小學(xué)家庭教育論文15篇[熱門(mén)]
現如今，大家總少不了接觸論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)家庭教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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小學(xué)家庭教育論文1
摘要
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭是其生活的主要場(chǎng)所之一，家庭成員是其交往的主要對象。家長(cháng)是小學(xué)生感情上的依托者。因此，家庭是小學(xué)生個(gè)體社會(huì )化的極為重要的影響因素。
關(guān)鍵詞
小學(xué)生；家庭；教育
家庭對兒童個(gè)體社會(huì )化的影響，有其自身獨特的色彩。將此歸納為三點(diǎn)：第一，家庭教育的內容適合實(shí)際生活的需要，即屬于生活的教育。第二，家庭教育是個(gè)別教育。知其子者，莫過(guò)其父。父母最了解自己孩子的個(gè)性，因而最能順應其個(gè)性而利導之，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。第三，家庭教育是感情教育。家庭是一個(gè)整體，它的一切方面都對兒童社會(huì )化產(chǎn)生一定的影響，但是不同層次的因素對兒童的影響程度是不同的。
1、父母的文化修養。
父母的文化修養是影響小學(xué)生個(gè)體社會(huì )化的最主要也是最重要的家庭因素。家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由這一因素決定的。首先，父母的職業(yè)基本上就是由其文化修養決定的，而不同的職業(yè)又決定著(zhù)其不同的經(jīng)濟收入，并進(jìn)而決定著(zhù)家庭的物質(zhì)生活條件。其次，父母的文化修養，決定著(zhù)父母對兒童所采取的教育方式以及對兒童的期望水平等。古人云：“士之子恒為士，農之子恒為農，工之子恒為工，商之子恒為商�！瘪R克思也曾指出：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展�！�
2、父母的教育方式和教育態(tài)度。
父母對孩子采取不同的教育方式和教育態(tài)度，對孩子的個(gè)性形成會(huì )產(chǎn)生不同的影響。這已被多方面的研究和調查結果所證實(shí)。心理學(xué)方面的有關(guān)研究指出，父母對孩子的教育方式可分為三種類(lèi)型：
(1)民主的或寬容的;
(2)權威的或獨斷的';
(3)放縱的或溺愛(ài)的。
第一種方式表現為父母對孩子的活動(dòng)不僅予以保護，而且給予社會(huì )和文化的訓練，對孩子的要求既給予合理的滿(mǎn)足，又加以一定程度的限制，父母和兒童之間的關(guān)系表現得非常和諧。在這種教育條件下成長(cháng)的兒童大多能形成良好的個(gè)性。如謙虛有禮貌，待人和善誠懇等。第二種教育方式表現為父母統管了孩子的一切方面，孩子幾乎沒(méi)有任何自由的余地，一舉一動(dòng)必須受到大人的限制。一旦孩子在某件事上犯了錯誤，父母便嚴加指責，甚至予以“武力制裁”。在這樣的教育條件下，很可能使孩子產(chǎn)生嚴重的恐懼心理，常常為了逃避懲罰而說(shuō)謊。同時(shí)，經(jīng)常挨打罵的孩子，其性情可能變得暴躁或倔強、任性。第三種教育方式表現為父母對孩子百般寵愛(ài)，百依百順，或者相反，對孩子不管不問(wèn)，任其發(fā)展。在這種教育方式下成長(cháng)的孩子，一般很難形成良好的個(gè)性。
3、家庭關(guān)系狀況——主要指感情氣氛
家庭感情氣氛是指在一個(gè)家庭中占主導地位的一般態(tài)度和感受。這種氣氛是由家庭成員共同釀成的，但主要是受夫妻關(guān)系決定的。因為就現代家庭結構而言，小學(xué)生一般都是來(lái)自核心家庭的兒童。在核心家庭中，盡管還有親子關(guān)系等，但這些關(guān)系都是由夫妻關(guān)系決定的。如果夫妻關(guān)系十分和諧，夫妻雙方就都樂(lè )意付出時(shí)間和精力來(lái)培養、教育孩子，親子關(guān)系也就相當和諧，父母與子女關(guān)系密切。這樣的家庭氣氛一般都是十分溫暖融洽的。生活在這種家庭氣氛中的小學(xué)生一般都有很強的安全感和幸福感。由此就非常有利于小學(xué)生形成良好的個(gè)性，并使之向理想的社會(huì )化方向發(fā)展。反之，如果一個(gè)家庭中夫妻反目，感情惡化，關(guān)系緊張，夫妻雙方都沒(méi)有心思和精力去照顧孩子，有時(shí)甚至拿孩子出氣，或者逼孩子親近自己，疏遠對方。生活在這種環(huán)境下的兒童，很容易產(chǎn)生焦慮、緊張和自卑心理(感到不如別的孩子幸福)而且缺乏安全感。這都會(huì )給兒童的社會(huì )適應和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。
4、家庭生活條件
作為影響兒童社會(huì )化的一個(gè)間接因素，家庭生活條件同樣是十分重要的。如果一個(gè)家庭的生活條件優(yōu)越，就可以為孩子購置更多的發(fā)展資料(如書(shū)籍、報刊、智力玩具、學(xué)習機等等)，還可以帶孩子外出旅游觀(guān)光，擴大兒童的視野，加速其社會(huì )化的進(jìn)程。不過(guò)，父母在為兒童購置發(fā)展資料時(shí)，必須有選擇地購買(mǎi)，而不能濫購，否則，一方面孩子應付不過(guò)來(lái)，另一方面對那些東西不珍惜。而且，有些東西甚至可能給孩子帶來(lái)消極影響。
父母的教育方法要注意情感與理智結合，也要尊重孩子的獨立人格、創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境，此外家長(cháng)還要學(xué)會(huì )欣賞與激勵，學(xué)會(huì )批評與懲罰，協(xié)同學(xué)校教育、社會(huì )教育。除了重視學(xué)習外，家長(cháng)要重視孩子的心理健康，讓孩子能擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)迎接屬于他們的機遇和挑戰。
小學(xué)家庭教育論文2
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎的關(guān)鍵期，更是知識技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習慣、社會(huì )品質(zhì)各方面養成的敏感期和最佳期。隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以?xún)和C合能力培養為目標的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢對家庭教育提出的一個(gè)目標性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會(huì )產(chǎn)生重大影響�？蓮闹袊彝ソ逃默F狀，低年級兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級兒童；家庭教育；有效性
由于我國教育理念處于轉變的過(guò)渡期，我國多數家庭教育，尤其是欠發(fā)達地區的家庭教育仍然不被重視。而現在，社會(huì )普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導致父母更多的將孩子的教育問(wèn)題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎，自己才是決定孩子命運的關(guān)鍵。小學(xué)低年級學(xué)生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(cháng)，對家庭的依賴(lài)性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現偏差，使得很多孩子一開(kāi)始就輸在家庭教育這條起跑線(xiàn)上。這使我們越來(lái)越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學(xué)低年級兒童的重要程度。
一、中國兒童家庭教育現狀及原因
1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現代著(zhù)名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫(xiě)道：“一個(gè)人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應付完全責任�！钡湍昙壍膬和捎谄淠挲g特點(diǎn)，在心理和生理上對家庭的依賴(lài)是人一生中最強烈的時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對兒童有著(zhù)足夠的權威和支配作用。如果此時(shí)家長(cháng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學(xué)理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因
當今社會(huì )不再以“分數”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對兒童綜合能力的培養，這對于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。
很多家庭對于兒童的教育絕大多數內容都是繼承而不是創(chuàng )新，傳統的“家長(cháng)制”觀(guān)念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發(fā)展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內，認為這樣就不會(huì )出現問(wèn)題。但是現在的問(wèn)題是，社會(huì )在發(fā)展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是，過(guò)于關(guān)注社會(huì )的變化，一味地迎合社會(huì )用材的需要培養孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，強要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫(huà)，逼迫孩子走一條由家長(cháng)規劃好的路，這不但會(huì )使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì )造成中國家庭教育優(yōu)良傳統的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì )首先是家庭的高度的教育學(xué)素養，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果�！庇捎谏鐣�(huì )將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導致父母對于學(xué)校教育的依賴(lài)變強，認為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識的獲得作為最重要的方面。
二、小學(xué)低年級兒童家庭教育的重要性
1.小學(xué)低年級是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內部結構和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開(kāi)始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現出不穩定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開(kāi)始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。
2.小學(xué)低年級兒童的社會(huì )化發(fā)生了質(zhì)的轉變
此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開(kāi)始背起書(shū)包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì )化也將發(fā)生質(zhì)的轉變。進(jìn)入學(xué)校意味著(zhù)學(xué)生要開(kāi)始接受學(xué)校系統的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養，“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對小學(xué)一年級的`新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學(xué)兒童心理適應的嚴峻挑戰�！�
三、寓教于“樂(lè )”，全面培養
