我國研究生培養質(zhì)量問(wèn)題的論文

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，我國大力推進(jìn)研究生的培養，可以說(shuō)研究生已然成為現代社會(huì )急需的高素質(zhì)人才，但這個(gè)高素質(zhì)是否符合研究生培養的標準？是否算得上是國家所希望培養的高素質(zhì)人才？可以說(shuō)未必，現階段我國研究生培養出現了許多問(wèn)題，直接導致研究生培養質(zhì)量達不到學(xué)校、社會(huì )甚至國家所期望的標準，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個(gè)單位或部門(mén)的個(gè)別原因，而應該是各部門(mén)和社會(huì )共同造成的結果。

　　一、研究生培養質(zhì)量方面存在的問(wèn)題

　　研究生培養質(zhì)量出現問(wèn)題歸根結底就是研究生學(xué)術(shù)質(zhì)量上的問(wèn)題，衡量一個(gè)研究生是否達到合格標準最直接的辦法就是看其學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，但現階段我國研究生的學(xué)術(shù)成果質(zhì)量面臨許多問(wèn)題。

　　一是欠缺進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。剛入學(xué)的研究生由于在本科階段沒(méi)有進(jìn)行系統的科學(xué)研究方法的培訓，無(wú)法從本科階段很快地進(jìn)入并且適應科學(xué)研究領(lǐng)域。首先就是對各種科學(xué)研究所必要的基本的研究工具無(wú)法熟練使用，如對文獻檢索工具（CNKI）不熟悉，無(wú)法正確進(jìn)行知識的檢索、收集以及利用，導致學(xué)生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻以及資料，無(wú)法開(kāi)展研究。其次是對本學(xué)科研究領(lǐng)域的重要期刊以及著(zhù)作沒(méi)有一個(gè)系統的了解，無(wú)法對其專(zhuān)業(yè)學(xué)科的研究現狀有一個(gè)基礎的認識和掌握，導致很多時(shí)候其研究的內容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)卻又全然不知。最后是對于收集到的文獻無(wú)法進(jìn)行正確的、全面的、系統的分析以及整合，導致很多研究生在進(jìn)行文獻整理的時(shí)候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻后無(wú)法得出一個(gè)整體的判斷。

　　二是日常進(jìn)行的學(xué)術(shù)訓練的水平不高甚至根本沒(méi)有學(xué)術(shù)訓練。很多研究生從入學(xué)到畢業(yè)只寫(xiě)過(guò)一篇資格論文和一篇學(xué)位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無(wú)任何文章，造成其十分缺乏學(xué)術(shù)訓練。由于這個(gè)原因，很多研究生無(wú)法順利擬定研究?jì)热菀约皩?shí)施方案，導致選題的時(shí)候出現所選課題過(guò)大或過(guò)小、是真問(wèn)題或偽問(wèn)題的情況，有的還會(huì )面臨所選問(wèn)題根本沒(méi)有研究?jì)r(jià)值的情況，最后只得依靠導師來(lái)選定題目。即使是開(kāi)題之后，很多學(xué)生也會(huì )出現不知道如何去寫(xiě)，甚至對于問(wèn)題本身沒(méi)有一個(gè)清晰的認識與理解，文章最后成為各種文獻的堆積，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解。到最后答辯階段，很多學(xué)生缺乏清晰地進(jìn)行口語(yǔ)表達的能力，無(wú)法在頭腦中形成思路，欠缺在短時(shí)間內將自己或者是別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整合和表述的能力。

