有效教學(xué)心得體會(huì )通用15篇
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的有效教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
有效教學(xué)心得體會(huì )1
本學(xué)期學(xué)校布置了<<有效教學(xué)>>這本書(shū)的閱讀任務(wù),剛一開(kāi)始，并沒(méi)有引起自己的重視,總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習,而在讀完以后,卻發(fā)現這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西,而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。
有效備課。在本章節中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理，說(shuō)實(shí)話(huà)，自己在備課時(shí)感覺(jué)備的很認真，各個(gè)環(huán)節也都很清楚，并不比那些領(lǐng)導提出表?yè)P的同志差。還有一個(gè)調查顯示，在上班時(shí)間，老師們的備課時(shí)間并不充分，這一點(diǎn)我也深有感觸，很多時(shí)候每當我安排了計劃，想要備課時(shí)，總會(huì )出現這樣或者那樣的事情要你去做，結果忙忙碌碌的一天結束后，自己的備課反到?jīng)]有實(shí)現自己的原定計劃了。
關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養學(xué)生基本的學(xué)習習慣;練習課中，重點(diǎn)培養的'是指導學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jì);而在復習課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺(jué)自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導向應該是為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要評估的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個(gè)教師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，應該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習這本書(shū)之前，在我們的年級會(huì )議上，主任也提出了這一點(diǎn)，而自己也非常明白課后反思的重要性�？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì )因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡(jiǎn)單回顧自己近期內的教學(xué)情況，沒(méi)有進(jìn)行系統的書(shū)面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒(méi)有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。
而在最后自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習�，F階段很多人對于題海戰術(shù)不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀(guān)點(diǎn)則認為，很多時(shí)候，練習的重要性是其他任何環(huán)節所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開(kāi)始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現練習的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學(xué)無(wú)止境，同樣，對于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生幫助很大的老師，希望自己將來(lái)有一天能夠達到這樣的目標。
有效教學(xué)心得體會(huì )2
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著(zhù)課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。學(xué)習了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、 制定有效的教學(xué)目標
有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標。
首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力。
其次，目標的制定要有一定的層次�？梢愿鶕䦟W(xué)生認知結構、學(xué)習動(dòng)機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。
目標的表達準確、清晰，對不同的學(xué)生有著(zhù)不同層次的要求，更重要的'是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎出發(fā)。這樣的教學(xué)目標設計得就比較人性化。
二、讓預設與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展
無(wú)論預設還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導向和學(xué)生的健康發(fā)展。處理好預設與生成的關(guān)系，是高效教學(xué)的保障。新課程實(shí)施以來(lái)，預設與生成充滿(mǎn)我們的課堂，使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學(xué)目標、任務(wù)，預先對課堂教學(xué)過(guò)程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話(huà)、碰撞的課堂中，現時(shí)生發(fā)的超出教師預設之外的新問(wèn)題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統一體，缺一不可。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要認真處理預設與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)中應努力實(shí)現預設和生成的完美統一
三、有效進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
四、不斷提高教師自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。教師應當轉變舊的觀(guān)念與方法，以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身有知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
有效教學(xué)心得體會(huì )3
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：
一、新課程大力倡導教學(xué)互動(dòng)，師生對話(huà)，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”雖說(shuō)是達到了教學(xué)的互動(dòng)，對話(huà)狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉團動(dòng)，說(shuō)到底，他沒(méi)有真正理解有效提問(wèn)。
�。ㄒ唬┯行釂�(wèn)應遵循的標準：
1、清晰（學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么）
2、問(wèn)題的價(jià)值（提出的問(wèn)題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對所學(xué)內容有更深層的思考和把握）
3、趣味性（引人入勝，深入淺出）4、大眾性（引起大多數學(xué)生的思維共鳴）
5、廣度和開(kāi)放性（好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答）6、教師反饋（對學(xué)生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學(xué)生的自尊心）
�。ǘ┯行釂�(wèn)的注意事項：
發(fā)問(wèn)：準確把握提問(wèn)時(shí)機，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍。
對象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數大
致相同。
等待：提問(wèn)之后要停一會(huì )兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。
啟發(fā)：教師為不能回答問(wèn)題或回答錯誤的學(xué)生提供線(xiàn)索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確地回答
