論研究生教育的課程設置論文
研究生的課程設置是指高校為研究生開(kāi)設的總體課程科目及課時(shí)數安排。由于課程學(xué)習是實(shí)現研究生培養目標、保證研究生培養質(zhì)量的重要環(huán)節，課程設置將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高低，因此，研究生的課程設置是否合理、科學(xué)非常重要。
一、研究生課程設置的依據
從我國目前研究生的課程設置情況看，還存在著(zhù)許多問(wèn)題：課程知識面不廣；在課程結構上，專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)大，而對研究生的基礎課重視不夠，必修課多，選修課少；重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐課程；重顯性課程，輕隱性課程；其結果是課程門(mén)類(lèi)多、課時(shí)多、自學(xué)時(shí)間少（尤其是碩士生)，不利于培養學(xué)生個(gè)人特長(cháng)和研究能力。英國教育家洛克曾告誡人們：教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯藥一樣，絕不能錯第二次，第三次再去補救�！币虼�，改革研究生教育中不合理的課程設置，應從把握課程設置的依據入手。
1.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與研究生課程設置
縱觀(guān)研究生教育發(fā)展的歷史軌跡，我們不難發(fā)現，科學(xué)技術(shù)與研究生課程設置在總體上是同步進(jìn)行的�？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步以知識形態(tài)進(jìn)入課程，推動(dòng)研究生教育的發(fā)展，研究生教育又通過(guò)課程體系為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步源源不斷地培養各類(lèi)高級專(zhuān)門(mén)人才。因此，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也使得研究生課程必然要發(fā)生相應的變革。自19世紀初德國柏林大學(xué)將科學(xué)研究引入大學(xué)之始，大學(xué)逐漸成為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的主力軍。當時(shí)德國的研究生主要是博士生，培養模式以“學(xué)徒式”為主，不太重視博士生系統的課程學(xué)習，其課程設置主要強調學(xué)生在科學(xué)研究的實(shí)踐中拓寬知識面和提高科研能力。第二次工業(yè)革命首先在德國發(fā)生，使德國成為當時(shí)世界科學(xué)技術(shù)革命的中心，所表現出來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就，其背后的深層原因則是德國大學(xué)的科研能力及其博士生教育。隨后，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，要求人才還需要具有廣闊的知識面和跨學(xué)科研究等綜合能力，為此必須加大課程學(xué)習的力度。此后美國對研究生的培養則強調課程與論文并重，如博士生一般要學(xué)16~20門(mén)課程，修30~40個(gè)學(xué)分，較多地學(xué)習高水平課程的博士生后勁較足，因為其知識面廣、能適應科技的迅速發(fā)展�！岸稹币院�，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又出現新的特點(diǎn)：一是發(fā)展速度呈加速的趨勢；二是既高度分化又高度綜合，其中綜合是主流，分化是為了更高程度的綜合；三是科學(xué)技術(shù)轉化為生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快�？萍及l(fā)展的這些新特點(diǎn)，必然要求研究生的課程設置與其相適應。如美國大學(xué)研究生院的課程設置特別強調基礎科學(xué)理論的教學(xué)和跨學(xué)科的科研與教學(xué)訓練，體現出“高、精、新、寬”的特點(diǎn)，亦即研究生課程設置一定要體現高標準和高要求，課程內容要用新的科技成果充實(shí)，遵循少而精的原則，精選課程，充分體現了“拓寬基礎，追蹤前沿”的要求。
