中等醫學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)方法
中等醫學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)方法【1】
摘要：人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，本課具有直觀(guān)性、系統性的特點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇直接影響教學(xué)效果。
本文就中等醫學(xué)院校的人體解剖學(xué)的教學(xué)現狀進(jìn)行分析，結合作者教學(xué)經(jīng)驗，客觀(guān)總結了中等醫學(xué)院校人體解剖學(xué)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：中等 醫學(xué)院校 人體解剖學(xué) 教學(xué)方法
人體解剖學(xué)是醫學(xué)院校重要的一門(mén)學(xué)科，它與其它學(xué)科之間有著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)，他是學(xué)好醫學(xué)知識的基礎。
但是目前我國部分醫學(xué)院校對于解剖學(xué)的認識還不夠，解剖學(xué)的教學(xué)模式還是沿用傳統模式，已經(jīng)與現代教育的方向發(fā)生了脫節，這樣的結果是不利于學(xué)生對解剖學(xué)的興趣提高，而且解剖學(xué)教學(xué)與實(shí)踐操作的脫節也會(huì )影響解剖學(xué)的學(xué)習效果，因此，合理選擇教學(xué)方法對解剖學(xué)的教學(xué)是非常重要的，不但可以激發(fā)學(xué)生對解剖學(xué)乃至醫學(xué)的學(xué)習興趣，還能提高解剖學(xué)的教學(xué)效果。
1 中等醫學(xué)院校解剖學(xué)教學(xué)現狀分析
人體解剖學(xué)是一門(mén)醫學(xué)基礎必修課，學(xué)習效果直接影響了臨床工作。
然而，在部分中等醫學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)現狀實(shí)在令人堪憂(yōu)，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1.1 課程安排側重點(diǎn)不合理 人體解剖學(xué)包括系統解剖學(xué)和局部解剖學(xué)，系統解剖學(xué)側重介紹人體各系統器官形態(tài)結構，局部解剖學(xué)側重介紹人體各局部層次結構和毗鄰關(guān)系的介紹。
根據實(shí)踐中的解剖案例分析，以后的手術(shù)大部分依靠學(xué)生的局部解剖學(xué)知識，而學(xué)校卻忽視局部解剖學(xué)，他們在大部分時(shí)間進(jìn)行系統解剖學(xué)的講解，結果造成學(xué)生局部解剖學(xué)知識不足[5]。
1.2 教學(xué)手段枯燥 人體解剖涉及人體許多部位，人體部位之間的結構復雜，而目前醫學(xué)院校對于解剖學(xué)的教學(xué)手段還是過(guò)多的集中在掛圖、幻燈片以及錄像等，這種教學(xué)手段已經(jīng)與教學(xué)手段進(jìn)步相脫節，不利于學(xué)生對立體解剖感的形成意識。
再者教學(xué)過(guò)程中應用模型的知識解剖講解較少，影響學(xué)生對實(shí)踐經(jīng)驗的培養的教學(xué)質(zhì)量。
1.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例嚴重失衡 人體解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)科，形態(tài)的建立是十分重要的，因而，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。
然而，大部分中等醫學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得很少，甚至沒(méi)有開(kāi)展，只是用教學(xué)錄像代替，這樣都不利于人體解剖學(xué)的教學(xué)。
2 中等醫學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)方法
人體解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)科，其名詞多、概念多、描述多，同時(shí)，其形態(tài)構造復雜、內容抽象，所以學(xué)生在學(xué)習中感覺(jué)內容枯燥無(wú)味，需要記憶的內容很多，容易出現難學(xué)、難懂、難記的三難情緒。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，掌握和針對解剖學(xué)的特點(diǎn)，采取相應教學(xué)方法是教好人體解剖學(xué)的關(guān)鍵，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效果[2]。