問(wèn)題。追問(wèn)：當學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更
完整的答案�；蛘呋卮鹫_后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。
�。ㄈ┯行釂�(wèn)十戒：
一戒提問(wèn)專(zhuān)問(wèn)優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。二戒提問(wèn)專(zhuān)找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。
三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。五戒模棱兩可，節外生枝。六戒越俎代庖，自問(wèn)自答。七戒不置可否，不作評價(jià)。八戒大而無(wú)當，無(wú)從作答。九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)。十戒問(wèn)如林，答發(fā)流，面上開(kāi)花。
二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿(mǎn)生命活力的體現，教學(xué)所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和動(dòng)態(tài)生成，在互動(dòng)中，往往有許多不可預見(jiàn)的、不可控制的新的問(wèn)題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學(xué)生對知識的興趣和欲望。
闡述一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
教學(xué)需要預設，但預設不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預設下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話(huà)，是充滿(mǎn)生命活力，充滿(mǎn)智慧的課堂。
三、正確的評價(jià)是有效提問(wèn)的重要組成部分，它起導向的作用。
《新課程標準》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。
1.教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)語(yǔ)都會(huì )給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的潛能；為學(xué)生提供展示自己的機會(huì )和平臺，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚。
2.關(guān)注結果更要關(guān)注過(guò)程。這也是新課程提出評價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，還要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的.思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作
交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。3.提倡自評和互評。通過(guò)自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思，培養學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(cháng)的能力。而對他人的評價(jià)過(guò)程也是學(xué)習和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。4.激勵性評價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對問(wèn)題后有規律地進(jìn)行鼓掌，我個(gè)人認為鼓掌應該是發(fā)自?xún)刃�，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價(jià)，長(cháng)期下去學(xué)生也許會(huì )迷失了自我�？傊�，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調整教學(xué)模式。教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠沒(méi)有最好，只有更好。
有效教學(xué)心得體會(huì )4
目前教育界普遍存在著(zhù)“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的畸形現象。通過(guò)我參加工作這兩年，我的感觸很多。在課堂教學(xué)中，教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效益有重要意義。
一、備課策略
1.教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(cháng)空間。
具體體現在：從傳統的自我個(gè)體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，集體備課，這樣教師可以取長(cháng)補短，優(yōu)化備課;
先讓學(xué)生通過(guò)預習提出一些問(wèn)題，例如：不懂得單詞短語(yǔ)，怎樣讀、在什么時(shí)候運用這些詞匯等，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設計到教案中，讓學(xué)生更能明白。
2.教師將某一知識點(diǎn)、重。難點(diǎn)放在整個(gè)知識結構體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的建構。
3.將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
總之：教師的備課是讓學(xué)生更快，更順利，更方便的學(xué)習，最終把知識學(xué)會(huì )，所以一切都為學(xué)生能夠聽(tīng)懂學(xué)會(huì )知識。
二、差異教學(xué)策略
課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，不同學(xué)生運用不同的方法教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，根據學(xué)生的知識基礎、興趣和認識結構的不同實(shí)施差異的'教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。
1.運用“上中下”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把“上中下”變成現有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認識水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索。
2.根據多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語(yǔ)言智能、音樂(lè )智能、邏輯-數學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內省智能和自然觀(guān)察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。
有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與學(xué)生多元智能相應的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習目標與學(xué)習方案。
三、教學(xué)優(yōu)化策略
優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少、慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng )造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。
1.提高教學(xué)的有效知識量。簡(jiǎn)單說(shuō)：“重實(shí)際，少廢話(huà)”教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內容不科學(xué)，數量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉化。
2.促進(jìn)學(xué)生的有意義的學(xué)習，加強知識結構教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結構性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內容。只有掌握了知識結構，才能鞏固和運用知識。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，教科書(shū)，教參書(shū)等才能使學(xué)生既掌握基礎知識，又理解知識的內在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過(guò)創(chuàng )設適當的問(wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、創(chuàng )造和主體教學(xué)策略
