研究生經(jīng)濟學(xué)學(xué)科科研能力研究論文
準確把握研究生科研能力的基本情況不但是評估研究生培養政策的基本要求，更是我們優(yōu)化培養政策的重要參考和依據。因此，利用技術(shù)手段對研究生的科研能力進(jìn)行科學(xué)評估是教育部門(mén)和研究者們的一項重要工作。本文采取現狀研究和縱向研究的方法，通過(guò)對山東省經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究生2005-2014年10年間公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的統計分析、對相關(guān)院系研究生主管人員訪(fǎng)談及對研究生的問(wèn)卷調查結論分析，力求客觀(guān)呈現山東省研究生的科研能力，研究結論為山東省教育廳研究生培養政策的調整制定及研究生培養單位的培養制度改革提供參考，為研究者們提供一份詳實(shí)的數據資料。本文內容安排如下：第一部分從對相關(guān)文獻的梳理入手，系統總結研究生科研能力評價(jià)分析的基本經(jīng)驗，為本研究提供方法指導；第二部分簡(jiǎn)要介紹山東省研究生教育尤其是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究生培養的基本情況，給出山東省研究生教育的總體印象；第三部分是實(shí)證分析部分，以詳實(shí)數據和詳細分析具體呈現山東省經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究生科研能力的現狀，印證第二部分的基本判斷；第四部分是研究結論和建議，對研究中反映的問(wèn)題做出總結，并基于山東省研究生科研能力研究中發(fā)現的問(wèn)題、從提高研究生實(shí)踐能力的角度提出對策建議。
一、文獻回顧
科研評價(jià)在國外有著(zhù)非常悠久的歷史，美國最早于上世紀初既已開(kāi)展教育鑒定，在德國和加拿大等發(fā)達國家也有非常多的文獻對此展開(kāi)研究。這些成果主要集中于以下方面。一是對科研評價(jià)標準的研究，主要標準包括論文和著(zhù)作的數量［1］（80-85）、論文發(fā)表期刊的質(zhì)量［2］（389-402）、發(fā)表論文的頁(yè)碼［3］（894-906）等；二是對科研能力和績(jì)效影響因素的研究，這些因素包括導師科研指導［4］（227-239）［5］（451-476）、性別差異［6］（319-335）、論文寫(xiě)作訓練［7］（53-67）、經(jīng)費投入和研究經(jīng)歷［8］（17-31）等；三是對科研能力和素質(zhì)提升經(jīng)驗的研究。［9］這些成果有助于增進(jìn)我們對研究生科研能力評價(jià)的全方位理解，促成本文研究?jì)热莸暮侠砘拖到y化。在國內，自2006年以來(lái)研究生科研能力問(wèn)題逐漸成為研究生相關(guān)問(wèn)題研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，研究成果大量涌現。既有文獻按照其研究的問(wèn)題進(jìn)行梳理主要可歸納為如下幾類(lèi)。第一類(lèi)是對研究生科研能力定義及其構成要素的研究，認為研究生科研能力由創(chuàng )新能力、解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達能力等多項能力組成。［10］（58）［11］（47）［12］［1692］［13］（26）［14］（8）［15］（101）第二類(lèi)是對研究生科研能力的評價(jià)與現狀的揭示，指出了我國研究生科研能力不高的幾點(diǎn)表現如創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力得分較低等。［16］（21）［17］（38）第三類(lèi)是對研究生科研能力影響因素的分析，認為主要受導師、課程學(xué)習、研究經(jīng)歷、科研條件甚至心理狀態(tài)等因素的影響。［18］（20）［19］（6）［20］（148）［21］（120）［22］（47）［23］（114-118）第四類(lèi)是對提高研究生科研能力方法與手段的探討，主要包括加強課程教學(xué)［24］（89）［25］（5）、方法論訓練和批評思維培養［26］（124-127）、專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體構建［27］（41）、加強實(shí)驗教學(xué)［28］（58）、實(shí)施討論式教學(xué)［29］（97）、深度參與課題研究［30］（45-52）、強化學(xué)術(shù)交流［31］（15）等。