因此，在教學(xué)中理論與實(shí)際的結合，重視對實(shí)物的觀(guān)察就顯得尤為重要，不然就會(huì )影響教學(xué)效果，甚至影響到其他醫學(xué)課的學(xué)習，所以我們必須要重視人體解剖學(xué)的教學(xué)。
筆者結合教學(xué)經(jīng)驗，根據人體解剖學(xué)本身特點(diǎn)，總結了以下教學(xué)方法：
2.1 將病例導入教學(xué)過(guò)程 解剖學(xué)本身就比較枯燥，因此在教學(xué)的過(guò)程中可以引入一些常見(jiàn)手術(shù)中的實(shí)踐操作案例，這樣一方面可以將枯燥的解剖學(xué)知識以案例手術(shù)講解的形式傳授給學(xué)生，另一方面可以實(shí)現解剖學(xué)與其他醫學(xué)知識學(xué)科知識的結合，提高學(xué)生綜合運用醫學(xué)知識的能力，促進(jìn)他們的實(shí)踐經(jīng)驗。
2.2 運用課堂討論充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性 通過(guò)教師指導，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師設定某一中心內容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不但可以增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，還能加深學(xué)生對知識的理解，培養和提高學(xué)生的思考能力[2]。
2.3 通過(guò)創(chuàng )設情景問(wèn)題培養學(xué)生創(chuàng )新能力 教師結合教學(xué)大綱內容和要求，把教學(xué)內容假設成情景問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導下從問(wèn)題著(zhù)手，結合情景分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。
這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還能培養學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng )新能力。
2.4 結合多種教學(xué)手段展示人體形態(tài)結構 在人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分利用掛圖、板書(shū)、標本、模型和多媒體等教學(xué)手段展示人體形態(tài)結構，特別是多媒體教學(xué)增加了圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種信息載體[3]。
多種教學(xué)手段結合，有利于將解剖學(xué)抽象知識形象化，增強學(xué)生對于解剖學(xué)知識的立體感能力的養成，加深理解形態(tài)和功能的關(guān)系，以增強對理論知識的鞏固和理解;同時(shí)培養和提高學(xué)生觀(guān)察、分析、思考和動(dòng)手的能力。
2.5 啟發(fā)式教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據具體的解剖學(xué)知識，設定一些問(wèn)題，引導學(xué)生自主學(xué)習相關(guān)知識，因此啟發(fā)式教學(xué)可以增強學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高他們對于解剖學(xué)知識的興趣，實(shí)現教師與學(xué)生知識的共同進(jìn)步。
2.6 列表比較式教學(xué) 比較法是物理學(xué)上研究問(wèn)題的方法，指通過(guò)觀(guān)察、分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
在人體解剖學(xué)中，對稱(chēng)分布的器官形態(tài)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)列表比較法，學(xué)生更能準確、清楚、全面認識相應器官的形態(tài)、結構和位置，大大提高了學(xué)習的效率。
誠然，以上人體解剖學(xué)的教學(xué)方法各有優(yōu)劣，我們在教學(xué)過(guò)程中應根據各院校教學(xué)實(shí)際情況、教學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析。
而且，人體解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)尤為重要，在課程設置過(guò)程中要加大實(shí)踐所占比例，著(zhù)重培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更準確、全面的掌握人體解剖學(xué)的理論知識。
參考文獻：
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醫學(xué)院校學(xué)生人體解剖學(xué)的學(xué)習方法【2】
