議程設置理論視域下高校思想政治理論課的教授論文
議程設置理論之所以重要，是因為它提出了大眾媒介影響社會(huì )的一種方式，這種方式是不同于態(tài)度改變理論的方式。有證據表明，媒介可以形成人們對目前社會(huì )面臨的重大問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，而媒介著(zhù)重強調的議題可能并非現實(shí)生活中的主導問(wèn)題。因此，議程設置理論認為大眾媒介具有引導公眾設置議程的強大功能。綜上，議程設置的本質(zhì)就是一種有目的性的輿論引導。
一、議程設置理論視域下高校思想政治理論課中存在的問(wèn)題
高校思想政治理論課教學(xué)要借用議程設置這樣一個(gè)理論，因為我們正面臨類(lèi)似的問(wèn)題，有著(zhù)同樣的目的性。為了更好地提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，我們有必要找出影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的原因，以期解決這些問(wèn)題，從而讓高校思想政治理論課發(fā)揮其應有的作用。
1.教科書(shū)理論性強缺乏吸引力，不能及時(shí)反映實(shí)際社會(huì )生活
高校思想政治理論課的教科書(shū)為國家統編教材，這在一定程度上有利于規范教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性�？蓪�(shí)際上政策的變化和教材的修訂之間有一個(gè)時(shí)間差，這就對教師提出較高要求，需要教師能夠深刻領(lǐng)會(huì )黨的政策并體現在實(shí)際教學(xué)中。從思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師唯教科書(shū)為全部教學(xué)材料的情況比較普遍。這種以教科書(shū)為上的教學(xué)必然跟不上日新月異的社會(huì )，教學(xué)效果必然是強差人意，顯然違背了國家對高等教育的目標要求。
2.學(xué)生的能動(dòng)性調動(dòng)不起來(lái)，填鴨式教學(xué)仍占主導
從傳播學(xué)的角度看高校思想政治理論課教學(xué)目標的實(shí)現就是師生間通過(guò)信息傳遞達成共識的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程自然該是一種互動(dòng)過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主的理念并沒(méi)有真正得到貫徹，更多地是停留在空洞的口號上，“填鴨式”仍然是很多教師采用的主要教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置，其學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性受到限制。
3.思想政治理論課育人功能未能充分發(fā)揮，難以實(shí)現教育的目標
教師在教學(xué)設計上忽視學(xué)生需要，很少理會(huì )學(xué)生已有的思想、觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，對學(xué)生的生活、思想動(dòng)態(tài)不予關(guān)心，只是照本宣科，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，更無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教育�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的核心就是要“以人為本”，而一切為了人的生存和發(fā)展正是現代教育思想的核心所在。議程設置理論告訴我們，公眾之所以關(guān)注媒體事件是因為公眾存在著(zhù)普遍的“導向需求”，即公眾渴望媒體為自己在認知社會(huì )時(shí)“導航”。學(xué)生同樣有認知社會(huì )的需求。故而通過(guò)這種以教師為中心的教育機制所培育出來(lái)的人，與我們所要求的“育人”目標大相徑庭。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
1.課程資源開(kāi)發(fā)忽視媒體議程的作用從而影響了教學(xué)效果
實(shí)現教育培養人才目標的重要的構成條件之一就是充分發(fā)揮教育信息傳播者的作用。教師是專(zhuān)門(mén)化的教育信息傳播者，在教育傳播過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)主導作用。隨著(zhù)國民經(jīng)濟的發(fā)展，廣播、電視、報紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò )等大眾傳播媒體源源不斷地把一系列信息轉化為議題傳遞給受眾，影響受眾的態(tài)度，繼而影響他們的思維方式及行動(dòng)。大學(xué)生正值青春期，思想活躍，心理還沒(méi)有完成成熟，在傳播手段讓人眼花繚亂、海量信息充斥著(zhù)社會(huì )的每一個(gè)角落的今天，他們的心理、行為、以及對各種問(wèn)題的認知無(wú)不受到媒體的直接或間接的影響。但在思想政治理論課教學(xué)中，很大一部分教育信息傳播者卻忽視了媒體對學(xué)生的影響作用。一直以來(lái)我們確立的教育理念很好，但實(shí)際教學(xué)卻未能真正走進(jìn)社會(huì )生活，高校思想政治理論課教師忽視媒體議程的作用，缺乏對媒體議程敏銳的洞察力，欠缺從大眾議程中抽離教學(xué)課程資源的意識和能力，以致其教學(xué)材料單薄、落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，遠離現實(shí)生活、無(wú)法和學(xué)生的生活視野契合，從而影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。