第五類(lèi)是對國外高校研究生科研能力培養的經(jīng)驗研究。［32］（125）［33］（58）［34］（21-33）第六類(lèi)是對研究生科研能力培養模式的總結，包括“階梯式”模式［35］（471）、“五位一體”模式［36］（77）、“三位一體”模式［37］（27）等。此外，一些官方和非官方的研究生培養質(zhì)量報告中也對研究生科研能力做了客觀(guān)呈現，如《中山大學(xué)博士研究生質(zhì)量調查報告》、《山東大學(xué)博士研究生質(zhì)量調查報告》、《南方醫科大學(xué)博士研究生培養質(zhì)量調查報告》等，中國博士質(zhì)量分析課題組編撰的《中國博士質(zhì)量報告》也于2010年出版，華中科技大學(xué)的周光禮教授2010年出版了《中國博士質(zhì)量調查》。文獻梳理可見(jiàn)，改革開(kāi)放30余年來(lái)，國內對研究生科研相關(guān)問(wèn)題的研究成果眾多，這些文獻在研究取向上，多為理論思辨的定性研究；在研究?jì)热萆�，集中在研究生科研能力、科研道德、學(xué)位論文的相關(guān)內容等方面；在研究結論上，既有一致性，也存在差異。［38］（126-127）雖然也有部分針對研究生科研能力的實(shí)證研究，但成果數量較少，且以單一研究生培養單位為樣本的分析為主，難以避免不同性質(zhì)培養單位的研究生在科研能力對比上可比性差的問(wèn)題。也有少數成果與本文研究方法類(lèi)似［39］（117），但采取了與本文不同的指標，其數據量也大大低于本文。本文基于對山東省19個(gè)培養單位經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究生10年間共6000余篇文獻的分析和對9名研究生事務(wù)主管人員的訪(fǎng)談，結合347份調查問(wèn)卷的結論，綜合研究山東省經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究生的科研能力，力求準確了解山東省經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究生的科研能力現狀。
二、山東省經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究生教育基本情況
與高等教育較強的省市如北京市、陜西省等相比，山東省博士、碩士授予單位及其授權學(xué)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數量少，研究生培養規模小。截止2014年9月，山東省共有博士學(xué)位授予單位21個(gè)，碩士學(xué)位授予單位36個(gè)，其中高校32所，科研機構4處�！�2013年山東省教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，2013年山東省研究生畢業(yè)2.26萬(wàn)人，招生2.64萬(wàn)人，在學(xué)研究生7.30萬(wàn)人，在職人員攻讀碩士學(xué)位人數為3.02萬(wàn)人。山東省經(jīng)濟總量與人口在全國均排第2位、第3位，但現有博士、碩士單位數量?jì)H列全國第10位和第8位，博士學(xué)位授權學(xué)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數量排全國第9位；每萬(wàn)人口在校研究生全國為8.44人，其中博士生1.59人，而山東省僅分別為4.5人、0.62人。［40］就經(jīng)濟學(xué)學(xué)科來(lái)看，山東省高校的經(jīng)濟學(xué)研究生教育發(fā)展情況也不樂(lè )觀(guān)。艾瑞深中國校的友會(huì )網(wǎng)2014年10月底發(fā)布的《2014中國大學(xué)研究生教育評價(jià)報告》［41］顯示，2014年中國各門(mén)類(lèi)大學(xué)研究生一級學(xué)科排行榜經(jīng)濟學(xué)學(xué)科第一名至第五名分別為中國人民大學(xué)、北京大學(xué)（與人大并列第一）、復旦大學(xué)、武漢大學(xué)和中央財經(jīng)大學(xué)，山東省排名最好的山東大學(xué)排名為第17位。在2014中國大學(xué)經(jīng)濟學(xué)研究生一級學(xué)科排行榜前50強中，山東省只有山東大學(xué)、青島大學(xué)兩所高校進(jìn)入，青島大學(xué)為第50名，山東大學(xué)也只排在第17名。