高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色論文

　　摘要：高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之與其他的各專(zhuān)業(yè)，它是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)，擔負著(zhù)為國家的幼兒教育事業(yè)培養優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任，具有循環(huán)培養人才的特點(diǎn)。因此，應該立足現實(shí)，面向未來(lái)，辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學(xué)方法，應突出實(shí)踐性和應用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

　　關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色

　　高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟中的廣泛應用，迫切需要一大批有知識懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養高新技術(shù)人才的基地，如何適應新形勢，努力打造自己的品牌，力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實(shí)學(xué)的高級技術(shù)人才，應當引起高等學(xué)校的領(lǐng)導者和教育者的認真思考。高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之與其他的各專(zhuān)業(yè)，它是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)，擔負著(zhù)為國家的幼兒教育事業(yè)培養優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任，具有循環(huán)培養人才的特點(diǎn)。幼兒教育雖然沒(méi)有被納入義務(wù)教育之中，但在整個(gè)教育體系中，它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何，直接影響著(zhù)整個(gè)教育體系的根基。因此，高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應該立足現實(shí)，面向未來(lái)，辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。培養出來(lái)的人才應該是既可以勝任當前社會(huì )學(xué)前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動(dòng)，又具有未來(lái)可持續發(fā)展的空間，能擔任學(xué)前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學(xué)方法，應突出實(shí)踐性和應用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

　　一、實(shí)踐性和應用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提

　　實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，較之于普通高等教育它有著(zhù)自己的顯著(zhù)的特點(diǎn)。它既有顯性課程的實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓、社會(huì )調查、現場(chǎng)見(jiàn)習、模擬練習、科技活動(dòng)等組成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，又有教學(xué)計劃以外隱性課程，它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì )等各種生活中直接或間接參與的、與專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　顯性課程中的實(shí)踐教學(xué)：國外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢在于增加了學(xué)生實(shí)習實(shí)訓的機會(huì )。日本的公共職業(yè)訓練體系一般為兩年，每年的標準學(xué)時(shí)為1600學(xué)時(shí)，在兩年總計3200學(xué)時(shí)中，68。7%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓練，25%的學(xué)時(shí)用于專(zhuān)門(mén)的學(xué)科學(xué)習。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓練的特色。

　　而高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，大部分學(xué)生來(lái)自中專(zhuān)幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校，有相當的專(zhuān)業(yè)理論知識和技能技巧。因此，提前實(shí)訓時(shí)間、突出實(shí)訓學(xué)時(shí)，加大實(shí)訓的深度和廣度，是本專(zhuān)業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實(shí)訓過(guò)程應該是多層面的主題交叉，短時(shí)間的實(shí)訓，應該安排具體、直觀(guān)的教育主題，如環(huán)境布置、教材教法、活動(dòng)區域等；長(cháng)時(shí)間的實(shí)訓，應該安排觀(guān)察、了解、研究，教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現象、特征及規律性的主題，使學(xué)生們用已知的專(zhuān)業(yè)理論指導實(shí)踐，又從實(shí)踐感悟中發(fā)現自身的知識之不足，激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望，增強了學(xué)習的原動(dòng)力。

　　隱性課程中的實(shí)踐學(xué)習：社會(huì )中的人它必然受到各種各樣社會(huì )活動(dòng)的制約，并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當中蘊含著(zhù)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們有意無(wú)意或直接或間接都在參與著(zhù)，這里邊就深藏著(zhù)課堂和書(shū)本上學(xué)不到的知識，專(zhuān)業(yè)技術(shù)也好，綜合素質(zhì)也好，只要你多加留意把握好契機，對提高自身的實(shí)踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環(huán)境布置、周末應聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)以及各種能力發(fā)展的規律等等，經(jīng)歷了那就將是一筆財富。

　　二、理論性和科學(xué)性是學(xué)生就業(yè)成才的關(guān)鍵

　　高職教育的另一個(gè)組成部分是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系，主要是大學(xué)文化基礎知識和專(zhuān)業(yè)基礎知識。理論教學(xué)要用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行課程設置，以市場(chǎng)需求為主線(xiàn)，以全面素質(zhì)教育為核心，以終身教育為目標。

　　要考慮到學(xué)生的轉崗、自學(xué)教育、繼續深造等各方面的理論銜接。因此，大學(xué)文化基礎知識就顯得特別重要，它是鏈接未來(lái)的鏈條，使學(xué)生的學(xué)習能夠不斷升級。由于未來(lái)的職業(yè)不可能是終身制，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識面是不容忽視的，尤其是在適應多種崗位的綜合專(zhuān)業(yè)基礎知識的培養方面，就必須有一定的遠見(jiàn)卓識。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同于高職教育的其他專(zhuān)業(yè)，他培養出來(lái)的人才在很大程度上又擔負著(zhù)培養人的任務(wù)，它的專(zhuān)業(yè)基礎知識的要求就應該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見(jiàn)，因此，高職院校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應更具理論性和科學(xué)性，使學(xué)生面對教育對象能科學(xué)地組織教育、教學(xué)、研究、管理等各項工作。

