關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源共享與研究生教育強國路徑選擇的論文
論文摘要：對于我國而言，建設研究生教育強國是我國建設人力資源強國、實(shí)現建設創(chuàng )新型國家目標的關(guān)鍵。而優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強國目標實(shí)現的有力保障。我國研究生優(yōu)質(zhì)資源共享現狀仍處于一個(gè)相對較低的水平，主要分為開(kāi)放、合作、共建三種類(lèi)型和人力資源共享、物質(zhì)資源共享、綜合資源共享、無(wú)形資源共享四種運作模式。對于我國而言，我國在建設研究生教育強國的背景下，要較好地實(shí)現研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享，應注重確立起相應的資源共享理念，建立和完善相關(guān)的引導政策，探索具有實(shí)質(zhì)意義的多樣化合作方式，同時(shí)，應開(kāi)展資源共享品牌的建設，以擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。
論文關(guān)鍵詞：研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑
聯(lián)合國教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路》中指出：沒(méi)有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國家將會(huì )越來(lái)越難以從全球性知識經(jīng)濟中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評價(jià)指數中，增加的教育指標越多，教育指標劃分越細，我國的排名也就越靠后。教育指標尤其是高等教育的指標，已經(jīng)拖了我國發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統中的最高層級，能否實(shí)現建成研究生教育強國的目標，已不只是一項學(xué)術(shù)性事務(wù)，其更多地上升為國家的政策。而對于我國而言，通過(guò)建設研究生教育強國，藉以培養大批高素質(zhì)創(chuàng )新性人才，是我國建設人力資源強國、實(shí)現建設創(chuàng )新型國家目標的關(guān)鍵。
一、優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強國目標實(shí)現的有力保障
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隨著(zhù)愈來(lái)愈多人達成對我國建設高等教育強國的共識，目前國內教育界對于什么是高等教育強國已進(jìn)行了較為深入的探討，普遍認為高等教育強國是指一個(gè)國家的高等教育培養的人才以及提供的科技成果和社會(huì )服務(wù)，能夠基本獨立自主地解決本國在經(jīng)濟、社會(huì )及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。而所謂“基本”，主要是指對外國技術(shù)的依存度在20%以下。指出一流大學(xué)(及一流學(xué)科)的比例及其在世界的地位、大學(xué)入學(xué)率、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度、高等教育對建設創(chuàng )新型國家的貢獻度等在內均是衡量高等教育強國的考量指標。但目前對于研究生教育強國的內涵，仍缺乏比較專(zhuān)門(mén)、深入的探討。
本文遵循系統分析的觀(guān)點(diǎn)，基于“結構—功能”的視角，認為應從要素、數量、質(zhì)量、關(guān)系等維度來(lái)認識研究生教育強國的內涵。研究生教育強國是指一個(gè)國家擁有一定數量在國際上有影響的研究型大學(xué)，擁有較大規模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養的研究生具有較高的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng )新以及技術(shù)研發(fā)能力，同時(shí)，所培養出的不同學(xué)科的研究生應能適應社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構對于高層次人才的需求。經(jīng)過(guò)十余年研究生教育規模的迅速擴張，我國在研究生培養規模上已躍居世界前列，當前我國研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)已由數量擴張轉向質(zhì)量提升，如何提高研究生的培養質(zhì)量已成為我國解決建設研究生教育強國目標這一問(wèn)題矛盾的主導方面�；谶@一認識，本文對于建設研究生教育強國的探討，就是從致力于提高研究生培養質(zhì)量這一角度進(jìn)行的。
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研究生教育強國建設的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養質(zhì)量的因素入手，研究生教育有三個(gè)要素：研究生群體、導師群體和研究生的培養環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng )新，即“協(xié)同式創(chuàng )新”，也就是研究生、研究生導師、培養環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實(shí)上，影響研究生培養質(zhì)量的因素也可歸為三大方面：導師、學(xué)生和環(huán)境。我國研究生教育在這三個(gè)方面都不同程度地存在著(zhù)不利于研究生培養質(zhì)量提升之處：
