學(xué)前教育論文（合集15篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)前教育論文1
教材對教學(xué)內容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。
科學(xué)設計的教材能有效滿(mǎn)足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材現狀，以培養優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。
英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎學(xué)科。
教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專(zhuān)業(yè)性強的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統地學(xué)習英語(yǔ)知識。
針對幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習心理出發(fā)，根據多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設計提出以下構想：
一、現狀分析
中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)困難�，F有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現：教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)課效率低，達不到既定的教學(xué)目標。
幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養幼兒的興趣。
所以要培養學(xué)生掌握好英語(yǔ)的`語(yǔ)音語(yǔ)調、基本的語(yǔ)法知識、常用的英語(yǔ)詞匯，應付自如的聽(tīng)讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫(xiě)技能。傳統英語(yǔ)教材只是籠統涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。
二、教材設計安排
(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項基本能力
在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習為主的，因此將培養學(xué)生準確的聽(tīng)音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據認知發(fā)展規律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級教材做如下設計：
首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習其讀音和書(shū)寫(xiě)方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習音標。
隨后進(jìn)行基礎語(yǔ)音學(xué)習，培養以拼讀為基礎的自學(xué)能力。
接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習，這些詞匯也會(huì )出現在前面語(yǔ)音部分的練習中。前后出現是對英語(yǔ)知識建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習�？砂ǎ撼Ｓ妹~(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運動(dòng)、娛樂(lè )等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準確地讀和背。
這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體等形式呈現出來(lái)。章節后安排與所學(xué)內容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽(tīng)音辨字母等)，增大語(yǔ)言項目的復現率，通過(guò)復現一方面與已學(xué)的知識建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習相關(guān)內容難度，促進(jìn)運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習題，對所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。
附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類(lèi)名詞：morning，noon，second;稱(chēng)呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。
(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內容學(xué)習，培養幼師生的英語(yǔ)交際能力
基礎詞匯學(xué)習豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習的主要內容。先學(xué)習具體情境的話(huà)，然后對表達方式進(jìn)行總結，最后設計簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習。這樣既降低了學(xué)習英語(yǔ)的難度，增強了學(xué)習信心，又很好地滿(mǎn)足了幼兒園教學(xué)的需要。
因為太復雜和太深奧的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習的。同時(shí)，在每一個(gè)話(huà)題之后，提供與之內容相關(guān)的英語(yǔ)國家的歷史地理、風(fēng)俗習慣、文化傳統等文化背景知識和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。
此外，常用的表達方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨立演唱。對話(huà)和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習冊，對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。
三、側重英語(yǔ)語(yǔ)言知識學(xué)習與教學(xué)能力培養，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)
三年級學(xué)生面對即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰，英語(yǔ)教材應為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語(yǔ)教材做如下安排：
(一)采用體驗式呈現課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)
在教材中設定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設計相應課堂練習，鞏固所學(xué)內容。
(二)采用貼近學(xué)生生活內容表達語(yǔ)法
如一般現在時(shí)：
I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.
(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法
啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應法、音樂(lè )律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。
(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃指導
將課堂知識學(xué)習與就業(yè)結合，展示活動(dòng)計劃基本模式，練習設計英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃。
筆者根據幼兒教師專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設計提出了以上幾點(diǎn)構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿(mǎn)足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。
學(xué)前教育論文2
學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)融入鋼琴的價(jià)值思考
【摘要】鋼琴作為一種教學(xué)工具，逐漸融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)當中，在教學(xué)成果中發(fā)揮著(zhù)不可代替的價(jià)值。本文主要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中鋼琴的價(jià)值和使用策略進(jìn)行深入的分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);聲樂(lè )教學(xué);鋼琴
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值
(一)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )感悟能力的提高。音樂(lè )具有很強的互通性，學(xué)生在學(xué)習鋼琴基礎知識的同時(shí)，就要學(xué)習與音樂(lè )有關(guān)的知識，這樣有助于音樂(lè )理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習鋼琴的過(guò)程中，會(huì )逐漸接觸到音樂(lè )音律，教師會(huì )引導學(xué)生對鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究，就會(huì )激發(fā)出學(xué)生對鋼琴的濃厚興趣，那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )節奏感的培養。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂(lè )，不僅需要學(xué)生具備很好的音樂(lè )節奏感，而且對于整個(gè)樂(lè )曲中每一個(gè)音符，學(xué)生都要準確的去把握。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長(cháng)期的音樂(lè )訓練當中逐漸培養。學(xué)生通過(guò)鋼琴彈奏的練習，有助于音樂(lè )節奏感的養成，這對于以后的鋼琴學(xué)習來(lái)說(shuō)是非常堅固的基礎。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的策略
(一)采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，因此也就沒(méi)有受過(guò)有關(guān)鋼琴的專(zhuān)業(yè)訓練，這就需要教師培養其對于鋼琴學(xué)習的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對于鋼琴基礎知識的教學(xué)要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中出現明顯的進(jìn)步，教師要給予肯定和表?yè)P，使學(xué)生充滿(mǎn)信心。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力，因為這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì )使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類(lèi)型進(jìn)行詳細的講解，要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力，使學(xué)生通過(guò)兒歌的類(lèi)型編配出合適的伴奏。學(xué)生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養學(xué)生的節奏感，當學(xué)生們聽(tīng)完鋼琴作品之后，可以讓學(xué)生將自身的感悟說(shuō)出來(lái)。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規范。演奏鋼琴的時(shí)候，學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調性以及綜合性，學(xué)生在訓練的過(guò)程中不僅要付出體力，還需要進(jìn)行一定的思維活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費長(cháng)時(shí)間去練習。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學(xué)生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學(xué)生姿勢或者手勢出現問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)給予指示，讓學(xué)生迅速調整過(guò)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生培養良好的鋼琴彈奏的'習慣。
(三)促進(jìn)師生互動(dòng)�，F階段的學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以算是比較薄弱的一項，但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學(xué)生就沒(méi)有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的練習，這樣下去，學(xué)生對于鋼琴學(xué)習就沒(méi)有了興趣，針對這種現狀，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，針對學(xué)生的練習鋼琴的情況進(jìn)行指導，不能對學(xué)生的學(xué)習情況過(guò)多的進(jìn)行批評和訓練，使學(xué)生對學(xué)習鋼琴充滿(mǎn)信息，以防他們對鋼琴的學(xué)習產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專(zhuān)業(yè)知識，他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過(guò)程中，教師一句鼓勵的話(huà)，或者一個(gè)肯定的眼神，對學(xué)生都會(huì )起到很大的影響，這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，使鋼琴教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴課對于他們來(lái)說(shuō)是必須要學(xué)習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養專(zhuān)業(yè)的鋼琴人才，而是使學(xué)生在未來(lái)從事幼兒教育的過(guò)程中可以是一個(gè)稱(chēng)職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行具體的教育，對于那些沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓練。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細的探討，希望可以對我國學(xué)前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。
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學(xué)前教育論文3
一、學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng )造性本能和活動(dòng)得以發(fā)展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調的歌曲，以培養他們的游戲興趣；同時(shí)，教育者應該與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵性的評價(jià)。同時(shí)，其把手工勞動(dòng)作為學(xué)校的正式科目，是學(xué)校實(shí)現智育和德育培養的一個(gè)重要手段，在他創(chuàng )辦的幼兒學(xué)校中，“恩物”和手工材料是促進(jìn)兒童自我發(fā)現與發(fā)展的重要器具�？梢�(jiàn)，在福祿培爾創(chuàng )辦幼兒園起始，學(xué)前教育就被賦予了音樂(lè )與游戲的內涵。幼兒教師就是要借助音樂(lè )或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動(dòng)中教會(huì )幼兒理解合作性，逐漸社會(huì )化。這意味著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從一開(kāi)始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業(yè)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要理論素養和專(zhuān)業(yè)技能并重�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》內容上要求幼兒教師需要具備專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個(gè)方面。教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時(shí)還要具備進(jìn)行安排游戲與藝術(shù)活動(dòng)的能力。以在職教師的能力要求審視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置，可以從中發(fā)現專(zhuān)業(yè)培養與社會(huì )需求之間的差別。
二、以Ａ師范學(xué)院為例分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置問(wèn)題
�。翈煼秾W(xué)院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構培養幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著(zhù)這個(gè)職業(yè)。Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生須修滿(mǎn)人才培養方案規定的１６４學(xué)分，準予畢業(yè)。其中通識教育課程５５學(xué)分，專(zhuān)業(yè)理論課程６７學(xué)分，專(zhuān)業(yè)技能課程１６學(xué)分，模塊拓展課程３學(xué)分，教師教育課程３學(xué)分，教師實(shí)踐課程２０學(xué)分。 基于上表可知，Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型分為“通識課程”“專(zhuān)業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實(shí)踐課程”。其中通識課程Ａ指大學(xué)英語(yǔ)與思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等帶有政治素養特征的課程，通識課程Ｂ多為學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)選課。四類(lèi)課程的學(xué)分數比例分別為３３．５３％、５２．５％、１．８％、１２．２％。專(zhuān)業(yè)課程又分為“專(zhuān)業(yè)理論課”“專(zhuān)業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專(zhuān)業(yè)課程占據的課程比例較大，而教師教育課程只占到了１．８％的比例。從專(zhuān)業(yè)課程內部結構來(lái)講，專(zhuān)業(yè)理論課的占到了全部課程的４０．９％，而專(zhuān)業(yè)技能課只有９．８％，體現了學(xué)校對于理論課程更為傾斜，而對專(zhuān)業(yè)技能課缺乏重視。教師實(shí)踐課程１２．２％，是Ａ師范學(xué)院的一個(gè)優(yōu)勢，其充分重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪(fǎng)談?wù){查，訪(fǎng)談對象為Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的八名應屆畢業(yè)生，現在就職于當地幼兒園。
第一，關(guān)于理論類(lèi)課程：畢業(yè)生認為：“上學(xué)的時(shí)候，除去專(zhuān)業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實(shí)工作以后才知道，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長(cháng)，這需要足夠的人文知識來(lái)幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機�！痹L(fǎng)談過(guò)程中，幼兒教師認為通識教育類(lèi)課程缺乏應有的深度，人文素養課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴(lài)于人文課程，該類(lèi)課程的缺位帶來(lái)的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時(shí)的茫然。