課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng )造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng )造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義�？茖W(xué)合理運用引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的教學(xué)法具體體現在：
1.即通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗教師預設的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。教師不斷總結反思得出結論。
2.即指那些尚處于孕育中的屬于“教學(xué)胚胎”的科學(xué)�？茖W(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向學(xué)生展示自己探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng )造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。
3.發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法。當學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫(xiě)出與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區別的問(wèn)題并加以解答。
以上就是我在教學(xué)中的一些思索和做法，今天拿過(guò)來(lái)和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見(jiàn)，我相信你們的意見(jiàn)一定是我成長(cháng)的最寶貴的財富。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長(cháng)的路要走。但我很喜歡一段話(huà)，也把它作為我的結束語(yǔ)吧：既然已經(jīng)選擇了做教師，那就做一名讀書(shū)人，奮斗著(zhù)，鉆研著(zhù)，不斷厚實(shí)文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
有效教學(xué)心得體會(huì )5
作為一名教師，要不斷補充自己的知識儲備，近期我讀完《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，感受頗多，收獲頗多。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)學(xué)習后對有效教學(xué)的膚淺認識。
1、師生和諧為有效教學(xué)奠基
育人為本，愛(ài)心是根，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。愛(ài)心和責任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。有了愛(ài)心、責任心，教師便會(huì )一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師的眼中時(shí)時(shí)刻刻看到的是學(xué)生，腦中時(shí)時(shí)刻刻想到的是學(xué)生，心中時(shí)時(shí)刻刻感受著(zhù)學(xué)生的感受，而不僅僅把學(xué)生看作是知識的容器，做題的工具。教師要會(huì )及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)行為，不斷修正自己的教學(xué)行為。要努力營(yíng)造和諧的.、溫馨的課堂氛圍，讓學(xué)生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達的積極學(xué)習狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。
2、潛入文本為有效教學(xué)鋪路
走進(jìn)文本，解讀文本，深人鉆研教材，準確地解讀文本，是提高課堂教學(xué)效率的基礎。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美。其次，教師要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生喜歡學(xué)什么、可以學(xué)什么、不愛(ài)學(xué)什么，把準學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，第三，從教師的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略。這是解讀文本的關(guān)鍵。老師要對課文反復朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關(guān)鍵的段落、語(yǔ)句都能富有感情地背誦，甚至一個(gè)小小的標點(diǎn)都不放過(guò)。
3、質(zhì)量引領(lǐng)為有效教學(xué)助推。
實(shí)施有效教學(xué)，具體體現在以下四個(gè)質(zhì)量指標上。一是教師行為的質(zhì)量指標。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導者，教師的教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、教師的神態(tài)、教師的評價(jià)，都對學(xué)生，尤其是對小學(xué)生影響頗大。老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言、滿(mǎn)臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點(diǎn)評，時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生，可愛(ài)的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學(xué)生行為的質(zhì)量指標。學(xué)生課堂的表現是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標。輔助手段的合理運用能有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，能給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言無(wú)法替代的教學(xué)情景。四是教學(xué)方式的質(zhì)量指標。自主、探究、合作的學(xué)習方式是新課標的重要體現，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學(xué)方式。
4、持續反思為有效教學(xué)服務(wù)
教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續的反思，并把反思導向深人，最終實(shí)現教育教學(xué)的創(chuàng )新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續反思是有效教學(xué)的重要保障。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:"我的教學(xué)有效嗎?""什么樣的教學(xué)才是有效"，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？這樣促進(jìn)自己有效借鑒他人的經(jīng)驗，開(kāi)闊反思的視野，提升持續反思的質(zhì)量。
我堅信：當師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)和諧了，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展會(huì )成為一種必然，我們的社會(huì )也會(huì )和諧前進(jìn)。我一定會(huì )在自己的教育道路上不斷進(jìn)步，不斷改進(jìn)，為教育的發(fā)展不斷貢獻自己的力量。
有效教學(xué)心得體會(huì )6
“減負增效提質(zhì)”是深化素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的突破口和著(zhù)力點(diǎn)，其最為重要而有效地途徑就是提高課堂教學(xué)的有效性，也就是要實(shí)施有效課堂教學(xué)。所謂“有效教學(xué)”，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運用適當的教學(xué)策略，使學(xué)生的基礎性學(xué)習能力、發(fā)展性學(xué)習能力和創(chuàng )造性學(xué)習能力得到很好的發(fā)展�！坝行Ы虒W(xué)”是當前教育改革的熱點(diǎn)話(huà)題，也是歷史遺留下來(lái)的難題，更是我們在新課改中必須解決的問(wèn)題。本人在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中積極嘗試與實(shí)踐有效性教學(xué)，現將本人學(xué)習和實(shí)踐的體會(huì )與大家交流，懇請大家指教。
一、實(shí)施有效教學(xué)，教師要把握“三個(gè)環(huán)節”
1、教前要精心設計。
認真備課精心設計是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，也是有效教學(xué)的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，即“跳一跳能摘到果子”。 那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。