在導師方面，調查發(fā)現，我國能夠躋身世界前沿、參與國際競爭的戰略科學(xué)家鳳毛麟角：在158個(gè)國際一級學(xué)科組織及其包含的1566個(gè)主要二級組織中，我國進(jìn)入領(lǐng)導層的科學(xué)家僅占總數的2.3%，其中在一級學(xué)科組織中擔任主席的僅1名，在二級學(xué)科組織中擔任主席的僅占1%；產(chǎn)出高引用論文的教師極少；擁有世界200強大學(xué)博士學(xué)位的教師比例明顯不足。實(shí)證分析發(fā)現，導師魅力、導師指導對研究生學(xué)術(shù)努力行為均有顯著(zhù)解釋效應。高水平導師是培養高水平研究生的前提，導師的指導水平是架在名師和高水平研究生之間的關(guān)鍵橋梁。
在生源方面，現實(shí)情況表明，我國研究生教育對于吸引國外優(yōu)秀學(xué)生前來(lái)留學(xué)缺乏應有的吸引力。來(lái)華留學(xué)研究生的總體生源情況不太理想，呈現出“一大二多三差”[注:見(jiàn)袁潔在《淺談激勵因素對高層次留學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用》中的觀(guān)點(diǎn)：“一大”主要表現為現階段來(lái)華留學(xué)研究生年齡普遍偏大�！岸唷敝傅氖莵�(lái)自發(fā)展中國家的高層次留學(xué)生多，帶陪讀的多�！叭睢卑ǎ河捎诖蟛糠指邔哟螌W(xué)生來(lái)華前從未接觸過(guò)漢語(yǔ)，且年齡偏大，漢語(yǔ)接受和應用能力差；與中國學(xué)生相比，其專(zhuān)業(yè)水平低，基礎差；由于來(lái)自發(fā)展中國家的學(xué)生居多，做實(shí)驗動(dòng)手能力差。]的特點(diǎn)。另一方面，我國卻有相當大比例的優(yōu)秀學(xué)生被吸引前往歐美攻讀研究生學(xué)位。2008年7月完成的《美國大學(xué)博士學(xué)位獲得者綜合報告》顯示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析學(xué)位獲得者的背景資料發(fā)現，“出產(chǎn)”美國博士最多的三所學(xué)校分別是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人。中國緊追而上的還有，復旦大學(xué)和中國科技大學(xué)163人，南京大學(xué)155人，南開(kāi)大學(xué)147人，上海交通大學(xué)144人。而對研究生導師的調查也表明，60%的導師認為生源質(zhì)量非但沒(méi)有提高，甚至降低了。
在環(huán)境方面，調查顯示，我國高校絕大多數（占被調查總人數73％）博士生對當前的學(xué)術(shù)氛圍是滿(mǎn)意的，但僅57％的被調查碩士生對學(xué)術(shù)氛圍的評價(jià)滿(mǎn)意。這表明高校的學(xué)術(shù)氛圍雖然總體不錯，但依舊需要做出較大的改進(jìn)，特別是學(xué)校應該盡可能為不同層次學(xué)生都創(chuàng )造出良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對研究生學(xué)習環(huán)境要素構成的評價(jià)，對學(xué)術(shù)報告和圖書(shū)館、實(shí)驗室、資料室情況相對滿(mǎn)意，但對學(xué)術(shù)氛圍、專(zhuān)業(yè)學(xué)習風(fēng)氣等的不滿(mǎn)意度大大增加[10]。德國著(zhù)名心理學(xué)家勒溫（klewin）指出，“人的行為是個(gè)體特征與環(huán)境相互作用的函數關(guān)系或結果�！睂W(xué)術(shù)環(huán)境具有明顯的“場(chǎng)”效應，對于浸入其中的研究生有“潤物細無(wú)聲”的作用。上述調查顯示，我國當前研究生培養機構的學(xué)術(shù)環(huán)境仍需進(jìn)一步改善。
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上文已經(jīng)分析指出，我國研究生教育在師資隊伍、生源水平、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面與歐美發(fā)達國家相比，均存在著(zhù)一定的劣勢。我國建設研究生教育強國，在戰略選擇上必須“舍棄單打獨斗，集中優(yōu)勢力量，實(shí)施整合作戰”，必須重視并實(shí)現研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。
優(yōu)質(zhì)資源共享契合了研究生開(kāi)放式培養的理念，而開(kāi)放式培養已被理論與實(shí)踐證明是提升研究生培養質(zhì)量的一條有效路徑。耗散結構理論告訴我們，系統可以分為孤立系統、封閉系統和開(kāi)放系統三種。由于能量是消耗性的，孤立系統和封閉系統如果不能及時(shí)打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開(kāi)放系統，才能夠通過(guò)與外界的資源、信息與能量物質(zhì)的交換，保持系統的活力。我國高校研究生教育系統只有不斷加強與外部環(huán)境的聯(lián)系，實(shí)現研究生培養模式從封閉式向開(kāi)放式的轉變，才能取得較高的教育質(zhì)量。而從具體改革來(lái)看，無(wú)論是當前大力倡導的研究生教育的國際化，還是國內轟轟烈烈開(kāi)展的各類(lèi)研究生教育創(chuàng )新計劃項目，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享藉以實(shí)現研究生的開(kāi)放式培養均是改革的基本指導思想。