在經(jīng)濟學(xué)3星級以上研究生一級學(xué)科排名榜中，山東省只有山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、青島大學(xué)、中國石油大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和中國海洋大學(xué)6所高校進(jìn)入，且大部分為3星級，只有山東大學(xué)的理論經(jīng)濟學(xué)和應用經(jīng)濟學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科被評為4星級。而經(jīng)濟發(fā)展水平與山東省相當的幾個(gè)省份如江蘇省和浙江省均有8所高校進(jìn)入，在級別上也比山東省的平均水平要高。山東省經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究生的就業(yè)面也比較狹窄，局限于高等院校、金融系統和行政事業(yè)單位等幾個(gè)領(lǐng)域。以山東省目前招生規模最大的山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院碩士研究生為例，統計數據顯示，山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院2006級共126名碩士研究生，就業(yè)去向按照行政事業(yè)單位、高校、金融機構、升學(xué)、企業(yè)和其他分類(lèi)來(lái)統計，其就業(yè)去向占比分別為10.24%、33.07%、20.47%、7.87%、7.87%和20.47%；2008級共113名碩士研究生就業(yè)去向占比分別為：8.85%、3.54%、40.71%、11.5%、27.43和7.96%�？梢钥闯�，高校和金融機構一直是研究生們就業(yè)的熱門(mén)去向，近年來(lái)選擇到企業(yè)去的研究生人數正在增加。
三、山東省研究生科研能力的現狀
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1.樣本單位確定。在山東省36所具有碩士及碩士以上學(xué)位授予權的高校和科研院所中選取其中有經(jīng)濟學(xué)學(xué)科碩士及以上學(xué)位授予權的19所高校進(jìn)行統計，山東中醫藥大學(xué)等因沒(méi)有經(jīng)濟學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)位點(diǎn)而被排除，山東省委黨校因不屬于高等院校系列也排除在外，山東工商學(xué)院因2013年才新增為碩士學(xué)位授予單位可統計的數據較少也不列入統計，而萊陽(yáng)農學(xué)院更名為青島農業(yè)大學(xué)后納入統計。有些高校經(jīng)濟學(xué)科相關(guān)院系不止一個(gè)，如山東大學(xué)就有山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院和山東大學(xué)經(jīng)濟研究院兩個(gè)經(jīng)濟學(xué)科院系，為便于統計比較，本文只選取其中一個(gè)院系進(jìn)行統計。2.數據采集。從既有研究成果和研究生培養實(shí)踐來(lái)看，衡量研究生科研能力的指標有很多，但最為客觀(guān)、說(shuō)服力最強的指標還是研究生攻讀學(xué)位期間公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)成果，而且，相對于其它指標，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)成果的可得性較好，其發(fā)表成果的質(zhì)量也易于辨識，刊載成果的期刊水平也容易比較，因此以此來(lái)衡量分析研究生的科研能力在技術(shù)上最為可行。在研究生科研能力評價(jià)實(shí)踐中，這也是一種比較成熟的做法。古繼寶等［12］（1692）、柳卸林等［20］（148）研究者們在研究中都采取了這種做法。因此，本文也采取了通過(guò)對研究生公開(kāi)發(fā)表成果的分析評價(jià)研究生科研能力的方法。本文統計的對象是19所高校的相關(guān)院系的研究生在2005年1月1日至2014年10月1日之間公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。