2、教學(xué)中要處理好四種關(guān)系。
備課是戰略問(wèn)題，授課是戰術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學(xué)效果，課堂上應處理好四個(gè)方面的關(guān)系。即：處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識的關(guān)系；處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系；處理好教法與學(xué)法的關(guān)系；處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。
3、教后的練習要優(yōu)化。
�。�1）練習要有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學(xué)的目標與重、難點(diǎn)成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區別，更要有利于學(xué)生能力的提高。
�。�2）練習要有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
�。�3）練習要有“層”。學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著(zhù)接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )設一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。
�。�4）練習要有“時(shí)”。心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認識過(guò)程中確實(shí)存在著(zhù)遺忘。因此，練習要把握“時(shí)機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行練習。
二、實(shí)施有效教學(xué)，教師要注重“四個(gè)實(shí)”
1、結合實(shí)際。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效�！稊祵W(xué)新課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。而數學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活�？梢哉f(shuō)生活中到處都充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，所以，我們所創(chuàng )設的情境要貼近實(shí)際生活、結合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)就會(huì )倍感親切，學(xué)習數學(xué)的積極性就會(huì )迅速高漲，學(xué)習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
2、注重實(shí)踐�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！睌祵W(xué)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐性、探索性和應用性較強的'一類(lèi)學(xué)習活動(dòng)，充分體現了“做中學(xué)”的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。目前，“實(shí)踐活動(dòng)課”也越來(lái)越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學(xué)中�！皩�(shí)踐活動(dòng)課”是小學(xué)數學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設“實(shí)踐活動(dòng)”是課程標準新理念的一個(gè)具體體現，也是培養學(xué)生的思維、操作等能力的重要途徑。
3、講究實(shí)用。伴隨著(zhù)多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來(lái)了新的階段。其中，生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無(wú)不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說(shuō)，在日常教學(xué)中，教師如果能根據實(shí)際需要，適當使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著(zhù)其不足的地方。有時(shí)，精美的課件往往使學(xué)生過(guò)多的關(guān)注于其中的優(yōu)美畫(huà)面而忽視教學(xué)本身。并且，當教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時(shí)，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說(shuō)，媒體本身并無(wú)好、壞之分，只要對教學(xué)有幫助，只要對學(xué)生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體�？傊痪湓�(huà)：適合自己的教學(xué)媒體就是最好的媒體，實(shí)用才是硬道理。
4、追求實(shí)效。所謂“實(shí)效”，主要是指通過(guò)教師一節課乃至一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評價(jià)一節課成功與否乃至一位老師教學(xué)水平高與低的惟一指標。不管是應用什么教學(xué)方法、采用什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)現知識、掌握知識、提高學(xué)生的能力。
三、實(shí)施有效教學(xué)，教師應做到“五個(gè)關(guān)注”
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式
一年級的時(shí)候，很多孩子已經(jīng)熟練掌握了10 以?xún)鹊募訙p法甚至20 以?xún)鹊倪M(jìn)退位的加減，有的還能做100以?xún)鹊哪�。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候遇到有些家長(cháng)他們會(huì )很自豪的告訴我他的孩子學(xué)數學(xué)應該沒(méi)問(wèn)題的，因為孩子算題目很快�？墒且欢螘r(shí)間下來(lái)發(fā)現不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業(yè)總是出現錯誤，考試成績(jì)也不怎么理想的。家長(cháng)覺(jué)得很不能理解的，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，是他們誤解了數學(xué)。數學(xué)并不是能做幾道加減法就可以的，通過(guò)數學(xué)學(xué)習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學(xué)習方法的傳授，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)這點(diǎn)尤為重要，我們從一開(kāi)始就給他們以準確的學(xué)習方法，教會(huì )他們怎樣聽(tīng)課，怎樣參與課堂，通過(guò)“提問(wèn)、合作、動(dòng)手、實(shí)踐”等學(xué)習方式有效提高課堂效率。學(xué)生良好的學(xué)習方式是實(shí)施有效教學(xué)的基礎。
2、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。
教師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開(kāi)了“學(xué)”，也就無(wú)所謂“教”。 為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是新課程標準的新理念，教學(xué)要“以人為本”。教學(xué)的有效性最終要通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展來(lái)體現。
3、關(guān)注教學(xué)效益。
教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀(guān)念，既不能“跟著(zhù)感覺(jué)走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容”或“多花時(shí)間多出效率”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內容和花多少時(shí)間，而取決于單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程的綜合。
4、關(guān)注教學(xué)的可測性。
教師教學(xué)要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結時(shí)，能夠對教學(xué)目標的達成實(shí)施測量。應該把定量與定性、過(guò)程與結果綜合起來(lái)，全面體現學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)與教師的教學(xué)效果。
