淺析農村中小學(xué)信息技術(shù)教育的探索的論文
論文關(guān)鍵詞:農村中小學(xué)信息技術(shù)教育探索
論文摘要:本文從農村中小學(xué)學(xué)生信息素養培養出發(fā)，結合農村中小學(xué)信息技術(shù)課程的現狀，提出了以新課標為導向，從學(xué)科地位、師資隊伍、教材體系、分層教學(xué)等多方面入手，提高教育教學(xué)的水平，目的在于培養中小學(xué)學(xué)生的信息素養。
教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行)》和《普通高中技術(shù)課程標準(實(shí)驗)》，要求全國中小學(xué)校把信息技術(shù)課列入必修課程，核心就是培養我國中小學(xué)學(xué)生的信息素養。為實(shí)現這一目標，《綱要》和《實(shí)驗標準》對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標、教學(xué)內容、課時(shí)安排、實(shí)驗教學(xué)和教學(xué)評價(jià)都做出具體要求和明確的規定。多年來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)課程的實(shí)施，農村中小學(xué)學(xué)生的信息素養得到一定程度的提高。但與培養目標還存在著(zhù)較大的差距。
一、目前農村中小學(xué)信息技術(shù)教育的困惑
�。ㄒ唬┡囵B目標模糊，課程設置為副科從屬地位
大多數農村中小學(xué)對信息技術(shù)的培養目標模糊，對培養學(xué)生的信息素養認識不足，把信息技術(shù)課程教學(xué)等同于計算機技術(shù)培訓，把開(kāi)設信息技術(shù)課程看成是一種點(diǎn)綴和包裝。目前，我國絕大部分地區的信息技術(shù)課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設置、課時(shí)安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)校和家長(cháng)認為信息技術(shù)課程可有可無(wú)，學(xué)生也把信息技術(shù)課作為心理放松調節的時(shí)間，加上許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò )游戲和企鵝聊天，影響正常的學(xué)習和生活，使不少家長(cháng)和教師想方設法讓學(xué)生遠離電腦，更使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
(二)教育經(jīng)費投入不足，基礎設施和師資力量薄弱
近年來(lái)，農村中小學(xué)規模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農村學(xué)校在信息技術(shù)基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著(zhù)學(xué)校信息技術(shù)的教育和教學(xué)。據江西省某市調查資料表明，該市信息技術(shù)課程的生機比在小學(xué)為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標準配備要求差距較大。由于經(jīng)費的缺乏，使得設備無(wú)法得到及時(shí)的維護和更新，有限的儀器設備難以保證正常運行，無(wú)法保證正常的教育教學(xué)需要，這也影響了師生對信息技術(shù)課程教與學(xué)的積極性。
農村中小學(xué)信息技術(shù)課程教師主要是近年中專(zhuān)和專(zhuān)科的畢業(yè)生，在專(zhuān)業(yè)上非信息技術(shù)或計算機專(zhuān)業(yè)的教師占80%以上，由于學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)的先天不足，他們大多數沒(méi)有受過(guò)系統的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，自身信息素養不高，信息技術(shù)意識淡薄。由于信息技術(shù)課程屬于副科地位，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師既是課任教師，也可能是實(shí)驗、網(wǎng)絡(luò )管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專(zhuān)心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高自身的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之農村中小學(xué)生活待遇較低，給原本薄弱的農村信息技術(shù)教師隊伍帶來(lái)了更多的不穩定因素。
�。ㄈ┙滩膬热轀�，教學(xué)忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異
現行的中小學(xué)信息技術(shù)課程教材內容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，更新周期長(cháng)，設計零起點(diǎn)化。教材內容忽視小學(xué)、初中、高中的銜接，各學(xué)段重復內容較多，缺乏系統性。教材著(zhù)重于應用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，缺乏對其它學(xué)科知識的整合實(shí)例。
有調查表明:50%以上的縣級城鎮小學(xué)生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學(xué)習和技能培訓，而80%以上農村中小學(xué)生仍末接觸過(guò)計算機，屬零起點(diǎn)�，F行的農村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)卻忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異，仍采用班級教學(xué)模式，統一的教材、教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度，初中已學(xué)過(guò)的內容高中仍重復學(xué)習，造成學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”，學(xué)習興趣下降，給學(xué)生的求知欲和教學(xué)目標的實(shí)現帶來(lái)了不良影響。