統計的原則是：第一，不重復計算，有些論文存在重復發(fā)表或被二次轉載的情況，本文不予重復計算；第二，僅統計中文學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文，不包括外語(yǔ)論文；第三，僅統計期刊論文，不包括各種會(huì )議論文；第四，僅統計經(jīng)濟學(xué)學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論文，與經(jīng)濟學(xué)學(xué)科無(wú)關(guān)論文不做統計。統計的內容包括六項，分別是：第一，論文發(fā)表的刊物是否為核心期刊，核心期刊認定以該時(shí)期北京大學(xué)圖書(shū)館中文核心期刊目錄和南京大學(xué)CSSCI收錄為標準；第二，發(fā)表刊物的綜合影響因子；第三，論文是否有所在院系老師掛名；第四，論文是否為課題成果；第五，如為課題成果，課題的級別為國家級、省部級和廳局級何種級別；第六，論文的研究領(lǐng)域和方向是什么�；谏鲜鲈瓌t和內容進(jìn)行統計，本文最終納入統計范圍的論文共計6291篇。研究生主管人員訪(fǎng)談和研究生問(wèn)卷調查是本文獲取數據的另一重要途徑。訪(fǎng)談環(huán)節，共訪(fǎng)談7個(gè)相關(guān)學(xué)院9名研究生事務(wù)主管人員，其中，副院長(cháng)3名，研究生秘書(shū)6名。問(wèn)卷調查環(huán)節，共在7個(gè)學(xué)院發(fā)放問(wèn)卷350份，回收347份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后有效問(wèn)卷335份，有效回收率95.7%。其中，博士生46名，碩士生289名。
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結合文獻綜述中其他研究者的經(jīng)驗和研究生能力評價(jià)實(shí)踐中的做法，本文確定的衡量研究生科研能力的幾個(gè)核心指標分別為：科研成果的數量、科研成果的質(zhì)量、研究生獨立科研能力、科研成果的學(xué)術(shù)與應用價(jià)值以及研究生對科研項目的參與情況�？蒲谐晒臄盗考囱芯繉ο螵毩⒒蚝献鞴_(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，不包括學(xué)位論文，以可在知網(wǎng)數據庫和同方數據庫檢索到為準。Theoharakis和Hirst［2］（389-402）認為高層次學(xué)術(shù)期刊上所刊載的論文一般也具有較高的質(zhì)量，因而可用所發(fā)表的期刊質(zhì)量來(lái)衡量科研成果的水平。本文認可這種觀(guān)點(diǎn)，以發(fā)表論文刊載期刊的影響因子和刊物是否為中文核心期刊目錄期刊或CSSCI期刊為標準衡量，但主要參考影響因子。研究生獨立科研能力以研究生獨立發(fā)表論文數量和獨立發(fā)表論文質(zhì)量為標準衡量，其中，獨立發(fā)表論文指非本院教師為合作者，但包括與同學(xué)或本院系外其他教師合作成果。按照基礎研究、應用研究、綜合研究、其他研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)將研究生發(fā)表的成果分為五類(lèi)，基于數據分析其每類(lèi)成果所占比重，應用性成果多則認定其成果應用價(jià)值大。通過(guò)對研究生成果是否系課題階段性成果的統計來(lái)考察研究生對科研項目參與情況，并通過(guò)對論文內容與所標課題是否相符做一定剔除。為有效衡量研究生科研方向的集中情況，我們定義了一個(gè)指標“科研集中度”，即某研究生在某一研究領(lǐng)域的成果數量占其成果總數之比，比值越高，則說(shuō)明該研究生在該領(lǐng)域的科研集中度較高。
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1.科研成果數量穩中趨降。如上文分析，公開(kāi)發(fā)表的科研成果數量是衡量研究生科研能力最重要的指標。而本文對山東省19所院校研究生公開(kāi)發(fā)表科研成果（含導師掛名）數量的統計結果如下。結果表明，相對于研究生的招生規模來(lái)說(shuō)，成果數量表明山東省研究生的科研積極性不高。我們在山東大學(xué)、青島理工大學(xué)和聊城大學(xué)的問(wèn)卷調查結果也支持這一結論，72.5%的受訪(fǎng)對象表示發(fā)表論文是為了完成培養方案中的任務(wù)要求或是為準備深造積累成果，10%左右的受訪(fǎng)者表示發(fā)表成果是參與導師科研項目的成果要求，只有8.7%的受訪(fǎng)者表示發(fā)表成果出于科研興趣。