高中力的合成教案
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的高中力的合成教案，希望對大家有所幫助。
高中力的合成教案1
�。ㄒ唬┙虒W(xué)自的
介紹互成角度的二力的合成。常識性了解利用平行四邊形求二力的合力。
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二力合成演示器。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
一、復習提問(wèn)
1．同一直線(xiàn)上同方向二力的合成法則是什么？
2．同一直線(xiàn)上反方向二力的合成法則是什么？
二、新課引入
教師：上一節我們學(xué)過(guò)了同一條直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成。但是物體受到的力大多不在同一直線(xiàn)上，而是互成角度的。例如，兩個(gè)人在打夯時(shí)，他們用來(lái)提夯的力是互成角度的。那么，兩個(gè)互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？
三、進(jìn)行新課
1．演示實(shí)驗
教師：照課本圖8－32甲請兩位同學(xué)分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長(cháng)到某一長(cháng)度，記錄兩個(gè)力F1和F2的大小和方向。
�。▽W(xué)生操作，教師沿著(zhù)拉力的方向做出力的圖示）
再用一個(gè)彈簧秤代替剛才的兩個(gè)彈簧秤拉橡皮繩，即用一個(gè)力F代替F1和F2兩個(gè)力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向。
�。ń處熝菔静�(huà)圖）
2．分析實(shí)驗
�。�1）力F1和F2的合力大約多大？
�。ù�；大約是6牛頓）
�。�2）合力F和兩個(gè)力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是��？比F1和F2之差呢？
�。ù穑篎比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大）
3．互成角度的二力的合成方法
教師：互成角度的兩個(gè)力的合力F與這兩個(gè)力F1和F2是什么關(guān)系呢？
以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)就可以表示合力F的大小和方向。
改變兩個(gè)力的夾角重做這個(gè)實(shí)驗，可以看出，上述的用平行四邊形的對角線(xiàn)來(lái)表示它們的合力都是成立的。
兩個(gè)互成角度的力，它們的合力小于這兩個(gè)力之和，大于這兩個(gè)力之差。這兩個(gè)力的夾角減小時(shí)合力增大。當兩個(gè)力的夾角減小到0°時(shí)，兩個(gè)力變?yōu)橥粭l直線(xiàn)上同方向的.，合力等于二力之和。這兩個(gè)力的夾角增大時(shí)，合力減小，夾角增大到180°時(shí)，這兩個(gè)力變?yōu)橥恢本�(xiàn)上，方向相反，合力等于二力之差。所以，上一節我們所學(xué)的同一直線(xiàn)上二力的合成問(wèn)題是今天所學(xué)的知識的特殊情況。
四、例題
大小分別為30牛頓和40牛頓的兩個(gè)力互相垂直，求它們合力的大小和方向。
我們用作圖法解決有關(guān)互成角度的二力的合成問(wèn)題。
從一個(gè)公共的作用點(diǎn)分別做力F1和F2的圖示，這兩個(gè)力互相垂直。以F1=3牛和F2=4牛，這兩個(gè)力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，從力的作用點(diǎn)做平行四邊形的對角線(xiàn)，這條對角線(xiàn)即是合力F的圖示。從圖中可以量出，合力F=5牛。
�。ㄋ模┱f(shuō)明
本節課的內容較難，初中學(xué)生學(xué)習確有一定困難。根據教學(xué)大鋼的要求，只要求學(xué)生對互成角度的二力的合成有所了解，只了解采用平行四邊形法則畫(huà)出分力和合力即可。重點(diǎn)還應放在同一直線(xiàn)上二力的合成問(wèn)題。
高中力的合成教案2
1、共點(diǎn)力的合成與分解
實(shí)驗儀器：力的合成分解演示器(J2152)、鉤碼(一盒)、平行四邊形演示器
教師操作：把演示器按事先選定的分力夾角和分力大小，調整位置和選配鉤碼個(gè)數;把匯力環(huán)上部連接的測力計由引力器拉引來(lái)調節角度，并還要調節拉引力距離，使匯力環(huán)懸空，目測與坐標盤(pán)同心;改變分力夾角，重做上邊實(shí)驗。
實(shí)驗結論：此時(shí)測力計的讀數就是合力的大小;分力夾角越小合力越大，分力夾角趨于180度時(shí)合力趨近零。
力的合成分解演示器：
教師操作：用平行四邊形演示器O點(diǎn)孔套在坐標盤(pán)中心桿上，調整平行四邊形重合實(shí)驗所形成四邊形，用緊固螺帽壓緊，學(xué)生可直觀(guān)的在演示器上看出矢量作圖。
2、驗證力的平行四邊形定則(學(xué)生實(shí)驗)