1.培養孩子良好的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)孩子強烈的學(xué)習興趣
學(xué)習態(tài)度是孩子對學(xué)習中形成的比較穩定的反映傾向，良好的學(xué)習態(tài)度對學(xué)習有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛(ài)問(wèn)”，而玩又是兒童的天性，作為家長(cháng)不能毫無(wú)道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學(xué)習上來(lái)。
認清學(xué)習態(tài)度與學(xué)習興趣的重要性，明確良好的學(xué)習態(tài)度離不開(kāi)學(xué)習興趣的支持，學(xué)習興趣的培養需要具備良好的學(xué)習態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長(cháng)要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵；營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學(xué)習，寓教于樂(lè )，善于讓孩子在游戲中收獲快樂(lè )；善于利用閑暇時(shí)間中對孩子進(jìn)行培養，讓孩子覺(jué)得沒(méi)有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發(fā)孩子學(xué)習興趣從而使他們養成良好的學(xué)習習慣。
2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長(cháng)
進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學(xué)低年級孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(cháng)，對父母依賴(lài)性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉型的重任，幫助小學(xué)低年級的兒童制訂合理的學(xué)習目標。
家長(cháng)在給孩子制訂目標時(shí)，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。盡可能把目標設置得詳細，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導
我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發(fā)展的社會(huì )個(gè)體，這就需要家長(cháng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養其適應社會(huì )的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會(huì )交往能力、尊重與愛(ài)的權利和義務(wù)、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹(shù)立合理消費觀(guān)等常識性能力。
家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學(xué)生的身心健康起著(zhù)至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價(jià)，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育三方面相互促進(jìn)，為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。
參考文獻：
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小學(xué)家庭教育論文3
一、農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題
農村寄宿制小學(xué)的學(xué)制設置，使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農村寄宿制小學(xué)的學(xué)制時(shí)間與普通學(xué)校一樣，分為春秋兩個(gè)學(xué)期。一般情況下，其春季學(xué)期為每年３月１日開(kāi)學(xué)，７月１０日放假；其秋季學(xué)期為每年９月１日開(kāi)學(xué)，１月１０日放假。學(xué)生在學(xué)期間的法定節假日，有清明節、勞動(dòng)節、端午節、中秋節、國慶節、元旦節，節假日時(shí)間共計１４天。其周末時(shí)間全年共計７４天左右，寒暑假時(shí)間全年共計１０１天左右。以上三項節假日時(shí)間累計共１８９天。以一年３６５天計算，寄宿制學(xué)校小學(xué)生全年在校時(shí)間共計１７６天左右。如果沒(méi)有特殊情況，學(xué)生每周均從星期天下午入校，直到星期五下午才放學(xué)離校，中途不回家。也就是說(shuō)，一年有近一半的時(shí)間，學(xué)生是在學(xué)校度過(guò)的。在這段時(shí)間內，其家長(cháng)與孩子處于分離狀態(tài)。由于家長(cháng)與孩子相處的時(shí)間減少，空間距離拉大，因此，農村寄宿制小學(xué)的這一學(xué)制設置，十分不利于家長(cháng)與孩子間建立起親密的親子關(guān)系，致使其家長(cháng)在孩子成長(cháng)教育過(guò)程中的顯性地位下降，影響力減弱。寄宿制小學(xué)的管理模式，在責任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農村家庭減輕了相應的負擔，因此，農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過(guò)問(wèn)孩子的在校情況。
大多數農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)沒(méi)有意識到，父母是教育孩子的第一責任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)生家長(cháng)一年中有近一半的時(shí)間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實(shí)質(zhì)上，使其家長(cháng)對孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí)，農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調查發(fā)現，農村地區寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)的文化程度普遍偏低。 在９２位受訪(fǎng)者中，有３．３％的家長(cháng)表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者不知道家庭教育這一概念，有９６．７％的家長(cháng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者知道家庭教育這一概念，有７６％的家長(cháng)（包括沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)家庭教育的）不知道如何開(kāi)展家庭教育，只有２４％的家長(cháng)認為，自己能夠進(jìn)行家庭教育，但其對什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長(cháng)過(guò)程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當。父母的教育行為是否得當，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量，是指家長(cháng)在對孩子世界觀(guān)形成上的有效影響力，對孩子的.學(xué)習態(tài)度與方式的指導能力，以及提升孩子人際交往、認知自我等能力的總和。［２］家長(cháng)文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。調查發(fā)現，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)擁有大專(zhuān)及以上學(xué)歷者的人數為０，擁有高中學(xué)歷者也只占到總調查人數的８．７％。家長(cháng)文化水平的極度低下，嚴重影響了農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。我國目前有近６０００萬(wàn)農村留守兒童，在一些地區，農村留守兒童的比例高達２８．２９％。
在農村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農村老年人多是文盲、半文盲，具有小學(xué)及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無(wú)法給予孩子充分的關(guān)注和照料，且其在價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識結構、教育方法上，與現代社會(huì )嚴重脫節。由于孩子長(cháng)期與祖輩生活在一起，缺乏應有的父母關(guān)愛(ài)，致使其對父輩產(chǎn)生強烈的逆反心理。由于祖輩對孩子良好行為習慣的養成，道德修養的提升，無(wú)法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學(xué)習成績(jì)差，乃至性格孤僻。中國傳統的家庭教育側重于道德倫理教育，往往將孩子的價(jià)值與家庭利益緊密聯(lián)系在一起。美國教育學(xué)家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個(gè)階段：第一階段為利用孩子的勞動(dòng)力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學(xué)習成就與家庭利益關(guān)系不大。受中國傳統的家庭教育觀(guān)念的影響，我國農村地區兒童與其家庭之間的關(guān)系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關(guān)實(shí)地調查也證實(shí)了這一結論。據調查，我國農村地區的小學(xué)學(xué)生家長(cháng)，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時(shí)間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時(shí)，農村地區的小學(xué)學(xué)生家長(cháng)，往往將孩子入讀寄宿學(xué)校的相關(guān)費用開(kāi)支，視為家庭投資。對于農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動(dòng)力，以分擔家庭生產(chǎn)勞動(dòng)；另一方面，他們又強烈地希望，通過(guò)接受應有的教育，孩子日后能肩負起改變家庭命運的重任。由于農村地區小學(xué)生家庭普遍認為，孩子的價(jià)值，僅體現在其為家庭所做貢獻的大小，以及其今后能否提升家庭的社會(huì )地位上，因此，在對農村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長(cháng)）缺乏對兒童學(xué)習的有效指導和規劃，致使其家庭教育始終無(wú)法達致科爾曼所謂的第三個(gè)階段———孩子的最終學(xué)習成就與家庭利益關(guān)系不大（家庭對兒童的教育沒(méi)有任何附加條件，而只是專(zhuān)注于培育兒童）。
這嚴重制約了農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的提升。家庭教育與學(xué)校教育脫節。受家長(cháng)文化水平偏低，以及忙于生計等原因影響，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。調查顯示，絕大多數農村寄宿制小學(xué)低年級（１～３年級）學(xué)生，均是星期天由家長(cháng)送到學(xué)校，星期五再由家長(cháng)接回家。在此期間，其家長(cháng)雖與老師見(jiàn)面的機會(huì )多，但是溝通很少。很多農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)都認為，孩子只要在學(xué)校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話(huà)，或者以其他方式，了解孩子在校的學(xué)習情況。至于農村寄宿制小學(xué)高年級（４～５年級）學(xué)生，由于其大多結伴上學(xué)回家，其家長(cháng)認為他們已經(jīng)具備了獨立解決問(wèn)題的能力，因此，其除了參加學(xué)校指定的家長(cháng)會(huì )之外，一般不會(huì )主動(dòng)到校了解孩子的學(xué)習生活情況，部分家長(cháng)因為各種原因，甚至無(wú)法參加必需的家長(cháng)會(huì )。由于家校溝通不暢，農村寄宿制小學(xué)生教育無(wú)法形成家校共同教育的合力。