【摘要】人體解剖學(xué)是研究人體正常形態(tài)結構的科學(xué)，屬于生物科學(xué)中形態(tài)學(xué)范疇。
醫學(xué)生學(xué)習人體解剖學(xué)的目的，在于掌握和理解人體形態(tài)結構的基本知識，為學(xué)習其他基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)打下基礎。
清代名醫王清任認為“著(zhù)書(shū)不明臟腑，豈不是癡人說(shuō)夢(mèng);治病不明臟腑，何異于盲子夜行”，意思是不了解器官的正常形態(tài)結構，即無(wú)從談起器官的疾病;不掌握人體正常形態(tài)，即無(wú)從涉及病理學(xué)內容。
故人體解剖學(xué)在醫學(xué)領(lǐng)域內是一門(mén)重要的、舉足輕重的專(zhuān)業(yè)基礎課，是醫學(xué)生接觸醫學(xué)最早的先修課和啟蒙課。
【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué);應用;形態(tài)學(xué);學(xué)習方法
學(xué)習人體解剖學(xué)在必須遵循下列觀(guān)點(diǎn)，并運用科學(xué)的邏輯思維，在分析的基礎上進(jìn)行歸納綜合，以期達到全面正確地認識人體的形態(tài)結構特征的目標。
一、形態(tài)與功能統一的觀(guān)點(diǎn)
人體每個(gè)器官都有其特定的功能，器官的形態(tài)結構是功能的物質(zhì)基礎，功能的變化影響器官形態(tài)結構的改變，形態(tài)結構的變化也將導致功能的改變，這就是形態(tài)和功能相互制約的觀(guān)點(diǎn)。
如四足動(dòng)物的前肢和后肢，功能相似，形態(tài)結構也相仿。
在古代，人類(lèi)的手在勞動(dòng)過(guò)程中從支持體重中解放出來(lái)，逐漸成為靈活地把握工具等適于勞動(dòng)的器官;而人的下肢在維持直立行走中逐漸發(fā)育得比較粗壯。
加強鍛煉可使肌肉發(fā)達，長(cháng)期臥床可使肌肉萎縮、骨質(zhì)疏松。
二、局部與整體統一的觀(guān)點(diǎn)
人體是由許多器官系統或眾多局部組成的一個(gè)有機的統一整體。
任何一個(gè)器官或局部都是整體不可分割的一部分。
器官或局部與整體之間、局部之間或器官之間，在結構和功能上是互相聯(lián)系又互相影響的。
例如，肌肉的附著(zhù)可使骨面形成突起，肌肉經(jīng)�；顒�(dòng)可促進(jìn)心、肺等器官的發(fā)育，局部的損傷不僅可影響鄰近的局部，而且可影響到整體。
三、進(jìn)化發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)
人類(lèi)是由動(dòng)物經(jīng)過(guò)長(cháng)期進(jìn)化發(fā)展而來(lái)的，是種系發(fā)生的結果，而人體的個(gè)體發(fā)生反映了種系發(fā)生的過(guò)程。
現代人類(lèi)仍在不斷發(fā)展變化中。
人體器官的位置、形態(tài)和結構常出現變異或畸形。
變異是指出現率較低，但對外觀(guān)或功能影響不大的個(gè)體差異;畸形則指出現率極低，對外觀(guān)或功能影響嚴重的形態(tài)結構異常。
變異和畸形有些是胚胎發(fā)育過(guò)程中的返祖(如多乳、有尾、毛人等)或進(jìn)化(如手部出現額外肌)的表現，有些則是胚胎發(fā)育不全(如缺腎、無(wú)肢等)、發(fā)育停滯(如兔唇、隱睪、先天性心臟畸形等)、發(fā)育過(guò)度(如多指、多趾等)、異常分裂或融合(如雙輸尿管、馬蹄腎等)或異位發(fā)育(如內臟反位)的結果。
人出生以后仍在不斷發(fā)展，不同年齡、不同社會(huì )生活、勞動(dòng)條件等，均可影響人體形態(tài)結構的發(fā)展;不同性別、不同地區、不同種族的人，以至于每一個(gè)體均可有差異，這些是正常的普遍的現象。
以進(jìn)化發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)研究人體的形態(tài)結構，可以更好地認識人體。
四、理論密切聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。
學(xué)習的目的是為了應用，學(xué)習人體解剖學(xué)就是為了更好地認識人體，為學(xué)習醫學(xué)理論與實(shí)踐奠定基礎，即理論與實(shí)踐相結合的觀(guān)點(diǎn)。
因此，學(xué)習時(shí)必須重視人體形態(tài)結構的基本特征，必須注意與生命活動(dòng)密切相關(guān)的形態(tài)結構特點(diǎn)，必須掌握與診治疾病有關(guān)的器官形態(tài)結構特征，以便為學(xué)習其他基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)課打好必要的基礎。
為了學(xué)好解剖學(xué)，必須采用適合這門(mén)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)的學(xué)習方法。