二、農村中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考與對策
農村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現狀不容樂(lè )觀(guān)，它關(guān)系到廣大青少年學(xué)生信息素養的培養，關(guān)系到我國教育信息化的進(jìn)程。為此，我們認為:
�。ㄒ�)提高課程的學(xué)科地位，把信息技術(shù)課程納入到升學(xué)考試科目中
我國現行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現了“公平竟爭，擇優(yōu)錄取”的原則。長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )、學(xué)校、家庭、學(xué)生對升學(xué)考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現行的升學(xué)考試制度不變的情況下，將信息技術(shù)課程列入升學(xué)考試科目，是增強學(xué)生學(xué)習意識和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的必要措施。信息技術(shù)課程作為升學(xué)考試科目，必將引起社會(huì )、學(xué)校、家庭、學(xué)生的廣泛重視，有利于提高學(xué)科地位和學(xué)科建設，有利于信息技術(shù)基礎設施、軟硬件建設和人員配備等方面的進(jìn)一步完善，有利于提高信息技術(shù)課程教師的地位和學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生信息素養的培養和提高。
(二)強化信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養，建設合格的教師隊伍
有關(guān)資料表明:“全國只有43.76%教育技術(shù)本科畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學(xué)工作”，由此可見(jiàn)，到農村中小學(xué)任教的擁有合格學(xué)歷的畢業(yè)生數量有限�，F實(shí)表明，農村中小學(xué)迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的合格的高校畢業(yè)生，但在今后一段時(shí)間內，合格的專(zhuān)業(yè)師資隊伍遠遠不能滿(mǎn)足廣大農村基礎信息技術(shù)教育的需要。為此，可通過(guò)以下途徑加以解決:
1.充分發(fā)揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術(shù)骨干教師培訓，以點(diǎn)帶面，提高信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊伍教育教學(xué)水平。
2.結合國家“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設”項目的實(shí)施，以教育部頒發(fā)《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過(guò)培訓選拔一批合格的非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師充實(shí)到信息技術(shù)教師隊伍中。
3.利用國家對大學(xué)畢業(yè)生下基層工作的優(yōu)惠政策，引導和鼓勵師范院校畢業(yè)生尤其是非師范院校計算機等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作，經(jīng)過(guò)系統的教育理論和教學(xué)技能培訓后，充實(shí)農村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍。
(三)以新課標為導向，優(yōu)化教材體系，實(shí)施分層教學(xué)
新課標下，信息技術(shù)課程教材力求滿(mǎn)足知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)層面的目標要求,科學(xué)的教材體系是實(shí)現這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農村學(xué)生的心智水平和認知特點(diǎn)，注重各學(xué)段教材的內容銜接，建立與其它學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，建立有利于所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的課程結構體系。注重開(kāi)發(fā)具有農村地方特色教材，建立科學(xué)規范的教材評價(jià)體系和教材市場(chǎng)準入制度，打破地方教材市場(chǎng)保護主義，使優(yōu)質(zhì)教材在農村中小學(xué)得以推廣使用。
農村中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎有差異較大，應以新課標“關(guān)照全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方而的差異，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主選擇和自我設計;提倡通過(guò)課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學(xué)生的潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展�！睘閷�，在信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中打破原有的教學(xué)班級建制，在科學(xué)評價(jià)學(xué)生的知識技能起點(diǎn)的基礎上，分層建制，分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)對于層次不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生在已有知識、技能水平的基礎上都得到提高。這樣既可減少學(xué)習內容的重復教學(xué)，激發(fā)不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實(shí)現信息技術(shù)課程的教學(xué)目標。
參考文獻:
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