研究生語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念的調查研究論文
摘 要：語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念是學(xué)習者對語(yǔ)言學(xué)習所持有的看法。通過(guò)對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念的調查報告，從五個(gè)方面描述并分析了該學(xué)習群體的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念。
關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生；語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念；英語(yǔ)學(xué)習
近年來(lái)，隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)從“如何教”逐漸轉移到“如何學(xué)”，語(yǔ)言學(xué)習者的“個(gè)體差異”的研究也引起了許多學(xué)者的注意。語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念影響并決定學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習方法，而這些方法會(huì )通過(guò)學(xué)習和交際環(huán)境中使用的策略反映出來(lái)，它對于決定語(yǔ)言學(xué)習者能否成功地掌握一門(mén)外語(yǔ)有著(zhù)很重要的作用。本研究力圖調查中國非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念現狀，以期對國內非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)研究生）的英語(yǔ)教學(xué)提供啟發(fā)。
1 調查對象及工具
本研究的調查對象來(lái)自華中農業(yè)大學(xué)剛入校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生，他們從全國各大高�？既肴A中農業(yè)大學(xué)學(xué)習深造。一共有151名學(xué)生參加了問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷151分。
本調查采取Horwitz所設計的《語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念調查表》（BALLI），因為其內容全面，而且其有效性已被許多研究者證實(shí)。該調查表包括34個(gè)選項，涉及5組語(yǔ)言觀(guān)念，分別是外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習的難度、語(yǔ)言學(xué)習的性質(zhì)、學(xué)習和交際策略以及動(dòng)機和期望值。每個(gè)題項后都設有從堅決不同意到堅決同意的5個(gè)登記的李克特量表。
2 調查結果與討論
對問(wèn)卷34個(gè)題項進(jìn)行了描述性統計，學(xué)生對每一題項回答的百分比都被計算出來(lái)，結果按照各個(gè)類(lèi)別顯示如下。
2.1 外語(yǔ)學(xué)能觀(guān)念
語(yǔ)言學(xué)能是智力中負責語(yǔ)言學(xué)習的特殊部分，它被認為是影響外語(yǔ)學(xué)習結果的學(xué)習者因素之一。調查發(fā)現，絕大多數學(xué)生（74.8%）認為某些人具有學(xué)習外語(yǔ)的天賦，這一結果同劉潤清和戴曼純（2003）對大學(xué)生語(yǔ)言觀(guān)念的調查結果基本一致。但是另一方面，只有13.9%的學(xué)生認為自己有學(xué)習語(yǔ)言的特殊能力，這種對自身語(yǔ)言能力的消極看法必然會(huì )影響到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習效果。
此外，相當多的學(xué)生（64.3%）贊成小孩比成人學(xué)習外語(yǔ)容易。這一結果與人們的普遍觀(guān)點(diǎn)一致。
75.5%的學(xué)生反對“數理化學(xué)得好的人外語(yǔ)學(xué)得不好”的說(shuō)法，可見(jiàn)大部分的學(xué)生都認為語(yǔ)言學(xué)習與其他科目的學(xué)習并不沖突。而51%的學(xué)生反對“會(huì )說(shuō)外語(yǔ)的人很聰明”的說(shuō)法，因為70.2%的學(xué)生認為每個(gè)人都可以學(xué)好外語(yǔ)，即學(xué)好外語(yǔ)不需要很高的智商。雖然智力因素一直作為學(xué)習者的個(gè)人因素之一被學(xué)者研究，但是對于其對語(yǔ)言學(xué)習的影響程度卻沒(méi)有定論。從此調查來(lái)看，學(xué)習者本身并不把智力看作是語(yǔ)言學(xué)習成功的關(guān)鍵因素。
2.2 語(yǔ)言學(xué)習的性質(zhì)觀(guān)念
語(yǔ)言學(xué)習的性質(zhì)觀(guān)念是指學(xué)習者對在語(yǔ)言學(xué)習中所應包含的方面的看法。對其全面的認識有助于學(xué)生采用有效的學(xué)習方法。本調查結果顯示，絕大多數的研究生認為學(xué)習外語(yǔ)與其他科目不同，與大學(xué)生對此項的看法一致。外語(yǔ)的學(xué)習不僅包括語(yǔ)言知識如詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習，還包括語(yǔ)言技能的掌握，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能。此外，84.7%和74.9%的研究生都分別認可文化學(xué)習的重要性和融入式學(xué)習的有效性。
值得注意的是研究生對題項17和23的回答。在Horwitz (1988)的調查中，超過(guò)半數的學(xué)生分別贊成學(xué)習外語(yǔ)主要就是學(xué)習詞匯和語(yǔ)法規則，而本次調查表明只有27.2%的學(xué)生認為學(xué)外語(yǔ)最重要的是學(xué)習詞匯，20.5%的學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)最重要的是掌握語(yǔ)法規則，很明顯，研究生的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念與當今流行的交際型外語(yǔ)教學(xué)法更加相一致。