實(shí)驗儀器：方木板、白紙、橡皮筋、細繩套2根、平板測力計2只、刻度尺、量角器、鉛筆、圖釘3-5個(gè)
實(shí)驗目的：驗證互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則。
實(shí)驗原理：一個(gè)力F的作用效果與兩個(gè)共點(diǎn)力F1和F2的共點(diǎn)作用效果都是把橡皮筋拉伸到某點(diǎn)，所以F為F1和F2的合力。做出F的圖示，再根據平行四邊形定則做出F1和F2的合力F?的圖示，比較F?和F是否大小相等，方向相同。
學(xué)生操作：
(1)白紙用圖釘固定在方木板上;橡皮筋一端用圖釘固定在白紙上，另一端拴上兩根細繩套。
(2)用兩只測力計沿不同方向拉細繩套，記下橡皮筋伸長(cháng)到的位置O，兩只測力計的方向及讀數F1、F2，做出兩個(gè)力的圖示，以?xún)蓚�(gè)力為臨邊做平行四邊形，對角線(xiàn)即為理論上的.合力F?，量出它的大小。
(3)只用一只測力計鉤住細繩套，將橡皮筋拉到O，記下測力計方向及讀數F，做出它的圖示。
(3)比較F?與F的大小與方向。
(4)改變兩個(gè)力F1、F2的大小和夾角，重復實(shí)驗兩次。
實(shí)驗結論：在誤差允許范圍內，證明了平行四邊形定則成立。
注意事項：
(1)同一實(shí)驗中的兩只彈簧測力計的選取方法是：將兩只彈簧測力計鉤好后對拉，若兩只彈簧測力計在拉的過(guò)程中讀數相同，則可選，若不同，應另?yè)Q，直到相同為止;使用時(shí)彈簧測力計與板面平行。
(2)在滿(mǎn)足合力不超過(guò)彈簧測力計量程及橡皮筋形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差。
(3)畫(huà)力的圖示時(shí)，應選定恰當的標度，盡量使圖畫(huà)得大一些，但也不要太大而畫(huà)出紙外;要嚴格按力的圖示要求和幾何作圖法作圖。
(4)在同一次實(shí)驗中，橡皮筋拉長(cháng)后的節點(diǎn)O位置一定要相同。
(5)由作圖法得到的F和實(shí)驗測量得到的F?不可能完全符合，但在誤差允許范圍內可認為是F和F?符合即可。
誤差分析：
(1)本實(shí)驗誤差的主要來(lái)源——彈簧秤本身的誤差、讀數誤差、作圖誤差。
(2)減小誤差的方法——讀數時(shí)眼睛一定要正視，要按有效數字正確讀數和記錄，兩個(gè)力的對邊一定要平行;兩個(gè)分力F1、F2間夾角θ越大，用平行四邊形作圖得出的合力F?的誤差ΔF也越大，所以實(shí)驗中不要把θ取得太大。
3、研究有固定轉動(dòng)軸物體的平衡條件
實(shí)驗儀器：力矩盤(pán)(J2124型)、方座支架(J1102型)、鉤碼(J2106M)、杠桿(J2119型)、測力計(J2104型)、三角板、直別針若干
實(shí)驗目的：通過(guò)實(shí)驗研究有固定轉動(dòng)軸的物體在外力作用下平衡的條件，進(jìn)一步明確力矩的概念。
教師操作：
(1)將力矩盤(pán)和一橫桿安裝在支架上，使盤(pán)可繞水平軸自由靈活地轉動(dòng)，調節盤(pán)面使其在豎直平面內。在盤(pán)面上貼一張白紙。
(2)取四根直別針，將四根細線(xiàn)固定在盤(pán)面上，固定的位置可任意選定，但相互間距離不可取得太小。
(3)在三根細繩的末端掛上不同質(zhì)量的鉤碼，第四根細繩掛上測力計，測力計的另一端掛在橫桿上，使它對盤(pán)的拉力斜向上方。持力矩盤(pán)靜止后，在白紙上標出各懸線(xiàn)的懸點(diǎn)(即直別針的位置)和懸線(xiàn)的方向，即作用在力矩盤(pán)上各力的作用點(diǎn)和方向。標出力矩盤(pán)軸心的位置。
(4)取下白紙，量出各力的力臂L的長(cháng)度，將各力的大小F與對應的力臂值記在下面表格內(填寫(xiě)時(shí)應注明力矩M的正、負號，順時(shí)針?lè )较虻牧貫樨�，反時(shí)針?lè )较虻牧貫檎?。
(5)改變各力的作用點(diǎn)和大小，重復以上的實(shí)驗。
注意事項：
(1)實(shí)驗時(shí)不應使力矩盤(pán)向后仰，否則懸線(xiàn)要與盤(pán)的下邊沿發(fā)生摩擦，增大實(shí)驗誤差。為使力矩盤(pán)能靈活轉動(dòng)，必要時(shí)可在軸上加少許潤滑油。
(2)測力計的拉力不能向下，否則將會(huì )由于測力計本身所受的重力而產(chǎn)生誤差。測力計如果處于水平，彈簧和秤殼之間的摩擦也會(huì )影響結果。
(3)有的力矩盤(pán)上畫(huà)有一組同心圓，須注意只有受力方向與懸點(diǎn)所在的圓周相切時(shí)，圓半徑才等于力臂的大小。一般情況下，力臂只能通過(guò)從轉軸到力的作用線(xiàn)的垂直距離來(lái)測量。
4、共點(diǎn)力作用下物體的平衡
實(shí)驗儀器：方木板、白紙、圖釘、橡皮條、測力計3個(gè)(J2104型)、細線(xiàn)、直尺和三角板、小鐵環(huán)(直徑為5毫米的螺母即可)
實(shí)驗目的：通過(guò)實(shí)驗掌握利用力的平行四邊形定則解決共點(diǎn)力的平衡條件等問(wèn)題的方法，從而加深對共點(diǎn)力的平衡條件的認識。
教師操作：
(1)將方木板平放在桌上，用圖釘將白紙釘在板上。三條細線(xiàn)將三個(gè)測力計的掛鉤系在小鐵環(huán)上。