5、關(guān)注教學(xué)反思。
教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)方法？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。本人幾乎在每節課后都要進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，并在“教學(xué)隨筆”、“教后反思”中詳細記錄，用以指導自己不斷提高有效性課堂教學(xué)的藝術(shù)和水平。
總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講效益的活動(dòng)，有效性才是課堂教學(xué)的生命。我們教師只要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教育規律，講究教學(xué)藝術(shù)，以學(xué)生為本，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為標尺，并能做到在學(xué)習后反思，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，相信我們大家都能在小學(xué)數學(xué)課堂的有效性教學(xué)上探索出各具風(fēng)格的新路來(lái)。
有效教學(xué)心得體會(huì )7
“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。其內涵就是在正確的教育教學(xué)思想指導下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現預期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！下面我想就如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性做一些反思。一、轉變教師角色，體現學(xué)生學(xué)習中的主體地位。
是誰(shuí)在讀書(shū)？是我們的學(xué)生；是誰(shuí)在學(xué)習？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問(wèn)題，故而導致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現象。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效益
教學(xué)方式的轉變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生的學(xué)習方式將影響著(zhù)其將來(lái)的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉過(guò)來(lái)影響著(zhù)其今后的生存方式�！肮噍斒健�、“填鴨式”的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生知識的生成與發(fā)展。因此，轉變教學(xué)方式是這次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是突出語(yǔ)文實(shí)效性的'有效途徑。
新課程的語(yǔ)文教學(xué)應在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數學(xué)生所適應，提高語(yǔ)文學(xué)習效率。
（一）開(kāi)展自主學(xué)習，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據教學(xué)內容，適當安排、引導學(xué)生自主學(xué)習，比如查閱工具書(shū)及資料、提前預習課文、精典詩(shī)文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習方法，體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
（二）語(yǔ)文教學(xué)中可根據教學(xué)內容的需要，適當地開(kāi)展合作學(xué)習。讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng)，使學(xué)習中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習是積個(gè)人智慧為集體成果的過(guò)程。在這一過(guò)程中可培養學(xué)生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現創(chuàng )造性、開(kāi)放性地學(xué)習及知識的生成性和發(fā)展性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚�？傊�，新課程語(yǔ)文學(xué)習中要求教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時(shí)在獲取知識的過(guò)程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使語(yǔ)文學(xué)習真正體現實(shí)效。
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有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
2.豐富個(gè)人知識儲備。豐富個(gè)人知識儲備是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
其次，要追求有效的課堂教學(xué)，可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑。
�。ㄒ唬┱n前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
內容的'有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒(méi)有明確的規定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織這一環(huán)節，教師要做到：
語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練�？v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外
都是教師的喋喋不休、里嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
�。ㄈ┱n后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有效教學(xué)給當代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)
生，力求課堂實(shí)現有效教學(xué)。
有效教學(xué)心得體會(huì )9
有效，就是有效益，有效果�，F今社會(huì )，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢？我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手：
一、引人入勝的導入
在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望�！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習”是新課標的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng )設情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng )設應目的.明確，情境內容應從學(xué)生的生活和現實(shí)背景中提出，教學(xué)情境應具有時(shí)代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學(xué)生學(xué)習的積極性才能被充分的調動(dòng)起來(lái)。
二、注重實(shí)踐
以往的課堂總是老師講，學(xué)生記。新課標要求我們注重學(xué)生的實(shí)際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀(guān)，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師只是一個(gè)引導者，輔助人。
三、有效的作業(yè)
課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節。有效的教學(xué)應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢？
作為一線(xiàn)教師，我們深有體會(huì )，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學(xué)生當天學(xué)習中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì )有挫敗感，從而失去學(xué)習、挑戰的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。
以上是我學(xué)習“有效課堂”的一些心得和體會(huì )。
有效教學(xué)心得體會(huì )10
