如何糾正自己的學(xué)習錯誤

　　金無(wú)足金，人無(wú)完人，每位同學(xué)在學(xué)習上都難免犯錯，關(guān)鍵在于以怎樣的態(tài)度來(lái)對待。我自認為是一個(gè)追求完美的人，一直致力于糾正學(xué)習中犯過(guò)的各類(lèi)錯誤，以求得盡善盡美。下面是小編精心整理的如何糾正自己的學(xué)習錯誤，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　首先，如果自己要建立糾錯筆記，我覺(jué)得有兩種方法可選擇。

　　第一是借助一本沒(méi)用的書(shū)，通過(guò)“剪刀加漿糊”的剪貼方式建立一本糾錯筆記。如果選擇這種方法，選書(shū)方面應選用一本較厚的書(shū)，以免錯題太多，得分好幾個(gè)本不方便；選筆方面，應盡量選用紅，藍，黑三種顏色的筆。三種顏色分工明確，黑色筆抄題，紅色筆答題，藍色筆標明錯誤區域，這樣一目了然，簡(jiǎn)單高效。第二種方法是用一本筆記本，摘抄錯題和知識盲點(diǎn)，建立一本糾錯筆記。盡量個(gè)科都各一本筆記本，也同樣可以使用彩色筆以使糾錯筆記一目了然。當然，文科題有時(shí)文字量比較大，但也可以使用簡(jiǎn)寫(xiě)來(lái)減少文字量，例如用“雙半”代替“半殖民地半封建”，用“抗戰”代替“抗日戰爭”。

　　我個(gè)人認為以上兩種方法各有所長(cháng)，可以因科制宜，不同科目采用不同方法。文綜和英語(yǔ)可采用第一種方法，數學(xué)和語(yǔ)文可采用第二種方法。例如語(yǔ)文，我有一本糾錯筆記，它記錄了我高三一年考試和練習中做錯的字音、字形、成語(yǔ)、熟語(yǔ)。這本糾錯筆記是我高考語(yǔ)文的制勝法寶，因而我將其命名為“葵花寶典”。在我看來(lái)，糾錯筆記是高考制勝法寶，葵花寶典乃是武林第一秘籍，二者有異曲同工之處。給自己的糾錯筆記命名吧，這樣既可以幫助你糾錯，又可以增加學(xué)習的趣味性，變枯燥的高三為有聲有色的高三。

　　其次，建立糾錯筆記，還必須學(xué)會(huì )正確高效的使用它。

　　在我看來(lái)，糾錯筆記的使用可分為兩個(gè)時(shí)期：平常和考前。平�？梢远喾�閱筆記，這時(shí)必須是“思考+總結”，因為只有思考，你才能明白錯在，只有總結，你才能避免重蹈覆轍。平常翻閱之后還可以寫(xiě)上自己的心得體會(huì )，可以寫(xiě)評注。

　　考前，我覺(jué)得有兩件事可做，一是將每道題重做一遍不要擔心浪費時(shí)間，其實(shí)你做錯的每一道題都值得你去重做一遍、兩遍、甚至多遍。二是看一遍你平常寫(xiě)的評注，這樣就可以在考前做好充分的準備。不少人認為考前無(wú)事可做，其實(shí)做這兩件事就很有意義。從我的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，這種方法對于學(xué)習數學(xué)和文綜尤其有效。

　　如果自己沒(méi)有時(shí)間建立糾錯筆記，那么建議使用類(lèi)似于糾錯筆記的輔導書(shū)，如《試題調研高考狀元糾錯筆記》等，參考里面總結出來(lái)的易錯點(diǎn)，結合自己的學(xué)習實(shí)際進(jìn)行查漏補缺，也可以達到糾正錯誤的目的。

　　最后，還有一點(diǎn)對于高三學(xué)子非常重要，那就是同學(xué)之間的團結、互助。

　　尺有所短寸有所長(cháng)，每個(gè)人都有其固有的長(cháng)處和短處，團體作戰有利于揚長(cháng)避短，是制勝高考的又一大法寶。俗話(huà)說(shuō)：一個(gè)巴掌拍不響，萬(wàn)人鼓掌聲振天。

　　其實(shí)每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，需要我們因人制宜，為自己量身打造一套學(xué)習方法。希望每位同學(xué)都能找到適合自己的學(xué)習方法，笑傲高考！

　　盤(pán)點(diǎn)錯誤的學(xué)習方法

　　(1)學(xué)習無(wú)計劃

　　學(xué)習計劃是實(shí)現學(xué)習目標的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習毫無(wú)計劃，整天忙于被動(dòng)應付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此�？词裁�、做什么、學(xué)習什么都心中無(wú)數。他們總是被動(dòng)地考慮“老師要我做什么”而不是主動(dòng)去想“我要做什么”。

　　(2)不會(huì )科學(xué)利用時(shí)間

　　時(shí)間對每個(gè)人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內，把自己的學(xué)習、生活安排得從從容容；而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，卻忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”，還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這種現象都是不會(huì )科學(xué)利用時(shí)間的反映。

　　(3)不求甚解、死記硬背

　　死記硬背不假思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習。它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長(cháng)久記憶，當學(xué)習內容沒(méi)有條理，或學(xué)生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習內容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會(huì )采用死記硬背的方法。依賴(lài)這種方法的學(xué)生會(huì )說(shuō)；“謝天謝地，考試總算結束了�，F在我可以把那些東西忘得一于二凈了�！�

　　(4)不能形成知識結構

　　知識結構是知識體系在學(xué)生頭腦中的內化反映，也就是指知識經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲存過(guò)程而在頭腦中形成有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學(xué)習中很重要的。如果沒(méi)有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學(xué)生單元測驗成績(jì)很好，可一到綜合考試就不行了。其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應的知識結構。這種學(xué)生對所學(xué)內容與學(xué)科之間，對各章節之間不及時(shí)總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

　　(5)不會(huì )聽(tīng)課

　　這主要表現在課前不預習，對上課內容完全陌生，無(wú)法帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)；聽(tīng)課時(shí)開(kāi)小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái)，只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時(shí)地復習。聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉等等。

　　(6)不會(huì )閱讀

　　這主要表現在不善于選擇閱讀書(shū)目，完全憑個(gè)人興趣或完全聽(tīng)從老師父母的安排；沒(méi)有閱讀重點(diǎn)，處理不好“博”與“精”的關(guān)系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬(wàn)；不會(huì )快速閱讀，閱讀之后沒(méi)什么收獲。

　　(7)不會(huì )抓重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　學(xué)習方法不當的學(xué)生，抓不住學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習上的突破口和浪費了時(shí)間與精力。

　　(8)不能理論聯(lián)系實(shí)際

　　在看書(shū)和聽(tīng)課時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，全面出擊，分散理論知識與實(shí)際操作相結合是非常重要而有效的學(xué)習方法，所謂“學(xué)而必習，習又必行”。而方法不當的學(xué)生往往只滿(mǎn)足于學(xué)習書(shū)本上的知識，不善于在實(shí)踐中學(xué)習、在實(shí)踐中運用，不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現為動(dòng)手能力差，不喜歡上實(shí)踐課和操作課，不關(guān)心現實(shí)生活。

　　(9)不善于科學(xué)用腦

　　這主要表現在學(xué)習時(shí)不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習效率。

　　上述表現是中小學(xué)生中常見(jiàn)的，一個(gè)學(xué)習方法不當的學(xué)生，總會(huì )有其中一種或幾種表現。認識到這些表現，進(jìn)而弄清其背后的原因，我們才能夠有的放矢，有針對性地對孩子進(jìn)行指導。

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