研究生英語(yǔ)課堂培養的人文素養探索論文
1研究生英語(yǔ)課堂人文素養教育面臨的教學(xué)問(wèn)題
1．1人文素養教育目標不明確
英語(yǔ)教師對醫學(xué)人文的內涵和外延概念不清楚，培養定位不準確，導致了研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不理想。生硬蒼白的說(shuō)教，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的真實(shí)生活很難發(fā)生情感上的共鳴，無(wú)法培養醫學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡娜宋木�。人文素養教育目標模糊，英語(yǔ)教師將醫學(xué)人文和英語(yǔ)課程融合時(shí)感到困難重重。
1．2教學(xué)方法單一，教學(xué)內容陳舊
現在的研究生英語(yǔ)課堂的授課模式主要以傳統教學(xué)模式為主［1］，教師按照規定的教材按部就班，講解文章大意、中心思想、分析段落大意，再講解單詞或短語(yǔ)的意思，進(jìn)行單詞、句型的操練。這樣的授課方式導致了學(xué)生學(xué)到的內容僅僅停留在知識層面，學(xué)生很少有機會(huì )進(jìn)行深層次的思考，缺乏必要的理性分析和深度思考，培養學(xué)生人文素養的目標被阻礙，英語(yǔ)課堂與人文素養培養相分離。在教學(xué)內容上，研究生英語(yǔ)課堂偏重英語(yǔ)知識的傳授，忽視了人文素養的培養。當前桂林醫學(xué)院研究生英語(yǔ)課程是由大學(xué)外語(yǔ)部的英語(yǔ)教師擔任，這些老師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏醫學(xué)背景，并且大多數教師缺乏人文教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗，想在英語(yǔ)課堂中融入人文教育有時(shí)候是心有余而力不足。另有些醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在英語(yǔ)教學(xué)方面未受過(guò)培訓［2］，導致英語(yǔ)知識和人文素養培養沒(méi)有保障。
1．3教師欠缺培養學(xué)生人文素養的意識
在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師只注重英語(yǔ)知識點(diǎn)的傳授，課堂上大多數時(shí)間用在討論文章翻譯、字詞句的用法、句型操練等，很多教師忽視了培養學(xué)生科學(xué)精神和人文精神。造成這種現象的原因一方面是教師缺乏培養學(xué)生人文素養的意識，另一方面是教師缺乏挖掘教材以促進(jìn)醫學(xué)研究生全面發(fā)展的教學(xué)能力。教師具有人文素養教育的意識和能力，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的人文教育氛圍，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。
2在英語(yǔ)課堂中融入人文素養培養的必要性
當今世界正面臨著(zhù)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò )化的變革，社會(huì )對醫療工作者有了越來(lái)越高的要求。作為醫學(xué)生，除了學(xué)到扎實(shí)的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，也要培養自己的人文素養，提升個(gè)人品格，樹(shù)立正確的生命觀(guān)、人道主義觀(guān)、醫學(xué)倫理觀(guān)，懂得尊重患者，善于溝通，這樣才能更好地投身于醫學(xué)事業(yè)。面對新時(shí)代，有學(xué)者認為醫科院校研究生英語(yǔ)教學(xué)應該定位為培養醫學(xué)英語(yǔ)應用能力和人文素養兩方面［3］。提高醫學(xué)研究生人文素養不僅是醫學(xué)發(fā)展的需要，也是和諧醫患關(guān)系和自身成長(cháng)的需要［4］。桂林醫學(xué)院研究生英語(yǔ)學(xué)時(shí)所占比重大，研究生英語(yǔ)課總學(xué)時(shí)為150學(xué)時(shí)，在各個(gè)學(xué)科中學(xué)時(shí)數排第二，所以能否在研究生英語(yǔ)課堂上很好地融入人文素養教育是培養研究生人文素養的重要組成部分。
3研究生英語(yǔ)課堂人文素養教育的策略與實(shí)施
桂林醫學(xué)院的辦學(xué)理念為“醫學(xué)與人文融通、認知與應用合一、德行與術(shù)業(yè)并重、求實(shí)與致遠共舉”。桂醫注重將辦學(xué)理念納入學(xué)校的章程和發(fā)展規劃，積極落實(shí)辦學(xué)理念，明確醫學(xué)人文素質(zhì)的6個(gè)培養目標，其分別為:①生命觀(guān)和健康觀(guān)教育。②人道主義觀(guān)。③醫學(xué)倫理觀(guān)。④尊重患者權益。⑤交流溝通能力。⑥依法行醫。英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應將這些目標融入教學(xué)中，幫助學(xué)生既學(xué)到了英語(yǔ)知識，又培養了人文素養。筆者通過(guò)探索發(fā)現，要將研究生英語(yǔ)課堂和研究生人文素養培養相融合，可以嘗試文本分析。文本分析分為內文本分析和外文本分析。筆者將以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程Unit5TextA:GracefulHands的文章為例，闡述如何通過(guò)文本分析培養醫學(xué)研究生的人文素養。
