加強跨學(xué)科研究教育,突破研究生教育發(fā)展瓶頸論文
摘要跨學(xué)科研究是知識、智慧和技能高度集中的研究領(lǐng)域�？鐚W(xué)科是集多學(xué)科相互作用，相互補充的合作研究為一體的新型學(xué)科。近年來(lái)，這一研究領(lǐng)域已經(jīng)成為科學(xué)研究和高等教育的一個(gè)新亮點(diǎn)，同樣，也是研究生教育戰略發(fā)展的一個(gè)突破口。借助跨學(xué)科研究以提高研究生培養質(zhì)量，優(yōu)勢整合，解放思想，更新觀(guān)念，拓寬知識面。
研究生教育是知識、智慧、智能、人格高度統一的高級專(zhuān)門(mén)人才教育，具有高等院校、高級科研機構傳承學(xué)術(shù)、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì )的主要功能�？v觀(guān)當今社會(huì )、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟與文化迅猛發(fā)展，其相互影響和相互作用日趨復雜，其地位亦日漸提升，這種科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高度綜合，一體化的趨勢，給我們提出了越來(lái)越多的跨學(xué)科問(wèn)題，也在客觀(guān)上提出了用多學(xué)科綜合研究方法去獲得新知識，用跨學(xué)科的研究方法去尋求解決理論和實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，展示了跨學(xué)科研究提供可能途徑的優(yōu)勢。本文將從跨學(xué)科研究的一些基本問(wèn)題入手，探討跨學(xué)科研究對提高研究生培養質(zhì)量的意義、研究路徑。
一、跨學(xué)科研究的內涵、模式和特點(diǎn)
�。ㄒ唬┛鐚W(xué)科研究的內涵�？鐚W(xué)科，學(xué)界也稱(chēng)作“交叉學(xué)科”。中文“跨學(xué)科”一詞是從英文interdisciplinarity翻譯引進(jìn)的。最初只是在一般字面意義上使用此詞，隨著(zhù)研究的深入，跨學(xué)科一詞由原來(lái)的多種理解已經(jīng)逐步趨向較為穩定的公認的涵義。目前在國外學(xué)者中較為公認的“跨學(xué)科”的涵義是指對于典型學(xué)科之間的問(wèn)題的研究。西方學(xué)者G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問(wèn)題》指出，跨學(xué)科是兩門(mén)或兩門(mén)以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用，包括從簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個(gè)學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、方法、程序、認識和術(shù)語(yǔ)以及各種資料。著(zhù)名學(xué)者錢(qián)學(xué)森指出，所謂交叉科學(xué)是指自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)在相互交叉地帶生長(cháng)出來(lái)的一系列新生學(xué)科。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用、相互補充的合作研究，是打破學(xué)科界線(xiàn)而進(jìn)行的一系列科研活動(dòng)。
�。ǘ┛鐚W(xué)科形成的模式。依據學(xué)術(shù)界一般分析，跨學(xué)科的形成有三種主要的模式：適應模式、前沿模式和問(wèn)題模式。
從科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟三者日趨緊密的關(guān)系和交融滲透的發(fā)展趨勢，我們可以看出適應模式的形成，科學(xué)與技術(shù)交叉、科學(xué)與經(jīng)濟交叉、技術(shù)與經(jīng)濟的交叉，便形成了諸如技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數學(xué)等學(xué)科。前沿模式則發(fā)生在學(xué)科交叉的場(chǎng)合。這些交叉體現在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等各不相同學(xué)科領(lǐng)域內的不同層次的交叉、各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域間的各個(gè)層次交叉以及各類(lèi)學(xué)科之間的不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉，甚至諸多學(xué)科間的綜合交叉。學(xué)科間不斷交叉、滲透綜合，促使大量邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科不斷涌現。學(xué)科交叉是產(chǎn)生新概念、新定律、新理論、新科學(xué)問(wèn)題、新技術(shù)手段的生長(cháng)點(diǎn)。第三種模式為問(wèn)題模式，問(wèn)題模式則產(chǎn)生于科學(xué)問(wèn)題與前沿和適應學(xué)科交叉的環(huán)境下。
