高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生分類(lèi)指導的論文
藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生分類(lèi)指導的重要性和必要性
分類(lèi)指導是藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生教育管理的現實(shí)要求由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對較低的入學(xué)門(mén)檻,使學(xué)生生源質(zhì)量與同層次其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比存在差距,學(xué)習情況與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在明顯差異。另一方面,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生因專(zhuān)業(yè)特殊性,教學(xué)方式的特殊性以及學(xué)生個(gè)性的特殊性,在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習興趣和信心上凸顯出與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)。另外,就藝術(shù)類(lèi)這一大類(lèi)學(xué)生而言,由于學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境、家庭教育、主觀(guān)努力程度和個(gè)人先天稟賦等等諸多方面因素的不同,同類(lèi)學(xué)生之間在學(xué)習能力、學(xué)習效果等方面有所不同,在思維方式、理解能力等方面也會(huì )有差異。不同類(lèi)型學(xué)生的客觀(guān)存在,造成學(xué)生不同程度的差異性,只有正視學(xué)生的差異,研究縮小和解決差異的策略和方法,在教育教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際出發(fā),因材施教,實(shí)施分類(lèi)指導,才能達到全面進(jìn)步、共同提高的育人目標。
藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生分類(lèi)指導的原則
在學(xué)生自主意識的藝術(shù)表達學(xué)習過(guò)程中增強藝術(shù)道德素質(zhì)的熔煉,從而讓他們成為具有積極進(jìn)取意識和創(chuàng )造精神的社會(huì )主體。教育者的主導性原則學(xué)生的學(xué)習是在教師指導下的認識過(guò)程。學(xué)生之間的差異是一個(gè)客觀(guān)存在,同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體在不同學(xué)習發(fā)展階段的差異也不盡一致,因此教育教學(xué)過(guò)程中應充分發(fā)揮教育的主導性。教育者應深入研究學(xué)生的心理特征,了解他們的知識、能力基礎,對不同的學(xué)生群體提出不同的近期或遠景發(fā)展要求。根據教育教學(xué)中學(xué)生反饋的信息,及時(shí)靈活地調控教育教學(xué)安排,使各類(lèi)學(xué)生在教育者的直接指導下得到的幫助。教育目標的保底性原則所謂保底性原則,即通過(guò)教育教學(xué)使學(xué)習發(fā)展較慢的學(xué)生最終達到大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。盡管入校后,同一批次學(xué)生的文化基礎有強弱之分,藝術(shù)天賦有高低之別,學(xué)習發(fā)展有速度之差,但只要學(xué)生愿意學(xué)習,教育者應當對所有層次的學(xué)生,尤其是低層次的學(xué)生科學(xué)施教,使他們掌握、學(xué)會(huì )教學(xué)大綱所規定的課程。
藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生分類(lèi)指導的思路
(一)在課程設置和教學(xué)中增強人文素質(zhì)教育厚實(shí)的人文底蘊是創(chuàng )作卓越藝術(shù)作品的基礎。由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化底子相對薄弱,進(jìn)入大學(xué)后,很大程度上需要補上人文素質(zhì)課。一方面,學(xué)校開(kāi)設人文社會(huì )科學(xué)課程作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的必修或選修課程,推薦專(zhuān)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的必讀和選讀書(shū)目;另一方面,透過(guò)組織格調高雅的校園文化活動(dòng),提升學(xué)生理想追求、價(jià)值取向、文化素養、審美情趣、思維方式和行為習慣。課程教學(xué)應該在藝術(shù)與課程之間尋找契合點(diǎn),豐富教學(xué)內容,改進(jìn)教學(xué)方法,將藝術(shù)性、故事性、時(shí)事性、趣味性、可操作性的素材引入課堂,探索“藝術(shù)性”的授課方式。同時(shí),教師要對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生嚴格要求,在平時(shí)對學(xué)生的作業(yè)、考試等方面都要形成一套制度,加強對學(xué)生學(xué)習的管理。
