高職思想政治理論課邊緣化傾向分析論文

　　摘要：目前，高職院校培養應用型人才的目標，一方面加劇了思想政治理論課有一定的邊緣化傾向，另一方面也為解決思想政治理論課邊緣化傾向提供了機遇。所以，必須采取有效控制措施加以解決，以提升人才培養素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；邊緣化傾向

　　高職院校思想政治理論課邊緣化傾向對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生了極為不利的影響，在一定程度上影響了人才培養素質(zhì)的提高。有效控制和解決高職院校思想政治理論課邊緣化傾向是一個(gè)極為重要的課題，對進(jìn)一步加強思想政治理論課建設和創(chuàng )新發(fā)展，增強教學(xué)實(shí)效性，全面提高人才培養質(zhì)量具有重要意義。

　　一、高職院校思想政治理論課邊緣化傾向及危害

　　邊緣是相對于中心而言的，是事物形態(tài)、形狀或現象在時(shí)空上相距中心的最大或最遠界線(xiàn)。邊緣化傾向，一是指逐漸遠離事物的中心，向事物的最大或最遠邊界運動(dòng)、變化和發(fā)展的一種趨勢；二是指在社會(huì )中人們的活動(dòng)、認識、價(jià)值觀(guān)、社會(huì )思潮等向社會(huì )主流反向發(fā)展的趨勢。高職院校思想政治理論課邊緣化傾向是指思想政治理論課在學(xué)校的地位、作用、管理和教學(xué)中所表現出的與其應有地位和作用呈反向的一種趨勢。

　�。ㄒ唬┊斍案呗氃盒Ｋ枷胝�治理論課邊緣化傾向的表現

　�。保�思想政治理論課的擺放不到位

　　思想政治理論課是“進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的核心課程”，在高校馬克思主義教育和全面人才培養中具有“重要陣地”“主干渠道”的地位。只有在教學(xué)管理中把思想政治理論課擺在應有位置，才能更好發(fā)揮其在育人中的作用。然而，一些高職院校在實(shí)際工作中，過(guò)于集中于眼前臨時(shí)和突發(fā)的日常工作，過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)課地位，在處理思想政治理論課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、日常教學(xué)管理工作關(guān)系時(shí)，把思想政治理論課擺在相對次要地位。在學(xué)校的具體教學(xué)運行和管理中，思想政治理論課的地位和作用更多的還只是停留在文件或政策表述層面上，沒(méi)有真正落實(shí)到學(xué)校、教師和學(xué)生認識和教育活動(dòng)中，沒(méi)有轉化為具體的現實(shí)行為和可感知的效果。

　�。玻�思想政治理論課組織機構不健全

　　組織機構健全是保證思想政治理論課正常開(kāi)展和發(fā)揮作用的重要保證。目前，一些高職院校思想政治理論課組織機構不健全，主要表現在：一是機構名稱(chēng)不規范。目前高職院校思想政治理論的機構名稱(chēng)主要是依據思政課在人才培養課程體系的地位來(lái)命名，一般是“基礎部”“公共教學(xué)部”等；二是職能不明確。一些院校思政課管理部門(mén)職能被放大，工作業(yè)務(wù)除理論課教學(xué)與研究之外，還有宣傳思想工作、學(xué)生日常管理工作和學(xué)生的群團活動(dòng)工作等。

　�。常�思想政治理論課教學(xué)資源相對不足

　　從高職院校思想政治理論課自身縱向發(fā)展看，成績(jì)是值得肯定的。但從專(zhuān)業(yè)和學(xué)科發(fā)展橫向比較看，思想政治理論課及相關(guān)建設是相對滯后和不足的。

　　一是思想政治理論課現有資源與自身發(fā)展需求的相對不足，主要表現為教師數量和教學(xué)設施設備等；

　　二是相對于其它專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和建設而言，思想政治理論課教學(xué)資源及建設資金的相對不足；

　　三是教師的校內津補貼待遇相對于其他專(zhuān)業(yè)教師增長(cháng)相對緩慢和滯后。近年來(lái)，國家加大了對思想政治理論課建設的投入，劃撥了專(zhuān)項建設經(jīng)費，思想政治理論課建設取得長(cháng)足的發(fā)展。但相對于其它專(zhuān)業(yè)建設的投入則明顯不足。

