高中思想政治課堂教學(xué)模式分析論文
摘要：近幾年來(lái)，隨著(zhù)教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，各個(gè)學(xué)校紛紛開(kāi)始尋求能夠有效改善課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法以及對策。接下來(lái)，本文將結合傳統的高中思想政治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：新課改；高中；思想政治；教學(xué)模式
１前言
自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革。傳統的教育環(huán)境下，教師注重于基礎知識的教育，而忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養以及心理健康的關(guān)注。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，常常忽略學(xué)生的主題地位、教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量偏低，常常使學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，進(jìn)而導致學(xué)生對于思想政治的學(xué)習喪失興趣。新課改背景下，要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，增強師生之間的互動(dòng)性，調節課堂的教學(xué)氛圍，實(shí)現民主性教學(xué)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，尋找傳統高中思想政治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并探索既能解決該類(lèi)問(wèn)題，有很很好地滿(mǎn)足新課改的要求的教學(xué)方法，迫在眉睫。
２傳統高中思想政治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
傳統的教學(xué)環(huán)境下，高中思想政治教學(xué)共存在以下幾方面的問(wèn)題：一，重認知輕情感；二，教學(xué)方法過(guò)于單一；三，課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言藝術(shù)。
�。玻敝卣J知輕情感：傳統的教訓環(huán)境下，教師大都采用“應試教育”，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的培養，卻忽略學(xué)生的心理成長(cháng)特征以及學(xué)生的情感。我們都知道，積極的情感有利于學(xué)習效果的提升，同理，消極的情感會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效果。思想政治屬于史實(shí)性文科學(xué)科，其教學(xué)內容大都是史實(shí)性?xún)热�，因此，在教學(xué)過(guò)程中國，客觀(guān)性的教學(xué)知識比較多，主觀(guān)性的教學(xué)知識比較少，很多教師更是視教學(xué)內容為金科玉律，不敢做任何的添加和刪減，因此，在教學(xué)的過(guò)程常常是十分單調、枯燥，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法對其產(chǎn)生積極的學(xué)習情感，久而久之，便會(huì )喪失對于（二）教師觀(guān)念落后，缺乏創(chuàng )新精神。教師的思想觀(guān)念、思維方法、品德行為對該學(xué)科的學(xué)習興趣。由此可見(jiàn)，這種只重視教學(xué)知識，忽略學(xué)生的學(xué)習情感的教學(xué)方法是存在一定的問(wèn)題的。
�。玻步虒W(xué)方法過(guò)于單一：傳統的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用“一書(shū)、一筆、一黑板”的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程大都可分為以下幾個(gè)部分：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復習上節課所學(xué)的內容；二，教師為學(xué)生講解新的教學(xué)內容；三，教師為學(xué)生布置與教學(xué)內容相關(guān)的習題；四，教師為學(xué)生講解相關(guān)的習題的答案；五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大都是教師在呈現：“一言堂”的狀態(tài)，與學(xué)生之前缺乏一定的互動(dòng)，進(jìn)而導致課堂的教學(xué)氛圍不是十分的活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性以及主動(dòng)性不是很高。
�。玻痴n堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言藝術(shù)：傳統的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現與學(xué)生之間的互動(dòng)，有時(shí)也會(huì )提問(wèn)學(xué)生與課堂教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，但是在提問(wèn)的過(guò)程中，一旦有學(xué)生出現回答錯誤的現象，教師便會(huì )對其進(jìn)行批評和指責，久而久之，學(xué)生便會(huì )出現“逃避回答”、“害怕”、“焦慮”的現象，進(jìn)而導致課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言藝術(shù)的缺乏也會(huì )對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。
３新課改背景下高中思想政治課堂教學(xué)模式
新課改背景下，為了提升高中思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，可采用如下幾種教學(xué)方法：一，多媒體教學(xué)法；二，探究式教學(xué)方法；三，“導師式”教學(xué)法。
�。常倍嗝襟w教學(xué)法：新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在講解“李嘉圖的理論貢獻”時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，利用多媒體課件播放一系列李嘉圖的圖片或者是與之相關(guān)的歷史紀錄片，一方面，可以起到導入的作用，利用這種方法，可以讓學(xué)生了解到我們本節課的教學(xué)內容是與李嘉圖相關(guān)的，另一方面，利用這種方法進(jìn)行情境教學(xué)，可以將學(xué)生的思維由課外拉伸到課內，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生學(xué)習積極性的目的。
�。常蔡骄渴浇虒W(xué)法：傳統的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大都以教師作為課堂教學(xué)的中心，忽略學(xué)生的主體地位。新課改背景下，為了提升學(xué)生的主體地位，改變課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用“探究式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，即在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先拋出幾個(gè)與課堂教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去學(xué)習。一方面，這些問(wèn)題可以激起學(xué)生的好奇心，另一方面，通過(guò)這種探究式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現提升學(xué)習效果的目的。
�。常场皩熓健苯虒W(xué)法：新課改背景下，為了增強師生之間的互動(dòng)性，實(shí)現師生之間地位的平等性，教師可以采用“導師式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生講、教師聽(tīng)的教學(xué)模式。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)生共同負責一個(gè)課題，教師要求學(xué)生在課余時(shí)間完成課文預習、教案撰寫(xiě)以及ＰＰＴ制作等內容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，由抽到該課題的小組的學(xué)生完成整節教學(xué)內容的講解，由其他組的學(xué)生負責補充和糾正，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評以及補充。這種師生互換的教學(xué)方式，不僅可以實(shí)現師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進(jìn)而營(yíng)造舒適、歡樂(lè )、輕松的教學(xué)環(huán)境。
4結語(yǔ)
新課改背景下，為了改善傳統的教學(xué)環(huán)境在存在的重認知輕情感、教學(xué)方法過(guò)于單一、課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言藝術(shù)等問(wèn)題，教師分別采用多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)法以及“導師式”教學(xué)法等多種方法實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的改變以及教學(xué)效果的提升，進(jìn)而為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻。
參考文獻
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