由于跨學(xué)科研究是現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，學(xué)科間的交叉與融合反映了現代科學(xué)的特征，因此，各國都致力于發(fā)展研究生的跨學(xué)科課程。美國大學(xué)一般通過(guò)建立跨學(xué)科課題組、實(shí)驗室、研究中心、跨系委員會(huì )等多種形式，來(lái)協(xié)調跨學(xué)科的科研工作和促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，并以此來(lái)促進(jìn)跨學(xué)科的博士、碩士人才的培養。美國理工科博士生學(xué)位論文答辯時(shí)，答辯教授們不僅就本學(xué)科領(lǐng)域向研究生提問(wèn)，而且常常就音樂(lè )、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文科學(xué)和社會(huì )科學(xué)方面的問(wèn)題，要求博士生解答。
2.社會(huì )發(fā)展與研究生課程設置
恩格斯曾指出：社會(huì )一旦有某種需要，它就比10所大學(xué)更能將社會(huì )推向前進(jìn)�？梢哉f(shuō)，需要是事物發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力源泉�！罢n程是隨著(zhù)時(shí)代、隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動(dòng)而發(fā)展的。不同的歷史時(shí)期、不同的社會(huì )形態(tài)、所處的不同的現實(shí)均有其相應的課程設置�！比绻n程與社會(huì )需求不符，就會(huì )為社會(huì )所遺棄。中世紀大學(xué)在1718世紀衰落的原因，就是因為其課程設置過(guò)于強調古典人文教育，遠離社會(huì )現實(shí)，退化為一種經(jīng)院教育，不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求�？v觀(guān)研究生教育的發(fā)展歷程，其每一次課程的重大變革，都與社會(huì )發(fā)展的需求密切相關(guān)。19世紀初，為迎合德國社會(huì )發(fā)展的需求，德國大學(xué)將科學(xué)研究納入博士生培養課程體系中，使其成為第二次工業(yè)革命的策源地。美國在學(xué)習德國研究生課程基礎上，結合本國實(shí)用主義的傳統，適應美國當時(shí)社會(huì )化大生產(chǎn)發(fā)展的需求，各大學(xué)紛紛開(kāi)設應用專(zhuān)業(yè)和技術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生課程，大力培養社會(huì )急需的工、商、農等方面的高層次專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現了其研究生教育所追求的目標一由學(xué)習德國單一重科學(xué)研究的一個(gè)方面向科研與為社會(huì )服務(wù)兩個(gè)方面并重的轉變。其研究生教育發(fā)展到現在，已成為世界各國的學(xué)習典范。
社會(huì )發(fā)展到21世紀的今天，對人才的層次、規格的需求越來(lái)越高，對人才的類(lèi)型要求亦趨向多樣化，尤其是高層次復合型人才的需求量日益增大。而原有的較單一、以知識傳授為主的研究生課程體系已很難培養出社會(huì )所需的多樣化的高層次人才，這就要求研究生教育要更新觀(guān)念、改革原有的不能適應社會(huì )發(fā)展的課程體系，構建多樣化的研究生課程。這種多樣化的課程設置不僅表現在不同層次、類(lèi)型的高校之間，而且同一層次、類(lèi)型的高校都可以根據自己學(xué)校的優(yōu)勢和特色，自主地構建課程體系。此外，社會(huì )對人才的需求是變化的，各高校研究生教育的發(fā)展情況也不一樣，如果課程設置過(guò)于僵化，研究生往往居于一種被動(dòng)學(xué)習的角色，培養出的人才就會(huì )缺乏特色和個(gè)性，不可能符合社會(huì )的需求。因此，課程設置應有彈性，應增加選修課的數量，將選擇知識的最終決定權交給研究生自己。
現代社會(huì )是信息化的社會(huì )。信息的收集、交流、分析、綜合與研究已成為一門(mén)大科學(xué)，成為各行各業(yè)求生存、謀發(fā)展的基礎。高校應注重訓練研究生跟蹤、收集和研究信息的能力，尤其要培養研究生對信息的敏感性，故“信息課”應在研究生課程設置中占有重要的位置。
3.培養目標與研究生課程設置
培養目標即是把受教育者培養成為一定社會(huì )需要的人的基本要求，它規定了所培養的人才的基本規格和質(zhì)量標準。一定的社會(huì )制度下的教育目的只有一個(gè)，但培養目標卻可多樣化，因為只有多樣化的培養目標才能保證國家對各級各類(lèi)人才的需要。研究生教育的培養目標是指通過(guò)教育過(guò)程使作為培養對象的研究生在素質(zhì)上所要達到的基本要求和規格標準，它分為總體性培養目標和反映各學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的具體性培養目標。我國〈高校培養研究生工作暫行條例》中對研究生培養總體性目標做出了規定。而具體性培養目標則因學(xué)科、專(zhuān)業(yè)而異，是各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)對研究生的智能和身心發(fā)展提出的具體標準和要求，一般寫(xiě)入各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的研究生培養方案。
