談高中的政治課堂教學(xué)中的有效預設方法創(chuàng )新論文
一堂高品質(zhì)的政治課堂，不僅需要有較好的預設，更重要的是有高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)生成。預設與生成是辯證統一的。課堂教學(xué)既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。為生成而預設會(huì )造成預設不科學(xué)；為預設而生成會(huì )造成生成毫無(wú)活力。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須找到這個(gè)平衡點(diǎn)。
一、政治課堂預設與生成的“貌合神離”
1.重形式預設，輕內容生成。政治公開(kāi)課中，為了防止冷場(chǎng)現象，有教師會(huì )提前下發(fā)需要學(xué)生發(fā)言的材料。課堂中，形式是多樣的，學(xué)生回答是積極的，然而課堂的“生成”變成了“刻好的模板”。
2.重氛圍預設，輕知識生成。政治課相對其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，理論比較枯燥，因此很多教師為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，預設了豐富多彩的課堂形式。然而這樣熱鬧了課堂，卻忽略了形式與知識的內在聯(lián)系。
3.重結論預設，輕過(guò)程生成。在課堂教學(xué)中，教師的預設經(jīng)常需要學(xué)生根據教材內容回答，這樣明確了理論觀(guān)點(diǎn)，卻忽略了觀(guān)點(diǎn)是如何形成的。特別是“針對這些問(wèn)題我們解決的措施”，殊不知結論的形成需要學(xué)生思考這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。
4.重考點(diǎn)預設，輕觀(guān)點(diǎn)生成。教材內容設置遵循一定規律，部分課堂只講考點(diǎn)，忽略了考點(diǎn)的結論是如何形成的，缺乏歸納和總結。
5.重微觀(guān)預設，輕宏觀(guān)生成。課堂教學(xué)往往停留研究本課內容之間的內在聯(lián)系，忽略了本課內容與整個(gè)知識結構之間的關(guān)系。
二、政治課堂預設與生成統一的操作意圖
在政治課教學(xué)中，預設和生成往往要從四個(gè)問(wèn)題去思考：（1）到哪里去？目標定位問(wèn)題。（2）誰(shuí)到那里去？主體問(wèn)題。（3）怎樣到那里？方法問(wèn)題。（4）是否到那里？目標達成問(wèn)題。在這四個(gè)問(wèn)題中，我們很清晰地看到前三個(gè)問(wèn)題針對預設而言，第四個(gè)問(wèn)題則針對生成是否實(shí)現。因此根據這四個(gè)問(wèn)題的要求，依據維特羅克學(xué)習生成模式理論，筆者提出了生成性教學(xué)的一般模式，力圖讓教師運用合理的教學(xué)策略，提升生成的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)生成。具體模式如下。
三、政治課堂預設與生成統一的實(shí)施策略
（一）預設充分，明確目的，引領(lǐng)生成
1.重形式預設，更重內容生成。政治課教學(xué)中，多種多樣的形式應當在教學(xué)實(shí)踐中靈活運用。一般教師都比較喜歡采用講授、談話(huà)、討論、合作、探究等方式使教學(xué)達到綜合性的效果。
如在“儲蓄存款和商業(yè)銀行”的教學(xué)中，通過(guò)計算利息讓學(xué)生了解利息的含義及計算公式；通過(guò)銀行的情景模擬，讓學(xué)生在合作、討論后知道儲蓄存款的基本類(lèi)型及特點(diǎn)，把握商業(yè)銀行的含義和主要業(yè)務(wù)；通過(guò)深入探究，讓學(xué)生明確儲蓄的風(fēng)險以及如何投資理財。
2.重氛圍預設，更重知識生成。政治課的理論知識通常比較枯燥，有些甚至深奧難懂，學(xué)生在學(xué)習中容易產(chǎn)生排斥感。此時(shí)教師應借助一定的情境、案例來(lái)營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生的感悟、體驗會(huì )比較容易生成，從而使知識的生成顯得輕松自在。
如在“人的價(jià)值”教學(xué)中，播放了“感動(dòng)中國”人物何玥的相關(guān)視頻后，教室的氛圍顯得異常沉重。學(xué)生感動(dòng)流淚的原因是，何玥是一個(gè)平凡的女孩，卻做出不平凡的事，而這件不平凡的事是對他人的無(wú)私付出，這種付出就是對社會(huì )貢獻，也就是她的價(jià)值所在。這樣學(xué)生對知識點(diǎn)“人生的價(jià)值大小在于對社會(huì )的貢獻大小”的掌握就水到渠成了。
3.重結論預設，更重過(guò)程生成。政治課教學(xué)要得出結論，闡明觀(guān)點(diǎn)，這是無(wú)可厚非的。但是得出結論本身就是一個(gè)過(guò)程，如果缺少過(guò)程的生成，課堂就會(huì )變得非常機械和無(wú)知。教學(xué)內容設置再精彩，如果沒(méi)有必要的方法和手段，提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單機械，生成往往會(huì )啟而不發(fā)。
如在“文化創(chuàng )新”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得文化創(chuàng )新的源泉和作用，課堂中運用了紀錄片《舌尖上的中國》的片段貫穿整個(gè)課堂。學(xué)生通過(guò)對材料進(jìn)行層層深入的分析，最終形成結論。在這探討的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高他們自主學(xué)習和自主探究的能力，進(jìn)一步達到教與學(xué)的和諧統一。