(2)將小鐵環(huán)放在方木板上，固定一個(gè)測力計，沿兩個(gè)不同的方向拉另外兩個(gè)測力計。平衡后，讀出測力計上拉力的大小F1、F2、F3，并在紙上按一定的標度，用有向線(xiàn)段畫(huà)出三個(gè)力F1、F2、F3。把這三個(gè)有向線(xiàn)段廷長(cháng)，其延長(cháng)線(xiàn)交于一點(diǎn)，說(shuō)明這三個(gè)力是共點(diǎn)力。
(3)去掉測力計和小鐵環(huán)。沿力的作用線(xiàn)方向移動(dòng)三個(gè)有向線(xiàn)段，使其始端交于一點(diǎn)O，按平行四邊形定則求出F1和F2的合力F12。比較F12和F3，在實(shí)驗誤差范圍內它們的大小相等、方向相反，是一對平衡力，即它們的合力為零。由此可以得出F1、F2、F3的合力為零是物體平衡的條件，如果有更多的測力計，可以用細線(xiàn)將幾個(gè)測力計與小鐵環(huán)相連，照步驟2、3那樣，畫(huà)出這些作用在小鐵環(huán)上的力F1、F2、F3、F4……，它們仍是共點(diǎn)力，其合力仍為零，從而得出多個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件也是合力等于零。
注意事項：
(1)實(shí)驗中所說(shuō)的共點(diǎn)力是在同一平面內的，所以實(shí)驗時(shí)應使各個(gè)力都與木板平行，且與木板的距離相等。
(2)實(shí)驗中方木板應處于水平位置，避免重力的影響，否則實(shí)驗的誤差會(huì )增大。
高中力的合成教案3
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規律。
2、初步運用力的平行四邊形定則求解共點(diǎn)力的合力；能從力的作用效果理解力的合成。掌握合力與分力的概念。
3、會(huì )用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會(huì )用直角三角形知識求合力。
二、過(guò)程與方法
1、能夠通過(guò)實(shí)驗演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則。
2、培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀(guān)察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng )新思維能力、表達能力。
3、培養學(xué)生設計實(shí)驗、觀(guān)察實(shí)驗現象、探索規律、歸納總結的研究問(wèn)題的方法的能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng )新的意識。
3、培養學(xué)生合作、交流、互助的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)實(shí)驗歸納出力的平行四邊形定則。
2、力的平行四邊形定則的理解和應用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、對物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過(guò)作圖法確定合力
2、合力與分力間的等效替代關(guān)系，尤其是合力的大小隨兩個(gè)分力之間夾角變化的關(guān)系。
【課時(shí)安排】 1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
教師活動(dòng)：請兩位同學(xué)到講臺前，讓一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請下面同學(xué)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請兩同學(xué)一起提起水桶，請同學(xué)們一起分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看兩位同學(xué)的操作，同時(shí)考慮并回答教師的問(wèn)題。
點(diǎn)評：通過(guò)實(shí)踐體驗，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同、目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生體會(huì )等效觀(guān)點(diǎn)。
教師活動(dòng)：引導學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說(shuō)明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？
學(xué)生活動(dòng)：思考討論列舉實(shí)際例子：用兩條細繩吊著(zhù)日光燈、很多只狗拉著(zhù)雪撬前進(jìn)、抗洪救災中解放軍搬沙袋、打夯等。