課程在實(shí)質(zhì)上就是培養目標的細化，研究生的課程設置應以培養目標作為根本依據。具體而言，總體性培養目標實(shí)際上就規定了研究生教育應培養什么樣的“人”，它是課程設置的總綱；具體性培養目標規定了某專(zhuān)業(yè)應培養什么樣的“專(zhuān)門(mén)人才”，是課程設置的直接依據。培養目標變了，課程設置也要隨之作相應的調整。因此，課程設置是否能體現培養目標和促成培養目標的充分實(shí)現，是評價(jià)研究生課程合理性的重要標準。
二、國外主要國家研究生課程設置情況
世界各國教育傳統不同、研究生教育發(fā)展的歷史長(cháng)短不一，因而研究生課程設置的情況也有很大差異。相對來(lái)說(shuō)，一些主要發(fā)達國家的研究生教育發(fā)展歷史較長(cháng)，形成了具有一定特色的、較為穩定的研究生課程設置模式。通過(guò)比較、鑒別各國研究生課程設置情況，對我國科學(xué)合理地設置研究生課程有重大的啟示意義。
1.美國研究生的課程設置情況
美國大學(xué)的研究生院、研究生教授會(huì )和系對研究生課程的設置極為重視。一般而言，本科生與研究生的根本區別在于研究生的“后勁”比本科生足，而后勁來(lái)源于寬闊、堅實(shí)的理論�；谶@種認識，各系在碩士研究生新生入校后，要進(jìn)行摸底考試，若考試成績(jì)不理想，要建議研究生補課，并且只能在課程編號為600~699的范圍內確定相關(guān)補課科目。（美國大學(xué)中，所有課程都以系為單位由淺入深地從100~999編號，100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課和低年級研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文，999為博士論文）若選修課成績(jì)達不到“B”，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。此外，大學(xué)各系在審批碩士研究生修課計劃時(shí)，明確規定第一年不修專(zhuān)業(yè)課。目前在美國大學(xué)的研究生培養方案中，理工科研究生學(xué)習數學(xué)和有關(guān)基礎理論科目的總學(xué)時(shí)仍呈上升趨勢。麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)這些著(zhù)名大學(xué)，研究生第一年不先學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，而是學(xué)化學(xué)、數學(xué)、物理或統計學(xué)等課程，在此基礎上，物理學(xué)研究生才學(xué)習真空物理學(xué)、高級動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)、數學(xué)物理學(xué)、高級電磁學(xué)、固體物理學(xué)、現代光學(xué)及高級實(shí)驗學(xué)等課程。
美國的博士生培養非常重視課程學(xué)習，其課程設置的范圍較廣，一般要求修16~20門(mén)課程，修30~40個(gè)學(xué)分（文科一般要求修滿(mǎn)45個(gè)學(xué)分以上的課程，理工科側重實(shí)驗，一般要求修滿(mǎn)30個(gè)學(xué)分以上的課程）有的專(zhuān)業(yè)高達100個(gè)以上的學(xué)分�；A課程學(xué)習時(shí)間為1~2年，課程設置一般分為5個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其中有一個(gè)領(lǐng)域還要跨一級學(xué)科，每學(xué)期至少要修3門(mén)課，畢業(yè)時(shí)要掌握2門(mén)外國語(yǔ)，要寫(xiě)大量的書(shū)評和課程論文。學(xué)習期間有多次考試，最后通過(guò)所修課程的全面性考試后，才能成為博士資格修選人。對博士生的課程成績(jì)一般以A、B、C、D、E字母來(lái)表示，或用4、3、2、1、0五級記分表示，或用A1、A-B1、IT符號來(lái)記分。各大學(xué)對博士生考試成績(jì)的要求不全相同，有的大學(xué)要求在B級以上；有的大學(xué)規定要有2門(mén)課程的成績(jì)?yōu)锳級，否則取消攻讀博士學(xué)位資格。例如柏克萊加州大學(xué)工學(xué)院，要求博士生主修領(lǐng)域的課程成績(jì)必須達到3.5，輔修領(lǐng)域的也必須達到3.1。
