藥物合成反應教學(xué)改革研究
藥物合成反應教學(xué)改革研究【1】
摘要：傳統藥物合成反應教學(xué)模式存在一定的弊端，對于學(xué)生思維能力、意識的激發(fā)和培養具有相應的阻礙作用，并且思維能力培養的藝術(shù)價(jià)值并不能得到充分體現。
從傳統藥物合成反應教學(xué)模式出發(fā)，對其特點(diǎn)進(jìn)行有效的挖掘，并且將所存在的弊端進(jìn)行具體分析，總結出藥物合成反應教學(xué)改革的重要方向，同時(shí)對于教學(xué)模式構建的創(chuàng )新之路進(jìn)行具體論述，使得藥物合成反應教學(xué)改革總體思路與未來(lái)發(fā)展的核心方向保持高度統一。
關(guān)鍵詞：藥物合成反應教學(xué);反應機理思維;教學(xué)改革;問(wèn)題現狀
一、引言
從藥物合成反應教學(xué)現狀之中，可以分析出傳統教學(xué)模式構建過(guò)程存在很多不足，對學(xué)生反應機理思維方式培養較少，而思維引導與啟發(fā)的藝術(shù)性不能得到充分體現。
同時(shí)教學(xué)模式固定化導致教學(xué)開(kāi)展途徑較為單一，對學(xué)生參與積極性的調動(dòng)難度較大。
針對這幾方面的問(wèn)題進(jìn)行具體的改革，烘托出學(xué)生反應機理思維方式的重要性，并且將其思維培養的藝術(shù)性有效提升，促使思維能力的引導過(guò)程作為教學(xué)模式構建的主體，積極調動(dòng)學(xué)生參與積極性，對教學(xué)質(zhì)量、效果的提升是有力的保障。
二、藥物合成反應教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.對學(xué)生反應機理思維方式培養重視程度不高。
藥物合成反應教學(xué)是以有機化學(xué)為根本，對藥物合成所產(chǎn)生的反應進(jìn)行深入的研究，探索出藥物合成的具體方法。
從當今高校藥物合成反應教學(xué)的具體現狀出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中對與學(xué)生化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應思維方式的培養相對較少，主要還是停留在理論強化層面，實(shí)際反應過(guò)程的根本原理以及原理形成的原因并不能進(jìn)行實(shí)際探索，難以形成切實(shí)有效的反應機理思維方式。
教學(xué)應從藥物合成反應教學(xué)的內在實(shí)質(zhì)角度出發(fā)，目標在于使學(xué)生反應機理的運用能力不斷提升，藥物合成的基本原理以及方法能夠有效掌握，實(shí)際運用能力能夠得到充分體現。
而傳統藥物合成反應教學(xué)并不能有效培養反應機理思維方式，學(xué)生對于藥物合成反應掌握過(guò)程較為死板，因此實(shí)際應用能力很難得到體現。
這是由藥物合成反應教學(xué)思想的側重點(diǎn)所決定的，因此這一方面是主觀(guān)因素之一。
2.教學(xué)中思維能力的培養缺乏藝術(shù)性特征。
思維能力的培養并不是靠單純的硬性規定就能夠達到理想的效果，需要在思維引導的基礎上逐步形成一種固定而又特有的思維模式，而思維引導則是一種具有藝術(shù)色彩的思維探索與發(fā)現的過(guò)程。
在藥物合成反應教學(xué)過(guò)程之中，課堂教師對于學(xué)生思維能力的培養往往依靠硬性強化，對學(xué)生提出較高的要求，學(xué)生則是被動(dòng)的完成課堂教學(xué)任務(wù)，思維能力的培養過(guò)程往往會(huì )變成任務(wù)的硬性完成過(guò)程，這對學(xué)生的思維能力并不能達到有效地引導。
在這種背景下，學(xué)生思維能力的形成往往具有一定的單一性和刻板性，而思維的靈活性很難得到保障。
教學(xué)中的思維能力培養的自然藝術(shù)性特征不能體現，課堂氣氛較為沉悶，對學(xué)生思維能力的啟發(fā)、誘導、形成過(guò)程不能形成良好的環(huán)境，思維能力培養過(guò)程則成為了一種硬性灌輸過(guò)程。
3.課堂教學(xué)模式化，學(xué)生參與積極性很難調動(dòng)。
課堂教學(xué)模式化在于課堂教學(xué)風(fēng)格具有一定的固定性，對于人才能力的培養方向以及手段較為統一，形成模式化發(fā)展格局。
