小學(xué)生想象的發(fā)展特點(diǎn)及教育實(shí)踐意義論文
摘要：想象作為一種高級的認知活動(dòng)，與兒童思維的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng )造力的培養中具有重要意義。本文從發(fā)展心理學(xué)的角度，以學(xué)齡初期的小學(xué)生作為探究對象，重點(diǎn)闡述這一特殊發(fā)展階段兒童想象的基本特點(diǎn)，揭示其發(fā)展規律。在此基礎上，為小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的組織開(kāi)展提供參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生想象發(fā)展特點(diǎn)實(shí)踐意義
一、想象的概述
想象（Imagination）是指在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng )造人們未曾知覺(jué)過(guò)的事物的形象，還可以創(chuàng )造現實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語(yǔ)言為工具、以知識經(jīng)驗為中介的高級認知活動(dòng)。
想象有多種分類(lèi)方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無(wú)意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng )造想象，后者的創(chuàng )造性水平更高。
想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng )造性。
二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)
學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過(guò)渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導地位的無(wú)意想象、再造想象、脫離現實(shí)性的想象，向學(xué)齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng )造想象、趨于現實(shí)的想象過(guò)渡。具體表現為以下幾個(gè)方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構思；在繪畫(huà)中，按照特定的要求進(jìn)行構圖設計。
2、想象的創(chuàng )造性水平提升。小學(xué)低年級兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類(lèi)似，集中體現在模仿和簡(jiǎn)單再現，很少有創(chuàng )造性成分。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，伴隨著(zhù)生活經(jīng)驗的豐富、言語(yǔ)能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級兒童的創(chuàng )造性想象逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能夠依據已有的經(jīng)驗，對已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng )造性的改造，從而產(chǎn)生相應的創(chuàng )造性成果。
余強等人通過(guò)研究小學(xué)生在繪畫(huà)中對物體動(dòng)態(tài)的表現方式，來(lái)反映不同年級兒童創(chuàng )造水平的差異。實(shí)驗結果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫(huà)在紙面上端”來(lái)表現“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現方式。 3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級兒童不管是再造想象還是創(chuàng )造想象都具有很大的具體性、直觀(guān)性。研究表明：小學(xué)一二年級兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫(huà)或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì )感到困難。而較高年級的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來(lái)想象。
盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應當明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著(zhù)兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現客體，而且力圖正確地表現。
5、想象更加趨于現實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺(jué)經(jīng)驗的匱乏，其想象總是脫離現實(shí)性，習慣將事物加以夸張或縮��；隨著(zhù)年紀的增長(cháng)，兒童的想象也逐漸向現實(shí)主義發(fā)展。如，低年級的兒童，與學(xué)前兒童類(lèi)似，主要喜歡童話(huà)故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構性；而中高年級的兒童對這些童話(huà)故事的喜愛(ài)逐漸降低，代之以更富有現實(shí)性的結構復雜的文學(xué)作品。
三、對教育實(shí)踐的指導意義
根據學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們在教育活動(dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導兒童想象的發(fā)展。
1、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因而，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展音樂(lè )、美術(shù)、話(huà)劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀(guān)摩種植、飼養等農藝園藝過(guò)程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識經(jīng)驗，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。
2、注重言語(yǔ)能力的培養。言語(yǔ)能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)改寫(xiě)、續寫(xiě)等作文練習強化培養兒童的想象力。
參考文獻：
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