3．1內文本分析
分析英語(yǔ)語(yǔ)言，培養醫學(xué)人文素養。通過(guò)分析作者(醫護人員)對患者前后態(tài)度的變化，讓學(xué)生分析作者的心理變化和行為，并且討論作者的行為是否符合尊重患者和醫學(xué)倫理的道德觀(guān)，引發(fā)學(xué)生對尊重患者權利和醫學(xué)倫理道德觀(guān)等人文精神進(jìn)行思考。文中值得深挖并用于培養人文精神的語(yǔ)言點(diǎn)如下。首先，對標題GracefulHands，可以引導學(xué)生注意標題中“graceful”一詞。傳統課堂中教師只是給出中文意思，graceful的意思是“優(yōu)雅”，但僅知道中文意思還不夠。教師可以提問(wèn):作者為什么用這個(gè)詞而不選其他詞，比如beautiful?由此，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，帶著(zhù)疑惑去閱讀文章，將會(huì )興趣盎然。培養學(xué)生的學(xué)習興趣也是培養人文素養的一部分。第八段Slowly，stillholdingherhand，IbecomeawarethatIdonotmindthisemotionalbattle，thatinfact，itwasaprivilegeshehasallowedme，andIwoulddoitagain，gladly．在這里可以很好地將人文素養教育融入進(jìn)來(lái)，培養學(xué)生的生命觀(guān)、健康觀(guān)和醫學(xué)倫理觀(guān)。這句話(huà)用了privilege和gladly，學(xué)生可能很難理解:為什么作者把與克拉克的夫人相處的最后時(shí)光稱(chēng)為一種“榮幸(privilege)”，并且樂(lè )意再經(jīng)歷一次?這是由東西方文化差異造成的，東西方文化差異造成了西方人與東方人生死觀(guān)的差異，西方人認為生死是全能的上帝安排的，所以是神圣和莊嚴的，而東方人受儒家思想影響，儒家把“生”擺在一切之上。通過(guò)解析這句話(huà)，引導學(xué)生關(guān)注東西方的文化差異，并且培養學(xué)生的生命觀(guān)、健康觀(guān)和醫學(xué)倫理觀(guān)。
3．2外文本分析
訓練學(xué)生的多向思維和逆向思維，滲透人文教育。上文的分析是基于語(yǔ)言，立足教材，接下來(lái)的分析就是走出教材，深挖教材隱含的人文內涵。3．2．1多向思維在文章第8段，教師與學(xué)生探討了東方人與西方人生死觀(guān)的文化差異，教師可以?huà)伌u引玉，引導學(xué)生對比東西方其他方面的文化差異，比如愛(ài)情觀(guān)、家庭觀(guān)、教育觀(guān)等等，可布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以報告或作文的形式呈現他們收集的相關(guān)資料，以此培養學(xué)生思考不同文化的人文情懷。3．2．2逆向思維大多數學(xué)生閱讀這篇文章會(huì )順著(zhù)作者的思路看下去，可能不會(huì )思考以下問(wèn)題:為什么在克拉克的夫人臨終之際她的家人不陪在她的身邊，即使克拉克的夫人不想讓他們看到親人離世的一幕，他們是否也應該在病房外等候?原文中第6段描述“thenIseethatthereareneitherflowers，norpicturesofrainbowsandbutterfliesdrawnbychildren，norcards”，這樣的舉動(dòng)是否過(guò)于冷漠?你是否同意西方的家庭觀(guān)?通過(guò)對這些問(wèn)題的思考和討論，以培養學(xué)生正確的生命觀(guān)、健康觀(guān)、人道主義觀(guān)和尊重患者的意識。以前分析課文主要圍繞Whatdoesthewordmean?(這個(gè)詞是什么意思?)和Whatistheparagraphabout?(這一段是什么意思?)，但是作為研究生應該有較高層次的閱讀要求，不僅要掌握作者說(shuō)了什么，而且要弄明白作者為什么要說(shuō)這些話(huà)?如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文的深層含義，了解作者的心態(tài)、寫(xiě)作意圖，進(jìn)行讀者與作者之間的思想碰撞和心靈交流，那么英語(yǔ)課堂便能喚起學(xué)生的人文意識，并最終實(shí)現對學(xué)生人文素養的培養［5］。目前醫學(xué)院校比較注重人文素養的培養，除了醫學(xué)類(lèi)課程，英語(yǔ)課程也可以滲透人文素養教育。研究生的英語(yǔ)課堂兼具工具性和人文性，長(cháng)期以來(lái)，在英語(yǔ)課堂上更加關(guān)注工具性，而忽視了其人文性。研究生英語(yǔ)課不僅是一門(mén)語(yǔ)言課程，更是一門(mén)人文課程，可以通過(guò)深挖教材，采用“文本分析”的方法，深入地分析課文，訓練學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的人文意識，在教學(xué)中滲透人文精神的教育，以培養學(xué)生良好的醫德醫風(fēng)和高尚的職業(yè)道德，實(shí)現醫學(xué)人文精神與英語(yǔ)課程的良好融合。
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