邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育模式的創(chuàng )新研究論文

　　邏輯學(xué)就是研究思維形式及其規律的一門(mén)學(xué)科。作為追求有效推理與論證的原則與標準的學(xué)問(wèn)，“求真”是其主要特征，它致力于“闡釋、說(shuō)明與論證關(guān)于正確推理的各種原理，展示它們的效用，從而為人們更好地進(jìn)行理性思考提供幫助，由于邏輯具有思維的基礎性與工具性的特征，在分析學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)及計算機與信息科學(xué)等方面有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，承擔著(zhù)為上述很多領(lǐng)域提供理論基礎和分析方法的功能。目前，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育尚存在培養目標模糊、教學(xué)模式陳舊以及教學(xué)方法單一等多種不足，導致學(xué)生整體素質(zhì)下降，創(chuàng )新能力不足，難以適應現代社會(huì )高速發(fā)展的需要。所以，對目前國內邏輯學(xué)研究生教學(xué)模式進(jìn)行反思，明確邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標和發(fā)展方向，調整教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力就顯得特別迫切。

　　一、邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育現狀與問(wèn)題分析

　　隨著(zhù)高等教育規模的擴大，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生數量不斷增加，再加上邏輯學(xué)學(xué)科作為分析學(xué)二級學(xué)科以及工具學(xué)科的特殊性，所以是以培養學(xué)術(shù)型還是實(shí)踐型人才為重，目前尚存在爭議。由于培養目標的模糊性，使得邏輯學(xué)碩士教育中存在專(zhuān)業(yè)方向設置不合理、教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng )新能力及畢業(yè)論文設計不合理等多種缺陷。通過(guò)對這些問(wèn)題的產(chǎn)生淵源及結果給予合理分析，可概括為以下兩個(gè)方面:

　　(一)培養目標的模糊，使得研究方向與專(zhuān)業(yè)課程設置脫離實(shí)踐

　　由于邏輯學(xué)作為分析學(xué)二級學(xué)科及工具學(xué)科的特殊性，在就業(yè)困難及充斥著(zhù)浮躁與功利的社會(huì )大背景下，是以培養學(xué)術(shù)型還是實(shí)踐型人才為重，成為邏輯學(xué)碩士培養過(guò)程中需要平衡的難題。由于學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型人才的不同定位，決定了在培養目標與模式方面都存在差異。傳統的以學(xué)術(shù)水準的研究生培養模式在滿(mǎn)足目前社會(huì )需要創(chuàng )新型、復合型性人才方面顯露出缺陷，所以平衡學(xué)術(shù)型人才的培養與實(shí)踐型人才的培養之間的差異，成為邏輯學(xué)碩士培養目標待解決的問(wèn)題。目前，國外邏輯學(xué)蓬勃發(fā)展，逐漸與很多學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行交叉，形成一大批新型的邏輯分支，如博弈論邏輯、經(jīng)濟邏輯、認知邏輯等、但國內的邏輯研究方向與課程設置卻與國外差距甚遠，主要局限于數理邏輯、邏輯學(xué)及邏輯史等傳統研究方向。邏輯學(xué)研究生教育專(zhuān)業(yè)方向過(guò)于狹窄，又不能反映最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使其培養的研究生視野不夠開(kāi)闊，掌握不了國際邏輯學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并在實(shí)際生活中面臨擇業(yè)困難的窘境。所以，為了適應現代社會(huì )的快速發(fā)展以及與國際接軌，邏輯學(xué)的教育模式必須進(jìn)行改革，以適應目前社會(huì )所需求的理論素養與實(shí)踐能力皆備的實(shí)踐型人才。

　　(二)教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐和調研，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　長(cháng)期以來(lái)，邏輯學(xué)研究生教學(xué)課程大都采用傳統的教學(xué)方式，即教師在講臺上講授和論證，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，習題證明、期末的閉卷考試等，使學(xué)生缺少獨立思考的余地。當然，對于有些基礎課程，如數理邏輯與模態(tài)邏輯，鑒于其課程的難度與特殊性，需要掌握建構公理系統的方法以及系統的完全性等，以老師為主導的教學(xué)方式以及考試方式，尚能接受。但對于另一些課程，比如邏輯學(xué)及邏輯應用研究等系列課程，這種傳統的教學(xué)方式便會(huì )暴露出一些缺陷:如課堂講授時(shí)間多，討論交流少;重視知識的傳授，缺乏適當的提問(wèn)和學(xué)術(shù)討論;課程教學(xué)基本圍繞課堂進(jìn)行，缺少必要的實(shí)踐和論證等。這種多注重照本宣科，缺乏探究性、實(shí)踐性以及開(kāi)放性的傳統教學(xué)方式，其教學(xué)與本科生教學(xué)沒(méi)有太大差異，忽視學(xué)生的問(wèn)題意識以及自主學(xué)習能力的培養，所以培養的學(xué)生缺乏批判性思維與創(chuàng )新精神。