二、對策建議
由于受歷史傳統、地理人文環(huán)境、國家政策等因素的影響，農村經(jīng)濟發(fā)展遠落后于城鎮地區。落后的經(jīng)濟，嚴重制約著(zhù)農村基礎教育的發(fā)展。因此，要想從根本上解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，應大力發(fā)展農村經(jīng)濟，不斷提高農民收入，逐步縮小城鄉差距與地區差距，使農民從為家庭生存的生產(chǎn)勞動(dòng)中解放出來(lái)。如此，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)才能有更多的時(shí)間精力及充裕的經(jīng)濟能力，關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展，為孩子營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，必須充分發(fā)揮工會(huì )、團委、婦聯(lián)等相關(guān)職能部門(mén)的應有作用，有計劃有步驟有針對性地開(kāi)展提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的活動(dòng)。對此，可依托工會(huì )、婦聯(lián)、團委組成專(zhuān)業(yè)服務(wù)隊或志愿者服務(wù)隊，充分利用其力量，對農村寄宿制小學(xué)生家庭開(kāi)展定點(diǎn)定期幫扶，以提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育的整體水平。
要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，必須完善農村寄宿制小學(xué)的軟硬件設施建設。與城鎮小學(xué)相比，農村寄宿制小學(xué)教育教學(xué)基礎設施相對匱乏。自實(shí)施農村寄宿制小學(xué)教育以來(lái)，國家先后出臺了各項政策措施，以充分保障農村小學(xué)生接受教育的權利，在此基礎上，相關(guān)教育部門(mén)除應繼續在住宿環(huán)境、教學(xué)設備等方面，加大對農村寄宿制小學(xué)教育的投入外，更應加強農村寄宿制小學(xué)教育師資隊伍建設，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農村寄宿制小學(xué)教育因教學(xué)基礎設施匱乏、師資力量薄弱而帶來(lái)的辦學(xué)壓力，使其為農村寄宿制小學(xué)生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，可借助民間力量，以解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育途徑單一的問(wèn)題。對此，政府應通過(guò)各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對寬松的制度和相關(guān)法律支持，使其成為提高農村基礎教育水平的有益補充，以助推農村寄宿制小學(xué)生家庭教育。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，應充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的作用，暢通農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校溝通平臺。家長(cháng)學(xué)校設立的初衷，旨在提高農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)的教育素質(zhì)，以促進(jìn)家庭和諧幸福為目的。
據調查，多所農村寄宿制中心小學(xué)雖都開(kāi)設有家長(cháng)學(xué)校，但或因學(xué)校教學(xué)資源緊張，或因學(xué)校忙于學(xué)生教學(xué)管理，或因學(xué)生家長(cháng)外出打工、生產(chǎn)生活繁忙等諸多原因，多所農村寄宿制中心小學(xué)從未開(kāi)展過(guò)針對學(xué)生家長(cháng)的相關(guān)培訓和交流活動(dòng)，致使其家長(cháng)學(xué)校的實(shí)際作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。家長(cháng)學(xué)校是聯(lián)系學(xué)校、家長(cháng)、教師、學(xué)生的重要紐帶，因此，要切實(shí)提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平，應切實(shí)發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的作用，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校，對學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)培訓與指導，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。
三、總結
克林齊指出，家庭應當成為學(xué)校最恰當的隱喻詞。鑒于農村寄宿制小學(xué)生一年中有近一半的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此，為彌補農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的不足，應努力將農村寄宿制小學(xué)打造成為孩子另一個(gè)意義上的大家庭。在這個(gè)大家庭中，教師不僅是單純意義上的教師，同時(shí)也應是學(xué)生的父母。教師在承擔日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要扮演好學(xué)生父母的角色，關(guān)注學(xué)生的情感需要，以與其家庭教育形成互補。只有這樣，才能在提高農村寄宿制小學(xué)教育水平的同時(shí)，使學(xué)生養成健全的人格。
小學(xué)家庭教育論文4
【摘要】孩子的健康成長(cháng)離不開(kāi)教育，小學(xué)教育則是孩子成長(cháng)教育的基礎。而父母作為孩子的第一任老師，對孩子的影響會(huì )伴隨其一生。家庭教育從孩子出生就對其有所影響，為了給孩子打一個(gè)穩定的基礎就要注重小學(xué)階段家庭教育的作用。本文就小學(xué)階段家庭教育現狀進(jìn)行分析并提出應對措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；家庭教育現狀；問(wèn)題；對策
為了提高全民族自身的素質(zhì)，培養出符合時(shí)代要求的人才，重視小學(xué)階段的家庭教育是目前我們要考慮的重要教育問(wèn)題之一。家庭是社會(huì )的一部分，家庭對孩子的影響最終會(huì )反映到社會(huì )上。本文就小學(xué)階段家庭教育的現狀分析及對策進(jìn)行研究。
一、小學(xué)階段家庭教育的重要性
教育不單包括學(xué)校教育，還有家庭教育與社會(huì )教育。家庭教育雖然是整個(gè)教育系統中的分支，但他的影響卻滲透于學(xué)校與社會(huì )的教育當中，也是作為學(xué)校與社會(huì )的基礎而存在的。小學(xué)階段是孩子心理和生理發(fā)展的最初階段，他們對任何事有極大的熱情，對事物充滿(mǎn)好奇心。專(zhuān)家認為，十二歲以下的時(shí)期，是孩子自我觀(guān)念發(fā)展的最重要的時(shí)期，也是個(gè)性形成的重要時(shí)期。由于小學(xué)階段的特殊性，小學(xué)階段的家庭教育就顯得尤其重要，我們要重視小學(xué)階段的家庭教育。
二、小學(xué)階段家庭教育的現狀分析及存在的問(wèn)題
1.過(guò)度關(guān)注智力教育
由于現在的考試制度，從而產(chǎn)生了應試教育。孩子家長(cháng)為了讓孩子通過(guò)考試或取得一個(gè)好的成績(jì)，讓孩子參加大量的補習班，做大量的習題。據統計有超過(guò)百分之九十的孩子會(huì )參加課外輔導班，百分之七十以上的孩子會(huì )參加三個(gè)以上的班，有超過(guò)百分之九十八的孩子有一本課外習題冊，有百分之六十以上的孩子有兩本以上的課外習題冊，這就證明了如今的素質(zhì)教育還沒(méi)有完全落實(shí)，應試教育還是家庭教育中占主導。素質(zhì)教育的提出，家長(cháng)們認識到了素質(zhì)教育的重要，開(kāi)始讓孩子們上各類(lèi)的特長(cháng)班，如美術(shù)，音樂(lè )，書(shū)法等等。但是這并不是真正的素質(zhì)教育，這樣培養的不能使孩子內在得到提升。數據統計有百分之七十的孩子犧牲休息時(shí)間來(lái)參加特長(cháng)班，但是他們對特長(cháng)的喜愛(ài)卻沒(méi)有，這些只是家長(cháng)給他們的任務(wù)就要完成。
2.孩子自理能力差
當今的孩子的生活自理能力差是普遍的現象，由于現在的生活水平提高了，孩子家長(cháng)將自己小的時(shí)候沒(méi)有實(shí)現的理想加注在孩子的身上，對孩子過(guò)分溺愛(ài)，除了學(xué)習一概都有家長(cháng)包攬，他們認為孩子的任務(wù)就是好好學(xué)習，上名校，這樣才能有經(jīng)濟實(shí)力和社會(huì )地位。長(cháng)此以往，孩子就會(huì )認為這是理所當然的，也就不愿去自立，據在孩子的自理問(wèn)題調查所統計，有百分之三十五以上的孩子存在不同程度上的依賴(lài)現象。
三、面對問(wèn)題的對策
1.改變家長(cháng)的教育方式與教育思想
家長(cháng)是對孩子起榜樣的作用。家庭教育最重要的傳播途徑就是言傳身教。推己及人，只有讓家長(cháng)對自己有一個(gè)嚴格的要求他才能在對孩子的要求上有話(huà)語(yǔ)權，才能讓孩子真的聽(tīng)他的。家長(cháng)可以利用一些獎勵制度來(lái)鼓舞孩子學(xué)習，獎勵制度不但要有物質(zhì)的還要有精神上的，物質(zhì)的再豐富也彌補不了精神上的孤獨。在現階段的社會(huì )背景下，家長(cháng)對孩子的教育方式要作出調整，平衡學(xué)習與休息的時(shí)間。小學(xué)階段的孩子正是身體發(fā)育的階段，繁重的學(xué)習任務(wù)會(huì )對孩子的.健康成長(cháng)有危害，身體是一切的前提，有一個(gè)好的身體才可以在以后的競爭中有基礎的實(shí)力。家長(cháng)可以在這個(gè)階段多與老師溝通，改變自己陳舊的教育思想，要根據當今時(shí)代的發(fā)展思路來(lái)制定家庭教育計劃，也要及時(shí)與孩子交流，雖然孩子的心理與智力都很稚嫩，也要給孩子一定的獨立思考的空間，家長(cháng)不能為孩子制定一生的計劃，以后的路還是要靠孩子自己。一屋不掃何以?huà)咛煜�，只有現在培養好孩子獨立自主的能力，才能在日后的生活和發(fā)展中不被瑣事打敗。
2.加強孩子的心理素質(zhì)的教育
孩子的心理健康一直都是學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)，在以后的競爭中，競爭壓力會(huì )很大，有一個(gè)良好的心理素質(zhì)才能很好地適應各種環(huán)境�，F在的小孩子的生活內容更加豐富，他們對新的環(huán)境，新的事物的心理承受能力更強。但作為獨生子女，421的家庭模式使得他們獲得更多的愛(ài)，使得他們出現了以自我為中心，脾氣暴躁，自制力差等不健康的心理狀態(tài)。全球的小孩子心理素質(zhì)調查報告中顯示，中國的小孩子心理素質(zhì)合格率為百分之二十，這僅是美國的一半，日本的三分之一。對于孩子的心理素質(zhì)要從小培養。小學(xué)階段是孩子心理發(fā)展的一個(gè)重要階段。這時(shí)，孩子家長(cháng)要密切注意孩子的心理上的變化，培養孩子積極樂(lè )觀(guān)陽(yáng)光的生活態(tài)度，培養孩子面對失敗的心理承受能力，不要一味地溺愛(ài)孩子，把孩子一直養在溫室里，小鳥(niǎo)終有離巢之時(shí)，為了不讓以后孩子承受大的痛苦就要現在去培養孩子的抗壓能力。也不要時(shí)時(shí)刻刻都在孩子的耳邊嘮叨，時(shí)刻打擊孩子的信心，這樣會(huì )使孩子產(chǎn)生逆反心理，更加不利于孩子的成長(cháng)。這個(gè)衡量的標準要由孩子的家長(cháng)自己把握�？偠灾�，家庭教育是為孩子的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，小學(xué)階段的家庭教育更是對孩子的今后發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以家長(cháng)與老師要加強對小學(xué)階段的家庭教育的重視。
【參考文獻】
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作者：朱新娟 單位：河北省藁城市朱家莊小學(xué)
小學(xué)家庭教育論文5
【摘要】