而藥物合成反應教學(xué)特點(diǎn)在于對學(xué)生思維運用強度較大，思維靈敏性要求較高，為此，基本模式教學(xué)并不能滿(mǎn)足藥物合成反應教學(xué)的內在需求。
在藥物合成反應教學(xué)中，學(xué)生思維靈敏性的有效提高，關(guān)鍵在于對教學(xué)氣氛進(jìn)行不斷地優(yōu)化，促使學(xué)生思維運轉速度不斷增強，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使教學(xué)效果能夠達到最佳目標。
在現階段合成反應教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程模式化現象較為嚴重，學(xué)生課堂參與中思維的靈敏性以及有效的激發(fā)過(guò)程并沒(méi)有充分實(shí)現，導致了學(xué)生對教學(xué)內容并沒(méi)有強勁的學(xué)習興趣，參與積極性調動(dòng)難度較大，課堂教學(xué)效果并不能良好的體現，不利于藥物合成反應教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。
4.課堂討論缺乏針對性，反應機理難以深入探索。
在藥物合成反應教學(xué)中，反應機理討論環(huán)節所具有的廣泛性較強，雖然對相關(guān)反應進(jìn)行了具體的討論過(guò)程，但針對主要反應機理的討論相對較少。
這樣所導致的結果就是課堂教學(xué)主體的研究過(guò)程并沒(méi)有成為重點(diǎn)，學(xué)生對反應機理的思維方式培養過(guò)程較少，而自身思維觀(guān)點(diǎn)的交換有效性并不強烈，課堂討論所具有的內在價(jià)值體現程度不高，同時(shí)反應機理的縱向研究深度并不能得到有效加強。
這是當今藥物合成反應教學(xué)存在的基本現狀之一，而這一現狀所體現出的則是藥物合成反應教學(xué)存在的又一不足，即對于學(xué)生思維能力、思考方向、思維探索的培養作用較弱，學(xué)生自身思維觀(guān)點(diǎn)的交換價(jià)值較低，課堂教學(xué)效果難以達到預期目標。
以上幾個(gè)方面是藥物合成反應教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題，也是導致學(xué)生思維能力、思維意識以及慣性思維難以形成的重要原因，對藥物合成反應教學(xué)中的反應機理的縱向研究產(chǎn)生消極影響。
對此針對上述具體問(wèn)題進(jìn)行具體改革，改革總體思路如下。
三、藥物合成反應教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
1.轉變傳統應試教育思想，提高教學(xué)靈活性與適用性。
應試教育思想的形成主體并不只是在于教師方面，學(xué)生也是藥物合成反應教學(xué)應試思想形成的第二主體。
從教師層面而言，對于教學(xué)思想的轉變關(guān)鍵在于教學(xué)發(fā)展方向，而從學(xué)生層面而言，應試思想的轉變在于自身社會(huì )應用能力的有效提高。
針對于教師課堂教學(xué)而言，需要教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機優(yōu)化，將反應機理思維方式作為教學(xué)發(fā)展的核心，對學(xué)生化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應思維方式進(jìn)行多樣化培養，以思維引導為主體，強調思維方式形成的應用性能，提升學(xué)生反應機理思維的靈活性。
而對于學(xué)生而言，應根據藥物合成反應的基本原理，對相關(guān)反應機理進(jìn)行有效探索，使得反應機理之間的內在聯(lián)系的緊密性不斷加強，探究出一條更適合學(xué)生本身的反應機理思維。
學(xué)生和教師的反應機理思維的靈活性與應用性不斷提升，將對教學(xué)效果以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極、有效的幫助作用。
2.對學(xué)生反應機理的思維方式進(jìn)行積極培養。
對于學(xué)生反應機理的思維方式培養，關(guān)鍵在于對學(xué)生思維方向進(jìn)行有效的引導和啟發(fā)，促使學(xué)生能夠以基本的、固有的思維方式為主體，逐步向教師引導方向有效靠攏，提升反應機理的思維方式的有效性及準確性。