　　專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習，不僅使學(xué)生增加知識培養文化底蘊，而且是構建專(zhuān)業(yè)學(xué)科的框架和支撐點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)理論基礎知識是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。高職院校應該改變過(guò)去那種在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論時(shí)教與學(xué)都感到枯燥無(wú)味的局面，在課程設置，教材選用，師資配備，教學(xué)改革等方面既要做到獨樹(shù)一幟又要考慮到符合自身特點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識也是一種樂(lè )趣。應該加強師資力量的培訓，強化專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，強調學(xué)習理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識，才能在日后的發(fā)展中尋求更大的發(fā)展空間。專(zhuān)業(yè)理論課的教育教學(xué)應該敢于創(chuàng )新，要廣開(kāi)言路集思廣益，認真聽(tīng)取批判性的意見(jiàn)。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發(fā)展完善，任何的墨守成規對理論知識的發(fā)展都是毫無(wú)益處的。

　　三、研究性和學(xué)術(shù)性是學(xué)生就業(yè)成才的保障

　　對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定程度的專(zhuān)業(yè)基礎知識和技能技巧。如何把理論和實(shí)踐有機的結合起來(lái)，用理論來(lái)指導實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗理論等等，這就要求學(xué)生在學(xué)習和實(shí)訓過(guò)程中融入研究性和學(xué)術(shù)性。

　　偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生在學(xué)習知識、積累知識的同時(shí)，應帶有批判性的反思思維，不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從中發(fā)現問(wèn)題、了解問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)前教育的科學(xué)研究同其他學(xué)科一樣得從選題開(kāi)始，而選題離不開(kāi)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向和改革進(jìn)程。首先應該是在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能技巧的同時(shí)，善于進(jìn)行縱向和橫向的分析、比較，能產(chǎn)生獨到見(jiàn)解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學(xué)實(shí)踐中，觀(guān)察教育對象的言談舉止，把現象、問(wèn)題、規律性等歸納、概括成為研究課題，也可以是自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的總結。再有是國家根據發(fā)展和改革需要統一規劃的課題。不管是從理論從實(shí)踐還是從規劃選出的課題，都應該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結合。因此，平時(shí)應該要求學(xué)生多讀書(shū)，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)好讀書(shū)心得體會(huì )；實(shí)訓過(guò)程中多觀(guān)察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專(zhuān)業(yè)的科研能力，提高學(xué)術(shù)水平，積累的過(guò)程也是一種自我教育、終身教育的過(guò)程。

　　四、管理性和綜合性是學(xué)生就業(yè)成才的目標

　　未來(lái)社會(huì )充滿(mǎn)競爭。市場(chǎng)的競爭、企業(yè)的競爭，歸根結底是人才的競爭。社會(huì )需要的是具有全面發(fā)展的，人格意志健全、態(tài)度能力一流、知識結構合理等綜合性素質(zhì)的人才。因此，在綜合性素質(zhì)教育方面，不僅要注意培養學(xué)生的知識智力、技巧能力，還要重視培養學(xué)生的非智力素質(zhì)、社會(huì )性素質(zhì)等等。臺灣學(xué)者馬信行在其《訓練方法的創(chuàng )新》的文章里，把德國的實(shí)踐訓練方法歸納為：關(guān)鍵認知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問(wèn)題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法。

　　筆者認為這四種方法應該貫穿在學(xué)生的任何一種學(xué)習中，它不但能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得知識、鍛煉能力，還能健全學(xué)生的人格，這正是我們提倡培養學(xué)生綜合性素質(zhì)的宗旨。在管理性方面要培養學(xué)生對教育對象個(gè)體、班級、年段、全園性、地區性等在各種層面的管理。無(wú)論將來(lái)是在一線(xiàn)進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)前教育者，還是各個(gè)學(xué)前教育機構的領(lǐng)導者，管理都是學(xué)生應該學(xué)習和掌握的課題。對教育對象個(gè)體的管理，從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀(guān)察，每個(gè)孩子的個(gè)性、發(fā)展的特點(diǎn)、需要采取的教育措施等，應該記錄在案，以便各個(gè)教育階段進(jìn)行分析、對比、總結、借鑒。班級管理應建立在個(gè)體管理的基礎上，各個(gè)教育環(huán)節中必須考慮有效的教育方法，清楚對各種群體的孩子達到某種程度的刺激教育，這都應該貫穿在孩子的學(xué)習活動(dòng)、生活活動(dòng)等全面管理的過(guò)程中，并根據班級特點(diǎn)進(jìn)行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區性管理，涉及到教學(xué)、行政、后勤等更復雜的管理層面，我們應該讓學(xué)生在學(xué)習和實(shí)訓過(guò)程中有所接觸、有所了解，盡可能多的積累管理經(jīng)驗，為將來(lái)就業(yè)時(shí)無(wú)論在什么崗位上都能獨立開(kāi)展工作做好充分準備。

　　總之，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高職院校里特殊的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，具有高等職業(yè)教育和普通高等專(zhuān)科教育的雙重性，對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習和實(shí)訓應該具有特色要求，以使他們更快、更高、更好地就業(yè)成才。

　　參考文獻：

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