　�。ǘ�）高職院校思想政治理論課邊緣化傾向的危害

　�。保�影響思想政治理論課隊伍積極性的發(fā)揮思

　　想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，提高其教學(xué)質(zhì)量和水平關(guān)鍵在教師。然而，一些高職院校思想政治理論課擺放不到位、組織機構不健全、教學(xué)投入和資源配置相對不足，在一定程度上影響了思想政治理論課教師隊伍建設。思想政治理論課擺放不到位，影響教師對自身價(jià)值認同，進(jìn)而影響對思想政治理論課地位的認同。組織機構不健全，讓教師缺少歸屬感，影響了教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性發(fā)揮，甚至產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠。教學(xué)投入和資源配置相對不足，對教師待遇的改善和提高，對思想政治理論課課堂教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展，對思想政治理課課程建設和教學(xué)科研與學(xué)術(shù)交流等產(chǎn)生一定程度的影響�？傊�，高職院校思想政治理論課邊緣化傾向直接影響思想政治理論課學(xué)科建設、課程建設和教師隊伍建設。

　�。玻�影響高職院校人才培養目標的實(shí)現

　　高等職業(yè)教育以培養高技能人才為目標，培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職院校思想政治理論課邊緣化將直接影響育人功能，并割裂專(zhuān)業(yè)技能和思想道德的關(guān)系，影響和制約高職院校人才培養目標的真正實(shí)現。

　　二、高職院校思想政治理論課邊緣化傾向的原因

　�。ㄒ唬└呗氃盒�對人才培養目標認識的偏差

　�。保�部分高職院校的人才培養目標矯枉過(guò)正

　　為適應培養高素質(zhì)和高技能人才的需要，高職教育掀起了一波又一波的教育改革，由重視學(xué)生的知識積累向注重學(xué)生的能力培養轉變；由封閉式課堂教學(xué)向學(xué)校教學(xué)主導和企業(yè)共同參與的“學(xué)習與實(shí)踐”合作模式轉變，這種人才培養模式和人才目標的確定無(wú)疑是正確的，但在實(shí)際執行過(guò)程中，高職院校卻更多的關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能培養，重才輕德，淡化了思想政治教育。在課程計劃調整中，縮減思想政治理論課學(xué)時(shí)，甚至在個(gè)別高職院校出現取消思想政治理論課的觀(guān)點(diǎn)，這是十分擔憂(yōu)的。

　�。玻畬�(shí)用主義的就業(yè)導向思想影響

　　從學(xué)校和教師層面來(lái)看，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，鼓勵學(xué)生考取各種技能證書(shū)，對學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是正確的。但是，如果過(guò)度關(guān)注，無(wú)疑會(huì )淡化思想政治理論課教學(xué)。有的學(xué)校在推進(jìn)思想政治課教學(xué)改革時(shí)，大幅壓縮思想政治理論課教學(xué)時(shí)數，放任對思想政治理論課教學(xué)管理。高職院校的學(xué)生多來(lái)自農村，學(xué)習的直接目的就是專(zhuān)業(yè)技能，然后再找一個(gè)好的工作。學(xué)生入學(xué)時(shí)文化分數偏低，學(xué)習基礎不好。在他們看來(lái)，只有專(zhuān)業(yè)和技能對他們來(lái)說(shuō)才是有用的。思想政治理論課可有可無(wú)，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。就業(yè)時(shí)用人單位看有多少技能證書(shū)，又不看思想政治課考多少分。因此，學(xué)生的這種有用就學(xué)，沒(méi)有用就不學(xué)的實(shí)用主義思想是導致思想政治理論課邊緣傾向的認識根源。

　�。常�思想政治理論課在專(zhuān)業(yè)人才培養中作用不突出

　　在應用型人才培養模式下，學(xué)生的各種專(zhuān)業(yè)技能培養是衡量高職院校人才培養質(zhì)量的核心指標。高職院校把資金、資源、師資等集中到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養上來(lái)，思想政治理論課在高職人才培養方案中雖占有學(xué)時(shí)，但在對學(xué)生技能培養上，卻不能像其它專(zhuān)業(yè)課那樣起到立竿見(jiàn)影的效果。因此，一些專(zhuān)業(yè)課老師認為可以壓縮，甚至不要思想政治理論課；學(xué)生也認為思想政治理論課和專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，對自己個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及未來(lái)就業(yè)作用甚微，甚至毫無(wú)作用。當然也有思想政治理論課教師自身學(xué)識水平不足，人格魅力缺乏，教學(xué)方法單一等等原因。

