探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用論文
探究式教學(xué)模式目前在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應用較為廣泛，需要學(xué)生依據教師的授課指導，通過(guò)自主探究學(xué)習和合作學(xué)習方式來(lái)對目前的教學(xué)內容重點(diǎn)知識進(jìn)行自主學(xué)習，還可以通過(guò)組建小組形式來(lái)深入研究，合作交流，從而可以有效提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的整體學(xué)習氛圍和學(xué)習效率，還可以達到藥學(xué)教學(xué)中的認知與情感教學(xué)的目標和要求。認知目標主要涉及的就是藥學(xué)的基本藥理、藥學(xué)概念等知識能力的掌握;感情目標主要就是讓學(xué)生建立起健康和科學(xué)醫療保健的職業(yè)責任感，確保藥品的安全使用，提高職業(yè)道德水準。
采用的傳統的灌輸式教學(xué)的授課模式無(wú)法有效提高學(xué)生學(xué)習藥理學(xué)的積極性，所以需要以現代的認知學(xué)習思維為引導，以學(xué)生學(xué)習為主要中心，互動(dòng)形式的教學(xué)以及合作形式的教學(xué)都屬于探究式學(xué)習的重要內容，探究式教學(xué)學(xué)習可以有效提高學(xué)生的藥學(xué)學(xué)習思維能力和相關(guān)理論問(wèn)題的解決能力。通過(guò)研究式學(xué)習模式可以有效培養學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，實(shí)現整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用可以為未來(lái)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高提供重要理論研究支持。
一、藥學(xué)教學(xué)概述
藥學(xué)核心的教學(xué)任務(wù)在于學(xué)生觀(guān)察能力的培養，讓學(xué)生可以在觀(guān)察和分析問(wèn)題的過(guò)程中找到問(wèn)題的合理解決方法，藥學(xué)教學(xué)主要是以培養臨床醫學(xué)人才和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為主要教育目標。藥理學(xué)主要是從基礎藥理知識向臨床醫學(xué)過(guò)度的重要學(xué)科課程，與同類(lèi)型的醫學(xué)教學(xué)內容存在較大差異，內容復雜、涉獵廣泛，藥物種類(lèi)繁多，所以學(xué)習藥學(xué)學(xué)生多部分反應該科學(xué)學(xué)習內容過(guò)于繁瑣枯燥，知識記憶較為困難，目前我國的藥學(xué)教學(xué)模式主要集中在課堂理論知識講解學(xué)習，實(shí)驗室相關(guān)驗證理論知識的理解和學(xué)習，筆試與課程內容考核等。所以，目前已經(jīng)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習藥理學(xué)。探究式學(xué)習方法是以現代認知學(xué)習為理論基礎，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)交流與合作來(lái)提高學(xué)生問(wèn)題思考和解決能力。是我國藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提高和教學(xué)內容革新的重要嘗試[1]。
二、藥學(xué)教學(xué)流程
(一)藥學(xué)教學(xué)分析
在藥學(xué)中的藥理知識講授的過(guò)程中，應該增加相關(guān)藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學(xué)模式，將傳統的藥學(xué)理論知識傳授改變?yōu)樗帉W(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決和探究過(guò)程，所以應該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題情境設定，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和主動(dòng)探索的精神，擴大學(xué)生的學(xué)習思考信息吸收量。通過(guò)分析相關(guān)的臨床藥理知識來(lái)引導學(xué)生從被動(dòng)的知識消費者向知識探究者方向發(fā)展，實(shí)現創(chuàng )新性思維的培養和開(kāi)發(fā)[2]。
(二)教學(xué)模式分類(lèi)
探究式教學(xué)模式主要包含了以下幾個(gè)教學(xué)模式。
第一，情景創(chuàng )設，探究式教學(xué)模式以藥學(xué)教學(xué)中的固定藥理學(xué)習知識點(diǎn)為核心展開(kāi)，但是與問(wèn)題教學(xué)模式存在的主要差異在于，藥學(xué)理論知識點(diǎn)在現實(shí)中應用較少，主要是配合教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度來(lái)確定，在教學(xué)內容確定以后，可以通過(guò)常見(jiàn)常見(jiàn)藥物使用危險性情景創(chuàng )建來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習能力[3]。
第二，啟發(fā)思考，在藥學(xué)教學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)目標確認后，應該將學(xué)習的藥物來(lái)源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個(gè)環(huán)節進(jìn)行綜合研究，啟發(fā)學(xué)生探究如何進(jìn)行藥物質(zhì)量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過(guò)效益最大化方式來(lái)治愈疾病[4]。
第三，探究式教學(xué)模式主要采用的就是自主探究、合作學(xué)習模式，在教學(xué)過(guò)程中應該積極融合小組合作學(xué)習活動(dòng)內容，在實(shí)施小組合作研究學(xué)習的過(guò)程中應該正確處理好藥學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師、學(xué)生以及信息技術(shù)使用者之間的關(guān)系。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)學(xué)習引導、專(zhuān)業(yè)學(xué)習支持的作用。學(xué)生也應該充分發(fā)揮學(xué)習積極性與主動(dòng)性，同時(shí)將信息技術(shù)作為學(xué)生認知學(xué)習的重要工具[5]。
