關(guān)于研究生ESP課程設置與教學(xué)研究的論文
摘要：以ESP教學(xué)為主體的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革需要從合理定位教學(xué)目標、課程設置、改進(jìn)教學(xué)模式、開(kāi)展第二課堂以及師資隊伍建設等多方面同時(shí)入手，旨在提高研究生英語(yǔ)綜合應用能力和學(xué)術(shù)表達能力。ESP教學(xué)重視語(yǔ)言理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)基礎知識的有機整合，兼顧不同個(gè)體的需求差異，使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生掌握共核性的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，有效提高專(zhuān)業(yè)交流的綜合能力。該研究對新形勢下高校ESP教育實(shí)踐和復合型人才培養等具有一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：ESP；共核理論；研究生英語(yǔ)教學(xué)改革；課程設置；教學(xué)模式
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深入，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生公共外語(yǔ)的教學(xué)改革面臨著(zhù)嚴峻考驗。一方面，大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)正從傳統的以?xún)热轂橹鞯挠⒄Z(yǔ)教學(xué)逐步轉向以語(yǔ)言和交流技能為主的教學(xué)，因此研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)需要在承接大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的基礎上，設置更高要求的教學(xué)目標；另一方面，當前沿用的《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》頒布于1992年，研究生英語(yǔ)教學(xué)的要求仍以提高閱讀能力、獲取專(zhuān)業(yè)信息為主；在新形勢下，舊的教學(xué)目標已與當今社會(huì )脫節，滯后于實(shí)際需求。當今研究生英語(yǔ)教學(xué)應以培養學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力和學(xué)術(shù)表達能力為目標，以適應現實(shí)社會(huì )對復合型人才的需求。而當前針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)仍沿用基礎英語(yǔ)教學(xué)方法，以英漢翻譯、閱讀寫(xiě)作、文化對比為主，缺乏系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設置。本文將以共核理論為基礎，探討適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生公共外語(yǔ)教學(xué)的ESP教學(xué)改革和教學(xué)模式。
1、基于共核理論的ESP教學(xué)
ESP即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes），是一種基于需求的語(yǔ)言教學(xué)方法，是建立在EGP（EnglishforGeneralPurposes）基礎上外語(yǔ)教學(xué)的高級階段。ESP是以應用語(yǔ)言學(xué)為基礎的交叉學(xué)科教學(xué)，它是根據學(xué)習者的特定目的和需要而開(kāi)設的課程，旨在提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習和工作中有效運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力（Dudley-Evans&John1998：1）�！癊SP既具有各學(xué)科語(yǔ)域的共同特征，即共核性，又具有本學(xué)科語(yǔ)域的專(zhuān)業(yè)特征，即特殊性”（段平2012：1）。針對ESP的共核性，Bloor&Bloor（1986）曾提出ESP的“共核假說(shuō)”（common-corehypothesis），即：在不同學(xué)科的語(yǔ)域中，存在著(zhù)相同的語(yǔ)言表達方式。Dudley-Evans&John（1998）認為這種共核理念（thenotionofacommon-coreoflanguageandskillsofESP）是指在不同的學(xué)科和職業(yè)行為中，存在著(zhù)通用的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言技能。李建平（2014：134）把ESP的特性解釋為“對語(yǔ)言與相關(guān)專(zhuān)業(yè)內容特點(diǎn)進(jìn)行的交叉與融合”，認為ESP語(yǔ)言是為滿(mǎn)足人們對某一特定行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流的需要而產(chǎn)生的具有表征性的符號系統。這種ESP符號系統的意義建構憑借某一行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)沉淀、固化之后而形成，具有行業(yè)的通融性，和跨學(xué)科的語(yǔ)言共核（李建平2014：134）。另有研究者認為ESP強調不同學(xué)科的語(yǔ)言共性，是一種學(xué)術(shù)技能和方法，而非學(xué)科知識和教學(xué)結果（Anthony2011；Hutchinson&Waters1987）。
2、ESP教學(xué)目標
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)改革的進(jìn)一步深入，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內容和課程設置等方面都面臨著(zhù)更大的挑戰�，F今，舊大綱的教學(xué)目標已無(wú)法滿(mǎn)足研究生英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際需求。研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標旨在培養具有一定科學(xué)素養、在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備國際交流力和國際競爭力的人才。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)契合了新形勢下研究生公共外語(yǔ)教學(xué)的目標要求。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的目的在于“培養學(xué)生有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交際的能力”（王守仁2011：10）。Robinson（1980：6）認為：語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的終結，而利用語(yǔ)言實(shí)現一個(gè)確定的目標才是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的目的。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的目標旨在培養學(xué)生在不同語(yǔ)用環(huán)境下實(shí)現語(yǔ)言交際功能的能力。