結合絕大多數高校對研究生畢業(yè)有成果要求的做法和這一做法有放松趨勢的現實(shí)，山東省研究生科研積極性現狀堪憂(yōu)。2.發(fā)表文章質(zhì)量穩步提高。以山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院和山東科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院為例，分析研究生成果發(fā)表刊物的影響因子變化，結果如下圖。由圖可見(jiàn)，10年來(lái)兩個(gè)學(xué)院研究生成果的影響因子是穩步上升的，說(shuō)明研究生所撰寫(xiě)成果的質(zhì)量也在穩步上升，所培養研究生的質(zhì)量在逐步提高。3.校際科研能力差異顯著(zhù)。第一，人均成果差異明顯。研究生人數劇烈變化可能導致人均成果出現較大差異，因而此處選取研究生招生人數相對波動(dòng)較小的山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院和聊城大學(xué)商學(xué)院進(jìn)行對比分析。由圖可見(jiàn)，除個(gè)別年份外，兩個(gè)學(xué)院人均成果波動(dòng)幅度相對較小，但人均成果數量差異較為明顯，山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院研究生平均成果數量大部分年份多于聊城大學(xué)商學(xué)院研究生平均成果數量，2014年低于后者與本文統計數據截止至2014年10月份有關(guān)。第二，研究生成果質(zhì)量差異較大。在山東省擁有碩士以上授權點(diǎn)的高校中，我們依據《2014中國大學(xué)評價(jià)研究報告》選取了在山東省高校中排名領(lǐng)先的山東大學(xué)，排名居中的濟南大學(xué)和排名中后的聊城大學(xué)，基于各高校經(jīng)管類(lèi)相應學(xué)院的數據進(jìn)行分析。由上表可以看出，山東大學(xué)的研究生科研能力明顯高于濟南大學(xué)和聊城大學(xué)的研究生，山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的修勻平均值為58.25%，而且離散度較低。濟南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的離散度也不算高，但其修勻平均值相比山東大學(xué)的數值有較大下降，僅為27.4%。聊城大學(xué)商學(xué)院的研究生發(fā)表成果的核心期刊占比的離散度較高，其修勻平均值雖達到了29.2%，但我們注意到，其在2008、2011、2013和2014年度的核心期刊數量均為零，2009年核心期刊占比雖為100%，該年度研究生卻只有一篇成果公開(kāi)發(fā)表。4.獨立科研能力有待提升。首先，研究生獨立成果占比不高。在統計中我們發(fā)現，山東省研究生公開(kāi)發(fā)表的科研成果導師掛名情況比較突出。我們選擇山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)、山東科技大學(xué)、山東農業(yè)大學(xué)、煙臺大學(xué)和青島理工大學(xué)相應學(xué)院2013年的數據計算各校導師掛名成果占該校研究生成果的比例，結果如圖所示�？梢园l(fā)現，各學(xué)校對應的占比分別達到38%、72%、68%、67%、67%、79%和83%，無(wú)論是“211”高校還是普通高校，導師掛名成果占比均處于高位。而且，從數據可以發(fā)現，學(xué)校排名與導師成果掛名之間存在負向波動(dòng)關(guān)系，即學(xué)校排名越靠前，導師掛名現象趨于減弱。這一現象在我們的問(wèn)卷調研中也得到了驗證，在受訪(fǎng)的7校共127名研究生中，認為導師掛名有利于成果發(fā)表的平均占比達92.6%，同時(shí)，我們楊宏力等：山東省研究生科研能力的實(shí)證研究———以經(jīng)濟學(xué)學(xué)科為例也注意到，如果只計算山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)和中國石油大學(xué)三所“211”院校相應數據，則這一比例下降到85%。其次，研究生獨立成果質(zhì)量不高。研究生獨立成果質(zhì)量偏低也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。