(二)在不同學(xué)習階段實(shí)施有效的教育管理在大一階段,加強新生教育,搭建交流平臺,推進(jìn)家校聯(lián)系,幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)生活,引導學(xué)生轉變學(xué)習生活方式。大二至大三階段教育的重點(diǎn)應該放在以下幾個(gè)方面:一是繼續引導學(xué)生學(xué)習積極性,加強與任課教師的配合,注重專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才的培養。努力培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )意思維。二是根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),指導制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃,鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮特長(cháng)。三是深入學(xué)生當中了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài),發(fā)現不良苗頭,及早制定改進(jìn)措施。畢業(yè)就業(yè)階段,對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)傾向咨詢(xún),開(kāi)展就業(yè)指導服務(wù),對于有志于繼續深造的學(xué)生提供相關(guān)幫助,努力解決學(xué)生學(xué)習中的實(shí)際困難。
(三)注重學(xué)生共性和個(gè)性的協(xié)調統一藝術(shù)是個(gè)性的表達,個(gè)性是藝術(shù)創(chuàng )作的必要素質(zhì)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大多個(gè)性鮮明,自尊心強,渴望得到別人的認可,但對嚴格的制度管理存在一定的抵觸心理。因此,要在入學(xué)教育階段加強校紀校規的學(xué)習,教育引導學(xué)生在尊重共性的前提下釋放個(gè)性,同時(shí),積極營(yíng)造寬松和諧的有利于藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng )造精神培養的學(xué)習生活環(huán)境。在管理中既不能完全套用其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理辦法,也不能聽(tīng)之任之放任自流。最重要的是本著(zhù)以人為本的原則實(shí)施教育,工作中以理服人、以情感人,解除學(xué)生抵觸心理,適度運用獎懲制度來(lái)規范行為習慣。引導學(xué)生明白共性和個(gè)性的統一關(guān)系,樹(shù)立符合個(gè)人的奮斗目標,使社會(huì )和教育的外部要求轉為大學(xué)生的內在需求。
(四)在培養方式上推行“班導師制”、“競展制”和“工作室制”藝術(shù)類(lèi)學(xué)科一般都是小班授課,學(xué)生有較多的時(shí)間和教師溝通交流。建立融專(zhuān)業(yè)教育和思想教育于一體的“班導師制”,是將專(zhuān)業(yè)教師吸納進(jìn)分類(lèi)指導工作隊伍的一種有效舉措。每個(gè)行政班配備一名知識淵博、專(zhuān)業(yè)水平高的專(zhuān)業(yè)教師擔任班導師,通過(guò)課內外與學(xué)生交流,利用專(zhuān)業(yè)平臺與學(xué)生培養共同語(yǔ)言,使其有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導和思想教育�！案傉怪啤笔欠旨壏謱臃诸�(lèi)組織指導學(xué)生舉辦展覽和比賽,分年級、分專(zhuān)業(yè)、分方向、定主題、定周期舉辦專(zhuān)業(yè)展覽和競賽,營(yíng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習的藝術(shù)氛圍,通過(guò)競展發(fā)現專(zhuān)業(yè)人才和專(zhuān)業(yè)水平的差異,從而提高教學(xué)指導的針對性。尤其鼓勵優(yōu)秀學(xué)生舉辦個(gè)人或小團體展覽,推薦指導學(xué)生參加高端藝術(shù)競賽。通過(guò)對作品的評選、競賽、展覽和收藏,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情和自信�！肮ぷ魇抑啤笔枪膭詈臀{專(zhuān)業(yè)拔尖的學(xué)生進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)工作室或專(zhuān)業(yè)實(shí)踐團體,集結一批志同道合的同學(xué)鉆研專(zhuān)業(yè)知識,參與教師課題、創(chuàng )作和設計工作。一方面提升人才培養質(zhì)量,另一方面,形成榜樣示范效應。
(五)對個(gè)別科目實(shí)施分流教學(xué)改革由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在個(gè)別科目學(xué)習上存在現實(shí)的困難,尤其是英語(yǔ)水平參差不齊,使教學(xué)存在先天不足。因此,可以根據學(xué)生入校時(shí)的高考英語(yǔ)成績(jì)將學(xué)生分編成快慢班,進(jìn)行分流教學(xué)。經(jīng)過(guò)階段考試,再對學(xué)生進(jìn)行調整,循序漸進(jìn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué),除此之外,還可以針對藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生逐步探索一套閉卷與開(kāi)卷,筆試與口試、平時(shí)作業(yè)與期末測試、理論道德認知與實(shí)際表現相結合的綜合考核模式和評價(jià)體系。
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