點(diǎn)評：通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì )一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)。
教師活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)引導同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。學(xué)生活動(dòng)：積極思考，領(lǐng)會(huì )合力、分力的等效替代關(guān)系。
二、新課講授
1、力的合成
教師活動(dòng)：教師出具合力與分力關(guān)系模擬演示器，告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗的目的，讓學(xué)生自己設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)探究求合力的方法（學(xué)生可能提出好多不同的設計方案，教師要引導學(xué)生選擇其中的最佳方案）。教師可提出如下問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長(cháng)量相等）然后教師可讓學(xué)生（2~3人）自告奮勇去前面操作，下面的學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生找出操作同學(xué)的不妥之處。在實(shí)驗結果的處理時(shí)，引導學(xué)生先做出各力的圖示，讓操作的同學(xué)和下面同學(xué)一起討論合力與分力之間的關(guān)系。（學(xué)生此時(shí)也可能有很多種猜想，比如：把兩個(gè)力直接加起來(lái)等。教師可參與學(xué)生的討論，篩選出有一定道理的猜想）
學(xué)生活動(dòng)：根據老師出示的合力與分力關(guān)系模擬演示器，思考：在這個(gè)實(shí)驗中研究什么問(wèn)題？在這個(gè)實(shí)驗中合力與分力等效的標志是什么？用什么樣的方案去探究？然后與鄰近的同學(xué)交換一下意見(jiàn)。
學(xué)生代表到前面去做實(shí)驗的時(shí)候，同學(xué)們要認真觀(guān)察，并與自己設計的方案相比較，看哪個(gè)方案更好一些。同時(shí)要找一下前面同學(xué)的操作有無(wú)不恰當的地方，并友好地提出來(lái)。當操作的同學(xué)根據實(shí)驗結果畫(huà)出力的圖示時(shí)，同學(xué)們要積極思考：合力與分力的大小是什么關(guān)系，并形成自己的猜想結論。
點(diǎn)評：探究力的合成的平行四邊形定則，培養學(xué)生實(shí)驗探究的能力。
學(xué)生對于合力和分力的大小關(guān)系的猜想，教師應當充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學(xué)生的實(shí)驗探索落到實(shí)處。教師在教學(xué)中會(huì )發(fā)現：學(xué)生的思維有時(shí)很睿智，教師時(shí)常會(huì )有驚喜的發(fā)現（為學(xué)生的聰明而高興）。
教師點(diǎn)評：學(xué)生的猜想是否正確，教師要給學(xué)生驗證的機會(huì )：讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，測量三組數據，處理完后得出自己驗證的結論，即原來(lái)的猜想是否正確。讓學(xué)生自己選出各組的代表，把實(shí)驗的情況進(jìn)行匯報，教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。
在上述過(guò)程中教師要引導學(xué)生對各組的操作情況、數據處理、語(yǔ)言表述等進(jìn)行評價(jià)和分析。
學(xué)生活動(dòng)：根據學(xué)生自己的猜想，利用課桌上儀器進(jìn)行實(shí)驗驗證，測量三組數據進(jìn)行處理，看結果如何。（實(shí)驗過(guò)程中同學(xué)之間要團結協(xié)作，密切配合），各組的學(xué)生代表要在同學(xué)們面前陳述本組的實(shí)驗結論，和其他組的情況相比較，最后全班同學(xué)一起得出求合力的方法。
點(diǎn)評：驗證探究的結果是否正確。培養學(xué)生科學(xué)的思維方法——探究、驗證，以及嚴謹的'科學(xué)態(tài)度。
教師活動(dòng)：教師提問(wèn)：請同學(xué)們用比較準確而又簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言表述出平行四邊形定則。學(xué)生活動(dòng)：積極思考并回答老師的問(wèn)題。
點(diǎn)評：概括得出平行四邊形定則，培養學(xué)生抽象和概括的能力。
教師活動(dòng)：教師提出如下問(wèn)題：力F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。若F1和F2的方向相反（夾角為180°），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夾角為0°），情況又怎樣？
進(jìn)一步引導學(xué)生思考：兩個(gè)力F
1、F