概念教學(xué)是初中數學(xué)教學(xué)內容的重要組成部分，這些概念正好是學(xué)生開(kāi)啟數學(xué)學(xué)科知識大門(mén)、形成數學(xué)思維和數學(xué)的方法去正確思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的基礎。因此，數學(xué)概念的教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的基礎教學(xué)內容和重要一環(huán)。而如何能使學(xué)生牢固地掌握數學(xué)概念正好又是提高數學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此，教師在教學(xué)中必須加強數學(xué)概念的教學(xué)。以下就是我對初中數學(xué)概念教學(xué)的看法。
一、做好概念引入
從實(shí)際引入，概念屬于理性知識，邏輯性比較強，初中生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性知識，所以以實(shí)物出發(fā)，容易使學(xué)生理解、掌握概念的本質(zhì)和特征。
以舊概念引入新概念，在進(jìn)行新概念教學(xué)前，如果以舊概念進(jìn)行知識的遷移，則有利于促進(jìn)新概念的形成，如:講一元一次方程的時(shí)候，可以以之前學(xué)習的方程引入。
二、抓住概念的本質(zhì)
每一個(gè)數學(xué)概念都嚴謹、準確、簡(jiǎn)練，因此教師要特別注意用詞的嚴格性和準確性，而且還要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言講清概念中的關(guān)鍵詞。也可以通過(guò)展示概念的背景，促進(jìn)學(xué)生對概念本質(zhì)的把握。
三、運用概念，鞏固概念
學(xué)習數學(xué)概念的目的，就是用于實(shí)踐，因此要讓學(xué)生通過(guò)練習去掌握概念，升華概念，學(xué)生練習的過(guò)程，就是概念一遍遍強化的過(guò)程，使學(xué)生對概念的`理解更全面、更深刻。
對于貫穿初中數學(xué)課程始終的核心概念，教師應分層次去理解概念的本質(zhì)。這樣學(xué)生對這些概念可以多次接觸、反復體會(huì )、螺旋上升，逐步加深理解，從而做到真正掌握、靈活運用。學(xué)習數學(xué)概念是為了解決數學(xué)問(wèn)題服務(wù)的，實(shí)際問(wèn)題能否迎刃而解，關(guān)鍵在于能否真正掌握數學(xué)概念、領(lǐng)悟數學(xué)概念。
數學(xué)概念可以說(shuō)是數學(xué)教學(xué)的基石，只有掌握好概念才能更好去解決數學(xué)問(wèn)題，而對于初中生來(lái)說(shuō)，數學(xué)概念是比較枯燥乏味的，掌握的時(shí)候有些困難，所以這就需要老師們在講概念的時(shí)候，多去借助實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生感興趣的事例，運用不同的教學(xué)方法去向學(xué)生傳達數學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生更加容易接受和理解。
數學(xué)概念的教學(xué)是數學(xué)教學(xué)內容的重要環(huán)節，在教學(xué)中占有重要地位，所以一定要學(xué)會(huì )運用科學(xué)的教學(xué)方法，有效進(jìn)行概念教學(xué)。
有效教學(xué)心得體會(huì )11
首先，有效教學(xué)要用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言拴住學(xué)生的心。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，力求做到營(yíng)造氣氛，觸動(dòng)學(xué)生的思維與情感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
歷史是過(guò)去發(fā)生的事，離學(xué)生的生活太遠，歷史事件或歷史人物無(wú)論是從時(shí)間上還是從空間上都很陌生。而從心理學(xué)角度看，學(xué)生關(guān)心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時(shí)應該把歷史上的內容與學(xué)生感興趣的現實(shí)問(wèn)題掛鉤，以此來(lái)拴住學(xué)生的心。例如人名、時(shí)間等歷史要素，可以運用一些聯(lián)系的方法進(jìn)行傳授或記憶的。以《評說(shuō)》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛(ài)新覺(jué)羅玄燁，就是“炫業(yè)”（諧音），意為“炫耀自己的業(yè)績(jì)”；唐太宗李世民，何為世民？濟世安民也；孫中山，中國民主革命的先行者，綽號孫大炮，實(shí)為“中國的一座思想大山”，簡(jiǎn)稱(chēng)“中山”。再如歷史時(shí)間，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯(lián)想：馬克思出生以后成為無(wú)產(chǎn)階級革命家，他一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無(wú)產(chǎn)階級革命事業(yè)，他要站得高看得遠，到去世時(shí)還在爬山，其實(shí)馬克思是坐在書(shū)房里的書(shū)桌前上“永遠地睡著(zhù)了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀念他的貢獻，312這一天后來(lái)成為中國的植樹(shù)節。
教師的風(fēng)趣幽默讓學(xué)生對歷史學(xué)習的.積極性提高，當他們由被動(dòng)學(xué)轉為主動(dòng)學(xué)，熱情參與課堂或進(jìn)行思考、討論、探索的時(shí)候，歷史學(xué)科的有效教學(xué)才能得到保證。教師還可以適時(shí)設置懸念，巧用音樂(lè )、詩(shī)歌、圖片、歷史片斷等，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，達到最佳教學(xué)效果。
第二，有效教學(xué)要用精彩的細節來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。
生動(dòng)的細節構成了生動(dòng)的歷史。歷史是由無(wú)數精彩而鮮活的細節組成。教育家羅伯特特拉弗斯認為：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)”。歷史老師應該是個(gè)會(huì )講歷史故事的人，一位優(yōu)秀的歷史教師首先應該是一個(gè)能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者，這就離不開(kāi)具體的細節。細節會(huì )使學(xué)生激動(dòng)人心，細節會(huì )讓歷史課堂更加豐滿(mǎn)和栩栩如生。
歷史人物大多已經(jīng)逝去，但還是可以通過(guò)一些細節描寫(xiě)的展現而“動(dòng)”起來(lái)的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學(xué)生對于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時(shí)，運用細節進(jìn)行人物特寫(xiě)：“孔子器宇軒昂，身長(cháng)2米多”，話(huà)音剛落學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，我解釋道：“據《史記》記載：‘孔子長(cháng)九尺六寸�！懦吡缬卯敃r(shí)的尺寸，相當于現在的2。25米左右，身高和球星姚明差不多�！睂W(xué)生驚嘆，課堂氣氛被調動(dòng)起來(lái)了，內心開(kāi)始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時(shí)，筆者先給學(xué)生說(shuō)了這么一件事：甘地乘火車(chē)外出，不小心一只鞋子掉到了車(chē)外，他沒(méi)有猶豫，隨即將另一只鞋脫下來(lái)，也扔出窗外。一些乘客不解地問(wèn)他為什么，甘地說(shuō)：“如果一個(gè)窮人正好從鐵路旁經(jīng)過(guò)，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋�！比缓笙驅W(xué)生提問(wèn)：此事反映了甘地怎樣的為人處事？學(xué)生暢所欲言，由此導入新課。此外，在課堂上講一些無(wú)產(chǎn)階級革命家為了革命事業(yè)、大智大勇、奮不顧身的大無(wú)畏的革命事跡，牛頓、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家勤奮好學(xué)、刻苦磨練的小故事，獲取這些歷史人物的智慧，感受歷史人物的魅力，由此來(lái)增強課堂實(shí)效。此外，在教學(xué)中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著(zhù)述，或引用經(jīng)典作家對該人物的褒貶之詞，也是我們講述和評價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細節。這些細節對于展示人物的個(gè)性，表現人物的精神，就會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
第三，有效教學(xué)要用真情實(shí)感的投入來(lái)憾動(dòng)學(xué)生的心。