4.重考點(diǎn)預設，更重觀(guān)點(diǎn)生成。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生明確考點(diǎn)的指向，更要讓學(xué)生明確考點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)是如何形成。這其實(shí)是讓學(xué)生更關(guān)注能力的生成，以便在考試過(guò)程中能夠冷靜分析，歸納整理得出結論。
同樣在“文化創(chuàng )新”的教學(xué)中，不僅導入運用紀錄片《舌尖上的中國》片段，而且在整節課的教學(xué)中都貫穿這部紀錄片。學(xué)生通過(guò)對這部紀錄片進(jìn)行剖析、探究，對教材內容有了更深的理解。
5.重微觀(guān)預設，更重宏觀(guān)生成。在預設的過(guò)程中，不僅要對本課內容從微觀(guān)的角度做出深入的分析，還需要在宏觀(guān)上進(jìn)行分析，讓學(xué)生從微觀(guān)和宏觀(guān)上同時(shí)建構知識的內在聯(lián)系。
如在“生產(chǎn)與消費”的教學(xué)中，我們不僅要理解生產(chǎn)和消費的關(guān)系，還要讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)和消費的關(guān)系來(lái)明確：生產(chǎn)起決定作用，消費是生產(chǎn)的目的和動(dòng)力；生產(chǎn)的主體是企業(yè)；消費的類(lèi)型、結構、影響消費的因素以及樹(shù)立正確的消費觀(guān)；生產(chǎn)、分配、交換、消費四個(gè)環(huán)節貫穿整個(gè)經(jīng)濟生活的內容。
（二）多維并舉，關(guān)注融合，提升生成的質(zhì)量
1.留足時(shí)間，形成自然性生成資源
時(shí)間固然很寶貴，但我們在預設的過(guò)程還要留給學(xué)生足夠的思考、討論、回答時(shí)間。如果教師提早下結論，往往會(huì )扼殺學(xué)生自然生成性資源。給學(xué)生足夠的時(shí)間，能讓學(xué)生從課前預習的內容和書(shū)本相應的知識中自然生成。這時(shí)教師只需點(diǎn)撥即可，而用不著(zhù)花大量的時(shí)間去講解。
例如，高一經(jīng)濟生活中“生產(chǎn)與消費的關(guān)系”中，有三位教師的教學(xué)設計中都設計了作業(yè)。
甲教師：課前預習、隨堂鞏固練習、梳理本框知識、自主探究。
乙教師：選擇題5題和非選擇題1題，時(shí)間是15分鐘。
丙教師：課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。
從教學(xué)設計中，三位教師都設計了作業(yè)，但是在實(shí)際的教學(xué)中有兩位教師把這些作業(yè)全都放在課后去完成，而把時(shí)間都花在理解生產(chǎn)與消費的關(guān)系，以及如何大力發(fā)展生產(chǎn)力上，講得非常透徹，分析得非常仔細，學(xué)生也似乎很明白，很清楚。但細想，教師在教學(xué)設計的過(guò)程中，把作業(yè)設計在課堂中，目的是能夠通過(guò)作業(yè)的反饋來(lái)為了提高教學(xué)的效率。同時(shí)，針對現在的教材內
容編排，我們經(jīng)常提倡，學(xué)生能夠看懂，我們就不需要花大量的時(shí)間去分析、解決，點(diǎn)到為止即可；對于學(xué)生不理解的知識應該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行反饋。乙教師的作業(yè)設計雖然我們不能說(shuō)有多完美，但給學(xué)生完成作業(yè)給足了時(shí)間，學(xué)生在學(xué)和做的過(guò)程中自然生成，理解了“生產(chǎn)和消費”的關(guān)系。
2.留足空間，構建立體式生成資源
我們政治課提倡“小課堂，大社會(huì )”，讓生活走進(jìn)課堂，讓書(shū)本、教師、學(xué)生、課堂、生活融合在一起。
如在《市場(chǎng)配置資源》這堂課的設計中，課前讓學(xué)生進(jìn)行調查。由于地處農村，因此有學(xué)生搜集到了有關(guān)蠶繭的資料。教師可利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行課堂教學(xué)。
學(xué)生知識方面的生成：（1）知道了蠶繭是我們生活當中寶貴的資源。（2）現代商品經(jīng)濟條件下，主要通過(guò)市場(chǎng)調節來(lái)配置資源，市場(chǎng)資源配置通過(guò)供求、價(jià)格和競爭實(shí)現人力、物力和財力流進(jìn)和流出，實(shí)現資源的合理配置。蠶繭作為一種資源也由市場(chǎng)進(jìn)行配置。（3）蠶繭價(jià)格有高有低，有賺錢(qián)，也有虧本。說(shuō)明市場(chǎng)在配置中也有優(yōu)缺點(diǎn)。
其他方面的生成：（1）父母賺錢(qián)非常辛苦。（2）農民沒(méi)有科學(xué)文化知識，遇到許多知識性問(wèn)題無(wú)法解決，自己的辛苦勞動(dòng)得不到應有的收入。（3）改變自己原來(lái)對父母的態(tài)度，要用實(shí)際行動(dòng)認真學(xué)習，孝順父母。（4）有社會(huì )實(shí)踐、調查的經(jīng)驗。
我們經(jīng)常在課堂中選擇相關(guān)的鄉土地理、民風(fēng)習俗、傳統文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等資源，這成為師生共同建構知識的平臺。