從藥物合成反應教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生自身的思維構成具有一定的差異性，而在進(jìn)行學(xué)生反應機理的思維方式的引導過(guò)程中，需結合學(xué)生所具有的具體思維方式差異，對其思維能力進(jìn)行有針對性的引導，使得不同學(xué)生的反應機理思維構成特點(diǎn)能夠具有較強的適應性與獨特性。
針對反應機理思維形成較為持久的學(xué)生，教師應結合其他學(xué)生力量進(jìn)行側面輔助引導，發(fā)揮出學(xué)生之間所具有的帶動(dòng)作用，使得個(gè)別學(xué)生能夠克服思維形成的障礙。
這是藥物合成反應教學(xué)對學(xué)生反應機理思維方式進(jìn)行積極培養的核心，同時(shí)也是有效探索出適合當代學(xué)生反應機理思維方式的重要途徑，會(huì )對藥物合成反應教學(xué)改革產(chǎn)生積極有效的推動(dòng)作用。
3.注重課堂教學(xué)藝術(shù)性色彩，提升思維能力藝術(shù)價(jià)值。
反應機理思維的培養，注重教師對學(xué)生思維的引導過(guò)程。
而在思維引導過(guò)程中的溝通過(guò)程則是有效的傳播途徑，應以思想、意識的啟發(fā)作為必備條件，為此學(xué)生反應機理思維的培養應體現出藝術(shù)性以及藝術(shù)價(jià)值。
在這樣的思維培養環(huán)境中，對學(xué)生思維的啟迪能夠產(chǎn)生強烈的推動(dòng)作用，并且對于學(xué)生思維形成的特點(diǎn)能夠得到更為有效的了解，引導方式能夠實(shí)現個(gè)性化、具體化，發(fā)揮出藥物合成反應教學(xué)反應機理思維培養的藝術(shù)價(jià)值及藝術(shù)特征。
這是對傳統藥物合成反應教學(xué)理念的顛覆，體現出課堂教學(xué)的魅力，能夠切合學(xué)生思維形成的具體特征進(jìn)行有針對性的思維培養，藝術(shù)性以及培養過(guò)程的藝術(shù)價(jià)值油然而生，與傳統藥物合成反應教學(xué)理念形成鮮明地對比。
在這一基礎上藥物合成反應教學(xué)改革所具有的先進(jìn)性能夠得到充分體現，同時(shí)課程教學(xué)發(fā)展方向逐步由單一模塊化教學(xué)向藝術(shù)性教學(xué)轉變，應試教育思想也能夠向探究教育培養邁進(jìn)。
4.結合課堂實(shí)際，有效開(kāi)展課堂專(zhuān)題化討論。
從反應機理思維的培養角度來(lái)看，學(xué)生思維的引導與啟發(fā)關(guān)鍵在于課堂討論教學(xué)環(huán)節的有效性，使學(xué)生之間能夠對思維構成的主要因素進(jìn)行意見(jiàn)的交換，從中促使學(xué)生思維的培養過(guò)程更為明顯化、直接化。
而對于教師而言，則可以對課堂討論的具體環(huán)節有效掌握，對學(xué)生反應機理思維形成狀況也能夠及時(shí)、有效的了解。
根據課堂實(shí)際教學(xué)，對課堂討論的中心進(jìn)行有針對性的明確，這樣教師對于不同知識點(diǎn)學(xué)生反應機理思維的具體形成過(guò)程能夠全面掌控，為學(xué)生反應機理思維的啟發(fā)、引導起到外在的支持作用，而課堂專(zhuān)題化討論所具有的意義、價(jià)值也能夠得到更為有效地發(fā)揮。
以上幾個(gè)方面作為實(shí)現藥物合成反應教學(xué)改革的重要組成因素，結合當今藥物合成反應教學(xué)的基本現狀進(jìn)行具體研究，改革總體思路以現狀之間形成了相互作用，以此對轉變現狀產(chǎn)生相應的作用，不斷提升藥物合成反應教學(xué)發(fā)展目標。
四、結語(yǔ)
藥物合成反應教學(xué)改革的重心并不僅僅在于表面的教學(xué)模式，更重要的則是教學(xué)中心以及教學(xué)思想的轉變。
從思想層面來(lái)看，對學(xué)生反應機理思維的有效培養，能夠促使學(xué)生對化學(xué)變化所經(jīng)由的基元反應思維方式得到正確培養，促使學(xué)生藥物合成的具體原理及途徑的認識不斷提升，能夠對教學(xué)效果的有效轉變產(chǎn)生積極的影響作用。
而對于課堂教學(xué)藝術(shù)性的有效加深，可以促使反應機理思維培養環(huán)境能夠得到有效優(yōu)化，使學(xué)生的參與積極性不斷提高，充分培養思維方式的靈活性以及敏捷性，對教學(xué)效果的提升形成促進(jìn)作用。