歷史學(xué)科有著(zhù)得天獨厚的情感教育優(yōu)勢。歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)歷史現象，包括事件、人物等不包含著(zhù)厚重的情感因素。新課改最大的亮點(diǎn)就是“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的確立。學(xué)生將知識轉化成“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”獲得內心的體驗的歷史學(xué)習過(guò)程需要教師進(jìn)一步挖掘教材內容中的“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。歷史課堂中教師應具有高昂的教學(xué)熱情，適度地坦露自己的真情實(shí)感，來(lái)憾動(dòng)學(xué)生的心。
在歷史課堂上若對學(xué)生抱著(zhù)積極、熱情、信任的態(tài)度，則會(huì )感染學(xué)生，形成師生間融洽的情感交流，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓學(xué)生加深對歷史的記憶與理解，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現。如講述毛澤東一課時(shí)，筆者深情地朗讀（或請學(xué)生一起滿(mǎn)懷深情、慷慨激昂地朗讀）幾段不同時(shí)期毛澤東寫(xiě)的詩(shī)句摘錄，如《沁園春·長(cháng)沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長(cháng)征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時(shí)，跟全體學(xué)生一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件，體會(huì )歌曲表達的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛(ài)國知識分子，講中國人民反抗帝國主義侵略的史實(shí)等等，我們都要適當的感情投入，就能更好的激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱情，激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語(yǔ)言能使學(xué)生如臨其境，更能使滲透具有震撼性。
白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學(xué)過(guò)程不僅是知識的傳遞，更是師生心靈情感交流的過(guò)程�！耙粋�(gè)教學(xué)過(guò)程一旦缺少了真實(shí)的交流、缺少了理解與感動(dòng)，也就喪失了它應有的生機和活力�！碧貏e是歷史教學(xué)中更要充分發(fā)揮教師的真情實(shí)感、結合具體的教學(xué)內容，適時(shí)、適度、適情的進(jìn)行情感投入，通過(guò)自身的感受，心靈的啟迪，心理體驗，情感的震憾獲得，達到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的境地。從而更好的發(fā)揮歷史學(xué)科良好的育人作用，促進(jìn)有效教學(xué)。
我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行“有效教學(xué)”，嘗試著(zhù)改變自己的課堂。
有效教學(xué)心得體會(huì )12
高中物理教學(xué)是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、批判性的分析與再認識的過(guò)程。我認為，新課改下的物理教學(xué)不僅僅是對物理教學(xué)活動(dòng)一般性的重復，更應該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課標下的高中物理教學(xué)，我談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、要更新觀(guān)念
傳統的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的主動(dòng)思考和教育實(shí)踐，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程學(xué)習，培養新的教育觀(guān)念，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行調整，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
二、改變教育教學(xué)方法
教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數學(xué)生能理解、能消化。課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jì)好的`學(xué)生身上，然而教師要特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。
三、要注重教學(xué)效果
新課標提倡“探究式學(xué)習”。這種學(xué)習模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。
例如：我在講授完原子物理知識后，提問(wèn)：我國考慮在某地方建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及有關(guān)資料，要求學(xué)生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點(diǎn)是否合理。問(wèn)題提出后，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)了，相互之間展開(kāi)了激烈的討論。我以認真的態(tài)度參與到學(xué)生的討論中，和他們一起學(xué)習、共同探究。同時(shí)，我有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導：
(1)考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位思考，要綜合已有的知識來(lái)解決研究的實(shí)際問(wèn)題。
(2)解決問(wèn)題的方法不是單一的，要學(xué)會(huì )從中選出最佳方案。
(3)分析任何問(wèn)題都應該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進(jìn)行的各組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。我最后總結時(shí)，重點(diǎn)并不放在結論上，而是放在大家對這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。事實(shí)證明，采用這種方式學(xué)生理解得很透徹，知識掌握得很牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì )了分析和解決問(wèn)題的一般方法。
有效教學(xué)心得體會(huì )13
初一看這個(gè)題目挺迷茫的，什么事基于問(wèn)題的有效教學(xué)呢?上網(wǎng)查了些資料，也沒(méi)看明白所以然。后來(lái)想啊既然是作業(yè)一定就與學(xué)科有關(guān)，到課程里一找看到了清華附小教務(wù)主任、特級教師張紅老師的講座《基于問(wèn)題的教學(xué)與研究》。第一部分還沒(méi)看完就豁然開(kāi)朗了。這時(shí)才明白，其實(shí)這些年的教學(xué)不都是基于問(wèn)題的教學(xué)嗎?大學(xué)畢業(yè)就當了小學(xué)班主任，那時(shí)的我徒有滿(mǎn)腔的熱情，累死累活孩子卻就是學(xué)不會(huì )。后來(lái)我就琢磨為什么會(huì )這樣勞而無(wú)功呢?隔壁的老教師楊曉波她也沒(méi)像我這樣累，人家的孩子怎么就教的那么好呢?第一屆學(xué)生畢業(yè)了，當我迎來(lái)第二批孩子的時(shí)候在他們身上我開(kāi)始研究，怎樣才能老師和學(xué)生都輕松的把課業(yè)量完成，而且還有質(zhì)量?就這樣不懈的研究下去，不斷的努力下去。慢慢的我發(fā)現自己的教學(xué)水平教學(xué)能力在不斷的提高。所以，無(wú)論是在生活中還是在教學(xué)中，總要問(wèn)個(gè)為什么?總要想一個(gè)問(wèn)題，怎樣做才能更好呢?這就是最原始的基于問(wèn)題的研究。