第四，協(xié)作交流，與小組學(xué)習模式相配合的是協(xié)作交流學(xué)習模式，學(xué)生在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習過(guò)程中應該進(jìn)行認真思考，自主探究，積極思考之后才能進(jìn)入更加高質(zhì)量的合作學(xué)習與交流學(xué)習環(huán)節。從另一方面分析，協(xié)作交流應該以自主學(xué)習和探究思考為基礎，為學(xué)生提供不同的交流思路和交流觀(guān)點(diǎn)支持，實(shí)現學(xué)習成果共享。教師也應該在該過(guò)程中發(fā)揮重要的專(zhuān)業(yè)課程活動(dòng)組織、活動(dòng)協(xié)調與教學(xué)引導的作用[6]。
(三)激情引題
疑問(wèn)是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學(xué)角度分析可以發(fā)現，要想培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識，需要始終保持良好的問(wèn)題意識，樂(lè )于探究，在進(jìn)行問(wèn)題探究和分析的過(guò)程中大腦會(huì )持續處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學(xué)生思維能力。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂中教師應該培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生對問(wèn)題提出個(gè)人的看法和見(jiàn)解，引導學(xué)生在問(wèn)題觀(guān)察、問(wèn)題分析和問(wèn)題研究的過(guò)程中儲備知識[7]。
(四)合作探究
教師可以在課前給出下節課的討論題目，讓學(xué)生在課后積極進(jìn)行資料查閱，劃分小組來(lái)進(jìn)行討論題目的PPT制作，在課堂上進(jìn)行課題談?wù)摵脱芯�，讓學(xué)生成為問(wèn)題分析和問(wèn)題研究的主導者，教師僅僅作為活動(dòng)引導和活動(dòng)輔助的作用�？梢詾閷W(xué)生營(yíng)造良好的研究學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課程實(shí)驗研究評價(jià)和自我評價(jià)，最后，應該對討論內容進(jìn)行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行概括和分析，培養學(xué)生的自主探究和學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的主要學(xué)習興趣，從而實(shí)現學(xué)生的綜合素質(zhì)的總體提高，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
(五)成績(jì)評價(jià)
學(xué)生的成績(jì)評價(jià)主要由討論題目的多媒體制作、PPT匯報以及問(wèn)題回答三個(gè)環(huán)節組成。
三、實(shí)施探究式教學(xué)模式的教學(xué)效果
應該了解學(xué)生對于探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的認可程度，可以選擇在該課程完成后進(jìn)行學(xué)生課程問(wèn)卷調查，同時(shí)可以通過(guò)座談會(huì )形式來(lái)收集學(xué)生對該教學(xué)模式的看法和意見(jiàn)建議，分析通過(guò)探究式教學(xué)模式是否可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習思維能力、在探究式學(xué)習的過(guò)程中理論與實(shí)踐的結合效果如何以及合理的知識體系構建效果等。大部分的學(xué)生都比較贊同學(xué)生的探究式教學(xué)模式，認為通過(guò)探究式教學(xué)學(xué)習可以實(shí)現傳統教學(xué)模式的有效突破，提高藥學(xué)理論知識的應用水平和認識程度，開(kāi)闊了學(xué)習思維，增加了學(xué)習興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)思考和問(wèn)題的解決能力。所以學(xué)生大部分都較為接受該類(lèi)型的學(xué)習模式。
通過(guò)探究式學(xué)習在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用可以提供問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的能力，同時(shí)在實(shí)踐與表達的過(guò)程中，相關(guān)信息資源的應用效果不斷提高，小組合作學(xué)習的協(xié)同分析能力也明顯上升。大部分學(xué)生都認為該類(lèi)型的教學(xué)方法具有創(chuàng )新性特點(diǎn)，問(wèn)題設置獨特，實(shí)現了知識理解和知識分析的靈活性提高，實(shí)現了過(guò)程角色分析與研究的認知水平提高，還可以使傳統的教學(xué)模式中存在的缺陷得到很好彌補。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境分析來(lái)活躍思維，感受問(wèn)題探究過(guò)程的生動(dòng)性，提高對知識的分析和解決能力，使本來(lái)晦澀繁瑣的藥理學(xué)理論知識更加通俗易懂，提高學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力，同時(shí)通過(guò)小組問(wèn)題討論形式還可以實(shí)現課堂氛圍的活躍與學(xué)習興趣的激發(fā)。探究式教學(xué)模式有利于加深學(xué)生對于藥理理論知識的理解，通過(guò)情景模擬和角色扮演還可以提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題表達能力，增加學(xué)生的學(xué)習自信心，為學(xué)生的藥理知識學(xué)習和教學(xué)能力培養奠定良好的學(xué)習基礎。
四、結語(yǔ)
綜上所述，探究式教學(xué)模式是由美國教學(xué)學(xué)家Schwab提出，屬于在國際國內都較為流行的一種教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法需要專(zhuān)業(yè)課程教師對授課內容進(jìn)行精心設計，進(jìn)行典型問(wèn)題情境創(chuàng )建，啟發(fā)學(xué)生以問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵學(xué)生積極思考和主動(dòng)觀(guān)察，在問(wèn)題分析和研究的過(guò)程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標，探究式學(xué)習屬于目前應用到理論性較強的學(xué)科的理想性教學(xué)模式，可以實(shí)現教學(xué)內容的拓展和教學(xué)空間的有效延伸，可以鼓勵學(xué)生通過(guò)課外書(shū)籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò )信息資源來(lái)提高知識的理解程度。探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用可以為未來(lái)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高提供重要理論研究支持。
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