�。ㄈ┛鐚W(xué)科研究的特點(diǎn)。從目前跨學(xué)科的三種基本模式可以看到，在跨學(xué)科的課題研究中，實(shí)現了多種知識，多種方法，多種研究手段的交叉與匯流。因此，跨學(xué)科研究是知識、智慧和技能高度集中的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，這一領(lǐng)域已成為科學(xué)研究和高等教育的一個(gè)新亮點(diǎn)，無(wú)疑這也是研究生教育戰略發(fā)展的一個(gè)突破口，這是與跨學(xué)科研究的特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。
1、跨學(xué)科研究具有綜合性�？茖W(xué)本身的發(fā)展客觀(guān)上需要化整為零，化繁為簡(jiǎn)，將零碎的簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行精確的研究。但是，客觀(guān)事物本身是一個(gè)聯(lián)系的整體，任何事物都不能離開(kāi)其他事物孤立地存在于一個(gè)封閉的系統中，科學(xué)的發(fā)展要求人們所研究問(wèn)題的方法具有高度的綜合性，當代重大的科技、經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展等問(wèn)題都具有高度的綜合性。正因為環(huán)境問(wèn)題的起因、性質(zhì)和影響所具有的綜合性和復雜性，環(huán)境問(wèn)題的研究也就從單學(xué)科研究進(jìn)入到多學(xué)科合作，進(jìn)而發(fā)展到跨學(xué)科。
2、跨學(xué)科研究具有很強的實(shí)用性。當代各國所面臨的迫切的重大現實(shí)問(wèn)題，大多是需要跨學(xué)科的知識和方法來(lái)研究和解決的復雜問(wèn)題，如人口、糧食、能源、環(huán)境、國家安全等全球性問(wèn)題的解決，必須進(jìn)行學(xué)科理論，研究方法與研究手段的綜合運用。單舉青少年犯罪問(wèn)題來(lái)說(shuō)，已經(jīng)從原來(lái)由單一學(xué)科法學(xué)來(lái)解決，發(fā)展到了由多個(gè)學(xué)科的共同研究，這些學(xué)科涉及了教育學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)甚至經(jīng)濟學(xué)等。
3、跨學(xué)科研究產(chǎn)生當代尖端科技項目。當代重大科學(xué)發(fā)現與技術(shù)發(fā)明項目，無(wú)不是由具有寵大實(shí)力的科學(xué)共同體、集合各學(xué)科的新成果，綜合各學(xué)科的新成就而完成的�？鐚W(xué)科研究是推動(dòng)科技尖端項目的主要組織形式。
二、跨學(xué)科研究生教育是現代科技發(fā)展的必然
跨學(xué)科研究生教育作為研究生教育的重要發(fā)展趨勢，也是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展與科技進(jìn)步而產(chǎn)生的。從現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步表明，走高等教育跨學(xué)科研究生教育道路是現代科技發(fā)展的必然。
首先，與現代科技交叉滲透綜合整體化發(fā)展相適應，研究生教育必然走向跨學(xué)科、綜合和整體化，跨學(xué)科和綜合研究生教育必然出現［1］�？鐚W(xué)科研究生教育具體體現在諸如跨學(xué)科課程設置及學(xué)習、跨學(xué)科科學(xué)研究和相應的學(xué)位論文、跨學(xué)科指導和綜合管理等等方面。綜合（或整體化）研究生教育表現在諸如培養目標整體化、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）設置整體化、課程設置及課程結構整體化、教學(xué)過(guò)程整體化、教學(xué)——科研——生產(chǎn)一體化，以及與現代科學(xué)技術(shù)內容、結構、形式等相適應的培養目標和形式、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）結構和課程結構、教學(xué)內容和形式等方面。
其次，近現代科技發(fā)展歷史表明，社會(huì )需要與科學(xué)內在邏輯的交叉點(diǎn)以及不同學(xué)科的交叉點(diǎn)便是科學(xué)突破和產(chǎn)生的生長(cháng)點(diǎn)。因此，研究生教育只有在面向社會(huì )實(shí)踐中才能有所作為，只有進(jìn)行跨學(xué)科和綜合教育，才能有所創(chuàng )造和發(fā)展［1］。
跨學(xué)科研究生教育是研究生教育的發(fā)展趨勢，已經(jīng)或必將進(jìn)一步或必須受到高等教育界和有關(guān)領(lǐng)導部門(mén)的高度重視。有關(guān)研究生培養單位正在努力探索適應并滿(mǎn)足現代化建設、社會(huì )發(fā)展和科技進(jìn)步需要的跨學(xué)科研究生培養的道路，并取得了初步經(jīng)驗�？鐚W(xué)科研究生培養不只是研究生教育的問(wèn)題，還涉及到本專(zhuān)科教育，因為本專(zhuān)科教育是研究生教育的基礎；從更大范圍講，它涉及到社會(huì )各界。因此，我們希望我國高校、有關(guān)科研單位和全社會(huì )一起行動(dòng)起來(lái)，共同努力，把研究生教育包括跨學(xué)科研究和教育推向一個(gè)新臺階。
三、跨學(xué)科研究的現實(shí)意義
科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟、社會(huì )變革的不斷加速，為跨學(xué)科研究提供強大的動(dòng)力，并將使它達到新的更高的水平。目前學(xué)術(shù)界對跨學(xué)科發(fā)展特征的定論，充分體現了跨學(xué)科研究在高級科研、重大科技突破中的作用和地位。
