有效教學(xué)視閾下的研究生英語(yǔ)課程改革論文
摘要：本文基于有效教學(xué)的理論，提出研究生公共英語(yǔ)課程改革構想：設定有效課程教學(xué)目標，制定有效課程結構與內容，選取有效課程教學(xué)模式與教學(xué)手段以及運用有效課程評價(jià)方式。各高校需因地制宜地探究符合本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習需求的、具有校本特色的研究生公共英語(yǔ)課程體系。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué);研究生公共英語(yǔ);課程改革
一、引言
隨著(zhù)研究生教育結構的調整和優(yōu)化，作為研究生教育的必修課程之一，研究生公共英語(yǔ)課程必將在課程教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行一系列的調整和改革，以適應我國研究生教育改革及人才培養目標的需求。教育部頒布的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》明確指出，研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是“使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習研究與國際交流”。然而，當前的現狀是大多數研究生雖迫切要求在學(xué)術(shù)方面能自由地與國際上的高層次人才進(jìn)行交流，卻始終無(wú)法提高他們的英語(yǔ)運用能力。這主要表現在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，用英語(yǔ)和同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等方面。從本質(zhì)上看，研究生公共英語(yǔ)課程面臨的核心問(wèn)題是如何提高課程教學(xué)的有效性，確保教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現課程教學(xué)目標�；谟行Ы虒W(xué)的理論，從課程教學(xué)目標、課程結構與內容、課程教學(xué)模式與教學(xué)手段、課程評價(jià)四個(gè)方面探討研究生公共英語(yǔ)課程改革具有重要的理論和現實(shí)意義。
二、有效教學(xué)理論及啟示
目前學(xué)術(shù)界對“有效教學(xué)”的定義可從兩個(gè)維度來(lái)界定：一是從教學(xué)所耗與教學(xué)所得的維度；二是從學(xué)生學(xué)習出發(fā)點(diǎn)的維度。本文將以學(xué)生學(xué)習的有效性為研究角度，探討研究生公共英語(yǔ)課程改革。顯而易見(jiàn)，以學(xué)生學(xué)習出發(fā)點(diǎn)的維度來(lái)判斷課程是否有效，是以學(xué)生是否學(xué)到了知識或學(xué)得好不好為衡量標準。倘若通過(guò)課程學(xué)習，學(xué)生最終沒(méi)有獲得自身的發(fā)展與提高，即便教師教得再費時(shí)費力，也都被視為無(wú)效教學(xué)。因此，“有效教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為和策略。包括以下四個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，即教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè )學(xué)”的心理；二是明確的教學(xué)目標，即教師要幫助并引導學(xué)生知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式；四是運用科學(xué)合理的課程評價(jià)方式，客觀(guān)準確地反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果。
三、有效教學(xué)視閾下的研究生公共英語(yǔ)課程改革
1.設定有效的課程教學(xué)目標
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，外語(yǔ)課程的教學(xué)目標要滿(mǎn)足四點(diǎn)要求：充分考慮學(xué)生需求與相關(guān)知識水平；具備課程內容的針對性與可操作性；兼顧語(yǔ)言知識、技能與內容；具備系統性與邏輯性。研究生階段英語(yǔ)課程的最終目標是使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習適應社會(huì )需求，兼顧自身學(xué)習與發(fā)展的需求。由于我國不同地域和不同層次高校的研究生英語(yǔ)水平差異很大，制定統一的課程教學(xué)目標顯然不現實(shí)，也違背了語(yǔ)言教學(xué)的規律。此外，同一個(gè)學(xué)校的研究生在英語(yǔ)水平上可能存在差異。從語(yǔ)言能力發(fā)展的規律來(lái)看，為了確保課程教學(xué)的有效性，往往需要設定多層次的課程教學(xué)目標來(lái)適應不同學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如，重點(diǎn)高�？稍O定較高層次的研究生公共英語(yǔ)課程目標，將“培養研究生流暢自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國際交流”作為課程教學(xué)的首要目標；非重點(diǎn)高�；蜓芯可雽W(xué)英語(yǔ)水平較薄弱的高校，可適當降低要求或設定多層次的課程目標，將“培養研究生的英語(yǔ)基礎綜合運用能力”作為首要目標，將“培養研究生運用英語(yǔ)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國際交流”作為較高層次的目標。實(shí)際上，在同一所高校，不同專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)能力的要求也不盡相同：有些專(zhuān)業(yè)要求研究生具有較強的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力以涉獵本專(zhuān)業(yè)的國際化研究成果；有些專(zhuān)業(yè)要求研究生具備更強的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力以適應國際學(xué)術(shù)會(huì )議交流活動(dòng)等。由此可見(jiàn)，有效的課程教學(xué)目標具有差異性、多層次性和靈活性的特點(diǎn)，是為確保研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現最有效產(chǎn)出而量身定制的，應體現課程教學(xué)是為了適應需求。
2.制定有效的課程結構與內容
