思想品德課開(kāi)頭結尾藝術(shù)初探教育論文

　　摘要:一堂思想品德課,開(kāi)頭開(kāi)得好,就能迅速活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;結尾結得好,就能收到首尾呼應、承上啟下、富有余味、發(fā)人深思、調動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習熱情的作用。我根據自己多年教堂經(jīng)驗和體會(huì ),對思想品德課的開(kāi)頭和結尾藝術(shù)進(jìn)行了初步研究,總結出了開(kāi)頭和結尾形式各四種。

　　關(guān)鍵詞:開(kāi)頭 結尾 多樣化

　　一堂思想品德課,開(kāi)頭開(kāi)得好,就能迅速活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;結尾結得好,就能收到首尾呼應、承上啟下、富有余味、發(fā)人深思、調動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習熱情的作用。至于怎樣開(kāi)頭、怎樣結尾才算好?這沒(méi)有什么硬性規定,主要應依據講課內容,聽(tīng)課對象,課堂氣氛以及當時(shí)的情景變化而確定。我根據自己多年教堂經(jīng)驗和體會(huì ),并吸取一些優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗,對思想品德課的開(kāi)頭和結尾藝術(shù)進(jìn)行了初步研究。

　　一、開(kāi)頭的主要形式

　　1.開(kāi)頭見(jiàn)山式。即開(kāi)宗明義,直截了當,不兜圈子,不繞彎子,一語(yǔ)破題,直接導入新課。常見(jiàn)的形式是:“今天我們要講的內容是……”等等。由于這種方式簡(jiǎn)捷明快,所以成為思想品德課教堂中最常用的開(kāi)頭方式。

　　2.上下聯(lián)貫式。即采取提問(wèn)、提示的方式,通過(guò)簡(jiǎn)要回顧上次課所講的內容,指出它與本次授課內容的聯(lián)系,使學(xué)生在頭腦中回顧學(xué)習過(guò)的知識,迅速進(jìn)入上下連貫的意境,從而使學(xué)生以整體性的印象學(xué)習新課。

　　3.提出問(wèn)題式。即根據所要講的中心內容,一開(kāi)始就把問(wèn)題提出來(lái),一下子把學(xué)生推進(jìn)思考的激流,使學(xué)生期待著(zhù)從下面的教學(xué)中得到答案,從而形成講與聽(tīng)的同步運行。采用這種方式開(kāi)頭,需根據實(shí)際需要,有時(shí)是只問(wèn)不答、造成懸念,以期引起學(xué)生的注意;有時(shí)是自問(wèn)自答,目的是在調動(dòng)學(xué)生的思維,建立起老師與學(xué)生的同感;有時(shí)是接連發(fā)問(wèn),如山崩水瀉、勢不可擋,一開(kāi)始就把講課推向高潮,用問(wèn)題本身抓住學(xué)生的心。如在講《依法納稅是每個(gè)公民應盡義務(wù)》這一課時(shí),我提了一個(gè)這樣的問(wèn)題。春節晚會(huì )上,小學(xué)生王子騰同學(xué)與央視著(zhù)名節目主持人王小丫、李詠全勝的《闖關(guān)》節目獲得了小品類(lèi)節目二等獎。假如王子騰同學(xué)得獎金2000元,他該不該交稅呢,如果交,應交什么稅?這個(gè)問(wèn)題迅速抓住了學(xué)生的注意力。

　　4.轉播新聞式。即用典型生動(dòng)或令人震驚的新聞開(kāi)頭,以震撼學(xué)生的心靈,引起他們的注意。如在教學(xué)生學(xué)習法律常識課時(shí),一開(kāi)頭我是這樣說(shuō)的:“告訴同學(xué)們一個(gè)令人遺憾的消息,在昨天某中級法院判處的犯人當中,竟有兩名是剛上初三的中學(xué)生�！边@則短新聞一下子抓住了學(xué)生們的心,大家立即意識到了學(xué)法守法的迫切性,迅速把精力集中到聽(tīng)課上來(lái)。

　　二、結尾的主要形式

　　“編筐編簍重在收口”,結尾的重要作用不言而喻。忽視了這一環(huán)節,效果必定大受影響。結尾的方式主要有:

　　1.總結全篇式。在講課的結尾把全部講授的內容加以提煉,強調要旨,突出重點(diǎn),以加深學(xué)生的印象。特別是內容龐雜、結構縱橫、知識點(diǎn)多的課程,學(xué)生長(cháng)時(shí)間接受信息刺激,聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)容易疲勞,往往會(huì )導致記憶效果減弱,采用總結全篇式結尾,一般較為合適。這種結尾方式產(chǎn)生的一般藝術(shù)功能是強化聽(tīng)眾的記憶,鞏固講課的效果。

　　2.深化主題式。這種結尾方式與總結全篇式結尾有某些相同之處,它們的區別在于:深化主題式結尾雖然也是對講課內容的概括和總結,但它不是對全篇內容的濃縮和凝練,而是緊緊抓住事物的主要矛盾,舍棄那些枝枝杈杈,集中力量,在最能體現講課主題的某一點(diǎn)上縱深開(kāi)掘,使講課的主題得到升華,喚起學(xué)生對講課主題的興趣和關(guān)注。

　　3.設疑提問(wèn)式。即在結尾時(shí)有意設計某個(gè)“懸念”,提出某個(gè)問(wèn)題,卻不直接回答,引發(fā)學(xué)生的思考,或者以啟發(fā)性的語(yǔ)言啟動(dòng)思維的馬達。這種結尾方式雖然和深化主題式結尾一樣,都是在最能體現講課主題的某一點(diǎn)上縱深開(kāi)掘,但它并不像深化主題式那樣,把一個(gè)蘊涵豐富、思想深刻的結尾和盤(pán)端到學(xué)生面前,而是引而不發(fā),把結論留給學(xué)生自己去思考。因而,它能夠給學(xué)生以含蓄深刻、言有盡而意無(wú)窮之感。

　　4.首尾呼應式。即在課堂的結尾,依據授課內容需要,簡(jiǎn)明扼要地重復有特點(diǎn)的開(kāi)頭,提示學(xué)生重視和回味開(kāi)頭,更加深刻地理解本節課的含義,從而創(chuàng )造一種“會(huì )當凌絕頂,一覽眾山小”的意境,使講課顯得文脈清晰、結構緊湊、渾然天成、通篇融為一體。

　　思想品德課的開(kāi)頭和結尾的形式遠遠不止以上這些,其中奧妙無(wú)窮。古人曰:“文章最忌隨人后”,任何有效的形式,一旦用多了,那就顯得刻板造作,甚至可笑。因此,開(kāi)頭與結尾,可以說(shuō)是“有法而無(wú)定法”,其生命在于多樣化,其出路在于不斷創(chuàng )新。

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