我們使用2013年的數據，以科研成果是否核心期刊來(lái)計算，山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院研究生非導師掛名科研成果中核心期刊占比為62.9%，山東財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院占比為17%，中國石油大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院占比為14%，山東師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院占比為零，聊城大學(xué)商學(xué)院占比為零�？梢园l(fā)現，除了山東大學(xué)等個(gè)別院校外（山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院研究生博士生占比相對其他院校較高也有利于拉升其占比），絕大部分院校研究生獨立科研成果的核心期刊占比極低，說(shuō)明山東省研究生獨立科研能力較弱。5.項目參與度不高且差異較大。本文采用了研究中的慣常做法，將科研項目劃分為國家級、省部級和廳局級三級進(jìn)行綜合統計，并定義了一個(gè)衡量研究生成果項目參與程度的指標“項目參與度”即項目成果占成果總數比重，搜集整理了山東省19所高校相關(guān)學(xué)院2005-2014年間研究生科研成果的數據并將項目參與度做了平均處理，結果如表所示。由數據可見(jiàn)，山東省研究生項目參與度總體較低，雖有個(gè)別院校數值較高，但在計算中我們發(fā)現這幾所院校研究生成果的總量并不高，因而這種偏高是因為本文在此處計算時(shí)并未考慮不同院校成果數量的權重問(wèn)題。6.碩士研究生科研集中度低�；诳蒲屑卸戎笜�，我們以山東大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院為例，在2009年9月至2012年9月三年的時(shí)間期限內選取2009級的5名博士研究生和5名碩士研究生進(jìn)行對比分析。公開(kāi)發(fā)表成果的統計結果表明，博士研究生的科研集中度較高，A同學(xué)6篇論文中5篇為市場(chǎng)分割方面的；B同學(xué)3篇文章全部研究FDI問(wèn)題；C同學(xué)2篇均為貿易政策方面的；D同學(xué)4篇論文中有3篇是規制經(jīng)濟學(xué)方面的；E同學(xué)5篇論文均系規制經(jīng)濟學(xué)方面的成果。而碩士論文集中度則較低，在有論文公開(kāi)發(fā)表的碩士研究生中隨機選擇了其中5人，5人3年內共公開(kāi)發(fā)表文章9篇，按學(xué)科來(lái)劃分分屬于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)、法學(xué)4個(gè)不同學(xué)科。6篇屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科成果的論文中宏觀(guān)經(jīng)濟方面的兩篇，稅收方面的1篇，新農合方面的一篇，金融方面的1篇，資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)方面的1篇。7.應用型科研成果少。在山東省高校排名較為靠前、排名中等和排名靠后的高校中各選一個(gè)綜合類(lèi)高校，統計其相應學(xué)院的研究生2014年公開(kāi)發(fā)表的成果，統計結果如下各圖所示。由統計結果可見(jiàn)，雖然各高校研究生成果數量和質(zhì)量存在較大差異，但在成果分類(lèi)上呈現出相同的結果，即純理論研究的成果偏多，應用型的成果不但數量較少，從其內容來(lái)看成果的理論性過(guò)強，二手數據多且提出的對策建議落地性差。這一結果在我們的問(wèn)卷調研環(huán)節得到了輔證：在調研過(guò)的研究生中，83.2%的人表示自己在論文的撰寫(xiě)中并未進(jìn)行實(shí)地調研，數據主要來(lái)源于引用其他資料；而在對策建議的提出環(huán)節90.6%的人表示未征求過(guò)問(wèn)題涉及當事主體的意見(jiàn)和建議，只有8.5%的人表示與導師或同學(xué)討論過(guò)該問(wèn)題。
四、提升山東省研究生科研能力的建議