　　三是研究生科研能力不足，無(wú)法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個(gè)普遍現象就是“重問(wèn)題、輕理論；重宏觀(guān)、輕微觀(guān)；重現實(shí)、輕歷史；重國內、輕國際；重追隨、輕前瞻”[1]，無(wú)法正確拿捏研究問(wèn)題的核心。由于很多高校本科階段并沒(méi)有對學(xué)生論文研究的問(wèn)題進(jìn)行全面科學(xué)的指導，導致很多研究生在進(jìn)行科研時(shí)無(wú)法適度把握論文的核心及研究的重點(diǎn)，多數研究停留在對于前人研究過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行匯總和歸納層面，而且研究的問(wèn)題缺乏理論基礎的連貫性、邏輯性�，F階段的研究已經(jīng)進(jìn)入了對于宏觀(guān)問(wèn)題中個(gè)別現象或問(wèn)題進(jìn)行深度研究的階段，不應只停留在宏觀(guān)層面，這最終只會(huì )導致研究問(wèn)題的空洞且研究?jì)r(jià)值較低。與此同時(shí)，研究的內容不應僅僅再依靠國內已有的研究成果，國內的研究雖已達到一定的水平，但相較于美國等發(fā)達國家的科學(xué)研究仍有一段距離需要追趕，所以科學(xué)研究應把視野放在國際正在進(jìn)行或還未進(jìn)行的研究領(lǐng)域，以此來(lái)縮小國內科研水平與國際間的差距。

　　四是研究生論文成果普遍缺乏創(chuàng )新性。這個(gè)問(wèn)題集中出現在人文社科類(lèi)研究生中，很多學(xué)生所研究的問(wèn)題缺乏創(chuàng )新性，主題陳舊，內容老套，很多觀(guān)點(diǎn)只是引用而沒(méi)有自我見(jiàn)解。人文社科領(lǐng)域的研究不同于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究，需要研究者有一定的文獻整合能力和邏輯推理能力，而對于研究問(wèn)題缺乏創(chuàng )新性的主要原因，有些研究者會(huì )歸咎于前人已經(jīng)把能研究的領(lǐng)域研究完了，無(wú)法進(jìn)行再創(chuàng )新，但這種想法出現的同時(shí)卻忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：人文社科類(lèi)研究在現階段應該是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的研究，研究者應將自己專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識運用到解決其他學(xué)科或專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題上，這種創(chuàng )新性研究能力正是現階段研究生所缺乏的。所以說(shuō)當今 “我國研究生質(zhì)量最嚴重的問(wèn)題并不在于過(guò)去優(yōu)勢的喪失， 而是長(cháng)期存在的研究生創(chuàng )新能力特別是原創(chuàng )性不足”[2]。

　　二、導致研究生培養質(zhì)量下降的原因

　　1.選拔制度欠缺

　　我國研究生選拔方法不同于西方國家，西方國家如美國、英國等，其主要方式是根據其導師或學(xué)校意見(jiàn)、本科階段的成績(jì)狀況、GRE考試成績(jì)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行選拔。而我國研究生選拔絕大部分是通過(guò)研究生考試一種方式進(jìn)行，雖然說(shuō)這種方式是現階段最為公平的選拔方式，但是其考查內容僅限于學(xué)生對于基礎知識的掌握能力，無(wú)法測試學(xué)生的綜合素質(zhì)，而唯一能夠了解學(xué)生綜合素質(zhì)的面試，在整個(gè)選拔中所占的比重非常小，學(xué)生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績(jì)。這種應試選拔機制使得學(xué)生習慣于掌握現有的知識，在固定的知識體系中思考問(wèn)題，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng )造性思維[3]。

　　2.教學(xué)方式不合理

　　研究生的培養應該以溝通、交流為主，但是現階段的研究生培養模式依舊是本科階段的復制，教師在講臺上授課，學(xué)生在下面傾聽(tīng)。這種方式嚴重影響學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養，一味地接收無(wú)法讓學(xué)生形成獨立的研究意識。并且教師所教授的內容很多都是“陳年往事”，不具有時(shí)代性，起不到引導學(xué)生思維的作用。同時(shí)，學(xué)校在這其中也沒(méi)有起到積極的作用，學(xué)校并沒(méi)有為教師和學(xué)生提供合理交流的機會(huì )，而僅僅是為教師排好課表，為學(xué)生上傳課表，并且要求教師達到學(xué)校對于教學(xué)任務(wù)所設定的指標，這也是教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流的主要原因。