第二，關(guān)于技能類(lèi)課程：訪(fǎng)談過(guò)程中，大部分幼兒教師認為技能類(lèi)課程上課方式存在問(wèn)題。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特性決定了專(zhuān)業(yè)技能課的重要地位，所以專(zhuān)業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數過(guò)多，小班教學(xué)的實(shí)施存在問(wèn)題。畢業(yè)生指出：“基本上每個(gè)班都有五十多個(gè)同學(xué)，只有一個(gè)老師，教室也就是那一個(gè)。分班上課的話(huà)十幾個(gè)人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時(shí)候老師上課次數多了，難免不耐煩，一學(xué)期下來(lái)和老師也沒(méi)什么交流。學(xué)琴法的時(shí)候，僅僅依靠上課的時(shí)間根本學(xué)不會(huì )，往往需要在課下做練習。那時(shí)候琴房很緊張，每個(gè)人練習的時(shí)間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現自己的技能太不熟練了�！睂τ趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技能課的重要性相當于謀生之本。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不斷擴招，教學(xué)資源卻相對短缺，學(xué)分以及課時(shí)都稍顯弱勢。學(xué)生上學(xué)期間沒(méi)有得到有效指導，工作難度由此加倍。
第三，關(guān)于實(shí)踐類(lèi)課程：實(shí)習支教分為兩類(lèi)課程：教育見(jiàn)習和扶貧定崗支教。教育見(jiàn)習分散在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的四個(gè)學(xué)年，而扶貧頂崗支教則是集中一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。實(shí)踐課程是Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重點(diǎn)，教育見(jiàn)習的單位多為當地幼兒園，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學(xué)生會(huì )到普通的縣級或者鄉鎮級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見(jiàn)習時(shí)，帶班老師一般會(huì )給我們安排一些打掃衛生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見(jiàn)習生會(huì )影響正常的教學(xué)秩序。見(jiàn)習一周的話(huà)，很少有機會(huì )可以從事帶班教育活動(dòng)。支教的時(shí)候，只要到支教點(diǎn)，所有的一切都要靠自己來(lái)。那時(shí)候會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動(dòng)。一個(gè)學(xué)期只見(jiàn)過(guò)兩次指導教師，依靠自身很多東西都學(xué)不到�！庇纱丝闯鼋逃�(jiàn)習存在見(jiàn)習內容單一、學(xué)生發(fā)揮余地較小的問(wèn)題。扶貧頂崗學(xué)生則會(huì )真正作為帶班老師來(lái)負責幼兒的一日活動(dòng)。相比見(jiàn)習，支教全面地鍛煉學(xué)生能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，但角色的轉換是一個(gè)充滿(mǎn)陣痛的過(guò)程。所以學(xué)校應為學(xué)生提供更多的支持，教師為學(xué)生提供更充分的指導。
三、對課程設置規劃的建議
根據以上分析，發(fā)現Ａ師范學(xué)院在課程比重方面以及四類(lèi)課程內容的實(shí)施程度而言，各自存在問(wèn)題，提出如下建議：調整課程設置———以通識教育為本，專(zhuān)業(yè)技能為重。成為一個(gè)完整的人是當一名教師的前提。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，未來(lái)將要面對的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識教育的目的是要培養學(xué)生平衡的心智，開(kāi)闊的視野和開(kāi)朗的個(gè)性，繼而培養完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學(xué)科性知識，更需要在身體、認知、情感和社會(huì )性等方面獲得全面發(fā)展。所以對于未來(lái)的幼兒教師而言，通識教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現了一個(gè)教師的教育智慧和教育素養。目前隨著(zhù)教師教育與實(shí)踐的研究逐漸深入，專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)精神并駕齊驅?zhuān)l(fā)凸顯專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)中的重要性。幼兒教師作為一個(gè)和一般小學(xué)中學(xué)教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。３－６歲幼兒生性活潑好動(dòng)，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術(shù)表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步展開(kāi)。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中熟練掌握幼教專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗，日后才可以順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)。完善實(shí)踐指導體系———選擇優(yōu)質(zhì)的指導教師，優(yōu)化見(jiàn)習成果。教育實(shí)踐是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為教師之前的必修課，Ａ師范學(xué)院優(yōu)勢在于具備完善的`教育實(shí)踐體系，可以為學(xué)生提供充足的資源進(jìn)行實(shí)習。而不足之處就在于學(xué)校沒(méi)有在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中給予足夠的關(guān)注，學(xué)生也沒(méi)有將教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流總結。老師或者教學(xué)前輩的點(diǎn)撥對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生向一名幼兒老師的轉變極為關(guān)鍵，在積累經(jīng)驗的同時(shí)總結升華，為其成為一名稱(chēng)職的幼兒教師做足準備。選擇優(yōu)質(zhì)的指導教師是教育實(shí)踐活動(dòng)可以事半功倍的重要要素。優(yōu)質(zhì)的指導教師要具備優(yōu)秀的教學(xué)技能水平與指導教學(xué)的經(jīng)驗，同時(shí)良好的人際交往能力也不可或缺。指導教師要注意關(guān)心支教學(xué)生的實(shí)習需求，給其教學(xué)方面提供幫助。
針對支教學(xué)生心理壓力過(guò)大的問(wèn)題，教師要給予充分的人文關(guān)懷，肯定學(xué)生的價(jià)值，尊重學(xué)生的思維想法，關(guān)懷學(xué)生的情緒狀態(tài)。以學(xué)生為主體，增加其參與度。支教實(shí)習的目的之一是讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、鍛煉能力，為將來(lái)成為教師做準備。定期召開(kāi)實(shí)習會(huì )議可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺，以他們?yōu)橹鬟M(jìn)行交流學(xué)習、反思評價(jià)�？梢悦�?jì)芍苷匍_(kāi)一次會(huì )議，由實(shí)習指導教師進(jìn)行統一安排，學(xué)生就這段時(shí)間的支教經(jīng)歷提出問(wèn)題，大家共同討論、互相幫助。在支教實(shí)習之外，教育見(jiàn)習也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的一部分。見(jiàn)習過(guò)程學(xué)生大多以觀(guān)摩者的身份進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有參與意識，導致見(jiàn)習效果不顯著(zhù)。眾所周知，見(jiàn)習生在所有職場(chǎng)環(huán)境中得到的關(guān)注度是微乎其微的，然而見(jiàn)習又是很好的職業(yè)探索方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以了解幼兒教師這個(gè)工作的性質(zhì)、平時(shí)的工作內容，以及它所要擔負的職責。在這種情況下，學(xué)生要端正自己的見(jiàn)習態(tài)度，積極主動(dòng)地向帶班教師尋求工作機會(huì )、交流機會(huì )。以良好的心理狀態(tài)面對見(jiàn)習中遇到的困難，虛心向前輩學(xué)習。在這樣的見(jiàn)習之后，學(xué)生可以在實(shí)踐中了解到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且觀(guān)摩學(xué)習帶班教師的教育教學(xué)方式。學(xué)生以見(jiàn)習日記的方式進(jìn)行自我反思，教師再組織評價(jià)活動(dòng)，從而對見(jiàn)習成果進(jìn)行優(yōu)化。
四、結束語(yǔ)
本文是從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特性出發(fā)對課程設置實(shí)例應用做的探索性研究，從不同角度分析課程設置存在的一些問(wèn)題，為高校進(jìn)行課程建設與規劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪(fǎng)談過(guò)程中存在一定程度的主觀(guān)性；對課程設置比重未做準確規劃與設計等。這些問(wèn)題有待在今后的研究中繼續改善。
學(xué)前教育論文4
隨著(zhù)20xx年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》的實(shí)施，“訂單班”成為我國職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在建設“訂單班”時(shí)應以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應以“員工”的標準要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應做好生涯規劃，盡快適應角色轉變。
“訂單班”是當前我國職業(yè)教育中校企合作常見(jiàn)的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機構）及學(xué)校的認可，但是就學(xué)生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。
一、“�！迸c“企”對“訂單班”的熱的態(tài)度
校企合作這一概念是我國20xx年時(shí)，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習的人才培養模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“�！睙�，多數企業(yè)對于校企合作僅局限于每年招聘會(huì )的時(shí)候才會(huì )出現，日常對職業(yè)教育實(shí)際并無(wú)太多接觸。
但是20xx年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出通過(guò)“訂單式”培養和“雙證書(shū)”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無(wú)疑能最大限度地保證企業(yè)對未來(lái)人力資源的需求。但是，就在“�！迸c“企”準備對“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來(lái)說(shuō)了“不”，特別是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在目前形勢下，對“訂單班”表現出了冷淡態(tài)度。
二、學(xué)生對“訂單班”的冷的態(tài)度
�。ㄒ唬⿲W(xué)前的高就業(yè)率，導致“訂單班”的遇冷。
自20xx年至今，政府密集出臺了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數由20xx年的2658萬(wàn)人增長(cháng)到20xx年的4051萬(wàn)人，入園率由50。9%增長(cháng)到70。5%，提前實(shí)現了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出的到20xx年完成的目標。20xx年，全國共有幼兒園20。99萬(wàn)所，比20xx年增長(cháng)51。9%，幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師數量達到208。03萬(wàn)人，比20xx年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來(lái)的最大問(wèn)題就是幼兒園師資的嚴重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供了發(fā)展契機。20xx年我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率達到了97。5%，位列全國各專(zhuān)業(yè)第二，比20xx年提高了4。2%①。
正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對自己的就業(yè)問(wèn)題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會(huì )將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。
�。ǘ┖献饔變簣@發(fā)展存在變數及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩定性。
首先，幼兒園運營(yíng)情況的不確定性。盡管我國目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數幼兒園都急需幼教師資，但是多數幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來(lái)兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會(huì )太高漲。
其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業(yè)認知還比較模糊②。多數家長(cháng)及學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長(cháng)與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計劃還沒(méi)有達到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數家長(cháng)和學(xué)生對于目前的.就業(yè)前景還不明確，對于自身的職業(yè)認知也比較模糊，對未來(lái)的職業(yè)的定位還不明確。
�。ㄈ坝唵伟唷迸c普通班之間難以對接。
從課程設置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無(wú)大異，但高職普通班的課程設置根據的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據幼兒園自身的情況進(jìn)行設置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結合，所以學(xué)生特別是家長(cháng)在選擇“訂單班”時(shí)會(huì )考慮，如果未來(lái)選擇離開(kāi)“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現“斷單”的情況，則學(xué)生也會(huì )面臨適應普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續轉型比較苦難，需要一定的適應過(guò)程。
三、改變“訂單班”現狀的策略
想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現狀，單純靠“�！迸c“園”中的某一方是無(wú)法完成的，需要“�！�、“園”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應性工作，方可達成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。
�。ㄒ唬┗趯W(xué)校的視角。
首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國現狀而言，學(xué)校獨大的情況比較常見(jiàn)。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在二戰后，德國之所以能夠成為世界經(jīng)濟強國的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”�！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)知識及普通文化知識的學(xué)習緊密結合培養技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習的重要場(chǎng)所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認的“教育機構”，根據經(jīng)濟、社會(huì )和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過(guò)嚴格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測試，方可“入學(xué)”③。而中國則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過(guò)程中非常被動(dòng)。
其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴格的標準和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機構對合作幼兒園進(jìn)行測評，達到一定標準后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門(mén)。學(xué)校應本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，對有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴格審查，可聘請第三方機構，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來(lái)幾年的規劃藍圖、是否具有可持續發(fā)展的能力等問(wèn)題。甚至學(xué)�？梢猿雠_一系列文件，規定對合作企業(yè)的要求和標準。
再次，高職院校的人才培養模式相對固定，當與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟、市場(chǎng)、國家政策、家長(cháng)要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類(lèi)型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據學(xué)生與家長(cháng)的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無(wú)差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過(guò)程中，除了進(jìn)行通識性知識的教學(xué)之外，還應該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉換的事實(shí)。
�。ǘ┗谄髽I(yè)的視角。
幼兒園在校企合作中雖扮演著(zhù)非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養過(guò)程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養的設定，再到課程設置等，受限于國家對高職院校課時(shí)及公共課的限制，導致幼兒園在課程設置上并沒(méi)有太多發(fā)言權。
首先，幼兒園應積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問(wèn)題，而沒(méi)把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準幼兒教師聯(lián)系起來(lái)，換句話(huà)說(shuō)，就是幼兒園還沒(méi)完全把這些準幼兒教師當做自己的教職工。所以幼兒園應盡可能地在“訂單班”建設之初，及時(shí)提出自己的意見(jiàn)，與學(xué)校溝通，設立明確的培養目標，建設行之有效的人才培養模式。
幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養過(guò)程中，不要僅僅把學(xué)校教育當做學(xué)生入職前的培訓，而應把重心放在培養學(xué)生入職前的人文素養。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來(lái)完成⑥。
其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學(xué)習，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應把這一部分學(xué)生當做是自己的員工對待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規定學(xué)習專(zhuān)業(yè)、學(xué)習年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權益。