優(yōu)質(zhì)資源共享存在著(zhù)不同地域范圍的三個(gè)層面：一是國內高校之間的相互開(kāi)放，實(shí)現高校優(yōu)秀導師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設備資源在不同研究生培養高校之間的共享。二是國內高校與科研機構（企業(yè)、社區）之間相互開(kāi)放。高校與科研機構及企業(yè)等具有不同的工作性質(zhì)和組織文化，各有所長(cháng)，相互間的合作與交流有利于取長(cháng)補短。三是國內外高校及與科研機構之間的開(kāi)放，實(shí)現研究生培養的國際化，這是研究生開(kāi)放式培養的高級階段，也是提高研究生培養質(zhì)量最具實(shí)質(zhì)性意義的舉措。
二、研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現狀、主要形式和運作模式
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目前，國內對于研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究數量不多，已有的研究又相對集中于對共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵境內外校際訪(fǎng)學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉，開(kāi)放實(shí)驗室、圖書(shū)館等實(shí)現科研資料共享，通過(guò)建立研究生公共來(lái)搭建互動(dòng)平臺等。有研究通過(guò)對大學(xué)城研究生教育合作理論與實(shí)踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開(kāi)放、合作、共建”三個(gè)層面上展開(kāi)。從公開(kāi)的文獻看，目前尚未有直接針對研究生教育資源共享現狀的描述，盡管這樣，仍可通過(guò)高等教育資源的共享現狀對研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享情況窺見(jiàn)一斑。對浙江高教園區高校實(shí)驗室資源開(kāi)放共享率的調查數據表明，高校實(shí)驗室開(kāi)放以及資源共享率較低。而對廣州大學(xué)城教學(xué)科研資源共享現狀的調查亦表明，目前廣州大學(xué)城只是在飯堂、體育場(chǎng)館這類(lèi)公共服務(wù)范疇實(shí)現高校間共享和面向社會(huì )開(kāi)放，在教育科研等核心領(lǐng)域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調查情況折射出，我國研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享現狀仍處于一個(gè)相對較低的水平。
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要促進(jìn)研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開(kāi)放、合作、共建”三種主要類(lèi)型，而每一類(lèi)型又包括多種形式的合作項目。
1.優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放。主要包括三個(gè)方面：一是課程的開(kāi)放。課程開(kāi)放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式�？删唧w分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開(kāi)放；面向其他高校教師的開(kāi)放，即將課程向外校開(kāi)放，引入其他高校教師任教。二是實(shí)驗室和實(shí)踐基地的開(kāi)放。根據統一的頂層設計，各研究生培養單位可提出可開(kāi)放的實(shí)驗室和實(shí)踐基地的名稱(chēng)、內容、時(shí)間、時(shí)長(cháng)，由有需要的學(xué)校和學(xué)生自行選擇。三是圖書(shū)資料的開(kāi)放。研究生的學(xué)習主要體現為一種自主學(xué)習，在自主學(xué)習過(guò)程中，便利、充裕的圖書(shū)資料是開(kāi)展高效學(xué)習的保障。
2.優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養單位在資源開(kāi)放的基礎上進(jìn)行的有關(guān)合作事宜。這種合作突破了某一單項資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是人才培養的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養人才，可以通過(guò)訪(fǎng)學(xué)、聯(lián)合制訂培養方案、互相開(kāi)設課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng )新實(shí)踐等方式培養學(xué)生。二是科學(xué)研究的合作。通過(guò)聯(lián)合開(kāi)展重大科研項目攻關(guān)，實(shí)現重大科研成果的突破，不僅能更好地實(shí)現培養高質(zhì)量研究生的目標，同時(shí)通過(guò)科研成果的獲得也能更好地服務(wù)于社會(huì )發(fā)展需要。