人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)，形態(tài)描述多、名詞多、偏重于記憶是其特點(diǎn)。
因此，必須重視實(shí)驗，把書(shū)本知識與解剖標本和模型等觀(guān)察結合起來(lái)，注重活體的觸摸和觀(guān)察，學(xué)會(huì )運用圖譜等形象教材，正確、全面地認識人體的形態(tài)結構。
重視實(shí)踐，以及與臨床的知識結合點(diǎn)。
大家學(xué)習要做到觀(guān)察標本―親自解剖―活體摸認相結合。
大家要認識到學(xué)習本門(mén)課程時(shí)，尸體標本材料的珍貴，同學(xué)們要珍惜這難得的機會(huì )，利用一切時(shí)間去解剖、觀(guān)察標本，不能因有點(diǎn)藥物的刺激性難聞等就畏縮不全。
俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，意思是希望學(xué)生在學(xué)習人體解剖學(xué)過(guò)程中，不能忽視實(shí)驗室標本的辨認和尸體解剖的實(shí)際操作。
要重視實(shí)驗，學(xué)會(huì )運用圖譜，聯(lián)系活體實(shí)際;必須結合臨床工作需要和實(shí)際應用，把課堂講授知識與實(shí)驗室標本、活體觸摸以及必要的臨床應用聯(lián)系起來(lái)，如怎樣計數肋骨和椎骨數?昏迷病人怎樣穿插胃管?有的小兒為何熟睡時(shí)張口呼吸?法醫學(xué)上怎樣斷定嬰兒是產(chǎn)前抑或是出生后死亡?足球運動(dòng)員容易損傷哪側半月板?等等。
這樣同學(xué)們對本門(mén)課程的學(xué)習興趣也就提高了，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐掌握和鞏固理論知識，也避免他們成為脫離實(shí)際和死記硬背的知識。
學(xué)習本門(mén)課程時(shí)除了上述的原則和邏輯思維與形象思維相結合的觀(guān)點(diǎn)以及理解與記憶并重的方法外，還應該著(zhù)重應用靈活的學(xué)習方法去認識和理解人體的形態(tài)結構，從而正確地、全面地理解和掌握形態(tài)知識。
參考文獻：
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人體解剖學(xué)教學(xué)方法改革【3】
[摘要] 隨著(zhù)醫教改革的不斷深入，舊的教學(xué)方法已不適應現代醫學(xué)教學(xué)。
筆者根據多年的教學(xué)實(shí)踐，從人體解剖學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)入手，對新舊教學(xué)方法進(jìn)行比較分析，認為醫教改革對人體解剖學(xué)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，宜于在教學(xué)中推廣應用。
[關(guān)鍵詞] 人體解剖學(xué);教學(xué)方法;改革
隨著(zhù)醫教改革的不斷深入，人體解剖學(xué)的教學(xué)方法也應進(jìn)行相應的改革，以適應新的教學(xué)模式。
筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結出人體解剖學(xué)教學(xué)方法。
1 人體解剖學(xué)教學(xué)和教學(xué)方法
人體解剖學(xué)做為一門(mén)形態(tài)科學(xué)，其名詞多、概念多、描述多，以及形態(tài)構造復雜、內容抽象，所以學(xué)生在學(xué)習中感覺(jué)內容眼花繚亂、枯燥無(wú)味，需要記憶的內容很多，容易產(chǎn)生難學(xué)、難懂、難記的三難情緒。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，掌握和針對解剖學(xué)的特點(diǎn)，采取相應的教學(xué)方法是教好人體解剖學(xué)的關(guān)鍵，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
人體解剖學(xué)十分注重人體器官的形態(tài)、結構、位置和毗鄰關(guān)系等教學(xué)內容，因此，在教學(xué)中理論與實(shí)際的結合，重視對實(shí)物的觀(guān)察就顯得尤為重要，不然就會(huì )影響教學(xué)效果，甚至影響到其他醫學(xué)課的學(xué)習，所以我們必須要重視人體解剖學(xué)的教學(xué)。
1.1 傳統的教學(xué)模式與人體解剖學(xué)教學(xué)
1.1.1 傳統的教學(xué)模式傳統的教學(xué)模式的核心是“以教材為基礎、課堂為中心、教師為主導”。
具體來(lái)講也就是理論講授(教師講、學(xué)生聽(tīng))和實(shí)驗示教(教師做、學(xué)生看)兩大部分。
它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及輔助的教學(xué)媒體，把教學(xué)內容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。