2.忽視信息傳播的負面影響對教學(xué)造成的沖擊
我們處在了信息時(shí)代，受眾可以通過(guò)各種途徑獲取信息，而過(guò)量的信息會(huì )給受眾造成極大的心理壓力，導致有些人焦慮不安，情緒暴躁；有的消極被動(dòng)，精神麻木，智力退化；有的自我封閉，殘酷冷漠，心理變態(tài)。超量的信息充斥于社會(huì )生活的空間，會(huì )分散人們對正常信息的注意力，降低有效信息傳播的效率。真正有用的信息被大量無(wú)用的信息淹沒(méi)，求知的人不得不耗費大量的時(shí)間來(lái)處理和甄別，往往就使得一些有用的信息和無(wú)用的信息一起流走，造成信息的浪費。色情和暴力信息是對社會(huì )和公眾危害最大的一種信息污染，它會(huì )導致社會(huì )公德淪喪，會(huì )降低人們的審美情趣，誘導人們尤其是青少年犯罪，對青少年毒害嚴重，危害正常的社會(huì )秩序。信息爆炸同樣會(huì )帶來(lái)虛假信息，虛假信息具有某種欺騙性和誤導性，它蒙著(zhù)美麗的面紗，使受眾判斷失誤，信以為真，進(jìn)而作出錯誤的決定。這些都對高校思想政治理論課的教學(xué)帶來(lái)負面的沖擊，而我們的思政課教師對這些負面沖擊認識遠遠不夠，不了解學(xué)生的心理變化，只是一味地按教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果自然收效甚微。
3.缺乏對學(xué)生的導向性需求研究
大學(xué)生正處在對知識、對社會(huì )強烈認知的關(guān)鍵階段。因年齡、人生閱歷、知識結構等方面的制約，他們急需“把關(guān)人”為他們指明方向。這就要求高校思想政治理論課教師在傳授人文社會(huì )知識的同時(shí)，更要注重在情感、道德、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面對他們的引導。我們生活在信息社會(huì )，我們的生活充滿(mǎn)了變數，在所有領(lǐng)域，知識的使用期變得越來(lái)越短，現實(shí)要求教師必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，提高效率獲取有用的信息并篩選信息傳送給學(xué)生。但現實(shí)中大量的教師只是忠實(shí)地充當教材的傳送帶，教學(xué)中，一些教師一味地根據教材按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有形成讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題的意識，更沒(méi)有想過(guò)嘗試圍繞學(xué)生關(guān)注或經(jīng)歷的社會(huì )生活問(wèn)題組織教學(xué)，教學(xué)方式死板，缺乏活力，甚至在課堂討論熱烈、學(xué)生見(jiàn)解紛呈的情況下，老師也總是以自己的定勢思維和標準答案導之，一個(gè)定論就把學(xué)生的思維定格了。忽視學(xué)生的導向性需求，以致學(xué)生對接受性學(xué)習習以為常，總是習慣于知識由教師灌輸，習慣于從教師那里得到現成的知識；不注意知識的建構，不喜歡、也不善于思考問(wèn)題，缺乏探究精神；不能主動(dòng)提出問(wèn)題，更不習慣于帶著(zhù)困惑和問(wèn)題走出教室，走上社會(huì )。
三、總結
正是由于媒體議程的作用未能得到重視，課程資源開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足不了教學(xué)需要；忽視信息傳播的負面影響對教學(xué)造成的沖擊以及對學(xué)生的導向需求研究不夠深入，以致高校思想政治理論課缺乏吸引力，難以達到高校思政政治教育的目的。議程設置理論是大眾媒介影響社會(huì )的一種重要方式，高校思想政治教育可以而且應當將其理論運用在思想政治教育過(guò)程中，借鑒把關(guān)人理論，充分發(fā)揮高校思想政治教育者的作用，從海量信息中篩選出有益于學(xué)生的內容，引導學(xué)生接受主流意識，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，重視學(xué)生主體性需求，培養學(xué)生構建探究式思維，轉變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提高高校思想政治教育實(shí)效性。
[參考文獻]
.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006.
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