再次，幼兒園應關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問(wèn)題，但同時(shí)應考慮學(xué)生的可持續發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續升本深造，但應與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當然并不是要幼兒園承擔損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內容與要求，以免后續出現不必要的問(wèn)題（第二部分已做描述）。
�。ㄈ┗趯W(xué)生的視角。
首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當學(xué)校和幼兒園準備成立“訂單班”時(shí)，對學(xué)生而言這或許是他們人生中第一次對工作的選擇，所以學(xué)生在選擇過(guò)程中一定要慎重。學(xué)生應根據自己的興趣、職業(yè)生涯的規劃、家長(cháng)與教師的建議、學(xué)校對于合作幼兒園的評估調查及學(xué)生自己對幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。
其次，學(xué)生應端正心態(tài)，做好角色轉換。對于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏�，F在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對于家長(cháng)的依賴(lài)性較強，但是他們又想急于脫離家長(cháng)的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應盡快適應角色轉變。
再次，學(xué)生應該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準員工的情況下，也理應遵守職業(yè)道德，既然現在的“95后”想要獨立，想要自由，那么就要為自己的行為負責，不能在“訂單班”的學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣，就執意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現有更好的工作，就執意跳槽，當然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔責任。
學(xué)生也應在“訂單班”的學(xué)習過(guò)程中，形成正確的職業(yè)觀(guān)，規劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對職業(yè)生涯有誤區，認為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節，更重要的是如何在現有的工作單位中體現自己的價(jià)值，能為現有工作單位的發(fā)展盡一份力量。
高職教育是受政府調控、市場(chǎng)（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機構，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗高職院校辦學(xué)成功與否的一項重要指標，基于此，高職院校在與幼兒園設立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“�！迸c“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標。
學(xué)前教育論文5
摘要：本文從學(xué)前美術(shù)教育的重要性出發(fā)，提出了改善學(xué)前美術(shù)教育的措施，為目前學(xué)前教育的管理和發(fā)展提供了理論支撐，更為學(xué)前美術(shù)教育的長(cháng)遠發(fā)展指明了方向。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；問(wèn)題；對策
隨著(zhù)教育體系的改革，學(xué)前美術(shù)教育受到重視，幼兒天真質(zhì)樸，可以無(wú)拘束地將他們的情感生活畫(huà)出來(lái)，所以，學(xué)前美術(shù)教育對于學(xué)生的創(chuàng )造性、想象力的影響是十分深遠的。兒童的情緒也可以在美術(shù)作品中得以體現，這加深了對學(xué)前美術(shù)教育的研究。
一、學(xué)前教育中美術(shù)課程的現狀分析
學(xué)前教育已經(jīng)基本形成一個(gè)整體的教育體系，美術(shù)課程在學(xué)前教育中的地位也日益受重視�，F代美術(shù)教育課程的內容呈現多形式、多態(tài)勢。美術(shù)課程作為學(xué)前教育的一門(mén)基礎課程，具有不可替代的地位。學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重點(diǎn)內容之一，而美術(shù)課程更是學(xué)前教育的重中之重。除了學(xué)時(shí)有所增加，課程內容也更趨向于多元化、多樣化。
二、學(xué)前教育中美術(shù)課程存在的問(wèn)題
1.對幼兒創(chuàng )造性思想的禁錮目前，我國現代學(xué)前教育對美術(shù)教育的安排還存在以模仿為主的教學(xué)管理問(wèn)題。表現為教師先畫(huà)一幅美術(shù)作品，然后讓幼兒照著(zhù)模仿，以模仿的相似度進(jìn)行考核評價(jià)。為了得到好的評價(jià)，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長(cháng)此以往，幼兒的創(chuàng )造性和想象能力都被禁錮了。
2.忽視幼兒美術(shù)觀(guān)念的形成很多人認為美術(shù)只是單純地涂涂畫(huà)畫(huà)，其實(shí)美術(shù)觀(guān)念滲透在我們日常生活的每一個(gè)細節，這種片面思想導致個(gè)別學(xué)前教育機構忽視對幼兒美術(shù)觀(guān)念的建立。當然，幼兒師資培訓不足也會(huì )影響到幼兒美術(shù)觀(guān)念的形成。
3.學(xué)前教育中美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師師資不足學(xué)前教育中美術(shù)課程的教授一般由幼師擔任，不會(huì )設置美術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人來(lái)講授，幼師教育雖然包含美術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，但與真正的專(zhuān)業(yè)技能有差距。這樣的師資隊伍使幼兒美術(shù)教育效果不顯著(zhù)。幼兒美術(shù)教育區別于成人美術(shù)教育，目前美術(shù)教育還存在以大眾的眼光來(lái)判斷，無(wú)法對幼兒進(jìn)行啟蒙式思想教育與引導。
三、如何提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量
1.轉變學(xué)前教育中的美術(shù)教育觀(guān)念教師在美術(shù)教育中的引導作用應有正確定位，轉變美術(shù)教育觀(guān)念，用可持續的、科學(xué)的眼光看待學(xué)前美術(shù)教育。政府應在學(xué)前教育中多加引導，學(xué)前美術(shù)教育不是為了學(xué)習繪畫(huà)之類(lèi)的技術(shù)，而是以激發(fā)幼兒的想象力為目標，用科學(xué)的手段引導教育，建立系統性教育教學(xué)體系。
2.改進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)方式方法學(xué)前教育應該分析教育對象的特點(diǎn)，幼兒普遍存在好動(dòng)、難以集中注意力、難以管教、語(yǔ)言溝通較難等特點(diǎn)，在安排學(xué)前美術(shù)教育課程時(shí)，教師要選擇合理的教學(xué)方式，采用多角度的教學(xué)方法，避免單一、死板；利用多種教學(xué)工具，吸引幼兒的學(xué)習興趣；利用影音資料幫助闡釋教學(xué)內容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時(shí)肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。
3.加強教師的能力及素質(zhì)幼兒園應組織現有幼兒教師定期進(jìn)行美術(shù)素養培訓，穩固教師的專(zhuān)業(yè)知識，加強行業(yè)交流，建立長(cháng)效合作的互評機制，完善學(xué)前教育的美術(shù)師資培養計劃，設定多種培養方案，全面培養教師美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)前教育美術(shù)教育的發(fā)展培育合適的領(lǐng)路人。
4.完善課程內容，增加有趣且符合幼兒需求的課程美術(shù)不單只有繪畫(huà)，還包括各類(lèi)動(dòng)手制作的`內容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術(shù)作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線(xiàn)、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進(jìn)行創(chuàng )作，更能激發(fā)幼兒對美術(shù)的熱愛(ài)及興趣，在日常生活中可以隨時(shí)發(fā)揮自己的想象力。
5.改進(jìn)對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)環(huán)節教師對幼兒的美術(shù)作品評價(jià)，不能以成人的標準去判定，而是應該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進(jìn)行多種交流及溝通，以幼兒的標準去評價(jià)，多給幼兒鼓勵及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養他們的審美觀(guān)。
6.注重幼兒藝術(shù)情感的創(chuàng )作方式一些國外心理學(xué)家和教育工作者對兒童藝術(shù)很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶(hù)，特別是那些情感上可能受到傷害或經(jīng)歷了某種精神創(chuàng )作的兒童。這類(lèi)兒童創(chuàng )作的素描、油畫(huà)和雕塑主題以及他們在作品中描繪自己和他人的方法，甚至他們用藝術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng )作的方式等，能為教師提供有關(guān)他們情感生活的線(xiàn)索，這些方面也是藝術(shù)治療師關(guān)注的方面。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文6
《學(xué)前教育研究》(月刊)創(chuàng )刊于1987年，由中國學(xué)前教育研究會(huì );湖南省長(cháng)沙師范學(xué)校主辦。本刊以及時(shí)反映國內外幼教研究成果為特色，以有效指導我國幼教實(shí)踐為宗旨，是我國最高級別的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國的.幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師生、幼兒園園長(cháng)以及廣大的幼兒園教師。
《現代教育管理》創(chuàng )刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學(xué)科方向，經(jīng)國家新聞出版總署批準，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現代教育管理》。本刊將緊密?chē)@教育管理中的重大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題組發(fā)稿件，開(kāi)展討論與交流，以推動(dòng)教育管理科學(xué)的發(fā)展和教育管理理論與實(shí)踐的創(chuàng )新。
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藝術(shù)院校是指專(zhuān)門(mén)開(kāi)設藝術(shù)及含有藝術(shù)性質(zhì)各專(zhuān)業(yè)的院校，普通類(lèi)高校也設有藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)系。以及具有院校性質(zhì)從事藝術(shù)教育教學(xué)機構。
學(xué)前教育論文7
精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學(xué)與工程提升社會(huì )分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進(jìn)流程細節及精益環(huán)節，把細節精細化應用于常規運行環(huán)節和過(guò)程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè )成長(cháng)，具有重要的應用實(shí)踐意義和理論研究?jì)r(jià)值。
精細化管理要求各個(gè)環(huán)節構造嚴謹落實(shí)責任職責，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規行動(dòng)上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀(guān)戰略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過(guò)程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o(wú)小事，細節環(huán)節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實(shí)施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節內容，精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實(shí)現園務(wù)管理精細化
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，政策保障，規范制度細節
幼兒園的規范運行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規范、章程宏觀(guān)引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實(shí)現園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動(dòng)細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著(zhù)手，調整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細則，促使各項制度切實(shí)制約個(gè)人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
�。ǘ┛v橫結合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò )
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營(yíng)養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構建分層次的細節網(wǎng)絡(luò )，充分調動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性，不斷理順職責關(guān)系及管理職責，有效推動(dòng)幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評價(jià)，完善分級管理制度
根據幼兒園整體的宏觀(guān)決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責內容及基本要求，制定科學(xué)完善的績(jì)效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀(guān)戰略愿景和微觀(guān)細則管理進(jìn)行考評標準及實(shí)施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質(zhì)內容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結合的原則選擇評估工具（360 度績(jì)效考評、平衡記分卡、卓越績(jì)效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評估。通過(guò)評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實(shí)績(jì)與考核標準切實(shí)結合對照，不斷提高工作效能和專(zhuān)業(yè)水平，真正把個(gè)人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6S 現場(chǎng)管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著(zhù)精細化管理在各類(lèi)組織的廣泛應用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現場(chǎng)管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關(guān)鍵釋義。據不完全統計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6S 進(jìn)行現場(chǎng)管理及日常運行管理，實(shí)現“企業(yè)管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠(chǎng)區面容清潔化、安全運營(yíng)持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應用“6S”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。
�。ㄒ唬┮幏秷探�，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化
“6S 現場(chǎng)管理”對于“素養和整理”有著(zhù)深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規范執教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進(jìn)幼兒養成良好的學(xué)習生活習慣，增強幼兒學(xué)習生活能力，合理對應幼兒身心發(fā)展客觀(guān)規律，培養幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6S 管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學(xué)習培訓與提升綜合素養，創(chuàng )新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng )新，綜合分析幼兒不同階段的成長(cháng)特點(diǎn)和主觀(guān)訴求，在保障教師執教質(zhì)量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
�。ǘ﹥�(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運行的“6S 現場(chǎng)管理”
幼兒班級和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類(lèi)物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6S 現場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線(xiàn)要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè )成長(cháng)。運用6S 現場(chǎng)管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng )造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮幏都毠�，立足常規，逐步形成特色教育文化
6S 現場(chǎng)管理應用幼兒園管理規范，力求實(shí)現科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化�！� 這些都有賴(lài)于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環(huán)節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績(jì)效評估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開(kāi)展。在精細化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據園所特點(diǎn)、區域特征及家長(cháng)幼兒需求，逐步打造富有特色的'幼兒教育體系，開(kāi)展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細化進(jìn)程
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動(dòng)人，理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀(guān)頂層人力資源建設到微觀(guān)個(gè)體性人文關(guān)懷，體現對于教職工價(jià)值尊嚴的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì )、教職工座談會(huì )、研討會(huì )及班組會(huì )等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