家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育是中國學(xué)生最主要的三大教育方式。在這三種教育方式中，家庭教育是學(xué)生最早接觸到的教育方式，也是對學(xué)生影響非常深刻的教育方式。與學(xué)校的教育不同，家庭的教育更能夠對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用。小學(xué)生是人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)逐漸清晰建立的時(shí)候，尤其是對于中高年紀的小學(xué)生。中國的家庭教育存在很多問(wèn)題，針對家庭教育出現的問(wèn)題，找到解決的策略，為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)生；家庭教育；措施
前言
現代小學(xué)生在小學(xué)階段，正是心智發(fā)展還不成熟的時(shí)期。在這一個(gè)時(shí)期，家庭帶給學(xué)生什么樣的環(huán)境，注入什么樣的思想，小學(xué)生就會(huì )形成什么樣的人生價(jià)值思想。在我國的家庭教育中，教育思想落后、方式陳舊、不能夠正確處理與孩子之間的關(guān)系是現今家庭教育中非常重要的問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，提出相應的改進(jìn)措施，發(fā)展教育思想、提升教育手段、用正確的思想觀(guān)念看待與孩子之間的關(guān)系，是現在我國小學(xué)生家庭教育中非常重要的一步。
一、小學(xué)生家庭教育存在的問(wèn)題
1.家長(cháng)思想觀(guān)念較為落后。自古以來(lái)，中國的家長(cháng)都秉持著(zhù)“望子成龍，望女成鳳”的思想觀(guān)念來(lái)進(jìn)行子女教育。這樣的教育方式，雖然從根本上是為子女著(zhù)想，但是一味要求成績(jì)的思想觀(guān)念會(huì )損害孩子多方面能力的提升。例如一些四五年級的小學(xué)生，他們正處于對世界萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，他們喜歡去拆解自己游戲機，家里的電器，這個(gè)時(shí)候，家長(cháng)不僅不會(huì )對孩子進(jìn)行引導，而是進(jìn)行苛責，這樣的行為會(huì )讓孩子失去研究的興趣，更有可能導致對學(xué)習的反感情緒。2.家庭教育手段陳舊�！肮靼舫鲂⒆印边@是中華幾千年來(lái)一直奉行的教育手段。不僅如此，在家庭的教育之中，很多的家長(cháng)也急功近利，希望能夠快速的提高孩子的成績(jì)。例如為三年級的孩子報四年級甚至是五年級的補習課程，為孩子報課外舞蹈班、繪畫(huà)班、外語(yǔ)班。希望能夠更多更快的對孩子進(jìn)行教育。事實(shí)上，“棍棒下出孝子”的做法會(huì )很大程度上損傷孩子的自尊心，過(guò)度為孩子補習，更會(huì )打消孩子的學(xué)習積極性，帶來(lái)消極的影響。3.家長(cháng)與孩子關(guān)系處理不當。孩子不是家長(cháng)的附屬品，家長(cháng)不能夠期望孩子的想法和自己一樣。每個(gè)孩子，就算是小學(xué)生也都有自己獨立的思想。一直以較高的姿態(tài)俯看孩子是現今大多數家長(cháng)的做法，這樣處理與孩子的關(guān)系會(huì )導致雙方關(guān)系的惡化，進(jìn)而對小學(xué)生未來(lái)思想和學(xué)習發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
二、小學(xué)生家庭教育問(wèn)題的應對措施
1.提高思想觀(guān)念。時(shí)代進(jìn)步，家長(cháng)的思想觀(guān)念也要與時(shí)俱進(jìn)。家長(cháng)應該更加注意和理解孩子的一些做法，不能夠單一的以成績(jì)衡量孩子的發(fā)展狀態(tài)。例如在孩子調皮的時(shí)候，要找到他調皮的原因。在看待拆解玩具的情況，要看孩子在拆解之后能否自己再次組裝，當孩子組裝出現問(wèn)題的時(shí)候對孩子進(jìn)行幫助，這樣更加能夠提高孩子的學(xué)習積極性，提高家庭教育的質(zhì)量。2.改進(jìn)教育方式。在小學(xué)生的家庭教育中，家長(cháng)面對孩子犯錯誤的時(shí)候第一應該做到冷靜對待，不能夠打罵解決問(wèn)題。尤其是中高年紀的小學(xué)生，自尊心非常強烈。當不得不為孩子報課外補習班的時(shí)候，要充分尊重孩子自身的選擇，孩子有了學(xué)習的興趣，學(xué)習的結果自然會(huì )事半功倍。3.正確處理家長(cháng)與孩子之間的'關(guān)系。家長(cháng)與孩子之間的關(guān)系要做到適時(shí)而定。要根據具體的情況作出不同的轉變，不能一直強硬或者一直的寵溺。例如在小學(xué)生犯錯時(shí)，要充當教師的角色對孩子進(jìn)行教育；在孩子游戲的時(shí)候，可以與孩子成為伙伴；當孩子有心事的時(shí)候，可以變成孩子的朋友，與孩子進(jìn)行對話(huà)、談心。在不同的時(shí)刻，家長(cháng)應找好自身的定位，真正做到與孩子的良好有效的溝通。這樣家長(cháng)能夠做好與孩子的交流，就能夠更加了解小學(xué)生內心的想法，能夠根據小學(xué)生的思想變化做出教育方式的改變，提高家庭教育的質(zhì)量，最終提升小學(xué)生的水平的提高。4.提高家長(cháng)自身素質(zhì)。家長(cháng)是孩子的榜樣，孩子是家長(cháng)的鏡子，在孩子身上都能看到家長(cháng)的影子。所以在家庭教育之中，家長(cháng)要不斷的替身自身的素質(zhì)，多補充知識，在孩子面前建立榜樣。對于小學(xué)生的家庭教育，家長(cháng)可以多補充小學(xué)科目?jì)鹊闹R和課外應用知識，對孩子進(jìn)行教導。此外，家庭還要為小學(xué)生提供一個(gè)良好的家庭氛圍，保證小學(xué)生學(xué)習和身心健康的全面發(fā)展。
三、結語(yǔ)
家庭教育是小學(xué)生教育的起點(diǎn)之處，家庭教育在小學(xué)生的教育和未來(lái)的發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用。面對家庭教育中存在的問(wèn)題，一一提出解決的策略，找到家庭教育的正確發(fā)展之路。在未來(lái)家庭教育的作用將會(huì )更加重要，如何將家庭教育的效用最大化也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。積極發(fā)展家庭教育，讓小學(xué)生更夠更加快速的適應學(xué)校和社會(huì )的發(fā)展，健全小學(xué)生的人格和水平，為我國培養未來(lái)的發(fā)展人才，助力我國未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)家庭教育論文6
雖然“雙減”工作已經(jīng)宣傳了很久，但是說(shuō)實(shí)話(huà)，直到前不久，我才弄明白雙減都減什么。直到今天，認真研讀了學(xué)校下發(fā)的關(guān)于我校實(shí)施雙減工作具體實(shí)施方案兩遍之后，我才搞清楚雙減到底是怎么回事。我個(gè)人覺(jué)得我校的方案已經(jīng)安排的非常詳細，從目標到原則，從內容到要求，都給出了具體的指導意見(jiàn)。比如，學(xué)生每晚作業(yè)總量不超過(guò)90分鐘，比如課后服務(wù)時(shí)間為40分鐘等等。想來(lái)想去，我只能夠從本學(xué)科本年級組出發(fā)，結合課內課外談幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、關(guān)于減少學(xué)生作業(yè)負擔
1、教師精心備課，提高課堂效率，爭取課上能完成的絕不留到課下。
以前我們都會(huì )把口語(yǔ)100的跟讀作業(yè)布置在課下學(xué)生獨立完成，教師負責第二天檢查，這至少要10分鐘時(shí)間，以后可以把跟讀模仿發(fā)音任務(wù)課上完成。大部分老師課上教授完新單詞，就把背誦單詞留作家庭作業(yè)，第二天聽(tīng)寫(xiě)，現在可以當堂背誦當堂聽(tīng)寫(xiě)。這樣，課下在家10分鐘才能記住的單詞，課上5分鐘就可以搞定。
2、精簡(jiǎn)作業(yè)形式，分層布置作業(yè)。
有的老師認為學(xué)生必須動(dòng)筆寫(xiě)單詞才能記得住單詞短語(yǔ)，于是便會(huì )要求每晚“三英一漢”“五英三漢”等。其實(shí)，可以不限制學(xué)生到底用什么方式，怎樣去做，只要完成學(xué)習任務(wù)即可。善于動(dòng)筆的寫(xiě)多少遍無(wú)所謂，不需要動(dòng)筆的可能一個(gè)字都不寫(xiě)也能聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分。比如，對話(huà)背誦，創(chuàng )設新對話(huà)這類(lèi)作用都可以在課上完成，遠比課下花費的時(shí)間少。分層布置作業(yè)，可以有效保持孩子們學(xué)習熱情學(xué)習興趣，減輕學(xué)習負擔�！斗桨浮分刑岬�，作業(yè)可以細分為必做、鼓勵做和選做三層。執行這個(gè)措施的關(guān)鍵是老師的檢查反饋也要分層，如果檢查時(shí)還是統一要求，知行不一，最后就是形同虛設。
3、堅決做到親批親改，不再給家長(cháng)留作業(yè)。
我們很多英語(yǔ)老師想著(zhù)提高作業(yè)質(zhì)量，在聽(tīng)寫(xiě)檢測前會(huì )要求家長(cháng)提前聽(tīng)寫(xiě)簽字。這個(gè)從這學(xué)期起必須避免。
4、作業(yè)形式多樣，嚴格把控作業(yè)總量。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，但每晚作業(yè)形式最多兩種，作業(yè)總量不得超過(guò)30分鐘。
二、關(guān)于減少校外培訓負擔
學(xué)校設計課后服務(wù)每晚40分鐘對作業(yè)進(jìn)行集體或者個(gè)體輔導，這是我們義不容辭的責任。即便是在非課后服務(wù)時(shí)間，只要學(xué)生有需求，只要不被看成增加學(xué)生負擔，我們每一個(gè)英語(yǔ)老師都會(huì )盡心盡力，毫無(wú)怨言。從教師層面，關(guān)于減輕校外培訓負擔這一減，我們也只能做到這里。
實(shí)施“雙減”工作對學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是好事，如果在執行過(guò)程中真的落到實(shí)處，真的做到家校統一，共同抵擋住升學(xué)壓力，都能千方百計向課堂要質(zhì)量，而不是靠課下給學(xué)生加壓，那教育將迎來(lái)一片蔚藍的天。
開(kāi)學(xué)季，上好“雙減”第一課卸下過(guò)重負擔、逃離題海戰術(shù)，讓孩子們“返璞歸真”，這才是童年該有的樣子。
暑假即將結束，很多同學(xué)真切感受到了“雙減帶來(lái)的“驚喜”一一校外培訓做“減法，業(yè)余時(shí)間做“加法”，孩子們有更多時(shí)間去追尋童年的“詩(shī)和遠方”。20xx年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”相關(guān)部署要求的第一個(gè)學(xué)期，“雙減”大禮包為孩子們送上開(kāi)學(xué)“見(jiàn)面禮”，家長(cháng)們也更加期待全新的打開(kāi)模式。開(kāi)學(xué)季，如何讓“雙減”在校園里與暑期有機銜接，持續推動(dòng)減負政策在校園里落地，孩子關(guān)心，家長(cháng)注重，全社會(huì )關(guān)切。教育部門(mén)、學(xué)校應把“雙減”政策貫穿到新學(xué)期的教育任務(wù)當中，精心準備好“雙減第一課。把各項“硬舉措”落地落實(shí)，首先要深刻把握“雙減”重點(diǎn)，對標對表，把舉措與實(shí)踐有機銜接起來(lái)，嚴格把控好書(shū)面作業(yè)量，探索推出延時(shí)托管服務(wù)等，讓“雙減政策與教育改革同頻共振，打開(kāi)更多新場(chǎng)景，為孩子們快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)創(chuàng )造更加良好的條件�！半p減”落地，關(guān)鍵看行動(dòng)，更要看力度。
各地要細化措施，從嚴監管，讓好政策見(jiàn)到好效果。當前，很多地方積極采取行動(dòng)，紛紛推出“課后服務(wù)細則，讓“雙減走進(jìn)校園擁有更具體、更有針對性的政策“工具箱”。比如，江蘇推出暑期托管“服務(wù)套餐，規范課堂教學(xué)，不超綱、不超標、不超進(jìn)度，協(xié)助雙職工核心家庭解決“三點(diǎn)半難題”；西安推出“三個(gè)課堂”，通過(guò)名校幫帶、好課推優(yōu)、名師領(lǐng)航等質(zhì)量提升系列行動(dòng)，突出課堂教學(xué)主陣地，向課堂要質(zhì)量，在“提質(zhì)增效”上下功夫；上海嚴禁組織中小學(xué)生參加聯(lián)考、月考，著(zhù)力破除“唯分數“論排名等功利性教育行為。開(kāi)學(xué)季，是推動(dòng)“雙減從文件到實(shí)施的重要節點(diǎn)。減輕作業(yè)壓力，卸下過(guò)重學(xué)業(yè)負擔，重點(diǎn)要提升課堂質(zhì)量，讓校園和課堂真正成為教學(xué)的“主陣地”。各地應在課程優(yōu)化、教學(xué)改革、師資配置等方面下功夫，用足用好有限的校園時(shí)間，充分調動(dòng)廣大教師積極性、創(chuàng )造性，提升課堂“含金量”，讓孩子們在校內享受優(yōu)質(zhì)教育，促動(dòng)學(xué)生健康成長(cháng)，形成家校減負合力�！半p減”政策從推出到現在，僅有一個(gè)多月時(shí)間，當前尚處于探索實(shí)踐階段。教育系統、各地方應把“雙減”作為教育改革的重要抓手來(lái)推動(dòng)，種好“試驗田”，即時(shí)總結經(jīng)驗，推廣有效做法。
