醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程考核評分與管理論文
1考核評分體系的構成
在以往的實(shí)驗課程中多數依附于相關(guān)的理論課，如生物化學(xué)實(shí)驗課依附于生物化學(xué)課程，考核時(shí)理論課成績(jì)所占比例大，實(shí)驗成績(jì)僅占總成績(jì)的20%～30%左右。在此次醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程的改革中將細胞生物學(xué)、醫學(xué)遺產(chǎn)學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實(shí)驗內容進(jìn)行了優(yōu)化重組、交叉融合，并將此門(mén)課程設置為獨立的一門(mén)課程，課程總體分數為100分，因此醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程具有相對獨立性的特點(diǎn)。醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程考核評分體系構成的總目標和要求是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行系統、規范的實(shí)驗基本操作訓練，使學(xué)生掌握醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗的基本理論和基本技能；通過(guò)綜合性、設計性和探索性的實(shí)驗，培養學(xué)生科學(xué)的思維、綜合分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗結果與臨床疾病的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程評估體系由平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗報告、實(shí)驗操作、設計性實(shí)驗、實(shí)驗考核和基礎理論考核6個(gè)部分組成(見(jiàn)表1)。
2考核評分體系的實(shí)施與管理
2.1平時(shí)成績(jì)的實(shí)施與管理
平時(shí)成績(jì)主要通過(guò)學(xué)生的出勤、預習、課堂提問(wèn)、課上紀律和課后值日等情況了解學(xué)生對待實(shí)驗課的態(tài)度。教師上課時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生的預習情況，同分值平時(shí)成績(jì)實(shí)驗課表現掌握學(xué)生在本課程中的學(xué)習態(tài)度5實(shí)驗報告實(shí)驗報告完成情況了解學(xué)生書(shū)寫(xiě)表達、綜合思考和分析問(wèn)題能力20實(shí)驗操作實(shí)驗操作正確情況檢查學(xué)生獨立實(shí)驗操作能力15設計性實(shí)驗設計內容與實(shí)施情況測試學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力20實(shí)驗考核未知樣品的測定檢查學(xué)生對樣品測定各方面的運用能力10基礎理論考核閉卷考試考查學(xué)生對實(shí)驗及相關(guān)學(xué)科基本原理及技能的掌握30時(shí)針對學(xué)生的預習情況對實(shí)驗內容進(jìn)行補充講解。教師通過(guò)啟發(fā)式的講解激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗課學(xué)習的積極性，使學(xué)生逐漸體會(huì )到實(shí)驗預習的重要性，從實(shí)驗預習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并努力在實(shí)驗中解決問(wèn)題。在實(shí)驗結束后要求學(xué)生完成值日并認真填寫(xiě)實(shí)驗記錄。由于教師全程跟蹤實(shí)驗，能夠充分了解學(xué)生在課堂上的表現，因此可以盡可能地給予學(xué)生比較公正的評價(jià)。通過(guò)對學(xué)生平時(shí)成績(jì)的管理，能夠培養學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為做好下一步實(shí)驗奠定基礎。
2.2實(shí)驗操作的實(shí)施與管理
實(shí)驗操作的評分是根據學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的操作正確與否來(lái)檢查學(xué)生的獨立實(shí)驗操作能力。在實(shí)驗課過(guò)程中為了調動(dòng)學(xué)生實(shí)驗課的積極性和提高動(dòng)手能力，避免學(xué)生出現依賴(lài)他人的現象，實(shí)驗操作評分標準體現在兩方面：①實(shí)驗操作需掌握的內容，如定量取樣技術(shù)、樣品處理技術(shù)、細胞標本觀(guān)察情況、分析儀器的使用和顯微鏡等的使用技術(shù)，其滿(mǎn)分為10分，要求每個(gè)學(xué)生都能獨立的掌握這些技術(shù)；②實(shí)驗操作應該熟悉的內容，包括分光光度法、層析法、電泳法和細胞制片等，其滿(mǎn)分為5分，在每學(xué)期實(shí)驗課開(kāi)始之前，對帶課老教師、新教師和研究生助教進(jìn)行培訓，使其能夠較好地掌握判定標準。教師在實(shí)驗操作過(guò)程中對儀器的規范使用進(jìn)行正確的示教，并全程進(jìn)行巡視，對學(xué)生出現的錯誤操作給予及時(shí)的糾正，強化學(xué)生的動(dòng)手能力，以確保實(shí)驗過(guò)程的順利進(jìn)行。教師要對學(xué)生的實(shí)驗數據及時(shí)檢查、簽名，對有偏差的數據要與學(xué)生一起分析原因，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[9]。