老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識的位置。
在這樣的模式下，老師是主動(dòng)的施教者，教材則是灌輸的內容，多媒體是輔助老師向學(xué)生灌輸的工具，學(xué)生則是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象。
1.1.2 傳統的人體解剖學(xué)教學(xué)在傳統的教學(xué)模式影響下，人體解剖學(xué)的教學(xué)方法單一，千篇一律。
對每一個(gè)單元內容的講授，往往是教師首先用兩個(gè)或多個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行“注入式”(或叫填鴨式)理論教學(xué)。
在講授過(guò)程中，由于授課形式死板、學(xué)生參與少，理論不能與實(shí)踐緊密結合，學(xué)生總感覺(jué)內容抽象、枯燥、難懂、難記，而在其后進(jìn)行的實(shí)驗示教時(shí)，又由于理論講授時(shí)有些內容本來(lái)就不太理解，或因時(shí)間關(guān)系，內容已淡忘，因此就很難使理論與實(shí)際相聯(lián)系、相統一。
所以，我們感到傳統的教學(xué)方法有著(zhù)極大的弊病。
它只注重教學(xué)形式和教學(xué)內容，不重視實(shí)際的教學(xué)效果;忽視了理論和實(shí)際的有機結合;忽視了學(xué)生的直接參與;極大地限制了學(xué)生思維能力和豐富的想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮，不能有效地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，從而導致教學(xué)效果不佳，在很大程度上制約了人體解剖學(xué)教學(xué)水平的提高。
1.2 新型教學(xué)模式與人體解剖學(xué)教學(xué)
1.2.1 新型的教學(xué)模式隨著(zhù)教育改革的深入，傳統的教學(xué)模式將逐漸轉化為“以教學(xué)為主體、以實(shí)踐為中心”的新型教學(xué)模式。
考慮到幾十年來(lái)畢竟是以教師為主導的教學(xué)模式統治課堂，教師主導整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而把學(xué)生置于被動(dòng)地位的教學(xué)模式已成為傳統教學(xué)的習慣與常規，因此，當前建構新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸的對象;教師則應成為課堂教學(xué)的組織者、指導者，學(xué)生建構意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主導者。
它首先注重教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，使學(xué)生在教師的指導下，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，從學(xué)習中不斷汲取營(yíng)養，最大限度地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造和思維能力。
其次，注重理論課和實(shí)驗課融為一體，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，充分借助教學(xué)媒體，邊學(xué)習邊實(shí)踐，不斷提高操作技能。
同時(shí)，學(xué)生易于對教學(xué)內容及時(shí)理解，及時(shí)掌握，并可及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，使理論和實(shí)踐同步進(jìn)行，達到了高度統一。
1.2.2 新型的教學(xué)方法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應用針對新型教學(xué)模式十分重視教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生能力的培養等特點(diǎn)，近幾年來(lái)筆者在人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對新型的教學(xué)方法不斷摸索、不斷總結。
根據授課的具體內容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)手段和相應的教學(xué)方法，如，①對于一些名詞概念多、內容較系統的部分(如組織學(xué)總論、全身血管分布等)，首先針對內容特點(diǎn)，對其內容一一講述。
通過(guò)講授使學(xué)生首先對學(xué)習內容有一個(gè)全面、系統的了解，為實(shí)驗教學(xué)和全面掌握打下基礎，但在教學(xué)中一定要注意教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)媒體的合理應用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�、趯τ谝恍┬螒B(tài)觀(guān)念強，立體結構相對簡(jiǎn)單的內容，如運動(dòng)系的骨、骨連接和肌三部分內容，原先在講這部分時(shí)，學(xué)生以聽(tīng)為主，觀(guān)察較少，所以，印象不深刻，等到上實(shí)驗課時(shí)，內容已模糊不清。