3、ESP課程設置
ESP課程設置的依據是學(xué)生的需求。學(xué)生在完成本科基礎英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)后，在研究生階段，需要進(jìn)一步學(xué)習一般專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（generalESP）以掌握各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)共核性的交流技巧和語(yǔ)用規則，然后進(jìn)入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特定專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（specificESP）的學(xué)習過(guò)程。根據語(yǔ)言共核理論，ESP課程的區別不在于具體內容而在于不同體裁，例：不同語(yǔ)用環(huán)境下的語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭技巧。因此，ESP課程不同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)�！癊SP可以是跨學(xué)科的共核語(yǔ)言技能教學(xué)（EGAP），也可以教授某一領(lǐng)域內的英語(yǔ)，但重點(diǎn)還是這些學(xué)科的語(yǔ)篇、體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能，而不是內容”（蔡基剛2013：57）。然而，現階段的ESP課程設置多以學(xué)習專(zhuān)業(yè)內容為導向，教學(xué)方法仍沿用傳統基礎英語(yǔ)教學(xué)的翻譯法。大多數ESP課程以翻譯專(zhuān)業(yè)知識為主，而缺乏系統的英語(yǔ)修辭、體裁以及交際技能的講解。雖然學(xué)生通過(guò)學(xué)習此類(lèi)課程能夠掌握一些本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)詞匯，但這種碎片狀的知識結構不夠完整也不夠系統，仍停留在經(jīng)驗性的初級階段。學(xué)生缺乏相應思維方式的訓練以及對不同專(zhuān)業(yè)語(yǔ)域的通篇理解，因此在實(shí)際交際過(guò)程中，此類(lèi)零星的內容難以被靈活應用于專(zhuān)業(yè)交流。因此，不同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，ESP課程應專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)科中英語(yǔ)語(yǔ)言的特性（周梅2010）。同時(shí)，ESP課程設置應遵循二語(yǔ)習得研究的學(xué)習規律，針對各個(gè)層次研究生的實(shí)際需求和個(gè)體差異，完善多樣化課程設置。由于研究生在英語(yǔ)語(yǔ)言能力和技能方面的起點(diǎn)水平參差不齊，這就決定研究生英語(yǔ)教學(xué)不能搞“一刀切”。在課程設置方面應充分考慮學(xué)生不同的英語(yǔ)水平、學(xué)習動(dòng)機以及發(fā)展目標。為了使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)交流的綜合能力，宏觀(guān)掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的修辭、體裁和交際技能等，研究生英語(yǔ)從總體上可以采取“基礎英語(yǔ)課程＋選修課”的課程設置模式。其中，基礎英語(yǔ)課程以一般專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（GeneralESP）為主，學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作等旨在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)交際能力的課程，在教學(xué)中引入專(zhuān)業(yè)信息交流所涉及的基礎修辭技巧和語(yǔ)用規則，為后續階段研究生專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎。同時(shí)，根據研究生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習能力的個(gè)體差異，在教學(xué)模式上進(jìn)一步完善分級教學(xué)。另一方面，針對研究生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習方面的不同專(zhuān)業(yè)需求和動(dòng)機，課程設置應進(jìn)一步多元化，在已有的英語(yǔ)選修課基礎上，增設針對專(zhuān)業(yè)和個(gè)體需求的選修課，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。比如，針對研究生在科研上的需求，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)交際英語(yǔ)（EnglishforTechnicalCommunication）、學(xué)術(shù)會(huì )議英語(yǔ)等；針對部分研究生的實(shí)際需求，開(kāi)設托福（雅思）和GRE考試策略與實(shí)踐等；對于希望提高英語(yǔ)水平和文化素養的學(xué)生，開(kāi)設英漢互譯、實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音、文化對比等選修課。此類(lèi)英語(yǔ)選修課不但可以拓展學(xué)生的知識面，還有助于學(xué)生把所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能應用到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和研究之中，實(shí)現工具性的過(guò)渡，使英語(yǔ)教學(xué)與研究生的專(zhuān)業(yè)要求有序銜接，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。
4、ESP教學(xué)方法
在研究生階段，學(xué)生已具備一定的自控力以及相當的英語(yǔ)基礎知識和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識，因此，在公外研究生教學(xué)模式和教學(xué)方法上，應以學(xué)生為中心和主體，強調學(xué)生在學(xué)習中的自主性。這種自主性是指學(xué)生具有控制自我學(xué)習的能力。自主性學(xué)習是一種主動(dòng)的建構性的學(xué)習過(guò)程(Pintrich2000）。學(xué)習者根據自身原有的知識結構，通過(guò)對外部刺激的信息加工，逐步建構起新的知識意義。學(xué)生已成為信息加工的主體。因此，傳統的以教師為中心、千篇一律的課堂講授和被動(dòng)灌輸的方式已不能滿(mǎn)足研究生學(xué)習的需求，也不再適合研究生階段的ESP教學(xué)。ESP教學(xué)法應強調學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法等，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比重，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、建構新的知識。針對研究生自主性和創(chuàng )新力較強的特點(diǎn)，在ESP課堂教學(xué)的同時(shí)，可開(kāi)展多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下深入開(kāi)展第二課堂建設，比如建立GESP（一般專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）和針對不同學(xué)科領(lǐng)域的SESP（特定專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）網(wǎng)絡(luò )課堂；是學(xué)生能根據個(gè)體需求和水平，自主選擇適合自身情況的課程。