2.3實(shí)驗報告的實(shí)施與管理
實(shí)驗報告的判定可以從實(shí)驗報告的完成情況反映學(xué)生書(shū)寫(xiě)表達能力和綜合思考以及分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗報告評分標準包括5個(gè)方面：①實(shí)驗一般項目，要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗題目、日期、實(shí)驗目的和原理等內容，其滿(mǎn)分為10分；②實(shí)驗方法表達，即實(shí)驗的關(guān)鍵步驟等，不同的實(shí)驗步驟可能會(huì )導致不同的實(shí)驗結果，因而要求學(xué)生對實(shí)驗的關(guān)鍵步驟寫(xiě)詳細，為今后的科學(xué)研究打好基礎，其滿(mǎn)分為10分；③實(shí)驗結果表達，實(shí)驗結果的表達有圖表形式、文字描述和圖形形式，并附上完整真實(shí)的經(jīng)教師簽字認可的原始數據記錄，其滿(mǎn)分為30分；④分析與討論，要求寫(xiě)出當天的實(shí)驗結論，對有偏差的結果要進(jìn)行分析，討論產(chǎn)生其結果的原因，在下次的實(shí)驗中應避免出現的問(wèn)題等，其滿(mǎn)分為20分；⑤整體情況，教師根據報告的格式規范、內容完整、調理清晰和書(shū)寫(xiě)整潔等方面給予綜合評分，其滿(mǎn)分為30分。由于實(shí)驗報告的內容較多，因此實(shí)驗報告卷面總分為100分，最后折合20分并入總分100之內。在實(shí)驗報告的判閱過(guò)程中，要求教師從上述5方面認真閱讀學(xué)生的實(shí)驗報告，通過(guò)對實(shí)驗報告的考核，培養學(xué)生邏輯思維和文字表達的能力，為科研論文的撰寫(xiě)奠定基礎。
2.4設計性實(shí)驗的實(shí)施與管理
設計性實(shí)驗是根據學(xué)生自行的實(shí)驗設計內容與實(shí)施情況，測試學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力的一部分內容。實(shí)施探索性實(shí)驗分為設計綜合性實(shí)驗和設計創(chuàng )新性實(shí)驗兩類(lèi)。(1)設計綜合性實(shí)驗，其內容是學(xué)生在教師指導下圍繞實(shí)驗項目主題，綜合運用實(shí)驗技術(shù)探討解決的方法，自主設計實(shí)驗方案和技術(shù)路線(xiàn)并進(jìn)行實(shí)施，例如在學(xué)生學(xué)習了傳統的蛋白質(zhì)含量測定、蛋白質(zhì)的初步分離提取、離子交換層析和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等蛋白質(zhì)的多種分離提取的方法后，再提供一種新的蛋白質(zhì)生物樣品，學(xué)生4～5人分為一組，自主設計一個(gè)從生物樣品中分離純化一種結合酶的技術(shù)路線(xiàn)，并以此總結從生物樣品中分離純化生物大分子的設計方法，要求同學(xué)查閱文獻，撰寫(xiě)設計報告，將技術(shù)路線(xiàn)和總結的方法做成PPT，交給帶實(shí)驗的教師，教師審閱后提出問(wèn)題，學(xué)生修改后在下次實(shí)驗課上進(jìn)行交流。(2)設計創(chuàng )新性實(shí)驗，讓學(xué)生圍繞臨床或生命科學(xué)問(wèn)題自主命題，自主撰寫(xiě)開(kāi)題報告，自主提出研究方案和技術(shù)路線(xiàn)，并在全體學(xué)生面前進(jìn)行答辯，答辯后再實(shí)施。這兩類(lèi)實(shí)驗分別為10分，從實(shí)驗設計的合理與完整性、技術(shù)路線(xiàn)可行性、實(shí)驗原理解釋解答的正確性以及實(shí)驗結果分析的合理性4方面考查學(xué)生，每項滿(mǎn)分為2分，共8分。為了調動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗的積極性，提高學(xué)生的參與意識，對PPT的主要執筆和講解者另加2分，共10分[10-12]。在整個(gè)醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗中，設計性實(shí)驗所占的時(shí)間不多，但所占分值的比例較大。在設計性實(shí)驗實(shí)施過(guò)程中，要求教師對學(xué)生設計的實(shí)驗方案從大方向上把關(guān)，需要教師在查閱大量文獻的基礎上，指出學(xué)生實(shí)驗方案中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給學(xué)生，便于進(jìn)行初步修改。設計性實(shí)驗的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓了學(xué)生的科研思維和創(chuàng )新意識，對所學(xué)的理論知識進(jìn)行了鞏固和加深，同時(shí)也是促進(jìn)教師再學(xué)習的有效途徑。