現在，我們讓學(xué)生直接到實(shí)驗室上課，每人或每組一套標本或模型，教師邊教，學(xué)生邊觀(guān)察，理論聯(lián)系實(shí)際，增強了立體感、直觀(guān)感。
學(xué)生有問(wèn)題，教師可隨時(shí)解答，這種方法省時(shí)省力，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
�、蹖τ谝恍┚C合性較強或相對較難又重要的內容，譬如，腦和脊髓的傳導通路一節課，教師可首先概述本節課內容， 并提出諸個(gè)問(wèn)題(如傳導路的組成、功能及損傷癥狀等)，使學(xué)生首先對內容有一個(gè)系統的掌握，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題到實(shí)驗室觀(guān)察標本、模型和尸體，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和綜合思考，解釋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而提高學(xué)生對問(wèn)題的分析能力、判斷能力和解決能力。
�、軐τ趩卧獌热莸男〗Y，宜采用多媒體教學(xué)。
由于多媒體有著(zhù)隨機性、靈活性、全方位、立體化等特點(diǎn)，我們在單元小結時(shí)可利用計算機文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等綜合手段進(jìn)行教學(xué)。
這種方法形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以較系統、全面地對單元教學(xué)內容進(jìn)行總結。
此外，由于多媒體可利用計算機隨意放大及三維立體觀(guān)察的特點(diǎn)，對于一些內容結構復雜、不易觀(guān)察的器官(如心、肝、腎、視器、前庭蝸器等)，亦可采用多媒體教學(xué)。
這些新教型學(xué)方法，形式多樣，靈活多便，教學(xué)效果良好。
2 體會(huì )
2.1 靈活運用教學(xué)方法
教師在應用新教學(xué)法時(shí)，首先要解決好兩個(gè)問(wèn)題，即“教”與“學(xué)”的統一和理論與實(shí)踐的統一。
根據人體解剖學(xué)的具體內容，靈活應用不同的教學(xué)方法，切忌生搬硬套。
在教學(xué)方法改革的過(guò)程中，因為沒(méi)有整套的成功經(jīng)驗，另外每一位教師又各有各的授課特點(diǎn)，因此相互間只可借鑒，不可照搬，千萬(wàn)不要一味地迎合教學(xué)方法的改革，而刻意追求新花樣，顧此失彼。
在備課時(shí)，要針對授課內容，認真分析其特點(diǎn)、性質(zhì)、難度、重要性，精心設計教案、板書(shū)及教學(xué)媒體，找出最恰當的教學(xué)方法。
2.2 提高學(xué)生課前預習效果
由于新的教學(xué)方法十分重視對學(xué)生能力的培養，所以，在每次上課前要學(xué)生養成預習新課的習慣。
使學(xué)生做到有的放矢，同時(shí)也培養了學(xué)生的自學(xué)能力，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，把握了學(xué)習的主動(dòng)權，提高了教學(xué)效果。
2.3 要重視教學(xué)媒體的合理應用
教學(xué)方法改革過(guò)程中，要重視教學(xué)媒體的合理應用，用好了事半功倍，用不好事與愿違。
以理論為主的教學(xué)內容，要重視掛圖、投影、幻燈、錄像的應用;以實(shí)驗、操作為主的內容，要重視模型、標本、尸體的應用。
另外，隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)的普遍開(kāi)展，要充分利用科技新手段，拓展我們的教學(xué)方法，使其更加豐富、科學(xué)。
2.4 加強教學(xué)評估，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革是否成功，關(guān)鍵在于不斷探討、摸索和總結經(jīng)驗。
因此，在教學(xué)中要不斷聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷的進(jìn)行教學(xué)評估，考察教學(xué)效果，驗證其教學(xué)方法的可行性，以便及時(shí)糾正。
筆者通過(guò)多年對人體解剖學(xué)教學(xué)改革的嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養，取得了良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。
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