醫學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)探討論文

　　一、引言

　　近年來(lái)，模塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)基礎英語(yǔ)教學(xué)中已逐漸受到關(guān)注和應用，但在高等醫學(xué)院校的教學(xué)體系中涉獵較少。模塊式英語(yǔ)教學(xué)能夠完善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的系統性，完整性和過(guò)渡性。本研究以醫學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，在明確社會(huì )對人才培養現實(shí)需求的基礎上，確定對應的英語(yǔ)技能培養方向，結合語(yǔ)言知識，專(zhuān)業(yè)知識，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進(jìn)行教學(xué)分析和課程設置，形成教學(xué)模塊，其研究目的旨在建構一套適合我國醫學(xué)院�？茖W(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)課程體系，進(jìn)而推動(dòng)全國醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步深入發(fā)展。

　　二、模塊化教學(xué)的實(shí)施與探討

　　通過(guò)對醫學(xué)高等院校本科生的調查研究發(fā)現，醫學(xué)高等院校本科生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機已經(jīng)從學(xué)以應試型轉變?yōu)閷W(xué)以致用型。大多數學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機是提高英語(yǔ)的日常交流和綜合應用能力。醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養學(xué)生運用英語(yǔ)從事醫學(xué)科研及學(xué)科國際交流的能力。然而，英語(yǔ)綜合應用能力的欠缺已經(jīng)成為制約醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大障礙。結合醫學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的現狀，本課題組提出了模塊化教學(xué)理論，以幫助學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)，翻譯和綜合能力等方面來(lái)實(shí)現實(shí)際語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。本研究通過(guò)問(wèn)卷的形式對醫學(xué)院校的本科生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習的需求分析調查，明確學(xué)生的學(xué)習需求，繼而開(kāi)設合理的英語(yǔ)課程，這有利于培養學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門(mén)語(yǔ)言深化專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，實(shí)現醫學(xué)院校的人才培養目標[1]。首先，該研究將模塊式教學(xué)理論應用到醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程設置中，設定了在各個(gè)年級分別側重“聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)，翻譯和綜合能力”等培養目標的四個(gè)教學(xué)模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時(shí)又實(shí)現了模塊間的有效銜接和合理過(guò)渡。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習和掌握語(yǔ)言的基礎，聽(tīng)說(shuō)訓練跟上了可以有效地帶動(dòng)讀寫(xiě)譯能力的進(jìn)一步提高，加強聽(tīng)說(shuō)技能訓練是使本科生階段英語(yǔ)學(xué)習繼續深化的必要措施之一[2]。根據對本科生的問(wèn)卷調查反饋的情況顯示，強化聽(tīng)說(shuō)技能訓練不但加強了學(xué)生運用英語(yǔ)和應試的基本能力，同時(shí)還起到了增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，促使他們形成積極主動(dòng)同時(shí)富有創(chuàng )造性的學(xué)習方式的作用。針對相當一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中重知識，輕實(shí)踐的不正確指導思想和學(xué)習方法，我們在教學(xué)中著(zhù)重強調英語(yǔ)學(xué)習作為工具學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過(guò)對醫學(xué)院校學(xué)生的需求分析，本研究構建了高等醫學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系的設想。這一研究初步設立了基礎英語(yǔ)教學(xué)階段，公共醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，即教學(xué)重點(diǎn)為讀寫(xiě)能力培養兼并醫學(xué)人文英語(yǔ)教育，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)階段以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高階段，即分別重視醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫學(xué)院�？茖W(xué)，立體的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)全國高等醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步深入展開(kāi)和發(fā)展。在大學(xué)一年級，開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)基礎課程，主要側重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言基礎知識的訓練，并把這一階段的教學(xué)分為語(yǔ)音強化教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)強化教學(xué)，讀寫(xiě)強化教學(xué)三個(gè)小模塊。在這一板塊中，同時(shí)建設學(xué)生自主學(xué)習為中心，構建網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，完善網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習教務(wù)管理系統，優(yōu)化形成性評估和終結性評估體系。采用教師課堂面授和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習相結合的模式。大學(xué)二年級作為一個(gè)過(guò)渡階段，開(kāi)設大學(xué)公共醫學(xué)英語(yǔ)，即醫學(xué)人文英語(yǔ)教育。本階段教學(xué)目標定位為讀寫(xiě)強化，兼顧聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)將醫學(xué)人文教育納入到教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生順利完成從基礎英語(yǔ)到醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)渡，為學(xué)生進(jìn)入醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習做好鋪墊。選取的教材主要側重醫學(xué)人文教育，著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀理解能力，并結合醫學(xué)小論文等寫(xiě)作方面的輸出，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一方面使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到強化訓練，另一方面也通過(guò)醫學(xué)人文知識的滲透，讓學(xué)生切實(shí)的將醫學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習相結合，在興趣和需求的引領(lǐng)下，完成由基礎英語(yǔ)向專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的平穩過(guò)渡，同時(shí)學(xué)生可以坦然面對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，教師也可以放心增加教學(xué)難度，為最終學(xué)生的學(xué)習目標而努力。大學(xué)三年級主要側重醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，課程教學(xué)內容涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識和醫學(xué)文化知識三方面，對于這一階段的英語(yǔ)教學(xué)可分為三個(gè)小模塊：醫學(xué)詞匯強化教學(xué)，醫學(xué)英語(yǔ)翻譯強化教學(xué)以及醫學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作強化教學(xué)。這三個(gè)部分既各有側重又相互融合輔助，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。

　　大學(xué)三年級之后為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高階段，通過(guò)多元化選修課的開(kāi)設重點(diǎn)培養學(xué)生綜合能力以及文化素養的提升，使得學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交流能力上一個(gè)新的臺階。本階段選修課的開(kāi)設分為公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)醫學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)方向，其中公共英語(yǔ)選修課開(kāi)設方向為英語(yǔ)專(zhuān)項技能訓練，如英語(yǔ)報刊閱讀，實(shí)用翻譯技巧以及考研英語(yǔ)，托福等培訓課程，專(zhuān)業(yè)醫學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設方向主要包括醫學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，寫(xiě)作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域醫學(xué)研究鋪平道路[3]。

　　參考文獻：

　　[1]程曉堂，康艷.關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].中國大學(xué)教育,2010,(6).

　　[2]陸偉成.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設計原則、程序及教學(xué)指導[J].高等工程教育研究[J].2009,(2).

　　[3]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向[J].外語(yǔ)研究,2011（5）.

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