最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策，猶如一顆深水炸彈，將波瀾壯闊的培訓行業(yè)，炸出底部。而關(guān)于雙減政策對于教培行業(yè)影響的解讀，更是鋪天蓋地的來(lái)襲。拍手叫好聲，異義聲，痛苦掙扎聲。這一切，其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策，都是無(wú)用的，與其糾結于這些，還不如，想想未來(lái)的影響。因為這是國家政策，是堅決要做下去的。
對于“雙減”家長(cháng)拍手叫好，覺(jué)得國家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍首了；有憂(yōu)愁未來(lái)孩子怎么辦的；也有無(wú)所謂后面再看情況的。以上的看法不一而論，但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規是要面對的：
1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度，靠自己孩子就好，不需要太多費心，原來(lái)都報，也不得不給孩子報，現在好了，都不報，所以也就不用假裝關(guān)心孩子，為孩子報了，說(shuō)到底這樣的家長(cháng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論，并且本身絕對教育不了孩子的。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導的，是需要從課本之外給予人生的體驗和認知的，這些對孩子的成長(cháng)也很重要。
2、那些因為雙減政策而過(guò)于憂(yōu)心的家長(cháng)，也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多，等待國家政策更明晰的配套辦法，看看依靠學(xué)校的力量可否達成，如果實(shí)在達不成，辦法總是會(huì )有。
站在培訓機構的角度，現在是重新洗牌的時(shí)候，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的急流勇退還是剛入行賠的血本無(wú)歸，這些都是這階段造成的一些現象，是沒(méi)有辦法的事。未來(lái)存活下來(lái)的機構，國家也會(huì )引導其貢獻更多的社會(huì )公益力量，作為教育的有益補充，發(fā)揮正能量。
新政策的實(shí)施，愿一切安好，未來(lái)更加可期！
教育部將“作業(yè)管理”作為“五項管理”的重要內容，根據此次“雙減”工作提出的作業(yè)管理機制、作業(yè)總量、設計質(zhì)量、完成指導等方面的要求，楊校長(cháng)和程副校長(cháng)提出老師們在今后的教學(xué)中應科學(xué)合理的布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量上下功夫，作業(yè)量減了，但是育人的質(zhì)量要提上去。這就要求教師在作業(yè)設計的質(zhì)量上下真功夫。學(xué)生作業(yè)要達到鞏固或者提升的效果，不是為了作業(yè)而作業(yè)。要強化教師職責，切實(shí)減輕家長(cháng)負擔。
對于學(xué)生作業(yè)量雙減政策給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。要求教師認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。對于課余時(shí)間，鼓勵從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。保護好學(xué)生的身體健康、心理健康、家長(cháng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒。充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
“雙減”工作是站在實(shí)現中華民族偉大復興的戰略高度和政治高度作出的重要決策部署，是構建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)的國之大計。作為一線(xiàn)教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。
在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認真備課，引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔；同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。
雙減政策“五項管理”對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年有積極的意義。我們積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等“五項管理”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一是關(guān)于手機管理。通過(guò)召開(kāi)班會(huì )、聯(lián)系家長(cháng)等形式及時(shí)宣傳相關(guān)的政策規定，告知家長(cháng)管理好手機，盡量減少學(xué)生接觸手機的時(shí)間。除了學(xué)校特殊要求必須用手機完成的安全作業(yè)等任務(wù)，堅決不給學(xué)生布置必須用手機完成的作業(yè)。對學(xué)生帶手機和電話(huà)手表入校園進(jìn)行了嚴格的管理。
二是關(guān)于學(xué)生睡眠。小學(xué)生每天睡眠時(shí)間10個(gè)小時(shí)。及時(shí)關(guān)注學(xué)生睡眠時(shí)間，與家長(cháng)做好溝通，保障學(xué)生充足睡眠。程度較弱的`學(xué)生作業(yè)速度很慢的，老師會(huì )特殊對待，布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，以保證學(xué)生的充足睡眠。
三是關(guān)于讀物的管理。按照教育部下發(fā)的不得推薦或選用為中小學(xué)生課外讀物12條負面清單，我們及時(shí)清查圖書(shū)室、辦公室、教室等處的書(shū)籍，嚴格按照規定管理。班級成立了圖書(shū)角，和圖書(shū)管理員。學(xué)生完成各項作業(yè)之后，中午時(shí)間和延時(shí)時(shí)間可以借書(shū)閱讀。對學(xué)生的內容、數量、梯度等作出明確要求。
四是關(guān)于作業(yè)方面。我們每天嚴格落實(shí)作業(yè)時(shí)間，作為班主任，每天不僅要負責語(yǔ)文學(xué)科，還要協(xié)調各科的作業(yè)時(shí)間，作業(yè)總量控制在1小時(shí)。各科老師在上完課之后就提前布置了家庭作業(yè)，每天下午延時(shí)時(shí)間學(xué)生一半以上都能完成所有家庭作業(yè)，而且有的疑難題目學(xué)生也可以隨時(shí)在老師指導下解決。個(gè)別參加社團的學(xué)生和作業(yè)速度較慢的學(xué)生也能回家后迅速完成。
五是學(xué)生體質(zhì)方面。本學(xué)期每周都有三節體育課，每天上午20分鐘課間操，下午延時(shí)1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)課，活動(dòng)形式多樣化，眼保健操、集體跑步，做操訓練，以及跳繩打球等項目，足以使學(xué)生每天運動(dòng)量達標。
昨天，學(xué)習了陳老師的““雙減”政策下的有效作業(yè)設計”，才讓我真正意識到優(yōu)秀的作業(yè)設計能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生更喜歡數學(xué)。也使我們一線(xiàn)教師更加堅信：“課堂指向核心素養，課后指向更精準的作業(yè)評價(jià)，使學(xué)習目標與學(xué)習評價(jià)精準接軌，這其實(shí)就是學(xué)習過(guò)程教學(xué)評的有效性”；而作為一線(xiàn)教師作業(yè)評價(jià)的變革恰是直接顯現“雙減”效度的關(guān)鍵一環(huán)。
對照自己的作業(yè)設計，發(fā)現學(xué)生對最多就是逆來(lái)順受的被動(dòng)式學(xué)習，時(shí)間長(cháng)了，終會(huì )消磨光孩子的學(xué)習激情，淪為一種可有可無(wú)的事情。這樣的學(xué)生，進(jìn)入初中階段，失去了小學(xué)老師的全程監督，很有可能會(huì )不適應初中的學(xué)習模式而影響學(xué)習效果。所以我們得想辦法提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性。陳老師的講座給我指出了一條道路，那就是趣味題和思維題。首先要認識到的就是這些題目的量不多，一節課也就一題而已；其次一點(diǎn)，這些題不要太難，要能夠讓學(xué)生們跳一跳，夠得著(zhù)。這些題目不是如今校外培訓班中上的那些特別困難的奧數題。我們布置的趣味題和思維題，和奧數題的不同之處就是這些題目帶有童話(huà)色彩，不是那種干巴巴的數學(xué)信息，且和本課知識有掛鉤。比如陳老師舉的例子：圓形池塘里的老鼠和池塘邊盯著(zhù)它的那只小貓的故事。就是在學(xué)習了圓周率的知識的時(shí)候的一道趣味題。你看，配合上情境，學(xué)生們肯定能學(xué)得開(kāi)心。學(xué)生們開(kāi)心了，學(xué)習數學(xué)的興趣不就來(lái)了嗎？感到很驕傲的是，我自己堅持幾年的每日一題，和陳特想到一塊去了。當然，在趣味性上，我還要繼續尋找合適的素材，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，讓孩子不排斥，而是期待數學(xué)、愛(ài)上數學(xué)。
小學(xué)家庭教育論文7
摘要:隨著(zhù)我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(cháng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現，不但需要教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(cháng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸
語(yǔ)文是一門(mén)人文性特別強的學(xué)科，同時(shí)它對學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養的培養和提升都有著(zhù)非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習時(shí)間比較有限，學(xué)習空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿(mǎn)足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(cháng)的生活習慣以及行為規范等都會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導學(xué)生的家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(cháng)在輔導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學(xué)生的學(xué)習，從而促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣和學(xué)習習慣。同時(shí)家長(cháng)的社會(huì )經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動(dòng)形象化，引導學(xué)生更好地學(xué)習。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內容的拓展