�。ǘ┐罱ㄆ脚_，創(chuàng )造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類(lèi)崗位的人才資源和建設主人，要創(chuàng )造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過(guò)SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標、360 度績(jì)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長(cháng)處及興趣愛(ài)好，細致入微，公平、公正、公開(kāi)地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結，著(zhù)眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調動(dòng)資源創(chuàng )造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
�。ㄈ┨剿骶�，增強凝聚，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個(gè)性化，精細化管理也是環(huán)節和流程精細化的過(guò)程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過(guò)程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習意識和主動(dòng)進(jìn)步意識，互助友愛(ài)，使教職工愛(ài)園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營(yíng)造團結友愛(ài)、互助共贏(yíng)、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文8
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：
第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。
3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的'實(shí)際應用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究?jì)热菖c意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒成就感與學(xué)習興趣的作用
四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項
4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
4.3 家長(cháng)-學(xué)生互動(dòng)模式
4.4 老師-家長(cháng)互動(dòng)模式
4.5 注意事項
五、總結
學(xué)前教育論文9
一、研究的意義和目的：
一、"教育愛(ài)"的含義：教育愛(ài)是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛(ài)，這種愛(ài)的發(fā)生是無(wú)條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛(ài)又含有母愛(ài)的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴(lài)性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛(ài)去包容、理解、教育幼兒。教育愛(ài)要源于母愛(ài)，但又區別于母愛(ài)。它需要教師理智地去愛(ài)，而非溺愛(ài)。教育愛(ài)更是一種無(wú)功利性地、恒常地愛(ài)。
二、研究的意義：
1、教育愛(ài)對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛(ài)的，教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛(ài)是人類(lèi)復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺(jué)情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛(ài)情。它是一種自覺(jué)的、真誠的、無(wú)私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來(lái)的性質(zhì)。教育愛(ài)正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來(lái)的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來(lái)越重視的背景下，教育愛(ài)顯得更加重要。如果一名教師沒(méi)有教育愛(ài)，那么她就不會(huì )去熱愛(ài)教育事業(yè)，也就不會(huì )去愛(ài)兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現。所以說(shuō)教育愛(ài)是一切教育活動(dòng)成功的基礎。學(xué)前教育學(xué)生，將來(lái)要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛(ài)，那么幼兒教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就會(huì )失去靈魂，隊伍建設就會(huì )失去活力，也就無(wú)從談?wù)摻逃母锪�。這關(guān)乎兒童的未來(lái)，甚至是國家的將來(lái)。所以說(shuō)教育愛(ài)對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問(wèn)題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過(guò)一些案例，浮現出教育中存在的一些問(wèn)題。如：《幼兒不聽(tīng)話(huà)，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽(tīng)老師的話(huà)被老師剪下左手食指�！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她（他）們缺乏教育愛(ài)觀(guān)念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛(ài)的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學(xué)生或者罰學(xué)生是出于愛(ài)，正所謂的愛(ài)之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問(wèn)題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來(lái)就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱(chēng)職的幼教工作者，就要首先看他（她）具不具備當一名教師的基本素養：愛(ài)！所以對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教育愛(ài)觀(guān)念的研究是具有積極意義的。
3、了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀(guān)念現狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養提供借鑒。
教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問(wèn)題在教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)肩負的是教育幼兒的重任，對他（她）們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養，樹(shù)立正確的教師觀(guān)，能夠使他們理解自己的專(zhuān)業(yè)目標和對未來(lái)自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛(ài)，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛(ài)兒童。大學(xué)教師用自己的`教育愛(ài)思想來(lái)感化和傳輸給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中開(kāi)設教師職業(yè)道德建設和教師素養有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養。
4、目前國內對學(xué)前教育教師教育愛(ài)已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
20xx年度細分產(chǎn)業(yè)研究報告產(chǎn)業(yè)報告調研報告20xx年報告行業(yè)報告對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀(guān)念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛(ài)雖然有過(guò)提及，解放后雖然斯霞有過(guò)這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總之上，并未深入系統的研究。目前有許多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注教育愛(ài)問(wèn)題，也作過(guò)一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統的研究。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛(ài)觀(guān)念的研究，采用多種方式：訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查、文獻查閱等手段來(lái)做研究�？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認識兒童的新視角。
在研究的過(guò)程中，會(huì )通過(guò)和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話(huà)，和發(fā)問(wèn)卷請她們填寫(xiě)，這也是一種讓她們認識教育愛(ài)的重要性的途徑，也會(huì )使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
一、國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛(ài)的重要性。他指出：最要緊的是要建立（學(xué)生）和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛(ài)。
�、倥崴固┞妪R不僅強調教育愛(ài)的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現了教育愛(ài)的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著(zhù)一種難以形容的愛(ài)。
�、谡沁@種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛(ài)促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛(ài)的一些思想，卻沒(méi)有對教育愛(ài)進(jìn)行系統的研究。對教育愛(ài)較為全面和深入的研究要到后來(lái)學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他認為愛(ài)并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛(ài)是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛(ài)他人而活著(zhù)的人，就根本不可能成為真正的教育者。
�、墼俅�，他將教育愛(ài)視為一些特質(zhì)。這對于我們準確把握教育愛(ài)的內涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛(ài)的本質(zhì)問(wèn)題。他在將教育愛(ài)視為一種情感的同時(shí)，也意識到了這種觀(guān)念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會(huì )出現好心辦壞事或稱(chēng)毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個(gè)性的人的純真的愛(ài)的同時(shí)，也強調教育者必須成功地實(shí)踐這種愛(ài)的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛(ài)的研究，特別是對于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來(lái)的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過(guò)深入研究，最終揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛(ài)的人，并對教育愛(ài)進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛(ài)的重要性，將其視為教育的根，他認為，人類(lèi)最偉大的力量是愛(ài)。
�、芷浯�，他認為教育愛(ài)的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛(ài)的特征。他認為教育愛(ài)有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛(ài)以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。
�、菟蛊绽矢駥τ诮逃龕�(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻。關(guān)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛(ài)的認識并促進(jìn)了教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實(shí)踐層面較為系統地探討了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，她分析了關(guān)于教育愛(ài)的研究如此貧乏的原因。
1、人們認為，教育愛(ài)太明顯了，以至于無(wú)需研究。
2、人們認為，教育愛(ài)太復雜了，以至于無(wú)法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專(zhuān)家。雖然照顧與愛(ài)（caringandlove）非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻（impressive）。因此，愛(ài)的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛(ài)的重要性。她以愛(ài)的三角理論（thetriangulartheoryoflove）
�、逓榛A分析了教育愛(ài)的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當這三個(gè)要素全都具備了時(shí)，此時(shí)的愛(ài)便是一種完美之愛(ài)（consummatelove）（Sternberg）。Goldstein通過(guò)具體的實(shí)驗及合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛(ài)在教育中的作用、教育愛(ài)的基本要素等問(wèn)題。彌補了實(shí)踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價(jià)值的研究資料與觀(guān)點(diǎn)。
二國內研究：
我國向來(lái)提倡尊師愛(ài)幼。但歷史上對教育愛(ài)的研究可以說(shuō)是匱乏的。雖然早在春秋戰國時(shí)期，孔子就已經(jīng)認識到愛(ài)在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛(ài)的重視。解放后，斯霞總自身教育經(jīng)驗和體會(huì )對教育愛(ài)進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛(ài)教育工作，必須熱愛(ài)學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛(ài)學(xué)生，才能從內心迸發(fā)出一股強大的力量⑦她同時(shí)認為教育愛(ài)體現在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛(ài)的探索主要還是停留在對經(jīng)驗的概括和總。未能在理論上對教育愛(ài)進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的母愛(ài)教育是非常有價(jià)值的，但在當時(shí)卻受到了批判。目前，教育愛(ài)正開(kāi)始越來(lái)越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始注意到教育愛(ài)在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒(méi)有關(guān)于教育愛(ài)較為全面系統的研究。臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他強調教育愛(ài)的重要性。他提出：愛(ài)是人類(lèi)精神成長(cháng)的沃土在家庭和學(xué)校里，愛(ài)幾乎是教育的全部教材。有了愛(ài)，環(huán)境再困苦，孩子還是會(huì )健全的成長(cháng)；失去愛(ài)，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說(shuō)愛(ài)就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛(ài)的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責……教師的愛(ài)表現在慧眼識英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導和訓練……⑨再次，他認為教育愛(ài)是無(wú)條件的。他說(shuō)：愛(ài)是一種幫助學(xué)生成長(cháng)的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛(ài)是沒(méi)有條件的。當教師的心被條件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛(ài)。⑩鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛(ài)的內涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛(ài)的內涵。
�。ㄈ┛偅和ㄟ^(guò)對國內外有關(guān)教育愛(ài)思想主要研究的文獻查閱，我們不難發(fā)現：首先，人們對教育愛(ài)的認識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛(ài)的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過(guò)程。再次，人們對教育愛(ài)的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛(ài)的認識程度。最后，在教育愛(ài)的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。
三、研究方法：
1、訪(fǎng)談法：通過(guò)對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對面的談話(huà)，來(lái)了解她（他）們教育愛(ài)觀(guān)念現狀。2、問(wèn)卷調查法：自己設計問(wèn)卷，對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，從而得出他（她）們的教育愛(ài)觀(guān)念。3、文獻法：查閱國內外有關(guān)文獻。
四、進(jìn)度安排：
1、20xx年6月27——20xx年9月：畢業(yè)論文選題；2、20xx年9月——20xx年12月20：完成畢業(yè)論文的開(kāi)題報告；3、20xx年12月底——20xx年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。
五、論文框架：
第一章：教育愛(ài)的涵義和對學(xué)前兒童教育的重要性第二章：當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛(ài)的缺失第三章：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀(guān)念現狀分析第四章：如何培養學(xué)前教育學(xué)生的師德（尤其是教育愛(ài)）
學(xué)前教育論文10
一、學(xué)前教育超前化的弊端
作為教師都知道。因為孩子的家庭因素成長(cháng)環(huán)境不一致，導致孩子身心發(fā)展不統一，這就要求教師要發(fā)現孩子的個(gè)性差異，同時(shí)也要培養孩子獨立的個(gè)性，培養他們的興趣愛(ài)好。我們不能制定統一的標準。要因材施教引導他們全面發(fā)展。作為教師對教育超前化，對孩子的身心發(fā)展有很大的影響。孩子升學(xué)后有自我滿(mǎn)足感不利于孩子的健康成長(cháng)。你想，在幼兒的學(xué)前階段就機械式學(xué)習知識，升到一年級后對老師所說(shuō)的化不以為然，會(huì )出現教師和學(xué)生各行其是的現象，他們不能形成良好的學(xué)習習慣，那么孩子要如何面對更深的知識？沒(méi)有好的學(xué)習習慣，沒(méi)有學(xué)習興趣。父母忙于工作，爺爺奶奶只負責孩子的溫飽，不關(guān)心他們在想什么。我們都看到事物的表面，不知道督促孩子在課外進(jìn)行學(xué)習。急于求成的給孩子灌輸知識，會(huì )導致孩子身心發(fā)展受阻，孩子付出很多努力犧牲了很多方面的發(fā)展。由于急于求成的心理和所運用的方法不當，長(cháng)此以往不利于孩子的身心健康發(fā)展。
二、要正確認識兒童觀(guān)、教育觀(guān)