2.德國研究生的課程設置情況
德國的研究生學(xué)位主要是博士學(xué)位，其博士生的培養模式與美國不同，強調科學(xué)研究，強調博士生在科學(xué)研究的實(shí)踐中拓寬知識面和提高科研能力，一般不太重視系統的課程學(xué)習。所以德國大學(xué)的博士研究生在培養期間沒(méi)有必修課，也沒(méi)有學(xué)分要求，主要是結合科研和教學(xué)工作來(lái)培養。這些博士生在學(xué)習期間的主要任務(wù)是撰寫(xiě)博士論文，一般來(lái)說(shuō)，科研論文常常是導師科研課題的一部分，博士生常常是充當導師的助手、助研或助教角色。論文題目確定之后，博士生的培養過(guò)程就直接進(jìn)入科研論文寫(xiě)作階段。其培養過(guò)程強調獨立性，以培養博士生的獨立科研能力和科學(xué)家的素養。導師只起指導作用，一般1個(gè)月甚至更長(cháng)時(shí)間才和博士生交談科研和論文工作進(jìn)展情況。
相對美國的博士生而言，德國的博士生有更多的時(shí)間自由支配，如果他們在科研過(guò)程中發(fā)現自己某一方面的知識結構欠佳，可以根據自己的興趣和需要去選聽(tīng)相關(guān)課程，也可以去參加教授舉辦的講座和研討班的學(xué)習，其最終目的都是為了完成科研任務(wù)。此外，對于跨專(zhuān)業(yè)的博士研究生，則必須攻讀與學(xué)位有關(guān)的3門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，并要求獲得成績(jì)證明。
1.日本的研究生課程設置情況
日本傳統的培養研究生的做法，與德國大學(xué)一樣，是實(shí)行講座制度。碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進(jìn)行。講座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士學(xué)位）組成。講座的主要任務(wù)是在教授的指導下進(jìn)行科學(xué)研究工作，同時(shí)博士生還要協(xié)助碩士生的論文指導工作，因而對課程學(xué)習沒(méi)有很高的要求。
“二戰”后，日本引進(jìn)美國的研究生院制度，課程學(xué)習受到高度重視。這從日本把研究生教育稱(chēng)作碩士課程和博士課程即可窺見(jiàn)一斑，無(wú)論是碩士生還是博士生都規定了必要的課程學(xué)習。碩士生修業(yè)期限為2年，要求修滿(mǎn)30個(gè)學(xué)分。研究生院開(kāi)設的課程較多，供研究生選修。除課程外，還必須提交1篇畢業(yè)論文，也有的大學(xué)要求碩士生在2年以?xún)葘?zhuān)業(yè)學(xué)完后發(fā)表1~2篇論文。日本的博士學(xué)位分為課程博士和論文博士2種。課程博士主要是脫產(chǎn)學(xué)習的博士研究生，除了做研究工作外，必須學(xué)完規定的課程。日本的博士生只有學(xué)完規定的課程方可畢業(yè)，其
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三、國外研究生課程設置對我國的啟示
了解和學(xué)習國外研究生課程設置情況，對我們有以下重要的啟示。
1.增加選修課，加大研究生課程設置的靈活性
為了開(kāi)闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結構的個(gè)性問(wèn)題，適應各種生源、不同類(lèi)型的培養模式和專(zhuān)業(yè)研究方向的需要，應增設選修課，并采取相應的措施鼓勵研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。有位著(zhù)名的科學(xué)家講過(guò)：導師帶研究生應像牧羊人一樣，為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草來(lái)喂羊。因此，課程學(xué)習不宜規定太死，應允許因人設課，充分注意研究生的個(gè)性培養。日本為培養國家急需的人才，積極發(fā)展新興專(zhuān)業(yè)，各大學(xué)都采取了一系列相應的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨立性，允許獨立開(kāi)設研究生課程；對博士課程的年限進(jìn)行了靈活調整，準許成績(jì)優(yōu)異的研究生提前畢業(yè)；新設一種綜合性博士學(xué)位，稱(chēng)“學(xué)術(shù)博士”，課程以綜合課程和跨學(xué)科課程為主，以適應現代跨學(xué)科研究的發(fā)展。美國在研究生教學(xué)計劃的安排上靈活性也較大，如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)的研究生課程教學(xué)計劃中都有3種安排：一定數量的必修課和大量的選修課；有獨立工作時(shí)間，即在一段時(shí)間內，研究生可獨立地計劃自己要學(xué)的課程，并可獲得一定學(xué)分；有單獨的課程學(xué)習計劃，研究生可根據自己的興趣制定出符合自己需要的個(gè)人課程學(xué)習計劃，其中有些是本系的、有些是跨學(xué)科或跨系的，有些課程可學(xué)1年或半年，也有些可根據自己的需要學(xué)幾年。