參考文獻：
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藥物合成反應課程教學(xué)方法【2】
制藥工程是奠定在藥學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科基礎上的新興交叉學(xué)科，是以培養從事藥物制造技術(shù)人才為目標的工程技術(shù)學(xué)科，制藥工程學(xué)科涵蓋了原有的化學(xué)制藥、中藥制藥、生物制藥等專(zhuān)業(yè)，是應用性強、覆蓋面廣的寬口徑專(zhuān)業(yè)。[1，2]
藥物合成反應是制藥工程專(zhuān)業(yè)本科階段一門(mén)必修主干課程之一，具有很強的理論性和實(shí)踐性。
該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能系統地掌握化學(xué)藥物及其中間體制中重要的有機合成反應和合成設計原理，提高學(xué)生在實(shí)際藥物合成中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
但藥物合成反應涉及內容豐富，涵蓋知識面寬，各章節間缺少相關(guān)聯(lián)系，而且人名反應繁多，各種類(lèi)型的反應極易混淆，[3，4 ] 因此在教學(xué)過(guò)程中，運用好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣尤為重要。
基于多年藥物合成反應課程的教學(xué)實(shí)踐，根據不同的教學(xué)內容，結合本校制藥工程專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生、教材的實(shí)際情況，筆者就提高課程教學(xué)效果進(jìn)行了下列嘗試和探討。
一 講好第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
我�，F在所用教材為聞韌主編《藥物合成反應》第三版，教材內容紛繁復雜，而且沒(méi)有安排緒論內容，如果直接進(jìn)入“鹵化反應”教學(xué)，學(xué)生會(huì )感覺(jué)教學(xué)內容枯燥乏味，缺乏新穎性。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使教學(xué)內容結構趨于合理，做到專(zhuān)業(yè)特色與課程特色的有機結合，筆者在第一堂課增加了緒論部分。
基于筆者國家二類(lèi)新藥“抗真菌藥硝酸舍他康唑及其軟膏”和“抗癲癇藥加巴噴丁及其膠囊”研究成果，講述了化學(xué)合成在新藥研究中的重要性，以及新藥研究的規范性、科學(xué)性，使同學(xué)們對新藥研究的程序和要求有了初步認識，揭開(kāi)了新藥研究的“神秘感”。
進(jìn)而，筆者介紹了抗腫瘤藥紫杉醇，紫杉醇首先是從美國紅豆杉樹(shù)皮中分離出來(lái)的有效成分，后來(lái)人們用全合成或半合成的方法得到了紫杉醇。
以其為先導化合物找到了活性更高、副作用更低的多西紫杉醇，多西紫杉醇的發(fā)現正是使用了化學(xué)的方法對紫杉醇進(jìn)行結構修飾而得到的，讓同學(xué)們感受到了化學(xué)合成竟然如此“神奇”，更重要的是讓同學(xué)們認識到合理藥物設計與合成需要扎實(shí)的理論基礎。
通過(guò)第一節課的學(xué)習，使同學(xué)們感受到了制藥工程專(zhuān)業(yè)濃厚的“藥味”，也對藥物合成反應課程有了新的認識，成功激發(fā)了學(xué)生對藥物合成反應課程的學(xué)習熱情，為該課程的后續講授打下了良好基礎。
二 多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)有機結合，提高課堂教學(xué)效率
多媒體教學(xué)改變了傳統教學(xué)中單一、枯燥、呆板的表現形式，以其生動(dòng)形象的聲像、視聽(tīng)等技術(shù)來(lái)表現學(xué)科教學(xué)內容，具有清晰、美觀(guān)、生動(dòng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。
對于藥物合成反應中的許多教學(xué)內容如反應機理、藥物分子結構、分子成鍵等，借助于多媒體教學(xué)可使其直觀(guān)化、形象化，縮短了客觀(guān)實(shí)物與學(xué)生之間的距離。