語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語(yǔ)文目標的實(shí)現，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補充教學(xué)課堂上內容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的.時(shí)間就更多，所以，家長(cháng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現、探究、學(xué)習，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(cháng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀(guān)、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導學(xué)生將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)，從而有效培養學(xué)生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(cháng)，家長(cháng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習語(yǔ)文知識。
三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開(kāi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(cháng)應該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設備也比較有限，這樣都會(huì )制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機會(huì )很多，并且家長(cháng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機會(huì )，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識。家長(cháng)可以利用生活中的每一件小事，積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生要養成飯前洗手的好習慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì )促使學(xué)生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養成良好的行為習慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(cháng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養成良好的行為習慣�？傊�，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著(zhù)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩定發(fā)展。
參考文獻:
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小學(xué)家庭教育論文8
【摘 要】家庭教育在小學(xué)生的成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，家長(cháng)越來(lái)越重視家庭教育。然而，由于種種因素導致了小學(xué)生家庭教育中存在溺愛(ài)、不一致、家庭氣氛不好等誤區。針對這些誤區，本為提出了家長(cháng)提高自身素質(zhì)、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、家長(cháng)與老師建立良好的關(guān)系等對策。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;家庭教育;誤區;對策
小學(xué)生家庭教育是一個(gè)人所受全部教育的基礎，對于小學(xué)生發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而，在子女教育問(wèn)題上，由于家長(cháng)自身條件的限制，致使家庭教育走入誤區。在小學(xué)生家庭教育的調查中，發(fā)現當前小學(xué)生家庭教育中有一些共同性的問(wèn)題，嚴重阻礙了家庭教育的成效。因此，必須認識到家庭教育的誤區，提出對策，真正發(fā)揮家庭教育對小學(xué)生的教育功能。
一、小學(xué)生家庭教育的誤區
(一)溺愛(ài)
以溺愛(ài)為特征的父母不能掌握感情的分寸，一味滿(mǎn)足孩子的需求，忽視了對孩子所應承擔的教育責任和義務(wù)。主要表現有以下幾種：
1.對孩子缺乏客觀(guān)評價(jià)。父母總是認為自己的孩子是最好的，不但覺(jué)察不到孩子的弱點(diǎn)或不足，而且言過(guò)其實(shí)地稱(chēng)贊孩子的智慧、特長(cháng)或外貌特征。當孩子發(fā)現他人評價(jià)與自我評價(jià)不一致時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生心理沖突，導致孩子自私自利、為所欲為。例如：一位小學(xué)一年級的學(xué)生，是家中的小皇帝。經(jīng)常在家里搞破壞，有時(shí)會(huì )砸壞家具。而孩子的父母卻說(shuō)孩子是在搞發(fā)明創(chuàng )造，以至于孩子不但沒(méi)有認識到自己行為惡劣，反而變本加厲，變得為所欲為。
2.包辦代替，過(guò)于保護。父母擔心孩子受苦受累，替孩子做他們力所能及的事情，如幫孩子穿衣服、整理書(shū)包。有的孩子做了錯事，父母總是幫助孩子承擔責任。導致孩子一直處在父母的保護下，生活不能自理，社會(huì )適應性減弱。有調查表示：很多嬌生慣養的孩子都不愛(ài)勞動(dòng)。有的父母竟說(shuō)：“我疼都來(lái)不及，還忍心讓孩子勞動(dòng)?”也有的說(shuō)：“叫‘小東西’做事更麻煩，還不如我幫他做了�！�
(二)不一致
以不一致為特征的家長(cháng)對孩子的教育要求不一樣，家長(cháng)自己的言行不一，同時(shí)家長(cháng)的教育要求與學(xué)校教育要求背道而馳。
1.家長(cháng)之間教育意見(jiàn)不一致。表現為家長(cháng)對孩子的要求不統一，或母管父護，或父嚴母慈，或父母管祖父母護，有的家長(cháng)甚至因為教育意見(jiàn)分歧而爭吵、打罵。在這種情況下，孩子無(wú)法形成明確的是非觀(guān)念，無(wú)所適從，結果也就把家長(cháng)的教育意見(jiàn)統統當作耳旁風(fēng)，不予重視。在一些小學(xué)生的家庭中，有時(shí)爸爸管孩子，媽媽護著(zhù)：“不要太嚴了，他還小呢�！庇械母改附毯⒆�，奶奶會(huì )站出來(lái)說(shuō)話(huà)：“你們不能要求太急，他大了自然會(huì )好;你們小的時(shí)候，還遠遠沒(méi)有他好呢!”這樣的孩子當然是“教不了”啦!其后果不僅孩子性格扭曲，有時(shí)還會(huì )造成家庭不睦。
2.家長(cháng)的言行本身相互矛盾。有很多家長(cháng)對自己要求松，不能以身作則，要求孩子做到的，自己卻做不到。家長(cháng)教育孩子要尊老愛(ài)幼，自己卻不給老人或抱著(zhù)孩子的乘客讓座;告訴孩子要尊重父母，自己卻不盡贍養父母的義務(wù);告誡孩子要好好聽(tīng)老師的話(huà)，自己卻在背后說(shuō)三道四……這種環(huán)境下成長(cháng)的學(xué)生，會(huì )感覺(jué)到困惑，不知道自己怎么樣做是對的。
3.家庭教育與學(xué)校教育要求不一致。目前加強基礎教育已普遍引起了人們的重視，然而社會(huì )、學(xué)校、家庭三位一體的教育還未能達成統一，存在著(zhù)較為嚴重的脫節現象，特別是家庭教育和學(xué)校教育在手段、態(tài)度等方面不能很好地結合。例如：一些小學(xué)生跟家長(cháng)說(shuō)老師讓去學(xué)校勞動(dòng)或者交班費，但是家長(cháng)卻覺(jué)得老師的要求不合理，認為學(xué)生是去學(xué)校學(xué)習的，而不是去勞動(dòng)或捐資的。不讓學(xué)生按照老師的要求做。這樣就容易讓學(xué)生陷入困惑，不知道聽(tīng)誰(shuí)的好。
(三)不良的家庭氣氛
家庭氣氛對小學(xué)生的`智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)發(fā)展有潛移默化的影響。不良的家庭氣氛不僅會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和智力發(fā)展，而且會(huì )影響學(xué)生的人格發(fā)展。下面列舉幾種不良的家庭氣氛：
1.家庭文化氛圍不濃。據調查，很多小學(xué)生的家長(cháng)業(yè)余時(shí)間是看電視、上、玩牌、打麻將，家庭生活比較單調。當問(wèn)到經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的孩子為什么沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，一些孩子說(shuō)是自己家里太吵，父母在打麻將，自己寫(xiě)不進(jìn)去，所以就沒(méi)完成作業(yè)。雖然有的孩子是自己比較貪玩，沒(méi)有完成作業(yè)，但是不乏有家庭文化氛圍不濃，導致學(xué)生不能安心寫(xiě)作業(yè)的家庭。
2.教育耐性不足，親情溝通不暢。一些家長(cháng)教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，缺乏耐性，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，將孩子的學(xué)習完全交給老師。家長(cháng)總是認為自己沒(méi)有責任負責孩子的學(xué)習，不主動(dòng)了解孩子的學(xué)習情況，與孩子溝通不足，導致孩子犯了錯不敢告訴家長(cháng)。
二、改進(jìn)家庭教育方法的對策
(一)家長(cháng)要提高自身素質(zhì)。家庭教育中出現的：溺愛(ài)、不一致、不良的家庭氣氛等等，與家長(cháng)的素質(zhì)有很大的關(guān)系。高爾基說(shuō)過(guò)：“單單是愛(ài)孩子們，母雞也會(huì )這樣做�？墒�，要善于教養他們，卻是一件偉大的事業(yè)。從事于這種事業(yè)，必須具有相當的才能，必須具備廣博的知識�！币苊饧彝ソ逃写嬖诘膯�(wèn)題，必須提高小學(xué)生家長(cháng)的素質(zhì)。家長(cháng)要提高自己的素質(zhì)，最主要的不是靠別人，而要靠家長(cháng)自覺(jué)不斷地學(xué)習，不斷地反省，分析教育子女的成功與失誤，積累豐富的經(jīng)驗，也可以向專(zhuān)家咨詢(xún)，閱讀心理學(xué)、教育學(xué)之類(lèi)的書(shū)籍，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)知識。家長(cháng)要以身作則，言行一致。用自己的人格品質(zhì)感染小學(xué)生，使小學(xué)生得到健康發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭教育環(huán)境十分重要，上文中指出不良的家庭氣氛也是小學(xué)生家庭教育中的誤區。為了避免這一誤區對小學(xué)生發(fā)展的不良影響。家長(cháng)應該努力為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。一方面，家長(cháng)要在家中創(chuàng )造優(yōu)美的文化環(huán)境。閑暇時(shí)間可以和孩子一起讀書(shū)，一起討論。另一方面，家長(cháng)要為孩子營(yíng)造良好的心理環(huán)境。在與孩子交流時(shí)要諄諄善誘，說(shuō)話(huà)文明;在為人處事方面要寬容大度，要尊老愛(ài)幼。有心理學(xué)研究表明：如果孩子生活在批評中，便學(xué)會(huì )譴責;如果孩子生活在敵視中，便學(xué)會(huì )好斗;如果孩子生活在鼓勵中，便學(xué)會(huì )自信;如果孩子生活在受歡迎中，便學(xué)會(huì )喜歡別人;如果孩子生活在友誼中，便學(xué)會(huì )覺(jué)得生活是多么美好。
(三)家長(cháng)與老師建立良好的關(guān)系。家庭教育與學(xué)校教育不一致也是家庭教育的一大誤區。因此家長(cháng)要及時(shí)與學(xué)生的老師溝通聯(lián)系。其一，家長(cháng)要尊重學(xué)生的老師。因為對小學(xué)生而言，老師在他們心目中是很偉大的，很有權威的。如果家長(cháng)不尊重老師，那么老師在學(xué)生心目中美好的形象會(huì )毀滅，導致學(xué)生產(chǎn)生困惑。其二，家長(cháng)要主動(dòng)的與孩子的老師溝通交流。家長(cháng)要承擔起家庭教育的責任和義務(wù)，不能認為孩子的教育是老師的事情，而是要與老師溝通，了解孩子的學(xué)習。老師也要及時(shí)與家長(cháng)交流，了解孩子的家庭狀況。