　　3.導師個(gè)人的原因

　　研究生擴招后很多導師同時(shí)帶六七個(gè)學(xué)生，導師無(wú)法全面顧及每名學(xué)生的各個(gè)方面，很容易忽視一部分學(xué)生。而且研究生導師均為博士，是大學(xué)科研任務(wù)的中堅力量，每位導師都身負繁重的科研任務(wù)，在進(jìn)行完正常的授課后基本沒(méi)有時(shí)間顧及學(xué)生的狀況，導致學(xué)生在失去導師的監督后出現散漫的狀態(tài)。再者就是大學(xué)教師的工資并沒(méi)有達到其需要的標準，所以很多導師在校外也承擔一些“輔導”任務(wù)，占用了導師的一部分時(shí)間。

　　4.學(xué)術(shù)環(huán)境腐壞

　　每名研究生畢業(yè)之前必須要完成一定的資格論文，數量依據學(xué)校的要求而定，這就導致了一部分學(xué)生迫于準時(shí)畢業(yè)的壓力，急功近利地通過(guò)一些不正規的渠道或手段來(lái)發(fā)表論文， 而且一部分期刊在利益的驅使下放棄學(xué)術(shù)原則，不顧學(xué)生的論文質(zhì)量，只要版面費到位，文章即可見(jiàn)刊，這一利益環(huán)嚴重影響了學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，阻礙了研究生培養質(zhì)量的提升，污染了學(xué)術(shù)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校對于學(xué)生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒(méi)有進(jìn)行深入的審核，這也讓學(xué)生對于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會(huì )上的不正當渠道以可乘之機。

　　5.過(guò)程監管不足與缺失

　　對于研究生的管理，很多高校只注重結果，而忽視了過(guò)程。每個(gè)上過(guò)大學(xué)的人都知道我國的入學(xué)政策是“嚴進(jìn)寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學(xué)校對于研究生的監管只是停留在形式層面，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的監管舉措，對于研究生的監管僅僅停留在入學(xué)的篩選階段，而對于入學(xué)后的研究生培養階段缺乏監督與評價(jià)。

　　三、解決研究生培養質(zhì)量下降問(wèn)題的對策

　　1.改進(jìn)研究生的招生選拔方式

　　研究生招生作為提高研究生培養質(zhì)量的第一個(gè)關(guān)卡，有著(zhù)十分重要的意義，我國可借鑒西方發(fā)達國家的招生選拔方式進(jìn)行改進(jìn)。一是在選拔過(guò)程中考察學(xué)生本科階段參與過(guò)的科研活動(dòng)的次數，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學(xué)術(shù)能力的體現。二是合理優(yōu)化配置資源。目前，對于推免學(xué)生的審核，很多大學(xué)設立推免資格，可越過(guò)研究生考試，直接進(jìn)入研究生階段，這對于很多有意報考這些大學(xué)，但最后由于統招名額減少而不得不調劑的優(yōu)秀的學(xué)生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優(yōu)秀人才由于一些大學(xué)推免人數過(guò)多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設立的統考制度顯得不是很公平。三是形成導師和學(xué)生雙向互選的機制，讓導師有相對自主的選擇權利，挑選那些思維能力強，具有學(xué)術(shù)精神的學(xué)生，進(jìn)一步提高研究生的入學(xué)質(zhì)量[4]78。

　　2.改革研究生的教學(xué)內容和模式

　　研究生教學(xué)內容和模式的改革是提升研究生培養質(zhì)量的重要環(huán)節，對研究生培養質(zhì)量起著(zhù)決定性作用。首先內容方面，注重教學(xué)內容的時(shí)代性，緊跟社會(huì )發(fā)展的步伐；加強教學(xué)內容的嚴謹性，教學(xué)內容應形成一個(gè)嚴謹的邏輯環(huán)，具有連貫性，而不是天馬行空地進(jìn)行探討；注重教學(xué)內容的可操作性，教師所教授的內容應該是符合客觀(guān)規律的，具有一定的實(shí)際操作性，不能只停留于理論層面，沒(méi)有現實(shí)證據依托的科學(xué)就是偽科學(xué)。其次是模式方面，研究生的教學(xué)應該摒棄本科階段的傳授模式，轉變?yōu)榻涣髂Ｊ�，增加學(xué)生與教師的交流機會(huì )有利于學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯思維的練習，增強學(xué)生面臨突發(fā)性的學(xué)術(shù)問(wèn)題的反應和歸納能力。