教師要培養學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生在教師的教育下承擔一定的社會(huì )責任。一位著(zhù)名的學(xué)者說(shuō)過(guò)“人心不是空白的，經(jīng)驗都是積累出來(lái)的”這就充分說(shuō)明了孩子未來(lái)有什么發(fā)展是由我們的教育方式?jīng)Q定的。教師要根據新課改的要求，孩子在幼年時(shí)需要運用寓教于樂(lè )的教育方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生多表達多傾聽(tīng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)過(guò)程中教書(shū)要組織一定課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )互相合作，教師在教學(xué)中對學(xué)生要進(jìn)行因材施教，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和產(chǎn)生的問(wèn)題，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，增強學(xué)生自信心。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解社會(huì )，養成良好的學(xué)習習慣。教師要重視課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習知識積累經(jīng)驗，積極引導學(xué)生。為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎。在傳統的教學(xué)理念中教師只是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，機械性得讓學(xué)生進(jìn)行記憶。沒(méi)有采用創(chuàng )新式的教學(xué)模式。教師的教育成果在很大程度上取決于兒童的積極性結合學(xué)生的實(shí)際情況，做到教育既不超前又不滯后。真正做好教育工作，讓學(xué)生在教育超前的形式下不要產(chǎn)生滿(mǎn)足心理。只要這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展，那么在教學(xué)中改變這種傳統觀(guān)念，我們要從以下方面做起：
1、作為小學(xué)教師要積極探索新的教學(xué)方法，對學(xué)前兒童進(jìn)行教育宣傳。以孩子為教學(xué)主體成為教育的主導者。
2、家長(cháng)要和教師保持溝通，明確學(xué)校的教學(xué)目標。讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)不會(huì )產(chǎn)生超前的感覺(jué)。
3、社會(huì )各相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)電視，網(wǎng)絡(luò )等方式進(jìn)行宣傳，改變家長(cháng)的教育觀(guān)念，避免超前教育對學(xué)生的危害。
三、“教育超前化”的危害
1、“超前化”教育阻礙了學(xué)生的健康成長(cháng)，不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng )造能力被局限。讓兒童在教師的幫助下發(fā)揮自己的特長(cháng)，在“超前化”教育沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。結果沒(méi)有取得理想效果。沒(méi)有考慮到學(xué)生的'實(shí)際情況，導致學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有積極性�！俺盎敝蛔非蟊砻嫘Ч�，忽略了學(xué)生的自然成長(cháng)規律。在較短的時(shí)間內掌握大量知識，由此演變出了新的教學(xué)方法教學(xué)+實(shí)踐的手段。幼兒園應該為兒童提供健康的生活環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，讓幼兒的童年在歡樂(lè )中度過(guò)。學(xué)校應注重孩子的身心發(fā)展規律。引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。對小學(xué)生的教育要從啟蒙是開(kāi)始，可是對學(xué)生的教育教師一直采用死板的方法進(jìn)行教學(xué)。這種傳統的方法不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、“超前化”所取得的成果不是很明顯，而且對資源造成了很大的浪費。很多家長(cháng)覺(jué)得對孩子教育越早越好，但是事實(shí)并不是這樣的。實(shí)驗表明：兩個(gè)雙胞胎，在出生的一年后開(kāi)始練習爬樓梯，另一個(gè)孩子在出生兩年后開(kāi)始練習爬樓梯�！俺盎钡慕逃龝�(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)逐漸顯示出優(yōu)勢。為了追求這種優(yōu)勢，家長(cháng)們煞費苦心，花費了大量的金錢(qián)。為了使孩子的學(xué)習不輸在起跑線(xiàn)上，家長(cháng)給孩子報一些輔導班，購買(mǎi)了復習資料，對孩子的特長(cháng)更是尤為關(guān)注，花費了大量花錢(qián)。學(xué)校實(shí)行“超前化”教育只考慮當前的優(yōu)勢，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更重要的是發(fā)揮創(chuàng )造能力。這就是“超前教育”往往忽略這一特點(diǎn)，導致教育發(fā)展相對滯后。
四、結束語(yǔ)
“超前化”教育是導致滯后的原因，在新課改的要求下學(xué)校需要改變這種傳統教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索出新的教學(xué)方法，正確對待學(xué)前教育。堅決抵制小學(xué)教育超前化現象的發(fā)生。
學(xué)前教育論文11
【提要】我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應新課改的要求，民族民間舞蹈的教學(xué)課已經(jīng)被列入我國各大高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課。民族民間舞的教學(xué)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學(xué)投入，真正重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的民族民間舞教學(xué)。本文最后，也簡(jiǎn)要提出了一些民族民間舞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學(xué)促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】民族民間舞;學(xué)前教育;高職院校
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢
隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，教師隊伍建設與綜合素養的提高，已然成為新課程改革的一項重要任務(wù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為教育領(lǐng)域的第一道門(mén)，有著(zhù)不可替代的重要作用。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養方向來(lái)看，學(xué)習的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強的專(zhuān)業(yè)針對性，不僅包含常見(jiàn)的幼兒衛生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類(lèi)的常規課程，隨著(zhù)人們生活水平的提高與對學(xué)前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養幼兒興趣愛(ài)好為目的的相關(guān)課程，其中主要以美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè )與鋼琴教學(xué)等為代表，民族民間舞在高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中也占有一席之地，往往作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課。從高職院校學(xué)生的總體就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見(jiàn)，主要供職于各類(lèi)學(xué)前教育機構，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類(lèi)學(xué)前教育機構中擔任幼兒教學(xué)工作，鑒于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作性質(zhì)的需要，他們往往需要同時(shí)具備幼兒英語(yǔ)輔導、幼兒舞蹈或美術(shù)等技能培訓的相關(guān)知識。另外一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔任研究人員，主要是在學(xué)前教育研究機構或者是衛生保健部門(mén)等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類(lèi)主干就業(yè)方向之外，還有一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最終從事學(xué)前教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、圖書(shū)編輯與出版，或者是家庭咨詢(xún)服務(wù)等工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著(zhù)幼兒教育的宣傳，更多的家長(cháng)意識到擁有一個(gè)良好的早期教育對于幼兒成長(cháng)的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著(zhù)的優(yōu)勢，這將會(huì )為孩子今后的一生打下堅實(shí)的基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，也必定是跟隨時(shí)代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點(diǎn)，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統文化與時(shí)俱進(jìn)，從而符合當今的發(fā)展需要，還會(huì )緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛(ài)好的挖掘與培養，幼兒教育呈現出“總體上多樣化”“個(gè)體上個(gè)性化”的傾向。
二、民族民間舞與學(xué)前教育的聯(lián)系
民族民間舞的教學(xué)，對于學(xué)前教育有很好的促進(jìn)作用，不僅是培養了學(xué)前兒童的一項興趣愛(ài)好，更是一種良好的教學(xué)方式，應當鼓勵作為學(xué)前兒童的一門(mén)興趣課程加以推行。根據民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個(gè)方面：第一，在編排舞蹈過(guò)程中，民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng )造能力；第二，作為一項強度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調能力；第三，民族民間舞往往會(huì )是多個(gè)藝術(shù)元素融合的載體，以民族音樂(lè )為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質(zhì)；第四，學(xué)前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協(xié)作能力；第五，興趣愛(ài)好對于避免心靈健康問(wèn)題的出現有良好的效果，實(shí)踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學(xué)能夠培養孩子積極向上的生活態(tài)度。
�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng )造能力
每個(gè)人都有追求美的事物的權利，學(xué)會(huì )欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng )造能力，通過(guò)組織學(xué)前兒童學(xué)習民族民間舞，他們將會(huì )對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動(dòng)編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂(lè )的過(guò)程中，不經(jīng)意的就培養了學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng )造能力。學(xué)前兒童由于年齡總體較小，具有很強的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會(huì )做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學(xué)習過(guò)程中還會(huì )出現舞蹈編排的靈感。學(xué)前教育中的民族民間舞教學(xué)，主要目的自然不是培養舞蹈家，而是鍛煉每個(gè)兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng )造能力。學(xué)前兒童有著(zhù)與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學(xué)環(huán)節中如果能夠尊重這一點(diǎn)，將會(huì )大大提高學(xué)生的'學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生大膽編排創(chuàng )造屬于自己風(fēng)格的舞蹈。作為教師，則需要在適當的時(shí)機加以指點(diǎn)，引導學(xué)前兒童在審美方面有一個(gè)更好的把握，增強學(xué)習民族民間舞的自信心。審美能力的培養并不是只體現在民族民間舞的教學(xué)上的，當完成了一段時(shí)間的民族民間舞教學(xué)任務(wù)，我們往往會(huì )發(fā)現在其他的領(lǐng)域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長(cháng)具有積極的引導意義。
�。ǘ┟褡迕耖g舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調能力
民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強度較為合理的體育鍛煉方式。對于學(xué)前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項體育運動(dòng)，非常有利于他們的肢體協(xié)調能力提升。在舞蹈的過(guò)程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的小腦發(fā)育，讓學(xué)前兒童的肢體更加協(xié)調，為之后的體育鍛煉培訓打下堅實(shí)的基礎。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運動(dòng)，民族民間舞往往會(huì )伴隨著(zhù)節奏恰當的音樂(lè )，有一個(gè)相對固定的節拍，使得學(xué)習民族民間舞的學(xué)前兒童運動(dòng)受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調能力促進(jìn)的效果。有研究表明，學(xué)習舞蹈是促進(jìn)兒童肢體協(xié)調能力提升的一項重要措施，因此民族民間舞的學(xué)習對于學(xué)前兒童肢體協(xié)調能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育環(huán)節的一個(gè)重要意義。
�。ㄈ┮悦褡逡魳�(lè )為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養良好的氣質(zhì)
民族民間舞往往具有多種藝術(shù)元素，并不是單一的肢體動(dòng)作，在民族民間舞的表演過(guò)程中，也往往具有節奏或歡快、或和緩的背景音樂(lè )。孩子們參與到舞蹈的整個(gè)過(guò)程，也是身體各個(gè)器官同時(shí)參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程。伴隨著(zhù)動(dòng)人的背景音樂(lè )，孩子們的四肢投入進(jìn)舞蹈的過(guò)程，也是一個(gè)陶冶情操的過(guò)程。這就相當于在孩子們運動(dòng)的同時(shí)，為他們播放了相關(guān)的背景音樂(lè )，這種做法同時(shí)兼具了舞蹈與音樂(lè )這兩種藝術(shù)元素的作用，能夠大大提升學(xué)前兒童對于藝術(shù)的學(xué)習興趣，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)培養方面也具有卓越的成效。經(jīng)過(guò)民族民間舞培訓的學(xué)前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調能力，還會(huì )在個(gè)人整體氣質(zhì)的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學(xué)前兒童今后的成長(cháng)是大有裨益的。
�。ㄋ模┘w參與的民族民間舞能夠培養孩子的團結協(xié)作能力
學(xué)前教育的一項主要目標，就是讓學(xué)前兒童能夠更好地適應集體環(huán)境，擺脫開(kāi)在家庭中唯我獨尊的“小皇帝”與“小公主”的觀(guān)念。民族民間舞，作為一項集體參與的舞蹈運動(dòng)，有利于培養孩子的團結協(xié)作能力。學(xué)前兒童將會(huì )在集體舞蹈的過(guò)程中，學(xué)會(huì )在節奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調統一的調整環(huán)節中，也會(huì )讓孩子們認識到自己是集體的一部分，個(gè)人利益與集體利益是密不可分、相互統一的，應當更多的考慮團隊的需求與他人的需要，而不是一味的滿(mǎn)足自身需要。此外，在學(xué)習民族民間舞的過(guò)程中，不少學(xué)前兒童可以交到自己的知心朋友，培養起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長(cháng)具有重要意義。
�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞教學(xué)能夠培養孩子積極向上的生活態(tài)度
相關(guān)研究表示，積極的體育運動(dòng)與舞蹈運動(dòng)，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著(zhù)比藥物治療更為顯著(zhù)的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學(xué)，也能夠促使他們放心的打開(kāi)心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個(gè)側面證明了民族民間舞教學(xué)對于孩子們心理健康成長(cháng)的輔助作用。教師引導下的民族民間舞教學(xué)，不僅是藝術(shù)的陶冶，又是一項適合學(xué)前兒童的體育運動(dòng)，在學(xué)前兒童積極向上的生活態(tài)度培養過(guò)程中，具備非常好的效果。學(xué)前教育方面如果能引進(jìn)民族民間舞，也將會(huì )對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學(xué)也能夠極大地減少他們的心理問(wèn)題出現概率。
三、民族民間舞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效教育措施及方向
高職院校做好民族民間舞課程的教學(xué)工作，主要需要把握以下幾個(gè)措施和方向：第一，在教學(xué)環(huán)節中尤其是教學(xué)后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學(xué)院的民族民間舞教學(xué)內容；第三，要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng )新；第四，做好民族民間舞的“會(huì )跳”“會(huì )教”“會(huì )編”三個(gè)環(huán)節的教學(xué)，融會(huì )貫通，增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐的能力。
�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞的后期教學(xué)可以融入部分舞蹈情感
要想實(shí)現高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學(xué)環(huán)節中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，可以增進(jìn)學(xué)生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊含的文化，才能夠在動(dòng)作的表現中更有針對性，體現出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們作為老師需要引導他們形成相應的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環(huán)節中有更多自己的想法，體現出更加個(gè)性化的創(chuàng )意。
�。ǘ┍幸匀藶楸驹瓌t，豐富民族民間舞教學(xué)內容