2.構建合理的課程模塊體系，幫助研究生適應學(xué)科交叉、拓寬知識面的需要
在知識大爆炸的時(shí)代，無(wú)所不包的課程體系是沒(méi)有的。一個(gè)好的課程體系不僅在于它所包含的內容的多少、質(zhì)量的高低，更在于能否提供一種強有力的指導，即在指導教學(xué)、指導學(xué)生構建自己的智能結構體系的過(guò)程中，主動(dòng)地去拓寬加深。由于我國研究生教育起步較晚、課程模塊體系尚未完善，為了少走彎路，使我國研究生學(xué)位的學(xué)術(shù)水平達到“與國際水平大體相同”，有必要借鑒國外研究生教育的課程設置經(jīng)驗，并結合我國的實(shí)際情況，構建出較為合理的課程模塊體系，幫助研究生適應學(xué)科交叉、拓寬知識面的需要。鑒于此，我國研究生教育課程體系的基本結構應由“五大模塊”組成：公共課、基礎理論課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課和選修課。公共課主要包括第一外國語(yǔ)、第二外國語(yǔ)和政治理論課�；A理論課的設置要多強調其應用背景，使拓寬、加深的涵義不僅僅在于知識的進(jìn)一步廣博與專(zhuān)深，還在于能用不同學(xué)科、不同思維方式加深學(xué)科知識的理解和運用，在于加強對思考能力和判斷能力的培養。專(zhuān)業(yè)基礎課應按一級學(xué)科或2個(gè)以上的二級學(xué)科設置，專(zhuān)業(yè)課應按二級學(xué)科設置，并加強專(zhuān)業(yè)課的綜合性。目前的專(zhuān)業(yè)課過(guò)于方向化、較細窄和零碎，課程的數目也較多，需要精簡(jiǎn)和融合。如工科研究生的工程專(zhuān)業(yè)課程可以把工程技術(shù)的知識、方法、經(jīng)驗和工程經(jīng)濟、環(huán)境和管理等方面的內容融為一體。選修課的設置應由兩方面組成：一是研究方向課程，必須掌握研究方向上的最新成果，跟蹤國內外科技發(fā)展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新動(dòng)態(tài)，努力占領(lǐng)學(xué)科領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向的前沿陣地；二是交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程，它們是拓寬知識面的課程，可使研究生不局限于自己的專(zhuān)業(yè)、不拘束在自己的研究方向內，這是當今科技既高度分化又高度綜合，以及各門(mén)學(xué)科相互滲透的客觀(guān)要求。研究生只有具備交叉學(xué)科的知識，掌握更多的新技術(shù)、新進(jìn)展，才能夠充分借鑒相近領(lǐng)域的新成果和新方法，才能在能力結構、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復合效應，才會(huì )有更大的創(chuàng )造力，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內做出創(chuàng )造性的成果。
3.加強研究生課程的國際化研究，培養國際型高級人才
當今，全球化的熱浪正席卷全球，高等教育的國際交流日益頻繁，我們需要一大批擁有國際觀(guān)念和意識、理解各國文化傳統、通曉國際貿易、適應國外工作和生活環(huán)境、促進(jìn)整個(gè)人類(lèi)和平和健康發(fā)展的“國際人”。要培養能適應國際化需要的高級人才，國際化課程就至關(guān)重要。國際化課程是為國內外學(xué)生設計的課程，在內容上趨向國際化，旨在培養學(xué)生能在國際化和多元文化的社會(huì )環(huán)境中工作、生存的能力。為此，應開(kāi)設許多關(guān)于他國和國際問(wèn)題的課程，且這些課程都應體現國際觀(guān)點(diǎn)。美國學(xué)者伯恩指出：一個(gè)學(xué)科如果只體現本國經(jīng)驗，而排斥他國的經(jīng)驗，就是欺騙學(xué)生和反映一種愚蠢的沙文主義。國際化課程一般包括以下幾種：一是專(zhuān)門(mén)的國際教育課程；二是注重國際主題研究的新課程；三是在已有的研究生課中增加一些國際方面的內容；四是國際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問(wèn)題的研究?jì)热�；五是地區性的研究?jì)热荨?/p>
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