并且可以利用不同的顏色或特殊標記把重點(diǎn)內容標示給學(xué)生，引起學(xué)生的注意，將一些抽象的反應機理和復雜的合成路線(xiàn)形象的展示出來(lái)，及時(shí)補充、更新藥物研究與應用的相關(guān)前沿知識內容，拓寬學(xué)生的視野，這樣既可以節省時(shí)間，又可以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
但在使用多媒體課件授課時(shí)，教學(xué)信息量大幅增加，轉換速度快，往往使學(xué)生無(wú)法跟上授課進(jìn)度，缺乏思維過(guò)程，對所學(xué)知識無(wú)法及時(shí)消化和理解，而且在一定程度上削弱了師生間的互動(dòng)和交流。
因此，在課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的接受能力和基礎差異，在重點(diǎn)、難點(diǎn)等內容上輔以板書(shū)，做到多媒體和傳統教學(xué)模式有效結合，這樣既保證了教學(xué)容量，又有利于學(xué)生接受和記憶，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三 采用案例教學(xué)方法，加強理論與實(shí)踐的結合
案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導下， 根據教學(xué)目標和課程內容的需要， 采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法。
[5] 案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢就是理論緊密聯(lián)系實(shí)際，要求教師在課堂上不再照本宣科。
實(shí)踐證明， 在教學(xué)中恰當地運用案例教學(xué)法能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
但藥物合成反應案例不是泛泛而談或簡(jiǎn)單的羅列，必須有中心議題。
案例的選擇首先要與藥物生產(chǎn)實(shí)際相結合，要能夠引起學(xué)生的關(guān)注與共鳴，其次案例要涉及重點(diǎn)單元反應，有助于加深對課本理論知識的理解，可以舉一反三。
[6] 筆者結合專(zhuān)業(yè)特色，在藥物合成反應教學(xué)實(shí)踐中，嘗試采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。
通過(guò)引入生動(dòng)的“教學(xué)案例”，活躍了課堂氣氛， 起到了很好的互動(dòng)效果，有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
例如第二章烴化反應，筆者引入了很多新穎的“案例”，對于O-烴化反應，“咪唑類(lèi)局部抗真菌藥硝酸咪康唑的合成”是這類(lèi)反應案例的典型代表，制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多熟知“達克寧”，但對其主要成分“硝酸咪康唑”知之者甚少，老師首先向學(xué)生介紹了硝酸咪康唑的物理性質(zhì)，藥理特性及臨床作用特點(diǎn)，要求學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻，設計藥物合成的具體方案，并與其類(lèi)似物硝酸舍他康唑、硝酸芬替康唑、硝酸益康唑等藥物分子的合成進(jìn)行比較，通過(guò)師生分析、討論、表達等活動(dòng)，我們得出結論。
上述藥物分子可以通過(guò)Williamson反應來(lái)制備，也可以通過(guò)相轉移催化反應進(jìn)行合成，通過(guò)綜合分析，相轉移催化法更適于規�；a(chǎn)，而這些實(shí)驗手段和方法恰恰是要讓學(xué)生獲得的知識點(diǎn)。
通過(guò)這一案例，使同學(xué)們掌握了相關(guān)理論知識，同時(shí)加深了學(xué)生對藥品“商品名”與“化學(xué)名”的理解。
繼而，我們進(jìn)入了N-烴化反應的教學(xué)，筆者引入了另一案例“烯丙胺類(lèi)局部抗真菌藥特比萘芬、萘替芬以及布替萘芬的合成方法”，同學(xué)們通過(guò)檢索發(fā)現，這類(lèi)藥物分子不論采用哪種方法來(lái)制備，都要通過(guò)N-烴化反應來(lái)完成。