如何提升研究生的科研能力，相關(guān)文獻可謂汗牛充棟，代表性的觀(guān)點(diǎn)有優(yōu)化課程教學(xué)［24］（89）［25］（5）和實(shí)驗教學(xué)［28］（58-60）、重視方法論訓練［26］（124-127）、創(chuàng )新培養模式［37］（27-31）等，在實(shí)踐中，這些方法均對研究生科研能力的提高具有一定效果。由于本文作者曾任職研究生秘書(shū)和主管研究生事務(wù)的領(lǐng)導，對研究生培養中的問(wèn)題較為熟悉，在工作實(shí)踐中深刻感受到實(shí)踐環(huán)節的缺失給研究生科研能力提高帶來(lái)的問(wèn)題和造成的障礙，因此，本文擬從增加研究生實(shí)踐鍛煉機會(huì )，提高研究生實(shí)踐經(jīng)驗，從而有效提升科研能力的角度入手，提出如下幾條建議。第一，強化研究生科研方法論掌握和閱讀寫(xiě)作訓練。授之以魚(yú)不如授之以漁，科學(xué)的方法是做好科研活動(dòng)的基礎。而任何方法都是一種技能，需要在實(shí)踐中鍛煉，只在書(shū)本上學(xué)習模擬而沒(méi)有實(shí)操便無(wú)法經(jīng)歷實(shí)操中各種可能出現的情況的鍛煉，因此，要將方法論學(xué)習與專(zhuān)業(yè)論文練筆結合起來(lái)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，科研能力較差的研究生往往是因為練筆較少，找到問(wèn)題也不知從何處入手進(jìn)行論述，對于寫(xiě)作產(chǎn)生為難情緒，對于學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)無(wú)法“入門(mén)”。此外，要以“讀書(shū)報告會(huì )”等形式督促研究生多讀書(shū)，科研能力差的研究生除方法缺乏、練筆較少以外往往還因為讀書(shū)較少而無(wú)法發(fā)現科學(xué)問(wèn)題，因而沒(méi)有明確研究對象。第二，建立責任雙掛鉤制度。一是導師考核與學(xué)生培養質(zhì)量掛鉤，學(xué)生考核與導師學(xué)術(shù)交流掛鉤，強化導師對研究生的學(xué)術(shù)指導和研究生與導師的學(xué)術(shù)溝通。研究生導師的績(jì)效發(fā)放及研究生導師補貼數量、職稱(chēng)評聘等要將其培養研究生的質(zhì)量納入考核，強化其導師責任；研究生的評價(jià)考核、評優(yōu)獎勵等要參考其與導師互動(dòng)情況，強化研究生與導師的主動(dòng)溝通合作。二是科研成果掛名責任雙掛鉤，導師對成果的學(xué)術(shù)不端行為負責，研究生對導師對成果的指導與參與程度負責。目前導師對于研究生科研成果學(xué)術(shù)不端行為的督導一般較為到位，但對于導師為增加成果數量而要求研究生在成果中為其掛名行為缺乏有效監督，應強化這方面的監督，逐步增加研究生獨立科研成果在各種考核中的權重，鼓勵研究生獨立展開(kāi)研究活動(dòng)。第三，建立研究生培養資源共享制度。提倡導師兼職，縮小校際研究生培養差異。研究生導師是一個(gè)院校的資源，更是一種社會(huì )資源，研究生導師人力資本形成過(guò)程耗費了大量的社會(huì )財富，要實(shí)現其效用最大化，就要打破就職界限，可由省級教育部門(mén)建設導師庫，在優(yōu)先滿(mǎn)足導師所在機構師資需求的前提下，導師資源參考院校資源優(yōu)勢和發(fā)展需要全省內配置。接受兼職導師的院校向輸出院校支付一定人才培養補償金，但成本仍會(huì )低于其獨立負擔一位專(zhuān)職導師的費用。鼓勵設備共享。中央出臺了相關(guān)政策，要求高校的各種設施對公眾開(kāi)放，以提高資源利用效率，要將這種理念貫徹到高校研究生培養工作中來(lái)�？蒲性O備堅持有償使用原則，保證設備投資者的積極性，也保障設備得到及時(shí)維護。第四，加大社會(huì )兼職導師聘用力度。目前具有研究生招生權的高校院所也有聘用社會(huì )兼職導師的做法，但非常不規范，導師不能實(shí)際就位，更談不上傳授研究生科研技能了。據了解，當前的兼職導師基本有如下幾種情況：第一種，政府官員；第二種，企業(yè)負責人；第三種，“圈”內知名學(xué)者；第四種，其他院校的導師，還包括部分所在院校不具有相應學(xué)位授予權到擁有授予權的院校解決導師資格的。這種兼職導師聘用結構主要是聘用部門(mén)擴展社會(huì )關(guān)系、增加籌資渠道、搭建學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò )和學(xué)術(shù)裙帶關(guān)系使然。