作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，學(xué)生在學(xué)習民族民間舞的過(guò)程中，需要對民族民間舞的內容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學(xué)內容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內涵加以挖掘，在具體教學(xué)環(huán)節上，盡最大可能的豐富教學(xué)內容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導學(xué)生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現民族民間舞課堂的豐富性，讓這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學(xué)內容，是提高學(xué)生學(xué)習興趣與調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的方式方法，也是在高職院校教育過(guò)程中的一項有效教育措施。
�。ㄈ┮驎r(shí)制宜的轉變教學(xué)觀(guān)念，重視教學(xué)方法創(chuàng )新
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不應當停留于過(guò)去，而是要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜的進(jìn)行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學(xué)上，隨著(zhù)時(shí)間的推移會(huì )出現很多教學(xué)方式方法上的創(chuàng )新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng )新元素引入舞蹈編排環(huán)節中，讓學(xué)生感受到舞蹈的與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)觀(guān)念的改變，也是適應新課改的具體要求、進(jìn)一步豐富課堂內容、保證學(xué)生學(xué)習效果的重要策略。作為教師，我們應當重視教學(xué)方式創(chuàng )新，在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學(xué)生自主編排。也可以在教學(xué)環(huán)節中，引入其他藝術(shù)形式的有關(guān)元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。還可以在教學(xué)方法上，融合各家之長(cháng)，學(xué)習各個(gè)民族的民族民間舞，每節課程之間又不失連貫性，在課前的準備環(huán)節中可以對上節課的內容加以回顧。教學(xué)觀(guān)念的改變與教學(xué)方法的創(chuàng )新，是新課改對于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展的新要求。
�。ㄋ模┳ズ梦璧讣寄芙逃�，實(shí)現“會(huì )跳”“會(huì )教”“會(huì )編”
在舞蹈技能教學(xué)方面，民族民間舞的教學(xué)需要首先實(shí)現“會(huì )跳”，讓學(xué)生把握民族民間舞的基本動(dòng)作規范，學(xué)會(huì )跟著(zhù)音樂(lè )節奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學(xué)中的基礎環(huán)節。教師在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節中，需要把握動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)的規范和糾正舞蹈動(dòng)作，引導學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，最終學(xué)會(huì )跳民族民間舞。然而，僅僅學(xué)會(huì )如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養的人才，其中很大一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學(xué)環(huán)節中就必須充分考慮到這一點(diǎn)，在保證學(xué)生學(xué)會(huì )如何跳民族民間舞的同時(shí)，還要指點(diǎn)他們如何教民族民間舞，為后續畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)機構工作打下基礎，讓學(xué)生學(xué)習到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應當具備的教學(xué)能力。最后，在實(shí)現“會(huì )跳”與“會(huì )教”的同時(shí)，我們還需要培養學(xué)生的舞蹈編排能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過(guò)程中體會(huì )到舞蹈學(xué)習的樂(lè )趣，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會(huì )跳”到“會(huì )教”，再從“會(huì )教”到“會(huì )編”，這三個(gè)環(huán)節在我們的民族民間舞教學(xué)過(guò)程中，相互聯(lián)系、密不可分，對于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生融入社會(huì )、進(jìn)入職場(chǎng)工作，具有不可替代的重要意義。
學(xué)前教育論文12
高等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前尚無(wú)獨立成型的英語(yǔ)課程體系，這將直接制約和影響了高等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)能力目標的實(shí)現。深入剖析高等職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設置的現狀及原因，探究職業(yè)教育類(lèi)型實(shí)用型課程的解決方案，具有明顯的現實(shí)意義和緊迫性。
高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，其產(chǎn)生蘊涵著(zhù)非常強烈的適應市場(chǎng)需要的特征。高等教育發(fā)展的過(guò)程即是調節學(xué)校功能和社會(huì )需求之間互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，集中體現著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。由于英語(yǔ)在全球的廣泛使用以及中國對英語(yǔ)的重視，幼兒英語(yǔ)成了許多幼兒園和早教機構的特色，因此學(xué)前教育英語(yǔ)課程設置如何滿(mǎn)足這一市場(chǎng)的需求，是時(shí)下?tīng)幷摲浅＜ち业臒狳c(diǎn)問(wèn)題之一。
一.高職學(xué)前教育公共英語(yǔ)課程設置現狀及原因分析
高職公共英語(yǔ)課程設置中的教學(xué)內容，學(xué)時(shí)分配以及課程評價(jià)辦法均與普通本科類(lèi)同，或是簡(jiǎn)單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現在大多數人有了接受高等教育的機會(huì )，而不是人才培養模式的多元需求上，造成教育目標與教學(xué)內容不一致的問(wèn)題，這具體表現在四個(gè)方面：
1.重英語(yǔ)練習和等級考試
當前，不少高職院校仍采用本科院校的英語(yǔ)教育目標，即培養全方位的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的英語(yǔ)高端人才。由于本科院校的許多學(xué)生畢業(yè)后會(huì )繼續深造——考研或考博，英語(yǔ)是必考的內容，所以本科院校重視學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的能力，另外由于社會(huì )用人單位也將學(xué)生是否過(guò)了A級，四六級，作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標準，所以本科院校英語(yǔ)教學(xué)的目標之一是通過(guò)英語(yǔ)四六級考試。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模仿本科英語(yǔ)教學(xué)，不少學(xué)校將A級通過(guò)率作為衡量英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，上課仍采用傳統的教學(xué)模式，即做練習，講解練習。這種教學(xué)目標和教學(xué)方法忽視了學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣以及其今后的職業(yè)要求。高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍比較差，英語(yǔ)學(xué)習興趣不濃，也沒(méi)有進(jìn)一步深造而需要考英語(yǔ)的要求，所以上述以考試為導向的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，大大超出了學(xué)生的英語(yǔ)水平，其結果是學(xué)生對英語(yǔ)越來(lái)越害怕，英語(yǔ)越來(lái)越差。
2.輕視學(xué)生的職業(yè)能力——輕視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)以及職業(yè)英語(yǔ)的能力
高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)模型，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能性人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì )主義現代化建設進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育重實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為正式課程，英語(yǔ)課程則體現在對英語(yǔ)的使用上——即學(xué)生日常英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力以及與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)，許多高職高專(zhuān)教學(xué)條件比較差，沒(méi)有配套的英語(yǔ)語(yǔ)音室，有的學(xué)校甚至還是傳統的教室——黑板加粉筆。聽(tīng)力訓練也只能靠老師讀，口語(yǔ)由于班級人數比較多(有些熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，如學(xué)前教育、護理等達到50人左右)，學(xué)生口語(yǔ)訓練的機會(huì )非常有限。另外與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設時(shí)間較短，學(xué)生也沒(méi)有得到充足的`訓練，其結果是學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，不了解與自己職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。
3.考試體系不健全，無(wú)法全方位考查學(xué)生的英語(yǔ)水平
目前大部分高職高專(zhuān)還是采用傳統的終端性評價(jià)體系，以一次或幾次考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，這種方式雖然簡(jiǎn)單，易于操作，但卻無(wú)法考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，無(wú)法檢測學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，與高職高專(zhuān)培養應用型人才的目標不相適應。
4.教材陳舊，內容廣泛，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需求
現在很多高職高專(zhuān)院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)能力，導致學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的信心和耐心;二是本科教材重英語(yǔ)基礎知識，內容廣泛，而高職高專(zhuān)的教學(xué)內容應突出實(shí)際性、實(shí)用性，重視學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，所以學(xué)生會(huì )覺(jué)得本科教材的教學(xué)內容與其今后的職業(yè)發(fā)展脫節，覺(jué)得學(xué)了也沒(méi)用。
二.解決方案與探索
從當前高職英語(yǔ)課程的現狀來(lái)看，只有更新觀(guān)念，學(xué)習借鑒其他高職院校已有的成功的英語(yǔ)課程改革經(jīng)驗，從課程結構的設計開(kāi)始，整合課堂學(xué)習內容，完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的管理方法，構建具有高職特色的課堂評價(jià)體系，才能最終解決高職英語(yǔ)存在的問(wèn)題。
1.學(xué)習借鑒其他高職院校成功的英語(yǔ)課程改革經(jīng)驗，改革教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)
目前我國高職高專(zhuān)學(xué)生是由普高畢業(yè)生，職高畢業(yè)生和中專(zhuān)畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的基礎存在很大的差異，少數普高畢業(yè)生英語(yǔ)基礎較好，他們希望全方面地提高自己的英語(yǔ)能力，通過(guò)四六級;大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，他們希望學(xué)一些比較基礎的英語(yǔ)，提高自己使用英語(yǔ)的能力并急切地希望學(xué)習與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，如學(xué)前教育的學(xué)生希望學(xué)習幼師英語(yǔ);還有一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎幾乎為零，他們早已對英語(yǔ)學(xué)習失去了信心，對其產(chǎn)生了非常強烈的抵觸情緒，他們學(xué)習英語(yǔ)是消極的、被動(dòng)的、是為了應付考試、應付老師。
如果把這些英語(yǔ)基礎，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習目的區別很大的學(xué)生放在一個(gè)班，其教學(xué)效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學(xué)方法其結果是挫敗了各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。因此按照學(xué)生英語(yǔ)水平的不同而實(shí)行分層教學(xué)是最好的出路，這在許多學(xué)校都已成功實(shí)行。學(xué)�？稍谛律雽W(xué)時(shí)組織英語(yǔ)摸底考試，按成績(jì)將學(xué)生分成A.B.C三個(gè)層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學(xué)生只要求掌握對話(huà)和聽(tīng)力部分以及最基本的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(行業(yè)英語(yǔ))，能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常交流;B層次的學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生的知識和能力外，還要求掌握與行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的閱讀和翻譯、應用文的套寫(xiě)并通過(guò)英語(yǔ)應用能力考試;A層次的學(xué)生除了掌握上述英語(yǔ)外，還應熟練掌握與行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)，并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言技能及英語(yǔ)應試方面都要進(jìn)行訓練，鼓勵他們參加代表英語(yǔ)高層次的四六級考試，為今后進(jìn)一步的學(xué)習和工作發(fā)展做準備。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設
高職高專(zhuān)培養的是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生不僅要求具備夠用的，實(shí)用的理論知識，更需要具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力，因此作為高職高專(zhuān)的教師應該同時(shí)具備理論知識和實(shí)際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強這一隊伍呢?首先高職高專(zhuān)院校要聘請行業(yè)企業(yè)的一線(xiàn)專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可聘請幼兒園一線(xiàn)英語(yǔ)教師來(lái)給學(xué)生上示范課，指導學(xué)生如何寫(xiě)教案，如何進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)學(xué)校也應定期派老師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉幼兒園的環(huán)節，獲取幼兒英語(yǔ)教學(xué)的第一手資料。只有擁有高素質(zhì)的師資隊伍和合理的師資結構，才能培養出符合市場(chǎng)需求的人才。
3.改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)
講授性教學(xué)培養的是高理論，低動(dòng)手的人才，與高職高專(zhuān)人才培養目標不一致，教師要把“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在課堂上，教師應使用一切辦法讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，鼓勵學(xué)生編對話(huà)，展示對話(huà)，進(jìn)行小組討論并展示成果，組織學(xué)生編英語(yǔ)兒童劇等。除課堂上的實(shí)踐教學(xué)外，學(xué)校應定期有組織地安排學(xué)生到實(shí)踐基地去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，如學(xué)前教育的學(xué)生可安排到幼兒園去實(shí)習，當然實(shí)習應該在指導教師的幫助下，有步驟，有層次地進(jìn)行，每一學(xué)期的實(shí)習目標和要求應該是階梯式上升而不是平行的。
4.選擇合適的教材：實(shí)用教材+專(zhuān)業(yè)教材
針對目前高職使用的教材不符合學(xué)生的英語(yǔ)水平且不實(shí)用，無(wú)法提高老師和學(xué)生的學(xué)習積極性，選擇教材應該遵循以下規則：首先，教材要選擇高職高專(zhuān)的教材，難度不僅應該適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且兼備實(shí)用性和趣味性，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如由北京出版社出版的《英語(yǔ)》第二冊的八個(gè)單元分別談?wù)撀殬I(yè)計劃、國外學(xué)習、時(shí)裝秀、傳統和習俗、網(wǎng)上沖浪、觀(guān)光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學(xué)生熟悉的內容，此外，該書(shū)還包含了許多應用文的寫(xiě)作，如書(shū)信、電子郵件、邀請函、獎學(xué)金申請表、求職信和簡(jiǎn)歷、歡迎辭以及產(chǎn)品介紹等應用文的套寫(xiě)和模擬寫(xiě)作。由于這些實(shí)用性?xún)热輰ε囵B生產(chǎn)管理第一線(xiàn)的人才非常重要，所以學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)了有用而努力地學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習了一學(xué)期或者一年的實(shí)用教材后，應該學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，即與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。以我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生在第三學(xué)期應該學(xué)習幼師英語(yǔ)，內容應該包含幼兒英語(yǔ)故事，英語(yǔ)兒童話(huà)劇，英文兒歌，幼兒英語(yǔ)課堂設計等等，由于這些內容均與幼兒有關(guān)，學(xué)生學(xué)習積極性會(huì )大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專(zhuān)院校還可根據自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)目標組織老師編寫(xiě)教材，從而使教材更具實(shí)用性。
5.改革創(chuàng )新，構建合理科學(xué)的評價(jià)體系
英語(yǔ)測試是對教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言能力的檢測，它應與教學(xué)內容密切相關(guān)，因此英語(yǔ)考試的內容和題型設計都應注重實(shí)用性，既考查語(yǔ)言基礎知識，又測試其英語(yǔ)應用能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平。試卷分數只能占50%—60%，剩下的成績(jì)應該是對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的測試，教師應記錄每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現，里面包含口語(yǔ)、聽(tīng)力的平時(shí)成績(jì)，課堂表現以及作業(yè)完成情況，將學(xué)生的學(xué)習量化到每一堂課，這樣學(xué)生就會(huì )重視學(xué)習的過(guò)程從而學(xué)到真正的本領(lǐng)。
