關(guān)于多元化理念的高職學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)的論文

　　摘要：伴隨社會(huì )對于幼兒學(xué)前教育重視程度的不斷提升，學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，與此同時(shí),高等教育的普及為高職院校帶來(lái)巨大的發(fā)展契機，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)成為社會(huì )學(xué)前教育應用人才的重要培養路徑，聲樂(lè )教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)內容，本文通過(guò)對多元化理念的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)進(jìn)行深入研究，分析目前聲樂(lè )教學(xué)的現狀、專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出提升其教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)水平的綜合提升。

　　關(guān)鍵詞：多元化理念；高職；學(xué)前教育；聲樂(lè )教學(xué)

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)將聲樂(lè )教學(xué)作為基礎教學(xué)內容，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習過(guò)程，能夠具備幼兒聲樂(lè )教育能力、歌唱能力以及基本聲樂(lè )作品的處理和應用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)進(jìn)行探討，對于促進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現實(shí)意義。

　　一高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習現狀分析

　　伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學(xué)校的不斷擴招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴重影響，很多學(xué)生報考學(xué)前教育都未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)學(xué)習或者培訓，甚至有些學(xué)生對于聲樂(lè )以及音樂(lè )學(xué)習而言可謂零基礎，不能進(jìn)行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學(xué)生存在唱歌跑調的問(wèn)題，導致高職學(xué)校的聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到限制。

　�。ǘ�）課程教學(xué)現狀分析

　　目前高職院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)普遍采用集中授課的教學(xué)模式，在課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生的個(gè)體差異導致其學(xué)習基礎，以及對于教學(xué)內容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求做到權衡，因材施教教學(xué)模式難以在其教學(xué)環(huán)節中得到落實(shí)，教師采用統一性教學(xué)內容，容易讓學(xué)習基礎相對較好的學(xué)生難以得到切合實(shí)際的能力提升，而相對于學(xué)習基礎相對較弱的學(xué)生則會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，對于教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒�；�于此種教學(xué)情況，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制，提升課程教學(xué)質(zhì)量也成為教師考量的重點(diǎn)問(wèn)題。

　�。ㄈ�）教學(xué)資源現狀分析

　　針對高職聲樂(lè )教學(xué)的教學(xué)資源現狀分析，主要從三個(gè)方面進(jìn)行考量：其一，高職進(jìn)行聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎設施相對較差，鋼琴等必備聲樂(lè )器材的配備遠不能滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求；其二，教師的教學(xué)師資力量相對薄弱，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師，教學(xué)水平參差不齊，還有很多學(xué)校都在聘用兼職的聲樂(lè )教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)教材較少，高職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習周期相對較短，進(jìn)行聲樂(lè )學(xué)習也應當結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應用需求，體現專(zhuān)業(yè)教育的針對性，教材的匱乏導致很多高職院校只能采用中職學(xué)�；蛘弑究茖�(zhuān)業(yè)的教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教育內容缺乏針對性，容易使學(xué)生的學(xué)習興趣受到影響。

　　二高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生缺乏學(xué)習興趣

　　興趣是引導學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的原動(dòng)力，然而很多高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè )課程學(xué)習時(shí)，卻普遍存在缺乏學(xué)習興趣的問(wèn)題，對于教師開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)效率以及教學(xué)目標實(shí)現都受到影響，同時(shí)也影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升。

　�。ǘ�）高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生缺少面試環(huán)節

　　筆者認為進(jìn)行聲樂(lè )課程學(xué)習應當要求學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習或者樂(lè )理學(xué)習基礎，參差不齊的學(xué)習基礎會(huì )給教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的教學(xué)難度，也會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)較大的學(xué)習難度，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)的課程較少，而學(xué)生需要補充和學(xué)習的內容卻有很多，學(xué)生在相對較短的教育周期內，很難實(shí)現聲樂(lè )水平的顯著(zhù)提升，高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課程開(kāi)展，應當在可操作范圍內增加面試環(huán)節，對學(xué)生的樂(lè )理學(xué)習基礎以及聲樂(lè )技巧等方面的學(xué)習基礎有全面的衡量，促進(jìn)后序教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

　�。ㄈ�）聲樂(lè )教學(xué)內容以及教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)前教育的教學(xué)需求