　　總之，隨著(zhù)邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生規模的擴大，但邏輯學(xué)研究生的培養方式卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，邏輯學(xué)教學(xué)中的缺陷也逐漸凸顯。這些問(wèn)題的存在，使得研究生培養質(zhì)量滑坡，面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢與社會(huì )考驗。所以，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養模式的改革與創(chuàng )新，是人才培養、學(xué)科發(fā)展以及社會(huì )需要等多重壓力之下的必經(jīng)途徑。

　　二、邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養模式的改革與創(chuàng )新

　　針對前面提出的邏輯學(xué)研究生教學(xué)模式所存在的缺陷與不足，應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新:

　　(一)結合自身優(yōu)勢，注重學(xué)科交叉與融合，合理設置專(zhuān)業(yè)與發(fā)展方向

　　目前，國際上很多著(zhù)名高校紛紛提出應把學(xué)科交叉研究放在重要的位置、比如“美國的研究生教育注重創(chuàng )新能力和思維的培養，因此，十分注意交叉學(xué)科的學(xué)習。很多學(xué)校都允許交叉注冊，鼓勵研究生跨系、跨學(xué)科學(xué)習，期望學(xué)生從不同學(xué)科的互補中受益、學(xué)科的交叉，可以打破傳統，孕育出新的科研方向與發(fā)展的契機。邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)作為工具學(xué)科和應用學(xué)科，具有得天獨厚的優(yōu)勢，它可以為多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域提供理論支持和概念圖式。目前的邏輯學(xué)研究的領(lǐng)域逐漸擴大，其邏輯分支不斷增多并且相互融合，正如多夫·加貝所說(shuō):“分析學(xué)邏輯己經(jīng)發(fā)生演變，它的各個(gè)領(lǐng)域己經(jīng)相互關(guān)聯(lián)到如此程度，以至于為各卷設定專(zhuān)門(mén)的標題己經(jīng)失去意義。所以，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程系統設置上，更應注重構建多學(xué)科相互促進(jìn)與融合的學(xué)科體系。但在邏輯學(xué)與其它學(xué)科交叉與融合的具體過(guò)程中，需注意幾個(gè)問(wèn)題:

　　1.專(zhuān)業(yè)與課程設置問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)以及課程的設置應該結合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有的放矢。比如，筆者所在的中南財經(jīng)政法大學(xué)是一所經(jīng)、管、法為主的應用型本科院校，尤其需要促進(jìn)學(xué)科設置由單科向多科發(fā)展。所以，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)方向設置，除了原有的邏輯學(xué)基礎理論方向外，應注重與法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)的交叉研究，設置法律邏輯、經(jīng)濟邏輯、管理決策邏輯等應用為主的專(zhuān)業(yè)方向。這不但有利于邏輯學(xué)自身的發(fā)展，也有利于擴大邏輯學(xué)研究生的招生生源與就業(yè)途徑，從而促進(jìn)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的共同發(fā)展。

　　2.師資隊伍培養問(wèn)題。師資隊伍的配備，是邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)與培養的關(guān)鍵。這就特別需要不同學(xué)院、不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的教師合作，共同開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。在課時(shí)限制與學(xué)院差別的情況下，可以根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取必修課與選修課相互結合，互為補充的課程設置模式，建設一支由學(xué)術(shù)造詣深厚的專(zhuān)家以及優(yōu)秀的中青年教師共同組成的導師梯隊。

　　3.跨學(xué)科課題研究。通過(guò)在校內設立與邏輯學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科課題研究，可以整合資源，進(jìn)行開(kāi)放模式的學(xué)術(shù)實(shí)踐與思考，形成一種行之有效的跨學(xué)科的教學(xué)模式及運作機制。