高職高專(zhuān)教育的目標決定了英語(yǔ)教學(xué)必須結合學(xué)生的實(shí)際水平和社會(huì )的需求，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節加強實(shí)用性和實(shí)踐性，培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用能力，只有這樣，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)才能走得更遠。
學(xué)前教育論文13
隨著(zhù)學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂(lè )教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內容，良好的音樂(lè )教育可以培養幼兒的音樂(lè )技能，塑造他們的音樂(lè )欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀(guān)目前幼師彈唱現狀，情況不容樂(lè )觀(guān)，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現象。故為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養具備高實(shí)踐水平的幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結合自身經(jīng)驗，對提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養策略。
幼兒園音樂(lè )教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì )跟著(zhù)老師進(jìn)入到音樂(lè )情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂(lè )帶來(lái)的審美愉悅�？梢�(jiàn)，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂(lè )活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂(lè )觀(guān)，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養的不足等，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂(lè )曲目，但通過(guò)自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來(lái)教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無(wú)措，不知道從哪里做起�？傊�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂(lè )應用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累
音樂(lè )技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養也需要由淺入深、由易到難，通過(guò)一步步的學(xué)習與積累，實(shí)現自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂(lè )技能訓練與培養即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂(lè )形象結合，有目的有意識地對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養。教師們要在不同的教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生提出相對應的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現適當的提高，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應有的學(xué)習自信心，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是有規律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進(jìn)行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內化吸收，通過(guò)最有效的方式實(shí)現學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學(xué)內容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂(lè )曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統串聯(lián)，引導學(xué)生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂(lè )的理解，把握音樂(lè )的細膩表現方式，實(shí)現由感性認識到理性認識的提高。隨著(zhù)學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類(lèi)型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會(huì )不斷豐富，在知識的學(xué)習與吸收中，視野得到了開(kāi)闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習做好了充分準備。
二、 分段學(xué)習、彈唱結合
彈唱是聲樂(lè )和鍵盤(pán)兩種技能體系的融合，所以說(shuō)彈唱中的問(wèn)題重點(diǎn)可以分為彈奏問(wèn)題和歌唱問(wèn)題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì )出現只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂(lè )演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問(wèn)題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂(lè )曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現力，更沒(méi)有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來(lái)實(shí)現，故在具體的教學(xué)中要加強對音階等音樂(lè )基本鍵盤(pán)技能的學(xué)習。具體到音樂(lè )作品時(shí)，還要結合每個(gè)音樂(lè )作品的音樂(lè )表現進(jìn)行操作，古典類(lèi)作品要有深情、悠遠的意味，抒情類(lèi)作品要將情感進(jìn)行展現，這些都可以通過(guò)手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現出不同的內在張力，可見(jiàn)，面對不同的音樂(lè )作品，不一樣的音樂(lè )藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來(lái)配合，唯有如此才能夠最佳的展現出作品應有的音樂(lè )意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習中，如果遇到一些問(wèn)題，教師們可以結合所要學(xué)習的曲目分開(kāi)練習，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對于學(xué)習中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復練習，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細心地體會(huì )到其中的音樂(lè )變化，如此，音樂(lè )難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂(lè )興趣也得到了調動(dòng)，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現出曲目的流暢過(guò)程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認識程度，選取適當的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習。
其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節鍵盤(pán)位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著(zhù)不同的調式調性，這就要求學(xué)生們有著(zhù)扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開(kāi)始掌握鍵盤(pán)的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂(lè )作品要有著(zhù)不同的伴奏音型，常見(jiàn)的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來(lái)自由發(fā)揮、積極創(chuàng )新�？梢�(jiàn)，不同體裁內容、不同類(lèi)型風(fēng)格的歌曲有著(zhù)不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對彈唱中的'歌唱問(wèn)題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規律與聲樂(lè )教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著(zhù)自己的生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發(fā)聲的基本規律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開(kāi)始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開(kāi)呼吸，只有合乎發(fā)展規律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過(guò)以上學(xué)習與訓練之后，就要開(kāi)始發(fā)聲練習，這是聲樂(lè )技巧技能的基本性訓練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂(lè )句提煉出來(lái)的音節或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復訓練。在聲樂(lè )訓練中，需要注重歌唱語(yǔ)言，要從語(yǔ)言的歌唱性、準確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結合，形成統一的藝術(shù)化語(yǔ)言。準確性說(shuō)的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現。語(yǔ)言的歌唱性是展現音樂(lè )形象與表現音樂(lè )內容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著(zhù)咽壁吸著(zhù)唱”時(shí)也要吸著(zhù)念字，被動(dòng)念字，做到高音區也能夠把字頭掛在前面，之后的說(shuō)唱都要“兜著(zhù)”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語(yǔ)氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現優(yōu)美動(dòng)人的視聽(tīng)藝術(shù)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂(lè )作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習中不僅可以掌握所要學(xué)習的歌唱技巧，還能夠體會(huì )到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開(kāi)闊音樂(lè )視野，了解到盡可能多的音樂(lè )類(lèi)相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養學(xué)生對音樂(lè )的整體感知力與表現力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂(lè )課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說(shuō)明學(xué)生的彈唱協(xié)調能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強培養學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點(diǎn)研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調的學(xué)生，可以采取讓他們跟著(zhù)彈奏視唱樂(lè )譜的辦法，慢慢培養學(xué)生手與口的協(xié)調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì )進(jìn)步。
三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng )新
經(jīng)過(guò)以上階段的彈唱協(xié)調配合之后，學(xué)生還應該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應該允許學(xué)生上臺進(jìn)行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時(shí)候學(xué)生可能心里緊張，相關(guān)的音樂(lè )知識匱乏等，不能完整展現彈唱內容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現自我調節，培養良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng )新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養了他們的創(chuàng )新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂(lè )相關(guān)科目相結合，有的在彈唱課上通過(guò)分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂(lè )曲，有的通過(guò)現場(chǎng)為視頻配樂(lè )的形式……通過(guò)新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng )新教學(xué)，結合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現有效率、有內容的成功教學(xué)。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生有更多的機會(huì )鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來(lái)的喜悅與充實(shí)。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，應該有著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的教育觀(guān)念，不斷加強自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng )新，找到工作的真正樂(lè )趣，實(shí)現自身的社會(huì )價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過(guò)最有效的方式引導學(xué)生探究知識，開(kāi)啟智慧大門(mén)，培養全面的、科學(xué)的創(chuàng )新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
學(xué)前教育論文14
摘要：本文從高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)現狀入手，對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)模式的構建展開(kāi)了探討，希望對我國相關(guān)領(lǐng)域人才的培養起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)模式;構建
要想推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來(lái)我國加大了對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養力度，而高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也積極響應國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂(lè )教學(xué)來(lái)講，增加了實(shí)踐教學(xué)的內容，但是從整體上來(lái)看，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的成長(cháng)以及我國未來(lái)的人才培養，在這種情況下，積極加強高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)模式的構建思考具有重要意義。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)現狀
同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎知識相對薄弱、學(xué)習積極性偏低等特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)不同，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，也應當提升針對性�，F階段，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在展開(kāi)對學(xué)生音樂(lè )能力培養的過(guò)程中，包含了多門(mén)課程，如音樂(lè )教學(xué)法、聲樂(lè )、舞蹈和鋼琴等。各個(gè)分支課程存在于每一門(mén)課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng )編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對以上所有獨立課程內容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能�，F階段，我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，對以上分科、分類(lèi)教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應用，學(xué)生在學(xué)習中，各項技能單一性較強，在實(shí)際幼兒教學(xué)中，綜合應用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對較低。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)模式的構建
�。ㄒ唬└鶕變簣@實(shí)際需求設置音樂(lè )課程體系
在改革音樂(lè )課程的過(guò)程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長(cháng)的基礎上，根據學(xué)齡前兒童對音樂(lè )知識的需求，對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè )教育，促使其掌握較強的專(zhuān)業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導綱要》等應當成為高職院校音樂(lè )教學(xué)課程設置的基礎，相關(guān)教師應加大對這些材料的'挖掘力度，并從整體上掌握我國的學(xué)前教育狀況，適當的對教材內容作出調整，努力實(shí)現教與時(shí)俱進(jìn)的目標，并對學(xué)前音樂(lè )教育的環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對傳統教學(xué)方法進(jìn)行改變的過(guò)程中，相關(guān)課程體系的設置，應當由音樂(lè )、舞蹈、理論知識教學(xué)教師共同合作，提升培養和考核方案的科學(xué)性，這樣一來(lái)，各專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠對自身的教學(xué)目標以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養力度奠定良好的基礎。
�。ǘ┳⒅乩碚撆c技能的結合