　�。ǘ�）市場(chǎng)經(jīng)濟下功利化的社會(huì )價(jià)值取向

　　市場(chǎng)經(jīng)濟是利益競爭的經(jīng)濟，競取利益必須依靠人的智慧和能力。有了智慧和能力才能獲得更大的物質(zhì)利益。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和完善，社會(huì )成員對物質(zhì)及金錢(qián)利益追求的欲望被不斷得到釋放，大學(xué)生也不例外�！耙徊糠秩嗣允г谖镔|(zhì)享受的消費文化中，失去了精神價(jià)值的依托和信仰。青少年在多元沖突、急劇變遷的價(jià)值生態(tài)中，經(jīng)由正確的價(jià)值觀(guān)指引順利完成社會(huì )化的難度日益增大�！保郏玻菀虼�，形成了高中學(xué)習為了考大學(xué)，大學(xué)學(xué)習為了找工作，找工作為掙大錢(qián)的功利化社會(huì )價(jià)值取向。這種功利化的社會(huì )價(jià)值取向迫使學(xué)校培養技能人才，追求就業(yè)率而放松或忽視思想道德培養，反映到學(xué)生的學(xué)習上，就勢必影響學(xué)生更多的關(guān)注對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，而放松甚至放棄思想政治理論課學(xué)習。

　　三、改變思想政治理論課邊緣化傾向的思考

　�。ㄒ唬┰诟�新觀(guān)念中完善政策保障機制

　　在更新觀(guān)念中完善政策保障機制是改變思想政治理論課邊緣化的有效策略。

　　第一，認真學(xué)習并貫徹落實(shí)國家關(guān)于高職院校思想政治理論課相關(guān)的政策要求，進(jìn)一步提高對思想政治理論課地位和作用的認識，并使之轉化為具體的教學(xué)行為和管理行為，正確處理好學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養和思想政治教育、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和思想政治理論課教學(xué)的關(guān)系。

　　第二，制定具體可行的規章制度，營(yíng)造思想政治教育的良好外部環(huán)境，建構思想政治理論課正常運行機制和保障機制。充分發(fā)揮思想政治理論課育人功能，從高職院校人才培養的特點(diǎn)和要求出發(fā)，把思想政治理論課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設與教學(xué)科研等方面有機結合起來(lái)，建立相關(guān)運行機制，保障思想政治理論課作用的發(fā)揮和實(shí)現。

　�。ǘ�）建立科學(xué)的思想政治教育理論課評價(jià)體系

　　目前，高職院校對思想政治理論課還沒(méi)有相對完善的科學(xué)評價(jià)體系。思想政治理論課課程特點(diǎn)、培養目標、教學(xué)方法等都具有不同于其它專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，必須采用與之不同的評價(jià)標準和方法。在思想政治理論課的評價(jià)體系建構中要體現三個(gè)方面。

　　第一，對教師而言，要把學(xué)術(shù)與科研成果的量化考核和課堂教學(xué)的效果結合起來(lái)，把管理部門(mén)對教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)結合起來(lái)。第二，對學(xué)生而言，把掌握理論知識的課堂評價(jià)和日常學(xué)生行為評價(jià)結合起來(lái)，把教師評價(jià)和學(xué)生個(gè)人自我評價(jià)結合起來(lái)。

　　第三，在總體評價(jià)上，把思想政治理論課教學(xué)要求和學(xué)生表現結合起來(lái)，把學(xué)校評價(jià)和社會(huì )評價(jià)結合起來(lái)。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導作用

　　以人為本是教育的本質(zhì)體現，是思想政治理論課教學(xué)的內在本質(zhì)要求和價(jià)值追求，也是評價(jià)和檢驗思想政治理論課教學(xué)效果最為重要的核心標準。在高職院校思想政治理論課教學(xué)中，以人為本就是要以學(xué)生為本，不把學(xué)生當成隨意加工和處置的對象，充分尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生成為思想政治理論課課堂教學(xué)的主角，調動(dòng)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受知識、理解并接受知識，從而達到真正提高學(xué)生思想政治理論水平和政治覺(jué)悟，形成認識能力和創(chuàng )新能力的教學(xué)目的。教師發(fā)揮主導作用，就是要不斷改革教學(xué)手段和方法，把單調枯燥的理論表述轉化為生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，把單一的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結合，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，把課堂教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐相結合，充分發(fā)揮教師在思想政治理論課教學(xué)的主導作用和思想政治教育中引領(lǐng)作用。同時(shí)，更重要的還要研究受教育對象———學(xué)生，研究學(xué)生個(gè)體思想政治觀(guān)念及行為形成的內在規律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)揮教師的主導作用，真正實(shí)現思想政治理論課教學(xué)目的。

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