小學(xué)階段是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育對孩子的成長(cháng)更加重要。所以，家長(cháng)應該重視家庭教育，要不斷改善創(chuàng )新小學(xué)生家庭教育的方法及途徑，以文明科學(xué)的態(tài)度創(chuàng )建孩子健康成長(cháng)的環(huán)境，要及時(shí)與老師溝通交流，只有這樣，兩者相互協(xié)調互補，發(fā)揮教育的整體功能，避免家庭教育中存在的誤區，最終才能達到教育的最優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)家庭教育論文9
摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮，表現為學(xué)生對學(xué)校生活積極性不高，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長(cháng)此以往不僅會(huì )使成績(jì)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度，從家庭中學(xué)習目標設置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；厭學(xué)
1小學(xué)生厭學(xué)的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復無(wú)常是一種猛然的爆發(fā)，是對環(huán)境適應不良引起的，凡是外力強迫的或聽(tīng)從命令的行為，而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標可達到，或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián)，就會(huì )反復無(wú)常的任性表現[1]。由此可見(jiàn)，對兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習目標出現問(wèn)題。
1.1家庭中的學(xué)習目標不合理
當兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，首先要考慮養育者為兒童制定的學(xué)習目標是否合理。杜威認為，如果教育目標是不切實(shí)際的，惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養育者均希望兒童在學(xué)習成績(jì)上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學(xué)習目標。然而這種情況會(huì )產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題：（1）養育者會(huì )因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班，而忽略?xún)和陨韺?shí)際，也不計補習班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會(huì )為此痛苦，上課走神，學(xué)校效果不佳，徒增學(xué)習負擔。（2）兒童缺乏為此學(xué)習的動(dòng)力。比如兒童的成績(jì)在中等左右，但養育者要求每一次考試都達到“第一名”，顯然不具備現實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià)，對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚，當目標遙不可及的時(shí)候，動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎勵與回報，當為兒童制定的學(xué)習目標難度過(guò)大時(shí)，兒童學(xué)習的動(dòng)力依然不強，不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn)，脫離實(shí)際的目標會(huì )造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習積極性，失去動(dòng)力。
1.2兒童個(gè)人目標不受重視
《民主與教育》中提到，兒童的養育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長(cháng)目標。兒童的學(xué)習目標多為養育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標，而非兒童根據當下自身經(jīng)驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒(méi)能有效的協(xié)調而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調動(dòng)積極學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
1.3對學(xué)習目標缺乏溝通和理解
兒童厭學(xué)也可能是出于對他人訂立的學(xué)習目標的不理解。兒童尚處在成長(cháng)階段，社會(huì )經(jīng)驗缺乏，對于養育者要求其積極學(xué)習不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習”“學(xué)習有什么用”———因而困惑不解，沒(méi)有學(xué)習的積極性。但有部分養育者認為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通，或者“長(cháng)大了就明白了”，或者認為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì )理解，并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習目標，對其感到困惑，缺乏學(xué)習動(dòng)力。
2小學(xué)生厭學(xué)的對策
2.1合理化家庭中的.學(xué)習目標
針對兒童厭學(xué)情況，養育者應當合理的制定家庭中兒童的學(xué)習目標，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實(shí)際，比如，先進(jìn)步兩到三個(gè)名次，再進(jìn)步一到兩個(gè)名次，逐步前進(jìn)，并且可根據實(shí)際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望，一方面愿意付出努力去達成目標，另一方面可憑借完成目標而產(chǎn)生成就感，肯定自身價(jià)值，繼而激發(fā)學(xué)習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時(shí)候，兒童的未來(lái)也就無(wú)需養育者過(guò)多擔憂(yōu)了，因為并不需要養育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標，更宜將兒童的學(xué)習目標制定得符合實(shí)際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習的動(dòng)力。
2.2重視兒童的個(gè)人目標
蒙臺梭利在研究中發(fā)現，兒童對玩具、糖果等物質(zhì)獎勵并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現厭學(xué)現象時(shí)，物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式，而是養育者應找出兒童的個(gè)人目標，與教育目標相結合。（1）養育者應理解并尊重兒童的個(gè)人目標，面對兒童的自身目標養育者不要輕易否定，不要把養育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養育者都不相同。養育者將自己認為適當的目標強加于兒童只會(huì )違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會(huì )經(jīng)驗不足，因此兒童的個(gè)人目標可能并不明確，不是“想成為戰地記者”“希望當遺傳學(xué)家”這樣能夠為成人社會(huì )迅速接受并精確定位的目標。兒童的個(gè)人目標可能表現為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(cháng)，在其生活中體現出來(lái)，此時(shí)需要養育者用心觀(guān)察，并借助成人豐富的社會(huì )經(jīng)驗加以分析，幫助兒童明確個(gè)人目標。比如美國檢察官梅琳達，從小最喜歡并且擅長(cháng)的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎上，養育者應當讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設立的學(xué)習目標相結合，從根本上激發(fā)兒童學(xué)習、進(jìn)步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂(lè )于學(xué)習。蒙臺梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當設定目標之后，兒童不需要成年人的干涉，會(huì )主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學(xué)習目標相結合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。
2.3加強溝通和理解
養育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進(jìn)行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設立的學(xué)習目標的理由和與之帶來(lái)的好處，幫助其理解和認同。若是將成人的觀(guān)點(diǎn)強加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”，對于成長(cháng)中的兒童而言，目標從近在眼前的“取得好成績(jì)”“考試成績(jì)前三名”變成了遙遠未來(lái)十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解，當兒童理解并認同了學(xué)習目標的時(shí)候，便會(huì )在一定程度上克服厭學(xué)情緒，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習。
參考文獻：
[1]約翰杜威.民主與教育[M].譯林出版社，20xx.
[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[M].高等教育出版社，20xx.
[3]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京理工大學(xué)出版社，20xx.
[4]唐艾里姆，珍妮艾里姆.養育女兒[M].北京出版社，20xx.
小學(xué)家庭教育論文10
一、我校流動(dòng)兒童家庭教育狀況
(1)家庭教育觀(guān)念。在我們的調查中，大多數家長(cháng)認為，教育孩子的責任應當由家庭、學(xué)校、社會(huì )共同承擔。但也有6%的家長(cháng)說(shuō)不清楚，5%的家長(cháng)認為是社會(huì )責任，10%的家長(cháng)認為是學(xué)校責任，35%的家長(cháng)認為家庭教育對流動(dòng)兒童不太重要，但同時(shí)也有78%的家長(cháng)認為家庭生活中最重要的就是教育問(wèn)題，79%的家長(cháng)認為，教育孩子不僅僅是為了自己的孩子也是為了國家。
(2)家庭教育行為。首先，我們從教育投入上分析。調查發(fā)現，家長(cháng)在時(shí)間投入上并不多，有12%的家長(cháng)因為工作太忙了，沒(méi)有時(shí)間有意識地與孩子在一起，有10%的家長(cháng)與孩子在一起的時(shí)間在4小時(shí)以上，分別有56%、34%的家長(cháng)一天中與孩子有意識在一起的時(shí)間在1～2個(gè)小時(shí)和2～4個(gè)小時(shí)。在調查中我們發(fā)現，家長(cháng)在教育費用的投入上要比時(shí)間多一些，有8%的家長(cháng)認為，為了教育孩子花多少錢(qián)都值得，有12%的家長(cháng)認為不是這樣，有80%的家長(cháng)認為要看具體情況而定。36%的.家長(cháng)認為，孩子每學(xué)期的學(xué)雜費是家庭生活的負擔。62%的家長(cháng)認為還可以，不至于成為家庭生活負擔，但絕大多數家庭沒(méi)有額外的教育費用支出，如購買(mǎi)課外書(shū)、參加各種興趣班、為增長(cháng)知識而進(jìn)行的娛樂(lè )活動(dòng)等。其次，我們從教育的方法上來(lái)考察。有82%的家長(cháng)認為，教育孩子要講究方式方法，但同時(shí)也有18%的家長(cháng)認為，不一定或根本不用講究科學(xué)方法。當孩子有了進(jìn)步或取得一定成績(jì)時(shí)，42%的家長(cháng)表示主要給予精神獎勵，20%的家長(cháng)主要給予物質(zhì)獎勵，38%的家長(cháng)表示要視具體情況而定。當孩子犯了錯誤，28%的家長(cháng)會(huì )幫助分析原因并找出解決問(wèn)題的辦法，59%的家長(cháng)會(huì )給予一定的處罰，如打罵、不給買(mǎi)東西等，也有3%的家長(cháng)認為隨他去，孩子大了就自然懂事了。再次，從教育信息來(lái)源看。流動(dòng)家庭的家長(cháng)中有26%的家長(cháng)能夠主動(dòng)去學(xué)習教育孩子的相關(guān)知識，但是也有32%的家長(cháng)表示不會(huì )去有意識地學(xué)習和掌握相關(guān)知識。教育孩子的方式方法依次主要來(lái)源于以下渠道:家長(cháng)學(xué)校、看電視書(shū)報、上網(wǎng)、上輩家庭教育經(jīng)驗、向親朋好友請教等�？梢�(jiàn)，他們的教育知識的來(lái)源渠道還是比較寬的，關(guān)鍵還是家長(cháng)本人的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性。