就是因為我在教學(xué)中，總是在琢磨，怎樣做才會(huì )讓孩子學(xué)得又快又輕松，怎樣做才會(huì )讓孩子一勞永逸?并且不斷的嘗試不斷的實(shí)施，漸漸的我們班的孩子成績(jì)就走在了別的班的前面，慢慢的我就開(kāi)始帶新老師，開(kāi)始做公開(kāi)課，開(kāi)始參加各種賽課，我在成長(cháng)孩子們也和我一起成長(cháng)。就說(shuō)說(shuō)識字教學(xué)吧。傳統的識字方法認、寫(xiě)。就這些，孩子一行又一行的寫(xiě)，累夠嗆，一聽(tīng)寫(xiě)還是不會(huì )。當時(shí)我就想，怎么樣才能讓孩子一下子就記住呢，而且還學(xué)得非常愉快?這就是我要研究的方向。我這人熱愛(ài)教育事業(yè)，喜歡琢磨。這是我的原動(dòng)力。后來(lái)慢慢的我就琢磨出一套自己的識字方法，事實(shí)證明挺有效的。剛剛調到實(shí)小工作的'時(shí)候接的是三年級。記得第一天上識字課，我問(wèn)孩子："‘鼠’字我們怎樣記住這個(gè)字。"孩子們很迷茫，不知道怎么記。我說(shuō)："你們看老師是這樣記住這個(gè)字的，上面‘臼’就是小老鼠的頭，里面的兩個(gè)小橫就是小老鼠的小眼睛，下面的兩個(gè)豎提是鼠夾子，斜鉤是小老鼠的尾巴。"孩子問(wèn)："那，四個(gè)小點(diǎn)是什么?""是小老鼠的四個(gè)小爪子。"孩子笑了，他們喜歡這樣的識字方法。覺(jué)得識字課居然可以這么有趣。其實(shí)細想，我只是從字理上識字。漢字類(lèi)型分象形字、會(huì )意字、形聲字。尤其是形聲字占漢字總是的百分之七十左右。如"鐘"形聲字，左形右聲，金字旁表示鐘是金屬做的，中代表字音。我告訴孩子人說(shuō)秀才識半邊字，就是因為漢字里形聲字比較多。這樣的識字方法不僅調動(dòng)的孩子識字的積極性，而且無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著(zhù)拓展訓練。比如說(shuō)我教"游"字。"孩子們，這個(gè)字你怎么記憶，你有自己獨特的方法嗎?"問(wèn)題拋給了孩子。孩子說(shuō)："一個(gè)姓方的人帶著(zhù)兒子去游泳。"還有孩子說(shuō)："一個(gè)人帶著(zhù)兒子去方正湖游泳。"連自己家鄉的名勝方正湖都帶出來(lái)了。孩子不僅識字了，還鍛煉了孩子的表達能力。經(jīng)過(guò)幾年的積累孩子們的語(yǔ)文水平有了很大的提高。這就是基于問(wèn)題的教學(xué)的好處。
學(xué)員陳x說(shuō)"教師要善于發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這需要一種熱情和執著(zhù)。"我用這句話(huà)來(lái)結束這篇作業(yè)。我會(huì )在今后的教學(xué)中繼續我的熱情和執著(zhù)。
有效教學(xué)心得體會(huì )14
從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學(xué)模式無(wú)不體現著(zhù)新課程改革的結晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師理念的轉變和角色的定位
“改改改，學(xué)生不斷在考試；變變變，內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導致很多教師認為以自己現有的知識量來(lái)教學(xué)生綽綽有余，自己已過(guò)了學(xué)習的年齡。這不就驗證了一個(gè)信息：中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書(shū)，沒(méi)有課題，不會(huì )寫(xiě)文章，沒(méi)文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數字呀！因此教師必須開(kāi)展理論學(xué)習，提高理論素養，與時(shí)俱進(jìn)結合自身實(shí)際學(xué)習課改前沿理論，同時(shí)還要加強職業(yè)道德學(xué)習，做一個(gè)有個(gè)性的教師。
二、反思課堂教學(xué)過(guò)程
新一輪課程改革已實(shí)施十余年了，我們應該清醒地認識到“課堂應該是學(xué)生成長(cháng)體驗的超市，不是教師表演的`舞臺�！庇泌w立平老師的話(huà)來(lái)說(shuō)學(xué)習即體驗，那么學(xué)習就必須是自己親身經(jīng)歷的過(guò)程，這也是高效課堂要教會(huì )我們做的，讓課堂成為學(xué)生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充，給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排，給學(xué)生一個(gè)機遇讓他們自己去把握，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓他們自己去探索。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時(shí)，能靈活運用其它流程，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè )健康、樂(lè )于學(xué)習的課堂。
三、課堂中師生的高效學(xué)習
要想使課堂教學(xué)達到一個(gè)理想的效果，就需要處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，因為和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習的前提保障。首先，就要給學(xué)生分組。其次，我們既然給學(xué)生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正嗎？不是的，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)小組就會(huì )交流，這時(shí)教師應該悄悄地不作聲，邊聽(tīng)邊看，確定自己要講哪個(gè)問(wèn)題或者由哪位學(xué)生替自己來(lái)講，如果講不清再進(jìn)適時(shí)地點(diǎn)播。最后就是要建立相應的小組評價(jià)方式。分組后我們的學(xué)生就成了“兵教兵，兵練兵”的學(xué)習方式，所以評價(jià)自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動(dòng)了組員的上進(jìn)心，組長(cháng)的責任心，還培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師何樂(lè )而不為呢？
總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，認真反思，一步一個(gè)腳印的走下去，一定會(huì )迎來(lái)教育的美好春天！
有效教學(xué)心得體會(huì )15
在教改如火如荼開(kāi)展的今天，有效的課堂教學(xué)也勢在必行。周三教研室的張主任親自來(lái)到太行小學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)題講座。關(guān)于課堂有效教學(xué)，張老師從理論和實(shí)踐層面上展開(kāi)了剖析和策略指導。雖然只有短短的兩節課時(shí)間，但是我感受頗多，受益匪淺。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟。
首先，此次學(xué)習站得高�！叭綄W(xué)”是近幾年的主推模式，我們通過(guò)實(shí)踐“三步導學(xué)”從而達到推進(jìn)課堂教學(xué)改革的目的。所以這次在張老師的親授下我認真地學(xué)習了“三步導學(xué)”第四次修改稿。張老師這次先從三維目標的角度引出，可謂是一次高屋建瓴式的講座。只有站得高才能看得遠，三維目標的科學(xué)性是無(wú)容置疑的，從目標中生成的“三步導學(xué)”也極具科學(xué)性與邏輯性。三維目標是理論，“三步導學(xué)”是課堂實(shí)踐模式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入�！叭綄W(xué)”不再是干巴巴的框架，而變成是靈動(dòng)的課堂之魂。這次學(xué)習再次加深了我對“三步導學(xué)”的實(shí)踐信心。
其次，此次學(xué)習視角新。張老師這次對“三步導學(xué)”的解讀是跳出導學(xué)之外看導學(xué)，從三維目標切入，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓老師們很容易去接受導學(xué)模式。有效課堂教學(xué)不是讓我們單純的學(xué)習理論，更重要的是要去扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課。三維目標之間的因果關(guān)系突出了“過(guò)程與方法”的重要性，民主導學(xué)的'過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習的一種方法。而民主導學(xué)又把激情導課，檢測導結串聯(lián)起來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，“三步導學(xué)”的每一個(gè)環(huán)節都是在目標指導下的。從這個(gè)角度看待“三步導學(xué)”，可以說(shuō)是實(shí)用而高效的一種模式。
再次，此次學(xué)習要求嚴。以往三維目標是備課的時(shí)候想一想，寫(xiě)一寫(xiě)的東西，而現在三維目標不再是空洞的，是要一一落實(shí)在課堂上的內容。如果課前對目標把握不準或是不充分，出示給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)必然就無(wú)效，“有效課堂”也會(huì )成為一紙空談。這樣一來(lái)，就對老師提出了更高更嚴的要求：教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)要扎實(shí)，用集體的智慧拿出切實(shí)可行的教學(xué)方案，教師備課切入點(diǎn)要準確，檢測題要精挑細選，等等這些無(wú)一例外都要嚴格認真的落實(shí)。
總之，推行“有效課堂”勢在必行，但任重而道遠。在提高課堂效率這個(gè)問(wèn)題上，教師要站在三維總目標的高度，扎實(shí)踐行“三步導學(xué)”，課前周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。希望通過(guò)此次探討和實(shí)踐，我能以有限的投入收獲無(wú)限的成果，同時(shí)也讓學(xué)生在快樂(lè )和興趣中，收獲知識，提高能力。
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