　　4.學(xué)術(shù)沙龍。定期邀請各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的導師和研究生舉行學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。無(wú)論學(xué)生還是導師，只要有一些創(chuàng )新見(jiàn)解或者學(xué)術(shù)論文，都可以在學(xué)術(shù)沙龍上發(fā)言，然后大家進(jìn)行切磋和討論，互相啟發(fā)，達到幫助研究生開(kāi)拓思路，提高科研水平與分析問(wèn)題的能力�？傊�，構建多學(xué)科交叉的教學(xué)團隊與科研交流，對于研究生的教學(xué)以及培養，無(wú)論是理論還是實(shí)踐方面，都會(huì )有事半功倍的效果。

　　(二)轉變原有觀(guān)念，加強社會(huì )實(shí)踐和對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　在研究生學(xué)習階段，他們大都經(jīng)歷過(guò)系統的本科教育，有一定的理論基礎，并且處于思維活躍、極具創(chuàng )造力的青年時(shí)期，所以要重點(diǎn)培養他們的批判性思維能力及創(chuàng )新精神。這就需要在研究生教育過(guò)程中，營(yíng)造暢所欲言的環(huán)境氛圍，并拓展他們的實(shí)踐領(lǐng)域。新世紀對人才的定位，要求的是分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng )造能力的統一的復合型人才。這些能力與素質(zhì)的培養，單靠課堂上理論的學(xué)習遠遠不夠。傳統的以學(xué)術(shù)研究為主的培養模式下，往往會(huì )培養出理論脫離實(shí)踐，缺乏社會(huì )及具體領(lǐng)域靈活應用專(zhuān)業(yè)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力的學(xué)生。我們應參考國內外研究生的教學(xué)模式，為學(xué)生架起一座理論走向實(shí)踐的橋梁。這就需要做到以下兩個(gè)方面:研究生的培養要走出課堂。邏輯學(xué)的研究與教學(xué)，可以與社會(huì )可以自發(fā)結合組成研究小組，或者老師與學(xué)生共同組成研究小組，研究問(wèn)題由導師和小組商討決定。在研究過(guò)程中，學(xué)生應綜合運用實(shí)踐考察、信息及文獻資料收集，然后進(jìn)行歸納、論證、比較、分析以及綜合等多種邏輯手段共同進(jìn)行，為論文寫(xiě)作做準備。論文創(chuàng )作階段。根據前面的工作以及所搜集資料文獻的分析，根據研究專(zhuān)題寫(xiě)成初步的科研論文或者研究報告。第四，進(jìn)行課堂討論或答辯。教師可以作為課堂的組織者或者主持者，讓小組成員進(jìn)行發(fā)言或者反駁，使學(xué)生具有討論的積極性，并對課堂討論進(jìn)行有效的引導，以免討論和答辯偏離主題、第五，總結與形成論文、在以上收集資料、分析問(wèn)題和課堂討論答辯所受啟發(fā)的基礎上，教師指導學(xué)生就自己的課題寫(xiě)成正式論文或者研究報告。所以，研討式的教學(xué)模式，對老師和學(xué)生能力的提升是一種雙贏(yíng)的局面，讓學(xué)生擺脫了教材束縛，極大地拓寬了專(zhuān)業(yè)知識面，并且能夠獨立自主的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和對問(wèn)題的看法，使他們掌握了看待問(wèn)題的正確方法，不迷信權威，有利于他們科研精神和創(chuàng )新能力的培養。

　　從當前的研究生教育發(fā)展背景及趨勢來(lái)看，研究生教育具有現代化、交叉化、創(chuàng )新性等特點(diǎn)，所以邏輯學(xué)研究生培養模式的改革與創(chuàng )新，是適應學(xué)科發(fā)展、人才培養以及社會(huì )需求共同作用的結果，其研究有重要的意義和價(jià)值。筆者通過(guò)對研究生教學(xué)模式的反思，以及中外關(guān)于邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的對比，提出注重“以學(xué)生為本”，強化研討式教學(xué)模式的運用，為邏輯學(xué)研究生教育的發(fā)展提供了一個(gè)多學(xué)科之間相互融合的發(fā)展方向，并注重培養研究、實(shí)踐與創(chuàng )新于一體的復合型、創(chuàng )新型人才以適應社會(huì )發(fā)展的需要。

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