對于C-烴化反應，筆者引入了一個(gè)特殊案例“西布曲明的合成方法”， 西布曲明有一個(gè)華麗的商品名“曲美”，又是一個(gè)國家明令禁止使用的減肥藥，通過(guò)討論和交流，同學(xué)們領(lǐng)會(huì )了C-烴化反應的基本理論，同時(shí)認識到濫用減肥藥的危害，理解了加強藥品廣告管理的重要性。
為了使同學(xué)們更好掌握如何通過(guò)�；磻獙λ幬锝Y構進(jìn)行改造，改變藥物的理化性質(zhì)，增加療效，或減少副作用，在O-�；磻虒W(xué)章節，我們首先介紹了前藥設計的基本知識，拼合原理在藥物分子設計和合成中的應用，這樣使學(xué)生初步了解了酯類(lèi)化合物的特性及其制備方法，筆者適時(shí)引入教學(xué)案例“胰腺炎治療藥甲磺酸萘莫司他的合成”。
通過(guò)查閱相關(guān)文獻，同學(xué)們設計了兩種方法，羧酸與酚在DCC/DMAP參與下的縮合方法，以及酰氯在縛酸劑存在下與酚的縮合方法，進(jìn)而，筆者又提出，甲磺酸萘莫司他質(zhì)量研究中，甲醇溶解后經(jīng)過(guò)室溫或冰箱冷藏放置，含量為何會(huì )降低?問(wèn)題一提出，部分同學(xué)已“胸有成竹”，這是酯交換的結果，我們由此掌握了酯的另外一種合成方法，即“酯交換“法。
總之，藥物合成反應理論教學(xué)中， 通過(guò)系統地引入豐富的、有針對性的、貼近時(shí)代發(fā)展的藥物合成“案例”， 使教師有更多的機會(huì )了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而做到有的放矢、因材施教，使枯燥的理論教學(xué)更加生動(dòng)，拓展了學(xué)生的創(chuàng )新性思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四 重視總復習，培養學(xué)生綜合應用能力
總復習不是對已講內容的簡(jiǎn)單重復，應該是重點(diǎn)內容的總結和歸納，以強化、檢驗學(xué)習效果，培養學(xué)生綜合運用能力。
例如通過(guò)介紹局部麻醉藥鹽酸羅哌卡因、鹽酸布比卡因、鹽酸左布比卡因等藥物分子的合成方法，使同學(xué)們鞏固了鹵化反應、�；磻�、烴化反應等三章重點(diǎn)教學(xué)內容知識點(diǎn)，并了解了在烴化反應中碘化鉀和碳酸鉀的作用。
癲癇及神經(jīng)病理性疼痛治療藥加巴噴丁和普瑞巴林，以及骨骼肌松弛藥巴氯芬均為取代的γ-氨基丁酸結構，它們的合成方法涉及到了Knoevenagel反應及Hofmann重排反應的應用，同時(shí)，使同學(xué)們了解了老藥新用、一藥多用的相關(guān)知識。
抗抑郁藥鹽酸氟西汀的制備過(guò)程使我們重溫了�；磻�、Mannich反應(縮合反應)、還原反應、Williamson 反應(烴化反應)等多個(gè)章節的重點(diǎn)內容。
降血脂藥環(huán)丙貝特的制備方法體現了Friedel-Crafts及Baeyer-Villiger氧化重排反應在藥物分子合成中的應用。
這些生動(dòng)實(shí)例使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，把握了該課程的重點(diǎn)內容，對提高學(xué)生的綜合應用能力起到了積極促進(jìn)作用。
總之，隨著(zhù)醫藥工業(yè)的快速發(fā)展和制藥技術(shù)的不斷革新，實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力的提高成為制藥工程專(zhuān)業(yè)人才培養的重要目標，因此，要改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應該摒棄“灌輸式”教學(xué)方法，使學(xué)習成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
上述教學(xué)方法的實(shí)踐，突破了傳統教學(xué)方法的局限性，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在培養制藥工程專(zhuān)業(yè)人才中發(fā)揮了重要的作用。
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