　　3.提高導師隊伍的整體水平

　　這里提到的導師隊伍的水平不是指導師學(xué)歷的高低，而是導師綜合素質(zhì)的高低水平。不論導師是何種學(xué)歷，處于何種地位，得到過(guò)何種榮譽(yù)，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發(fā)達的英美等國家，導師科研水平的高低僅僅是對導師評價(jià)的一個(gè)方面，導師的道德品質(zhì)、師生關(guān)系等方面也納入導師綜合評價(jià)系統，基本形成了以學(xué)生評價(jià)、學(xué)系評價(jià)、同行評價(jià)為主體的三大評價(jià)體系[5]。所以，增強導師的責任感和使命感是提高導師水平的重中之重。

　　4.改善科研學(xué)術(shù)環(huán)境

　　國家應加大對個(gè)學(xué)術(shù)期刊的監管力度，提高學(xué)術(shù)期刊的整體水平，徹底斬斷中介對于學(xué)術(shù)科研的介入。同時(shí)，學(xué)校應該鼓勵和幫助學(xué)生通過(guò)正規渠道發(fā)表論文，提供論文的發(fā)表渠道，監管學(xué)生發(fā)表論文的質(zhì)量和內容，努力凈化學(xué)術(shù)環(huán)境。這不僅要求學(xué)術(shù)界要對科研環(huán)境進(jìn)行改善，更要求社會(huì )尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對于論文發(fā)表渠道進(jìn)行嚴格的篩選，不應讓中介等非正規論文發(fā)表渠道充斥檢索界面，正確引導學(xué)生發(fā)表論文應是各機構、各單位共同的責任。

　　5.加大培養過(guò)程的監管力度

　　一是強化教學(xué)過(guò)程督導檢查。成立研究生課堂教學(xué)督導組，對研究生人才培養方案的設計、學(xué)位課程的設置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導、學(xué)位課程考試、實(shí)踐實(shí)習等主要環(huán)節，進(jìn)行全方位指導和監控[4]79。二是加強對學(xué)生學(xué)位論文的監管，從文獻的收集、分析到整理，對各個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導和考核，提高學(xué)生總結歸納的邏輯思維能力。三是健全和創(chuàng )新研究生全程淘汰機制。依據學(xué)籍管理和學(xué)位授予條例的規定，把全程淘汰作為提高研究生培養質(zhì)量的重要抓手，落實(shí)課程學(xué)習、中期考核、綜合素質(zhì)、開(kāi)題報告、學(xué)位論文評閱答辯及學(xué)位申請等環(huán)節的淘汰制度，加大淘汰力度，增強研究生主動(dòng)學(xué)習的緊迫感和積極性[6]。

　　現階段出現的問(wèn)題不是研究生本身的責任，也不是學(xué)校、教師、社會(huì )等單方面的責任，而是整個(gè)學(xué)術(shù)界乃至于全社會(huì )的共同責任。同時(shí)，研究生的培養不應僅僅依靠教師或者學(xué)校，而應該是寄希望于全社會(huì )共同的努力。研究生培養質(zhì)量的高低直接關(guān)系我國今后的發(fā)展，高素質(zhì)人才決定著(zhù)今后社會(huì )的發(fā)展動(dòng)力強勁與否，因此研究生的培養質(zhì)量將會(huì )變得越來(lái)越重要�，F階段我國高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養質(zhì)量的提高將很大程度地推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的研究生群體會(huì )更好地服務(wù)于我國高等教育的建設與發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]尹曉東.研究生培養質(zhì)量問(wèn)題及對策探究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（7）：70.

　　[2]廖湘陽(yáng).研究生發(fā)展戰略研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006：306.

　　[3]張建林.關(guān)于提升研究生培養質(zhì)量的再思考[J].現代教育科學(xué)，2008（1）：152.

　　[4]滕克難.提升研究生培養質(zhì)量策略思考[J].高等教育研究學(xué)報，2014（2）.

　　[5]周曉芳.現代中外研究生導師制度比較--兼論對我國研究生導師制度的啟示[J].當代教育論壇：綜合版，2010（3）：117-119.

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