根據我們對部分高校研究生秘書(shū)的調查所得數據，真正發(fā)揮導師職能，給學(xué)生授課，傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的兼職導師占兼職導師隊伍的不足20%，甚至有兼職導師所培養的研究生抱怨，自己讀研期間與導師會(huì )面不到3次。因此，應著(zhù)眼于產(chǎn)學(xué)研實(shí)際結合，切實(shí)發(fā)揮兼職導師職能。聊城大學(xué)商學(xué)院的經(jīng)驗值得推廣，商學(xué)院聘請魯西化工股份有限公司企管處處長(cháng)、聊城市國資委原局長(cháng)、聊城市經(jīng)信委副主任等具有豐富實(shí)操經(jīng)驗的社會(huì )人士為兼職導師并講授企業(yè)管理、國有資產(chǎn)處置和投融資方面的專(zhuān)業(yè)知識，獲得學(xué)生高度評價(jià)，認為這些老師的授課“接地氣”。被聘為兼職導師的還實(shí)際指導研究生，據我們對該類(lèi)型研究生的訪(fǎng)談和同級研究生的評價(jià)，其社會(huì )實(shí)踐能力和科研成果的應用性明顯優(yōu)于其他研究生。第五，完善研究生課題研究參與機制。實(shí)踐表明，參與科研項目是快速提升研究生科研能力的重要途徑，但當前研究生參與科研項目的機制尚不完善，導致出現研究生培養中的“老板”和“打工仔”亂象。完善研究生課題參與機制，可采取如下措施：給予學(xué)分，根據研究生參與科研項目的貢獻給予學(xué)分，邊干邊學(xué)，以操作代授課；撥付經(jīng)費，研究生為項目付出了體力與腦力勞動(dòng)，應有相應經(jīng)費匹配；理順成果署名問(wèn)題，結合本文上述成果掛名責任雙掛鉤制度依據貢獻確定成果署名；納入考核，將研究生實(shí)質(zhì)性參與科研項目作為研究生培養的正式規定，納入對導師和對研究生的考核，在培養方案中予以明確。第六，加大社會(huì )助研資源投入。鼓勵社會(huì )機構包括高校自身建立各種類(lèi)型公益獎學(xué)金，用于支持研究生的科研活動(dòng)。研究生科研經(jīng)費不足是影響研究生科研能力提高的一種重要影響因素。我們的調研顯示，有87%的研究生表示自己的科研計劃無(wú)法獲得相應經(jīng)費支持。經(jīng)驗證明，這種做法對于推動(dòng)研究活動(dòng)開(kāi)展具有重要作用。1991年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎金獲得者科斯正是利用其申請到的卡塞爾獎學(xué)金到美國游學(xué)，考察工廠(chǎng)，旁聽(tīng)奈特等人的課程，深受啟發(fā)，催生了他的傳世名作《企業(yè)的性質(zhì)》。我國當前也有些企業(yè)在某些高校設立各種獎學(xué)金，但資助科研活動(dòng)尤其是資助學(xué)生科研活動(dòng)的甚少。應加大這方面的宣傳引導，教育部門(mén)和財稅部門(mén)聯(lián)合對于進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)的企業(yè)給予各種優(yōu)惠，政府機構也可以學(xué)習西方相關(guān)做法，設立更多的政府背景的科研資助基金。第七，倡導實(shí)訓式研究生培養模式。經(jīng)驗表明，實(shí)踐鍛煉是提升研究生科研能力的重要環(huán)節，將研究活動(dòng)與實(shí)踐需求結合起來(lái)也是科研活動(dòng)的價(jià)值所在，也有利于研究生就業(yè)后與社會(huì )“無(wú)縫對接”。我們在山東省聊城市就是否愿意接受研究生協(xié)助進(jìn)行研究活動(dòng)調研了魯西化工、東阿阿膠、時(shí)風(fēng)集團、泉林集團、中國工商銀行聊城市支行、浦發(fā)銀行聊城市支行等8家化工、制藥、造紙和金融企業(yè)，對于機械電子、財會(huì )、經(jīng)管類(lèi)研究生受訪(fǎng)企業(yè)均表示愿意接受，希望可在6個(gè)月至1年的時(shí)間內協(xié)助進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)調研、發(fā)展規劃和行業(yè)分析等方面的研究活動(dòng)。因此，應創(chuàng )新研究生培養模式，不單純強調在校培養，也要通過(guò)在企事業(yè)單位設立實(shí)訓基地等形式鼓勵研究生到社會(huì )機構進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，并給予相應學(xué)分。
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