3.優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進(jìn)一步打破某一研究生培養單位擁有資源的封閉思想，實(shí)行各培養（參與）單位之間共同建設資源，建設成果歸共建學(xué)校（機構）共同擁有和使用。教學(xué)資源共建的范圍很廣，如共同建設課程與教材，共建公共課教學(xué)資源庫、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫、多媒體教學(xué)課件，共建創(chuàng )新人才培養基地，以及共同申報建設學(xué)位點(diǎn)，與科研機構或企業(yè)共建大型實(shí)驗室等。
上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類(lèi)型實(shí)質(zhì)是由低到高的三個(gè)邏輯層次。開(kāi)放即研究生培養機構將自身資源提供給其他培養機構應用，此時(shí)是各自利用；合作即研究生培養機構利用各自的資源共同完成某些任務(wù)、項目，此時(shí)是共同應用；共建即研究生培養機構共同建設資源，此時(shí)是你中有我，我中有你。從實(shí)現資源共享的難度上來(lái)看，從開(kāi)放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進(jìn)。
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1.人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學(xué)、科研和管理、服務(wù)的人員。研究生教育可以在教學(xué)、科研、學(xué)科建設等方面實(shí)現人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機構、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對于培養高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。
2.物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)等活動(dòng)資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書(shū)資料共享、實(shí)驗室和試驗基地共享等。我國研究生教育在建設精品課程教材、推廣示范性培養方案、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養基地等方面進(jìn)行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。
3.綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對于高質(zhì)量研究生的培養都不可或缺，只有二者達到資源的綜合共享，研究生的培養才能取得最佳成效。在我國，綜合資源共享模式已在大學(xué)城中得到實(shí)踐，大學(xué)城不僅便利了開(kāi)展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過(guò)跨校選修課程、師資與導師互聘等方式，實(shí)現多所高校資源的優(yōu)勢互補。
4.無(wú)形資源共享模式。無(wú)形資源是研究生教育過(guò)程中積累的寶貴精神財富。如教育品牌、校風(fēng)校訓、辦學(xué)傳統與經(jīng)驗、學(xué)校榮譽(yù)、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡(luò )等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開(kāi)展的研究生教育創(chuàng )新計劃項目品牌，積極開(kāi)展了所在區域、單位的博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養基地建設等，這些都是無(wú)形資源共享的表現形式。
三、優(yōu)質(zhì)資源共享引導下的建設研究生教育強國思考
通過(guò)各高校對研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對如何通過(guò)提升研究生培養質(zhì)量來(lái)建設研究生教育強國展開(kāi)如下思考：
第一，以理念轉變?yōu)橄葘�，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀(guān)念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，更是一個(gè)理念問(wèn)題，沒(méi)有共享的理念就不會(huì )產(chǎn)生共享的實(shí)踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學(xué)理念，至少應包括如下三個(gè)方面：一是樹(shù)立起資源意識，認識到共享對于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無(wú)”問(wèn)題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對于提高研究生的培養質(zhì)量才具有實(shí)質(zhì)性意義。