具有差異性、多層次性和靈活性的課程教學(xué)目標決定了課程結構與內容的多樣化。在制定研究生公共英語(yǔ)課程結構與內容時(shí)要兼顧學(xué)生的不同英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)背景及本校的課程教學(xué)目標�！斗怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》指出：“各院�？梢愿鶕枰涂赡�，為已通過(guò)基礎英語(yǔ)學(xué)位課程考試的學(xué)生，開(kāi)設實(shí)用性更強的提高性質(zhì)的閱讀、翻譯、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等英語(yǔ)選修課�！敝T多學(xué)者就研究生公共英語(yǔ)課程的設置進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。比較有代表性的有：周梅（2010）提出了ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）是研究生公共英語(yǔ)課程發(fā)展的方向，分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)，在研究生階段的ESP更側重于開(kāi)設學(xué)術(shù)英語(yǔ)類(lèi)課程；朱葵、吳軍贊（2012）提出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課程設置應體現功用主義和人文主義的有機結合，開(kāi)設以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”語(yǔ)言技能訓練為主的技能型課程，同時(shí)兼有以培養研究生中國文化素養和跨文化素養的中西文化類(lèi)課程�；谶@些研究成果，我們可以將研究生公共英語(yǔ)課程分為三類(lèi)：一是基礎語(yǔ)言技能課型，如聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、翻譯課程等；二是學(xué)術(shù)類(lèi)課型，如國際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)文獻閱讀課程等；三是文化知識類(lèi)課型，如中西文化賞析課程等。作為一門(mén)語(yǔ)言課程，研究生公共英語(yǔ)課程肩負著(zhù)培養研究生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言文化素養的重任，同時(shí)要實(shí)現“培養研究生運用英語(yǔ)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國際交流”的教學(xué)目標。因此，在制定有效的研究生公共英語(yǔ)課程結構與內容時(shí)，需綜合考慮多方因素，進(jìn)行合理設置。
3.選取有效的課程教學(xué)模式與教學(xué)手段
在現代教育技術(shù)融入課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園的時(shí)代，研究生公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式與手段需要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校要采取多樣化的課程教學(xué)模式與手段確保課程教學(xué)的有效性。多樣化首先體現在教學(xué)方法的多元化，教師在授課過(guò)程中可根據課型和課程內容靈活選用多重教學(xué)方法，如語(yǔ)法翻譯法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、翻轉課堂教學(xué)模式等。其次是利用先進(jìn)的現代教育技術(shù)作為輔助課程教學(xué)的重要手段，如多媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)等。近年來(lái)，由國外傳入我國的微課（mini-lecture）及慕課（MOOC）等為代表的新型教學(xué)模式將成為研究生公共英語(yǔ)課程的備選教學(xué)模式�？梢�(jiàn)，有效課程教學(xué)模式是多樣化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。此外，多樣化的學(xué)習模式是有效課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在研究生階段，學(xué)生具有更強的自主學(xué)習能力，他們更迫切地需要按照自身的學(xué)習需求安排學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程。因此，研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習更具個(gè)性化，教師應充分考慮研究生的英語(yǔ)學(xué)習需求，允許和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主式的英語(yǔ)學(xué)習。
4.運用有效的課程評價(jià)方式
課程評價(jià)是有效課程教學(xué)不可或缺的部分，是實(shí)現有效課程教學(xué)目標的重要保障。傳統的研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)以終結性評價(jià)方式為主，課程考試是衡量研究生英語(yǔ)學(xué)習成效的主要手段。這種單一的評價(jià)方式過(guò)于滯后，無(wú)法客觀(guān)地反映研究生的英語(yǔ)學(xué)習發(fā)展狀態(tài)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要建立科學(xué)有效的課程評價(jià)機制來(lái)確保研究生公共英語(yǔ)課程的有效性。首先，教師要轉變課程評價(jià)的觀(guān)念，確立幫助促進(jìn)研究生英語(yǔ)學(xué)習終身發(fā)展的目標；其次，課程評價(jià)應采取多元評價(jià)方式，兼顧不同課程評價(jià)方式的利與弊。形成性評價(jià)的優(yōu)勢是具有形成性、開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，不僅注重對學(xué)生認知能力的培養，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評估。有效的形成性評價(jià)方式有：學(xué)生學(xué)習檔案、自評/互評、訪(fǎng)談、教師觀(guān)察、讀書(shū)筆記等。同時(shí)注重課程評價(jià)的反饋，不斷完善課程評價(jià)。有效課程評價(jià)應具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙重作用，對課程教學(xué)實(shí)踐也有反饋的促進(jìn)作用。
四、結束語(yǔ)
本文倡導的課程有效教學(xué)的基本原則包括：是否滿(mǎn)足了研究生的英語(yǔ)學(xué)習需求，是否有效地促進(jìn)了研究生的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)步與發(fā)展，是否促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是否最終提高了課程教學(xué)質(zhì)量，是否滿(mǎn)足了社會(huì )對研究生人才的需求。各高校應結合辦學(xué)目標、本校研究生的英語(yǔ)水平及學(xué)習需求構建相適應的研究生公共英語(yǔ)課程體系。同時(shí)各高校需借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，因地制宜地探究適合本校研究生公共英語(yǔ)課程改革的思路與方法。
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