2.3 外語(yǔ)學(xué)習的難度觀(guān)念
外語(yǔ)學(xué)習的難度是指學(xué)習者對學(xué)習外語(yǔ)難易程度的看法。調查結果顯示，對于本次調查的研究生而言,他們普遍相信自己語(yǔ)言學(xué)習的能力,與他們對題項33，即“每個(gè)人都可以學(xué)好英語(yǔ)”的回答一致。同時(shí)，他們也贊成有些語(yǔ)言比較容易學(xué)。
與Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究結果相似，學(xué)習者普遍低估了外語(yǔ)學(xué)習的難度。41.8%的學(xué)生認為每天花一小時(shí)，兩年之內就可以學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，38.4%的學(xué)生認為5年之內就可以學(xué)好，只有不到20%的學(xué)生認為這個(gè)過(guò)程需要5年以上。顯然，他們對英語(yǔ)學(xué)習的難度估計不充分，而當他們發(fā)現實(shí)際上學(xué)習過(guò)程比他們預料的要久時(shí)，他們就可能懷疑自己的學(xué)習能力，從而對他們的語(yǔ)言學(xué)習帶來(lái)不利影響。 2.4 動(dòng)機與期望值觀(guān)念
動(dòng)機與期望值觀(guān)念涉及學(xué)生為什么要學(xué)習外語(yǔ)的問(wèn)題。那么多的學(xué)生都想學(xué)好英語(yǔ)（95.4%），他們背后的動(dòng)機是什么呢？因為可以以后找份好工作，因為我們國家都重視對英語(yǔ)的學(xué)習。而大部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)都不是為了更好地了解英語(yǔ)國家的人，因此可以認為，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機大多是工具型的。
雖然74.1%的學(xué)生表示，他們想和英語(yǔ)本族語(yǔ)的人交朋友，但是交朋友的最終目的卻不一定是為了同他們進(jìn)行交際，去真正了解他們，而是為了操練自己的英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)水平。這可以看作是他們的一種學(xué)習策略。
2.5 學(xué)習和交流策略觀(guān)念
這組觀(guān)念是有關(guān)學(xué)生如何看待英語(yǔ)學(xué)習中的一些學(xué)習和交流策略的。本調查顯示，學(xué)生對這些策略普遍持有積極的態(tài)度。74.1%的學(xué)生認為即使不確信如何用英語(yǔ)表達，也應該試著(zhù)說(shuō)。此外，86.7%的學(xué)生認為碰到生詞可以猜測它的意思，這些體現了大部分的學(xué)生都愿意冒險。
在調查者中，沒(méi)有人否認重復和練習的重要性，這表明在今天全國強調交際法教學(xué)的環(huán)境下，傳統的行為主義的學(xué)習觀(guān)還很盛行，因為行為主義提出學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)習慣生成的過(guò)程。而習慣如何生成？依靠重復和練習。而且，絕大多數的學(xué)生（82.8%）都相信好的發(fā)音很重要，然而事實(shí)是，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)音不是衡量口語(yǔ)優(yōu)秀與否的唯一標準。
3 結束語(yǔ)
本次調查從五個(gè)方面調查了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念，結果發(fā)現有些是積極的、有助于英語(yǔ)學(xué)習的觀(guān)念，如“碰到生詞可以猜測它的意思”，有些卻是錯誤的或者是不利于學(xué)習的觀(guān)念，如有近一半的學(xué)生認為“每天花一小時(shí)，兩年之內就可以學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)”。作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的英語(yǔ)教師，應該及時(shí)發(fā)現學(xué)生錯誤或消極的學(xué)習觀(guān)念，給學(xué)生灌輸關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習的元認知和認知方面的知識，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念，從而教會(huì )學(xué)生如何更好、更有效地學(xué)習。
參考文獻
�。�1］@Horwitz，E.K. Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course ［J］. Foreign Language Annals，18，No.4. pp. 333-40. 1985.
�。�2］@Horwitz，E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students ［J］. Modern language Journal，(3): 283-294. 1988.
�。�3］@劉潤清，戴曼純. 中國高小外語(yǔ)教學(xué)改革線(xiàn)裝與發(fā)展策略研究 ［M］. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.
�。�4］@文秋芳. 學(xué)習者因素與大學(xué)英語(yǔ)四級考試成績(jì)的關(guān)系 ［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996,(4).
【研究生語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念的調查研究論文】相關(guān)文章：
研究生論文致謝07-23
研究生論文致謝08-27
研究生論文評語(yǔ)10-25
研究生論文的開(kāi)題報告10-09
研究生論文開(kāi)題報告11-01
研究生論文開(kāi)題報告11-29
研究生學(xué)位論文致謝12-04
研究生論文致謝[推薦]12-27
研究生論文致謝(通用)12-19