三是拓展對于優(yōu)質(zhì)資源來(lái)源范圍的認識，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機構、企業(yè)和社區，由于各自不同的優(yōu)勢，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩定、可信任的聯(lián)盟關(guān)系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達到資源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善為引導，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過(guò)政策或制度的建立和完善來(lái)引導優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng )新性教育，是一種主要通過(guò)科學(xué)研究來(lái)實(shí)現創(chuàng )新目標的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點(diǎn)”在于解決好“通過(guò)參與課題進(jìn)行學(xué)習”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決涉及兩個(gè)方面：一是要充分利用外部（如科學(xué)院系統和企業(yè)系統）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開(kāi)展學(xué)習創(chuàng )造條件。二是要利用外部?jì)?yōu)質(zhì)師資，實(shí)現對參與課題的有效指導。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統或部門(mén)，因此，有關(guān)主管部門(mén)進(jìn)行頂層設計，通過(guò)政策引導，借助外力來(lái)促進(jìn)合作與共享目標的實(shí)現。
第三，以多樣化的合作為載體，實(shí)現共享由形式走向實(shí)質(zhì)。從合作對象、合作內容、合作時(shí)間、合作形式等各方面來(lái)看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內容豐富、形式多樣。改革實(shí)踐表明，對于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養質(zhì)量關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)科平臺，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應著(zhù)眼于這兩方面，資源共享才能走向實(shí)質(zhì)。關(guān)于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請校外專(zhuān)家授課是一種有效方式。而在信息技術(shù)充分發(fā)達的當今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享優(yōu)質(zhì)課程資源無(wú)疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據統計，麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件計劃，目前已公開(kāi)課程1550門(mén)，而2006年全世界網(wǎng)上公開(kāi)的大學(xué)課程已達四千余門(mén)[16]。其他如研究生的國內外訪(fǎng)學(xué)、暑期學(xué)校、聯(lián)合培養基地的建設等，既在師資，同時(shí)也在學(xué)科平臺的共享上收到了對于研究生培養的顯著(zhù)成效。
第四，以品牌建設為旨歸，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續開(kāi)展，同時(shí)也為探索新的共享形式提供了改革實(shí)踐的基點(diǎn)。為此，應通過(guò)合作項目的內涵建設以及廣泛的媒體宣傳來(lái)開(kāi)展資源共享的品牌建設。從目前研究生教育的改革實(shí)踐效果來(lái)看，教育部組織的研究生教育創(chuàng )新計劃項目，如全國博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、研究生訪(fǎng)學(xué)基地建設等都已發(fā)展成較有影響力的資源共享品牌項目，其他如上海市的研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養基地建設、陜西省學(xué)位委員會(huì )和西安交通大學(xué)聯(lián)合組織的“西部地區研究生精品課程大講堂”，對于如何開(kāi)展研究生教育的優(yōu)質(zhì)資源共享進(jìn)行了深度探索，并已達到了預期效果。
綜上所述，要通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)研究生教育強國目標的實(shí)現，我們必須首先樹(shù)立起優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，要通過(guò)政策和制度的設計保障資源共享各方的利益；要選取有效的資源共享形式，確保資源共享對于提升研究生培養質(zhì)量的應有效用；要建立優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，以品牌建設保障共享項目的持續開(kāi)展，并為新項目的設置奠定實(shí)踐改革基礎。而實(shí)踐也表明，最大范圍的資源共享、互利共贏(yíng)的資源共享、戰略聯(lián)盟的資源共享、走向實(shí)質(zhì)的資源共享，將既能保障資源共享的廣度，又能拓展資源共享的深度，對于實(shí)現研究生的開(kāi)放式培養、提高研究生的培養質(zhì)量，進(jìn)而達到研究生教育強國的目標具有指導性?xún)r(jià)值。
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