作為幼兒音樂(lè )教師，其日常工作中，必須能夠綜合應用自身的鋼琴技能、聲樂(lè )技能以及舞蹈技能等展開(kāi)工作。因此，現階段高職院校在積極改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，注重理論與技能的結合是人才培養的關(guān)鍵。例如，在教兒童學(xué)習唱歌的過(guò)程中，教師應能夠通過(guò)彈鋼琴和跳舞等技能，提升幼兒的學(xué)習興趣。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，可以適當的將《粉刷匠》《小鼓響叮咚》以及《打電話(huà)》等幼兒歌曲引入課堂，吸引幼兒對音樂(lè )知識的學(xué)習積極性基礎上，促使幼師崗位工作能力得到提高。再如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習中，還應當對《小腳哪去了》《稻草人》《小朋友想一想》等曲目進(jìn)行充分的了解，對鋼琴彈奏方法進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)，根據自身對曲目、音樂(lè )的了解，自主的進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編輯，切實(shí)將所學(xué)的理論知識同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結合，從而從整體上提升自身的綜合能力。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能力的培養能夠同實(shí)際崗位需求緊密的聯(lián)系在一起，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。
�。ㄈ┡υ黾訉W(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗
現階段，在努力培養學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)時(shí)，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應應用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗。例如，應用小組教學(xué)法，促使學(xué)生對課堂授課進(jìn)行模仿，小組內成員，分別扮演教師的角色，并在授課中將自身的鋼琴技能、聲樂(lè )技能以及舞蹈技能充分的展示出來(lái)，最重要的是，將這些技能同授課技能進(jìn)行結合，對教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉。組內成員通過(guò)互相評價(jià)、學(xué)習和借鑒，提升自身的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。在小組成員的配合下，學(xué)生的交流能力、合作精神都能夠得到鍛煉，學(xué)生將對上課流程產(chǎn)生深刻的了解。然而，該教學(xué)法同實(shí)際授課存在本質(zhì)差異，因此，高職院校在教學(xué)過(guò)程中，還應當努力同當地幼兒園加強溝通，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，為其爭取上臺講課的機會(huì )，促使其充分展現自身的教育能力，并明確自身的不足，更重要的是，在這一過(guò)程中，還能夠同相關(guān)擁有豐富經(jīng)驗的幼師展開(kāi)有效交流和學(xué)習，對于提升自身的實(shí)踐能力具有重要意義，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，也能夠對幼師職業(yè)道德、幼師素質(zhì)需求等進(jìn)行充分的掌握。
三、結語(yǔ)
綜上所述，近年來(lái)，我國在積極加強人才培養的過(guò)程中，對學(xué)前教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的認知，而只有綜合素質(zhì)較強的幼兒教師才能夠為幼兒的身心健康成長(cháng)做出貢獻。在這種情況下，我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在積極展開(kāi)音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，為了提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，積極應用了實(shí)踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式的科學(xué)應用，提升了我國幼師人才的綜合能力和實(shí)踐能力。在這種情況下，本文對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)模式的構建展開(kāi)了思考，希望對我國幼師人才培養奠定良好的基礎。
學(xué)前教育論文15
論文關(guān)鍵詞：民族地區 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 信息教育
論文摘 要：學(xué)前教育的信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢，培養具有熟練信息技術(shù)技能和先進(jìn)信息意識的幼兒教師是實(shí)現學(xué)前教育信息化的重要條件。民族地區目前在培養幼兒老師的信息素養和信息意識方面存在諸多問(wèn)題，文章對破解這些難題提出了相應的方法和策略。
學(xué)前教育對兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對世界的認識、對人的發(fā)展的認識起著(zhù)至關(guān)重要的作用。長(cháng)期以來(lái)，由于多種原因，學(xué)前教育一直是我國民族地區包括邊遠山區教育的短板。近年來(lái)，國務(wù)院對學(xué)前教育進(jìn)行總體部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)�！笆濉逼陂g，中央財政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區和東部困難地區發(fā)展學(xué)前教育。我們了解到，這是新中國成立以來(lái)，首次在國家層面上實(shí)施學(xué)前教育系列重大項目。在民族地區，學(xué)前教育開(kāi)始呈現出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區的學(xué)前教育，首先要培養一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)作為現代一種學(xué)習工作的重要工具和手段，在人生的各個(gè)階段都越來(lái)越受到人們的重視。在這種形勢下，學(xué)前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學(xué)輔助手段，并沒(méi)有占據主導地位，但隨著(zhù)教育現代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會(huì )取代傳統的教育模式。作為少數民族地區的一名培養學(xué)前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學(xué)中，對少數民族地區的信息技術(shù)教育狀況做過(guò)一些調查，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出符合本地區學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)的一些規律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會(huì )。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教育存在的一些普遍問(wèn)題
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養的培養得不到重視
廣西是一個(gè)多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數民族。對比別的省份來(lái)說(shuō)，廣西人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實(shí)施目前還是有些困難，學(xué)生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學(xué)前教育的基礎幾乎為零。部分鄉鎮還是剛剛起步，很多鄉鎮都沒(méi)有一個(gè)公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒(méi)有一個(gè)上規模的。比如筆者曾經(jīng)對廣西馬山縣的學(xué)前教育做過(guò)一個(gè)調查。在筆者走訪(fǎng)過(guò)的馬山縣的鄉鎮里，只有白山鎮等個(gè)別鄉鎮有公立的幼兒園，絕大部分鄉鎮沒(méi)有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟狀況稍好一點(diǎn)的鄉鎮才會(huì )找到。也就是說(shuō)，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮和農村兒童，是沒(méi)有條件接受非常重要的學(xué)前教育的。廣西的學(xué)前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規的培養幼兒教師的幼兒師范學(xué)校寥寥無(wú)幾，目前只有廣西幼兒教師高等專(zhuān)科學(xué)校和南寧市第二師范學(xué)校、合浦師范學(xué)校等幾個(gè)老牌學(xué)校。目前，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策支持下，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加入到培養幼兒師資的隊伍，但辦學(xué)的條件和辦學(xué)的水平和上面的幾所學(xué)校相去甚遠，培養出來(lái)的幼兒教師的質(zhì)量堪憂(yōu)。眾多的職業(yè)學(xué)校不管有沒(méi)有條件都一窩蜂地開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這是目前廣西學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的亂象。辦學(xué)條件的匱乏，辦學(xué)理念的落后，讓部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，仍然向學(xué)生灌輸幼兒園小學(xué)化的思想，并沒(méi)有認真研究學(xué)前教育的特點(diǎn)。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學(xué)校里，計算機教學(xué)當然得不到應有的重視。如同一門(mén)可有可無(wú)的科目，有的只是開(kāi)一個(gè)學(xué)期的課，有的甚至只是一門(mén)選修課。即使在一些老牌的師范學(xué)校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)也是非常薄弱，學(xué)生的信息素養沒(méi)有得到關(guān)注。當我們的學(xué)生走進(jìn)社會(huì )進(jìn)入幼兒園當起教師的時(shí)候，面對著(zhù)日新月異的信息社會(huì )，他們所擁有的知識還沒(méi)有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠遠地脫離社會(huì )了。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)內容相對陳舊、教學(xué)方法相對過(guò)時(shí)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不等同于一般的專(zhuān)業(yè)，它的每一門(mén)課的教學(xué)都要體現出它自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )將信息資源與幼兒園的課程和活動(dòng)進(jìn)行有機的整合。目前，大多數職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的.信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有認真分析自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與其他大多數的專(zhuān)業(yè)一樣，學(xué)一點(diǎn)計算機基礎知識，教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有重視學(xué)生信息素養的培養，比如對信息的獲取、對信息的評價(jià)、對信息的安全、對信息處理的創(chuàng )新等等，這些都是教學(xué)中所忽略的。
3.信息化的從教能力沒(méi)有得到關(guān)注
傳統的幼兒教師培養過(guò)程中，我們比較強調其觀(guān)察、溝通、組織能力和語(yǔ)言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養。傳統的幼兒園教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著(zhù)教育觀(guān)念的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的供應者和咨詢(xún)者，也就是說(shuō)，教師的身份發(fā)生了轉變。教師既是信息能手，又是教學(xué)設計者、建議者、教練、導師及學(xué)習伙伴。由于幼兒教師的角色結構發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。在目前廣西大多數民族地區的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育里，信息教學(xué)本來(lái)就偏薄弱，對學(xué)生信息化的從教能力的培養與關(guān)注更無(wú)從談起。但是，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會(huì )十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進(jìn)幼兒園的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的信息素養水平的高低,直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童進(jìn)入信息、網(wǎng)絡(luò )世界的第一步能否走好的問(wèn)題。所以，目前廣西的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)不僅是如何學(xué)的問(wèn)題，更應該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園后如何用、如何教的問(wèn)題。
二、破解目前民族地區學(xué)前教育信息教育難題的一些策略
1.加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養的培養
信息素養是一種對信息社會(huì )的適應能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。在教學(xué)中，信息技術(shù)掌握和信息的應用是信息教學(xué)中最受關(guān)注的內容，其實(shí)，積極面對信息技術(shù)的挑戰，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展其內容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過(guò)多元的方式表現出來(lái)：在具體的幼兒園各項活動(dòng)過(guò)程中成為數字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題；能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構建出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
所以，筆者在教學(xué)當中，以學(xué)生發(fā)展為本，不過(guò)分注重學(xué)科知識的學(xué)習，而是關(guān)心如何引導學(xué)生應用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題，特別是通過(guò)把信息技術(shù)的學(xué)習與學(xué)科教學(xué)相結合，與學(xué)生的校園活動(dòng)相結合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識和加工信息、為解決問(wèn)題而服務(wù)的工具。比如，在中職學(xué)校的文明風(fēng)采大賽里、在學(xué)校和班極的文化周、文藝節，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息技術(shù)都能派上用場(chǎng)，充分發(fā)揮了他們信息技能的應用能力和創(chuàng )造能力。
2.就地取材，在信息教學(xué)中引入地方文化素材
廣西是一個(gè)多民族的地區，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚，是我們每一個(gè)教育工作者應該思考的問(wèn)題。筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生采集家鄉風(fēng)土文化，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行整理整合。比如，學(xué)生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽(yáng)的炮龍節等活動(dòng)，將這些民族文化素材引進(jìn)信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學(xué)生利用這些素材參加文明風(fēng)采大賽，獲得了優(yōu)異的成績(jì)。事實(shí)證明，適時(shí)適當地就地取材，把這些素材引進(jìn)課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動(dòng)，還能傳承中華傳統文化，又讓學(xué)生在信息教學(xué)過(guò)程中得到了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。由于他們對收集的信息進(jìn)行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng )造思維的火花。他們在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時(shí)，這些信息無(wú)疑為學(xué)前教學(xué)的課堂增添光彩。
3.加強學(xué)生信息化的從教能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息教育的目標不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )今后如何將信息技術(shù)應用到學(xué)前教育的整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，我們在教學(xué)中，不只是要重視學(xué)生的“學(xué)”，更要重視學(xué)生的“教”。而提高學(xué)生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應該對教學(xué)的內容進(jìn)行大膽的改革，對那些在實(shí)踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)一些與學(xué)前教育教學(xué)密切相關(guān)的內容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會(huì )聲會(huì )影等等的學(xué)習與操作，讓學(xué)生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng )作，學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)會(huì )設計、制作符合自己需要的多媒體課件。
4.強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )建數字幼兒園的意識與能力
隨著(zhù)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實(shí)行信息化管理很快成為現實(shí)。所謂創(chuàng )建數字化幼兒園，就是運用多種信息技術(shù)在傳統幼兒園的基礎上構建一個(gè)數字空間，包括教學(xué)的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設、幼兒園師生信息數據庫的建設與管理、教學(xué)資源信息庫的建設與管理等等。通過(guò)“數字化幼兒園”的建設來(lái)提高信息化環(huán)境與信息資源的教學(xué)利用率，促使現代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術(shù)應用意識和能力，達到幼兒園教學(xué)與園務(wù)管理實(shí)現數字化的目的。
目前，廣西大多數地區的幼兒園只有極少數開(kāi)始進(jìn)行數字化建設，大多數幼兒園無(wú)論是在教學(xué)還是教育管理上都沒(méi)有重視信息數字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學(xué)校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數字化是一個(gè)必然的趨勢，而我們現在的學(xué)生，就是以后幼兒園數字化的建設者。筆者在教學(xué)當中，除了讓學(xué)生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著(zhù)重培養學(xué)生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學(xué)的能力，平時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行建立個(gè)人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數字建設所涉及的素材進(jìn)行采集和整理，這些為他們以后走進(jìn)幼兒園從事幼教工作與管理做著(zhù)未雨綢繆的準備。
總之，我國的民族地區的學(xué)前教育正迎來(lái)美好的春天，作為幼兒師范學(xué)校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，通過(guò)我們在教學(xué)上的不斷摸索，我們一定能培養出合格、優(yōu)秀的新時(shí)代幼兒教師，為祖國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻出自己的力量。
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