3.刨根問(wèn)底，挖掘深層次生成資源
“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑是思維的導火線(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，是探究和創(chuàng )新的源頭。加強學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有極其重要的意義。正如著(zhù)名教育家顧明遠所說(shuō)的：“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生�！币虼�，在教學(xué)中，要花大力氣引導學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者在教學(xué)中提倡學(xué)生對所有課文養成“四問(wèn)”的習慣：是什么？為什么？怎么樣？還有不同的意見(jiàn)和補充嗎？
如《政府的權力：依法行使》中運用公路“三亂”現象設計課堂教學(xué)。
根據教師對課堂的預設問(wèn)題，學(xué)生知道了什么是依法行政，明確了為什么要依法行政，理解如何提高依法行政的水平。實(shí)際上，在討論這些問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )出現這些不和諧的現象？我們該如何解決這些問(wèn)題？這些事情我們中學(xué)生有沒(méi)有辦法解決？
從學(xué)生的質(zhì)疑中我們要對生成進(jìn)一步預設：
我們強調依法行政，這些問(wèn)題仍然出現的原因何在？
作為中學(xué)生，我們能為解決這些問(wèn)題提出自己的想法和意見(jiàn)嗎？
國家怎樣才能解決這種社會(huì )不和諧現象？
學(xué)生從這些問(wèn)題中繼續生成：由于社會(huì )法制不夠完善等原因才會(huì )出現類(lèi)似問(wèn)題，解決這些問(wèn)題中學(xué)生也是有義務(wù)的，這些事離我們并不遙遠。
4.去粗取精，尋找高品質(zhì)生成資源
我們在設立開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，目的是明確的，通過(guò)討論為本節課的內容服務(wù)，可事實(shí)上學(xué)生在解決開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，腦海中的建構經(jīng)常是凌亂的，也可以說(shuō)是沒(méi)有系統性的。此時(shí)，教師就要積極引導學(xué)生尋找最適合本課學(xué)習的資源，不斷進(jìn)行提煉、歸納，最后形成高品質(zhì)的生成資源。這些資源從某種角度既與書(shū)本知識密切相關(guān)，同時(shí)又從某種角度高于教材。
同樣在《政府的權力：依法行使》中以城管執法為背景來(lái)預設：假如你是城管局長(cháng)，你會(huì )采用哪些具體措施，既避免類(lèi)似事件的再次發(fā)生，又能很好地解決早市“臟亂堵”的問(wèn)題？
學(xué)生的生成：制定相應的措施；文明執法；以暴制暴；人性化執法等。
5.將錯就錯，探尋突發(fā)性生成資源
錢(qián)學(xué)森說(shuō)過(guò)：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來(lái)的；沒(méi)有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座�！比绻虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生對答如流，處處正確，那要么是教學(xué)目標太低，要么是排練后的表演，不能真正達到教育目的。我們不要怕學(xué)生出錯，要鼓勵學(xué)生大膽地思考和表達，要注重學(xué)生思維過(guò)程的啟迪，引導學(xué)生由“錯誤”走向“正確”。這樣的教學(xué)才真正是水到渠成。當然，出錯包括教師的錯誤和學(xué)生的錯誤兩方面。無(wú)論是哪方面的錯誤，都需要教師的機智，將錯就錯，才會(huì )有意想不到的收獲，形成突發(fā)性生成資源。
如在“人大代表和人民代表大會(huì )”的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )混淆決定權和表決權這兩個(gè)權利。當學(xué)生認為人大代表具有決定權的時(shí)候，我們就引導那么人民代表大會(huì )就具有表決權。 此時(shí)學(xué)生還是不會(huì )明白錯誤何在，我們可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從語(yǔ)文角度區別這兩個(gè)詞，“表決”是指會(huì )議上通過(guò)一定的方式（如投票、舉手等方式）取得多數意見(jiàn)而做出決定�！皼Q定”指對事情做出主張。明確這兩個(gè)詞的意思，區分決定權和表決權就顯得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生的印象也非常深刻，表示不會(huì )再混淆。當然學(xué)生的這種錯誤生成不是經(jīng)常會(huì )出現的，一旦出現，不能錯過(guò)。
總之，政治課中沒(méi)有教師精心的預設，課堂的生成往往會(huì )顯現散亂甚至混亂的狀態(tài)；課堂沒(méi)有生成，政治課也就失去了活力，也扼殺了學(xué)生的自主探究和創(chuàng )新能力。因此，政治課精心的預設，是為了更精彩的生成；而精彩的生成，彰顯了政治課的生命活力。只有兩者和諧統一，才能不斷造就高品質(zhì)的課堂。
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