�。ㄒ唬┲匾�、發(fā)展跨學(xué)科研究，有利于高等學(xué)校參與地方經(jīng)濟建設。高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟建設存在著(zhù)密不可分、雙向互動(dòng)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，只有有機地將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )進(jìn)行綜合研究，才能更清楚地了解和處理事物與事物之間的相互關(guān)系。由于跨學(xué)科研究具有很強的實(shí)用性，發(fā)展跨學(xué)科研究有利于參與經(jīng)濟建設，為國家、地方政府的重大決策提供依據。
�。ǘ┛鐚W(xué)科研究有利于加強學(xué)科建設�？鐚W(xué)科運行機制的關(guān)鍵是組織管理，多以集體的形式進(jìn)行工作，參與工作的人員則是知識和技術(shù)密集型的群體。不同的思想、觀(guān)點(diǎn)、理論和技術(shù)相互碰撞，產(chǎn)生新的火花和創(chuàng )造性的結果。多學(xué)科的雜交也會(huì )在學(xué)科界面形成具有獨特研究對象的新科學(xué)，對改造和促進(jìn)傳統學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展，加強對學(xué)科內涵的改造和建設，促進(jìn)新興學(xué)科的形成，加速高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用有著(zhù)十分積極的作用。
�。ㄈ┛鐚W(xué)科研究有利于高質(zhì)量人才的培養。培養的人才能適應社會(huì )的需求是衡量高校人才培養的標準之一�？茖W(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，社會(huì )急劇變革，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，人類(lèi)必須不斷地面對經(jīng)濟社會(huì )加速變化而帶來(lái)的各種挑戰，必須認識和解決復雜的新問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，必須依靠跨學(xué)科、多學(xué)科、尤其是綜合自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的知識和技能。結果必然是對跨學(xué)科研究的需要越來(lái)越大。對研究生跨學(xué)科綜合能力的要求越來(lái)越高。
�。ㄋ模┛鐚W(xué)科研究有利于師資隊伍的建設。由于跨學(xué)科研究不受學(xué)科邊界和傳統專(zhuān)業(yè)的限制，不受某一理論和方法的約束，多學(xué)科合作、交流、互補，使參與者知識得到更新，知識結構得到改善，研究能力得到提高，創(chuàng )新性得到加強。同時(shí)，參與者的智能結構在多學(xué)科潛移默化的作用下逐步趨于優(yōu)化。
四、跨學(xué)科研究生教育是突破傳統研究生教育的有效途徑
要使重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)術(shù)梯隊智能結構適應學(xué)科綜合化發(fā)展的需要，有兩條途徑可以選擇：一是吸收、配備其他學(xué)科畢業(yè)的高層次人才；二是學(xué)科點(diǎn)通過(guò)跨學(xué)科研究生教育來(lái)培養高層次通才。從牛曼的《大學(xué)觀(guān)》，至費萊克斯納的《現代大學(xué)》，再到克爾的《大學(xué)的功用》，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，跨學(xué)科研究、選修的可能性越來(lái)越大，跨學(xué)科意識越來(lái)越明朗，這就為跨學(xué)科研究生教育提供了基本前提條件，而且，相對來(lái)說(shuō)，第二條途徑更有效，也更重要［2］。
當今科學(xué)發(fā)展的時(shí)代瞬息萬(wàn)變，但不管怎樣，培養帥才不僅是可能的，而且也是必要的。重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人不僅在自己的研究方向上應有突出的成果，而且對本學(xué)科應有整體的了解，對相鄰學(xué)科也應有所了解，未來(lái)的科研主力軍更應如此。所以，為適應學(xué)科的綜合化建設之必需，實(shí)施跨學(xué)科研究生教育乃是明智之舉。學(xué)科的綜合化建設對研究生教育提出了跨學(xué)科培養的新要求，同時(shí)，跨學(xué)科的研究生教育又能服務(wù)于重點(diǎn)學(xué)科的綜合化建設。綜合化、跨學(xué)科兩者是一個(gè)問(wèn)題的兩種表達，從發(fā)展規律來(lái)說(shuō)是綜合化，從推動(dòng)發(fā)展的源泉來(lái)說(shuō)則是跨學(xué)科教育，兩者是互為條件的。也正是基于此，兩者才得以圍繞科研這個(gè)軸心形成相互協(xié)同、相互推進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
參考文獻
1.李余生，殷輝安.跨學(xué)科研究生教育現代科技發(fā)展的必然［J］.學(xué)位與研究生教育，1995;(4)
2.吳志信，瘳湘陽(yáng).重點(diǎn)學(xué)科的綜合化建設與跨學(xué)科研究生教育［J］.學(xué)位與研究生教育，1996;(6)
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