2、的合力F的大小和方向隨著(zhù)F
1、F
2、的夾角變化而如何變化？
學(xué)生得出結論后，教師可出示多媒體課件演示：θ= 0°；0°
1、F
2、？
當F
1、F
2、相等時(shí)：θ= 0°；θ
學(xué)生活動(dòng)：解答老師提出的問(wèn)題、注意做題態(tài)度要嚴謹認真。
思考：兩個(gè)力F
1、F
2、的合力F的大小和方向隨著(zhù)F
1、F
2、的夾角變化而如何變化？合力F的大小在一個(gè)什么樣的范圍內變化？
認真觀(guān)察老師提供的課件內容，驗證自己得到的結論。
點(diǎn)評：尋找合力F的大小和分力F
1、F
2、間夾角的關(guān)系，培養學(xué)生應用知識的能力以及發(fā)散思維的能力。
教師活動(dòng)：教師啟發(fā)學(xué)生思考：在上述問(wèn)題中，即：F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。能否不用圖示法而用其它的方法求？如何求？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考后回答：可以�？梢杂弥苯侨切蔚倪吔顷P(guān)系求解。然后學(xué)生計算求出。
點(diǎn)評：方法擴展，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
不論是多么重要的結論，教師都不要取代學(xué)生，一切的思維活動(dòng)教師都要巧妙引導，讓學(xué)生得出。
教師活動(dòng)：教師在學(xué)生初步知道求兩個(gè)力的合力的方法后進(jìn)一步提出拓展問(wèn)題：一般情況下物體都受到多個(gè)力作用，那么如何求這些力的合力？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，然后不難想到：可以用平行四邊形定則求出它們的合力：先求出任意兩個(gè)力的合力．再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結果就是這些力的合力。
點(diǎn)評：由兩個(gè)力合成擴展到多個(gè)力合成，培養學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力。
2、共點(diǎn)力教師活動(dòng)：教師讓學(xué)生自學(xué)共點(diǎn)力的概念，然后讓學(xué)生回答如下問(wèn)題以檢驗其自學(xué)情況：
1、什么樣的力是共點(diǎn)力？
2、你認為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應注意些什么問(wèn)題？
3、教師利用計算機網(wǎng)絡(luò )出示圖片：大吊車(chē)吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車(chē)吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔水時(shí)擔子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？
4、力的合成的平行四邊形定則有沒(méi)有適用條件？適用于什么情況？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認真看書(shū)，掌握共點(diǎn)力的概念，并回答老師提出的問(wèn)題，在回答過(guò)程中進(jìn)一步加深對共點(diǎn)力的理解并搞清它們的適用條件――只適用于共點(diǎn)力。
點(diǎn)評：學(xué)生掌握共點(diǎn)力的概念，培養學(xué)生自學(xué)和分析能力。
教師活動(dòng)：教師出示課堂練習（見(jiàn)實(shí)例探究），學(xué)生先獨立完成（起自測作用），然后討論，有些問(wèn)題可有多種解法，引導學(xué)生找出最佳解題方法。
學(xué)生活動(dòng)：保質(zhì)保量地完成課堂練習，自我評價(jià)本節課學(xué)習的情況。
點(diǎn)評：在應用中加深對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生應用知識的能力。
三、課堂總結、點(diǎn)評
教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結本節的內容。請一個(gè)同學(xué)到黑板上總結，其他同學(xué)在筆記本上總結，然后請同學(xué)評價(jià)黑板上的小結內容。
學(xué)生活動(dòng)：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會(huì )寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。
點(diǎn)評：總結課堂內容，培養學(xué)生概括總結能力。
教師要放開(kāi)，計學(xué)生自己總結所學(xué)內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。
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