一方面，第二課堂的建設可彌補英語(yǔ)課程設置上課時(shí)限制所造成的不足；另一方面，網(wǎng)絡(luò )課堂等多模態(tài)教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習自主性，同時(shí)豐富ESP課程的學(xué)習資源，使知識不僅僅局限于課本內容。同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò )等多模態(tài)教學(xué)為依托、自主學(xué)習方式為主的ESP第二課堂可適應不同程度、專(zhuān)業(yè)研究生在ESP英語(yǔ)學(xué)習方面的不同需求和學(xué)習動(dòng)機，彌補傳統教學(xué)模式平面化、單一化的不足。學(xué)生可根據個(gè)體專(zhuān)業(yè)需求和英語(yǔ)水平，自主設定相應的學(xué)習目標，選擇滿(mǎn)足自身需要的學(xué)習資源，增強對ESP課程的興趣和學(xué)習動(dòng)機。在研究生ESP教學(xué)評估方式方面，應提倡形成性評估和終結性評估相結合的方式，避免評估手段的單一化和一刀切。兩種評估方式相結合可兼顧對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的全面考核。同時(shí)，階段性的形成性評估可及時(shí)向教師和學(xué)生反饋教學(xué)和學(xué)習效果，有利于教師根據階段性評估結果及時(shí)調整并完善教學(xué)計劃和方法，也有利于學(xué)生在ESP自主學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我監控，制定適合自身情況的學(xué)習策略。
5、ESP師資建設
研究生階段ESP教學(xué)的綜合性和專(zhuān)業(yè)性對教師提出了較高要求。ESP教師不但要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要具備一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。而當前ESP教學(xué)在師資方面面臨的問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言功底與專(zhuān)業(yè)知識并重的師資力量�，F有的一些ESP課程要么由英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)，要么直接由專(zhuān)業(yè)教師承擔教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重于英語(yǔ)語(yǔ)言的特性，受專(zhuān)業(yè)知識所限，仍沿用基礎英語(yǔ)教學(xué)方法，以講解語(yǔ)言知識點(diǎn)為主。由于不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教授ESP的過(guò)程中，缺乏針對專(zhuān)業(yè)性主題的理解，從而教學(xué)內容流于語(yǔ)言的表面形式；而專(zhuān)業(yè)教師則因為語(yǔ)言教學(xué)理論的欠缺，不具備ESP文體、修辭、體裁與交際技能的相關(guān)知識，通常專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，以講解專(zhuān)業(yè)內容、翻譯專(zhuān)業(yè)文獻為主，不注重英語(yǔ)本身的語(yǔ)用規則和交際技能，不能幫助學(xué)生系統掌握本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言規律和表達方式，也不能使學(xué)生真正具備專(zhuān)業(yè)交流的綜合能力。因此，提高ESP教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平勢在必行。Jordan（1997）認為ESP的關(guān)鍵是學(xué)習技能。而無(wú)論學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共核技能，還是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交流技能和策略，語(yǔ)言教師只要在專(zhuān)業(yè)方面有些基本知識都能勝任的（蔡基剛2013：58）。因此，建立英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師之間跨學(xué)科的學(xué)習交流和合作機制切實(shí)可行，這種合作將有助于提高ESP教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。具體合作機制可深入到教學(xué)的方方面面，從教學(xué)大綱的編制、教學(xué)計劃的制定，到教學(xué)過(guò)程的執行、教學(xué)效果的評估。同時(shí)，ESP英語(yǔ)教師自身要不斷學(xué)習并吸收ESP相關(guān)領(lǐng)域學(xué)科的基礎知識，提升專(zhuān)業(yè)水平，結合專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行ESP教學(xué)；只有對自身英語(yǔ)語(yǔ)言理論和專(zhuān)業(yè)基礎理論知識進(jìn)行有機整合，才能真正理解ESP共核機制，使語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)知識協(xié)調發(fā)展，勝任ESP的教學(xué)任務(wù)。
6、結論
當今研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的目標是著(zhù)重培養研究生的英語(yǔ)綜合應用能力和學(xué)術(shù)表達能力。根據需求分析和ESP共核理論，改革措施需要從合理定位教學(xué)目標、課程設置、改進(jìn)教學(xué)模式、開(kāi)展第二課堂以及師資隊伍建設等多方面同時(shí)入手。重視語(yǔ)言理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)基礎知識的有機整合，同時(shí)兼顧不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)生的需求差異。改革旨在提高研究生英語(yǔ)應用能力，使其能夠把所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能應用到專(zhuān)業(yè)學(xué)習和研究中，掌握作為各門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎的共核性語(yǔ)言知識和技能，有效提高專(zhuān)業(yè)交流的綜合能力。研究將對新形勢下高校的ESP教育實(shí)踐和復合型人才培養等具有一定的參考價(jià)值。
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作者：李珩 單位：鄭州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院
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