　　高職學(xué)前教育進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)普遍采用高師的聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教材，其教材內容中著(zhù)重學(xué)習民族唱法以及美聲唱法的教學(xué)，并不適合應用于學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)更重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習水平，應用聲樂(lè )的專(zhuān)業(yè)標準對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及能力提升進(jìn)行衡量，由于學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習基礎，因而會(huì )在學(xué)習過(guò)程中感受到較大的學(xué)習壓力，學(xué)生難以達到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習標準，也會(huì )導致其對于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標的實(shí)現。同時(shí)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的形式較為單一，普遍應用講授式的教學(xué)模式，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，學(xué)生脫離教師的教育引導，自身便難以開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，缺乏學(xué)習的自主性，自然使專(zhuān)業(yè)能力的提升受到限制。

　　三多元化理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的有效方案

　　多元化理念應用于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課程教學(xué)環(huán)節中，應當使教學(xué)活動(dòng)能夠體現多層次、多角度的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)內容以及教學(xué)形式的完善，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習的積極性，促進(jìn)課程教學(xué)目標的實(shí)現。

　�。ㄒ唬┷`行分層次教學(xué)方法

　　由于學(xué)生的學(xué)習基礎以及專(zhuān)業(yè)知識接受能力存在的差異，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用分層次教學(xué)法，使學(xué)生能夠實(shí)現契合自身學(xué)習需求的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習。教師可以根據學(xué)生的聲樂(lè )基礎將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習層次，應用相同的教學(xué)內容，對于不同學(xué)習層次的學(xué)生采用不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習標準，對于學(xué)習層次相對較好的學(xué)生可以對其提出較高的教學(xué)要求，而對于學(xué)習層次相對較差的學(xué)生則降低教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習積極性能夠得到有效保護，同時(shí)有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標的實(shí)現。

　�。ǘ�）應用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度

　　對于不具備樂(lè )理以及聲樂(lè )知識基礎的學(xué)生而言，教師在聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)內容的教學(xué)會(huì )存在很大教學(xué)難度，課堂教學(xué)的有效性受到限制，教師可以應用多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容進(jìn)行直觀(guān)演示，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)課程教學(xué)目標的實(shí)現。比如：教師在進(jìn)行歌唱的氣息深淺調整時(shí)，很多學(xué)生會(huì )對深淺調整的方式難以理解，教師便可以應用多媒體教學(xué)模式，將人體的呼吸方式進(jìn)行直觀(guān)演示，對于不同呼吸位置進(jìn)行示范，將自己的教學(xué)思想準確傳達給學(xué)生，使學(xué)生能夠準確理解教師的教學(xué)意見(jiàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習效率。

　�。ㄈ�）進(jìn)行教材教學(xué)內容的拓展

　　高職聲樂(lè )課程的教材具有一定程度的應用局限，教師可以充分應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，將具有教學(xué)應用價(jià)值的聲樂(lè )課程學(xué)習資源應用于課堂教育環(huán)節中，拓展學(xué)生的知識視野，將更適合幼兒學(xué)前教育的聲樂(lè )知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握更多的幼兒聲樂(lè )教學(xué)歌曲，掌握聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識在學(xué)前教育環(huán)節的應用方式，提升學(xué)生的個(gè)人演唱和鑒賞水平，實(shí)現針對性的聲樂(lè )課程教學(xué)，學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內，實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力和應用能力的提升。

　�。ㄋ模┲匾晫�(zhuān)業(yè)實(shí)踐

　　高職學(xué)校的職業(yè)教育重視學(xué)生的實(shí)踐應用過(guò)程，學(xué)校開(kāi)展學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，需要重視教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，積極為學(xué)生提供進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的平臺和機會(huì )，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中，意識到自身開(kāi)展學(xué)前教育工作存在的不足之處，并能夠在學(xué)習過(guò)程中積極進(jìn)行自我完善，應用自主學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生的聲樂(lè )課程知識以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐應用能力都能夠得到提升，促進(jìn)高職學(xué)校職業(yè)教學(xué)目標的實(shí)現。

　　四結束語(yǔ)

　　高職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)需要針對幼兒教育的應用需求，通過(guò)踐行分層次教學(xué)方法、明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、應用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度、進(jìn)行教材教學(xué)內容的拓展、重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實(shí)，促進(jìn)高職學(xué)前教育綜合教學(xué)目標的實(shí)現。

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