2.5實(shí)驗考核部分的實(shí)施與管理
在實(shí)驗考核部分中實(shí)驗技能是考核重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習了各種實(shí)驗技術(shù)和方法后，通過(guò)實(shí)驗技能的考核，教師能夠觀(guān)察到學(xué)生基本技能和基本操作的掌握情況，這是規范化技能培養和訓練效果的有效檢驗方式[13]。教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生技能操作的過(guò)程，了解學(xué)生對實(shí)驗原理和實(shí)驗技能的掌握情況以及實(shí)驗儀器的運用情況，根據學(xué)生測試的結果結合學(xué)生的操作過(guò)程給學(xué)生打分。教師通過(guò)實(shí)驗考核的方法了解學(xué)生實(shí)驗課的學(xué)習效果，并對其中出現的問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中加以強調，避免類(lèi)似錯誤再次出現。
2.6基礎理論部分考核的實(shí)施與管理
醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習時(shí)間為1學(xué)年，第1學(xué)期和第2學(xué)期各有1次基礎理論的閉卷考試，每次15分，考試內容包涵有對實(shí)驗及相關(guān)學(xué)科的基本原理的了解、實(shí)驗技能的掌握、正確的實(shí)驗步驟和操作以及對注意事項的認識。通過(guò)閉卷考試的形式考查學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗內容的基本原理及基本技能的掌握情況，是對本學(xué)期實(shí)驗課程的內容進(jìn)行歸納和總結，同時(shí)是理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系過(guò)程，是學(xué)生將自己在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)到的知識運用到理論部分的總結�；A理論部分內容，涵蓋生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)和遺傳學(xué)等方面，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納和總結，同時(shí)也反映了各個(gè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系。教師能夠從考試分析中了解學(xué)生對理論知識掌握的情況，為以后的實(shí)驗教學(xué)改革提供理論依據。
3結語(yǔ)
實(shí)驗教學(xué)綜合性考核改革的主要思路是以考核測量學(xué)生的綜合能力為主要目標，對學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的評估是復雜的系統工程，要摒棄“一考定終身”。既要注意從多個(gè)方面、多種層次對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，又要注意到這種考核評分體系會(huì )增加教學(xué)工作量，如何做到兩全其美還有待于對考核評分體系做進(jìn)一步的完善[14-15]。醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程考核評分體系標準化實(shí)施與管理的實(shí)踐提示：實(shí)驗課程考核評分體系的實(shí)施，可對學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)做出比較全面、客觀(guān)和合理的評價(jià)，減輕學(xué)生實(shí)驗考核的思想負擔，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗課學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，對提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、科研思維能力和綜合素質(zhì)有較大的幫助，同時(shí)也能提高帶教教師的實(shí)驗教學(xué)能力，使教師在考評過(guò)程中有章可循，達到了深化實(shí)驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。醫學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程考核評分體系為實(shí)驗教學(xué)的規范化、標準化的管理提供一定的理論依據，是一種切實(shí)可行的實(shí)驗教學(xué)考核方法，能夠達到實(shí)驗課程的科學(xué)管理和提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
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