二、改善流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的措施
1．大力改善流動(dòng)人口家庭教育環(huán)境
家庭環(huán)境對子女健康性格的形成至關(guān)重要。因此，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境是必不可少的。(1)作為家長(cháng)，要做到互敬互愛(ài)，互諒互讓?zhuān)３侄鲪?ài)的夫妻關(guān)系。(2)父母與鄰里之間和平共處，互幫互助，建立良好的鄰里關(guān)系，引導和鼓勵子女加強與同齡群體的交往，不要限制孩子外出，不要限制孩子接觸社區生活。(3)父母對子女要平等相待，多一份體貼，少一些訓斥;多一分愛(ài)護，少一些冷淡;多一份理解，少一些專(zhuān)橫。既不能動(dòng)輒嚴厲懲罰，也不能過(guò)分溺愛(ài)和保護。(4)在流動(dòng)人口家庭中，大部分孩子要幫助父母承擔一定的家務(wù)勞動(dòng)甚至生產(chǎn)勞動(dòng)，如幫父母做飯、守攤點(diǎn)、值班等。針對此特點(diǎn)，家長(cháng)可有針對性地開(kāi)展勞動(dòng)教育，動(dòng)員子女做好自己的事，幫大人做一些力所能及的事，多參加一些公益活動(dòng)，給孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，對父母的職業(yè)持正確的看法，明白父母就業(yè)過(guò)程中的艱辛。
2．廣泛開(kāi)展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會(huì )樹(shù)立正確的教育觀(guān)念
利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等現代傳媒方式，以及家長(cháng)會(huì )、巡回報告團演講等形式，深入宣傳正確的家庭教育觀(guān)念，傳播成功的教育方法和經(jīng)驗，普及兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)知識，形成一個(gè)全社會(huì )關(guān)心家教，重視家教，支持家教的良好氛圍。建立以家長(cháng)學(xué)校為平臺的培訓機構，對家庭教育進(jìn)行科學(xué)指導。家庭教育主要是父母與子女的互動(dòng)活動(dòng)，家長(cháng)的素質(zhì)直接關(guān)系到家教水平。因此，加強對家庭學(xué)校的管理，使家長(cháng)能得到較為全面、系統、科學(xué)的家庭教育指導，對流動(dòng)人口家庭教育特別重要。
3．推行協(xié)同教育，建立家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育的聯(lián)系機制
教育是一項系統工程，不能將家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育割裂開(kāi)來(lái)，要積極推行協(xié)同教育，具體采用以下方法:(1)建立家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系機制。流動(dòng)人口居住偏遠，工作時(shí)間長(cháng)、不穩定。家庭與學(xué)校的聯(lián)系相對松散，要改變這一現狀，必須建立家庭與學(xué)校的定期聯(lián)系機制。在社區成立家長(cháng)協(xié)會(huì )，由居委會(huì )主任兼任，學(xué)校方面由學(xué)校牽頭，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，討論教育中普遍存在的問(wèn)題;而對個(gè)別存在的問(wèn)題，以班主任為主，完善家校聯(lián)系制度，將學(xué)生在學(xué)校存在的問(wèn)題及時(shí)與家長(cháng)或家長(cháng)協(xié)會(huì )取得聯(lián)系，妥善有效地加以解決。(2)建立家庭教育與社區教育的聯(lián)系機制。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和完善，人口流動(dòng)性進(jìn)一步增大，建立家庭教育與社區教育的聯(lián)系機制很有必要。以社區為單位，由退休教師、居委會(huì )干部及熱心教育事業(yè)的人士一道指導建立社區教育中心。主要職能:一是監護那些家庭教育缺位的孩子;二是為孩子提供集中學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)所;三是協(xié)調學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。
小學(xué)家庭教育論文11
摘要：家庭教育對人一生的發(fā)展具有巨大的影響，讓孩子接受良好的家庭教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎，已成全社會(huì )的共識。但是，家庭教育主要包括哪些內容，怎樣實(shí)施家庭教育，卻有著(zhù)不同的理解和看法，從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭教育;生活習慣
家庭教育對人一生的發(fā)展具有巨大的影響，讓孩子接受良好的家庭教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎，已成全社會(huì )的共識。但是，家庭教育主要包括哪些內容，怎樣實(shí)施家庭教育，卻有著(zhù)不同的理解和看法，從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。
1.家庭教育的誤區
多數家長(cháng)對孩子的成長(cháng)十分關(guān)心，對孩子的家庭教育也非常重視，但是，不少家長(cháng)忽視了孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，使家庭教育走入了誤區，難以取得預期的效果。
1.1 填鴨型家庭教育。許多父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，認為對孩子的教育項目越全越好，于是不顧孩子的喜好和感受，自覺(jué)或不自覺(jué)地給孩子施加壓力，強迫孩子學(xué)習外語(yǔ)、打字、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè )器等等，還美其名曰“全面發(fā)展”，造成許多孩子喪失了學(xué)習興趣。
1.2 放任自流型家庭教育。部分家長(cháng)依據自己小時(shí)候父母很少管教的經(jīng)歷，采取順其自然的家教方式，還有些家長(cháng)認為自己沒(méi)有什么文化，教育不了孩子，干脆放手不管。孩子就是孩子，自覺(jué)性和辨別是非的能力比較欠缺，個(gè)性培養、學(xué)習態(tài)度及良好習慣的養成都需要家長(cháng)的指導和幫助，放任自流的家教方式有可能導致孩子迷失正確的發(fā)展方向。
1.3 過(guò)度溺愛(ài)型家庭教育。德國教育家盧梭說(shuō)：“你知道怎樣使得你的孩子備受折磨嗎?這個(gè)方法就是百依百順”。父母對孩子過(guò)度溺愛(ài)，一切圍著(zhù)“小太陽(yáng)”轉，對孩子有求必應，過(guò)度保護，使孩子處于家庭“核心”地位，必然影響獨立意識的形成，往往會(huì )造成孩子任性、自私、逆反心理。
1.4 保姆型家庭教育。父母過(guò)于保護孩子，處處干涉、限制孩子的活動(dòng)，不僅禁錮了孩子智力的發(fā)展，而且束縛了孩子個(gè)性的形成。在這種環(huán)境中長(cháng)大的.孩子膽小、怕事、神經(jīng)過(guò)敏，在當今充滿(mǎn)競爭的社會(huì )里很難立足。
1.5 智力中心型家庭教育。片面注重智力的開(kāi)發(fā)培養，忽視了孩子的個(gè)性培養。在應試教育的背景下，很多家長(cháng)對孩子的期望過(guò)高，對幼兒智力開(kāi)發(fā)愈來(lái)愈早，難度也愈來(lái)愈高，無(wú)視孩子心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，盲目進(jìn)行智力教育攀比，忽視孩子個(gè)性的培養。這種以犧牲孩子個(gè)性培養為代價(jià)的教育往往得不償失。
2.家庭教育的重點(diǎn)
家庭教育與學(xué)校教育既有相同部分，又各有側重，而且有些方面是學(xué)校教育難以奏效的，這就要求家庭教育要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵環(huán)節。2.1 培養良好的生活習慣。孩子總要長(cháng)大，總要踏入社會(huì )，良好的生活習慣不僅對于孩子的身心成長(cháng)、個(gè)性形成和品質(zhì)培養等等產(chǎn)生積極影響，甚至還能使其受益終身。第一，要培養孩子健康的起居習慣。規律性的起居、充足的睡眠，不僅有利于孩子的身體成長(cháng)，還有利于孩子智力的發(fā)展;第二，要培養孩子良好的飲食習慣。不挑食、營(yíng)養均衡是孩子身體健康發(fā)育的基礎;再次，要培養孩子獨立人格，引導孩子做一些力所能及的事。飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活方式會(huì )導致孩子生活能力差、依賴(lài)性強、心理承受?chē)�，挫敗感較強;第三，還要培養孩子的勞動(dòng)觀(guān)念。這是家庭教育最容易忽視的問(wèn)題，許多初、高中生還不會(huì )做家務(wù)勞動(dòng)，說(shuō)明家長(cháng)在小學(xué)階段就忽視了勞動(dòng)觀(guān)念的培養。要讓孩子在勞動(dòng)中學(xué)會(huì )自信、自強，培養他們的獨立生活能力，使他們能勤奮好學(xué)，自食其力。
2.2 培養良好的學(xué)習習慣。孩子良好的學(xué)習習慣從小就要培養，家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用。第一，要培養孩子良好的時(shí)間觀(guān)念。有些孩子學(xué)習習慣不好，邊學(xué)習邊玩，半個(gè)小時(shí)能做完的作業(yè)卻用了一個(gè)小時(shí)，效果不好，長(cháng)大后做什么事都會(huì )拖拖拉拉。所以家長(cháng)要讓孩子從小就養成良好的時(shí)間觀(guān)念。第二，培養孩子濃厚的學(xué)習興趣。有些孩子存在不熱愛(ài)學(xué)習，缺少求知欲，逃學(xué)、厭學(xué)的現象，這跟家長(cháng)有很大關(guān)系。對待孩子提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，要耐心細致的回答，回答不了的可以帶她們去查閱有關(guān)資料，增強他們的求知欲，而不可用搪塞的辦法應付甚至直接訓斥。第三，培養孩子課外學(xué)習的習慣。家長(cháng)要有的放矢地介紹一些課外讀物，指導孩子閱讀，養成課外學(xué)習的習慣，拓展孩子的知識面。第四，鼓勵孩子獨立完成作業(yè)和自我評價(jià)。完成作業(yè)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識、形成技能的主要手段。要求孩子做到規范書(shū)寫(xiě)、坐姿端正、獨立思考、認真審題、自我檢查，切不可嫌麻煩、圖省事而越俎代庖或放任不管。
3.家庭教育的方式方法
棍棒不能出孝子，強迫學(xué)習同樣不能出才子，反而會(huì )導致孩子的逆反心理，家庭教育一定要講究方式方法。
3.1 循序漸進(jìn)，量力而行。孩子身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，是一個(gè)復雜的矛盾斗爭的過(guò)程，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，在不同的階段會(huì )存在很大差異。因此，在培養孩子良好行為習慣時(shí)，必須依據孩子的年齡特征，遵循由易到難逐步提高的順序，做到量力而行，循序漸進(jìn)，決不能急于求成、拔苗助長(cháng)。
3.2 有的放矢，因材施教。孩子的年齡、個(gè)性發(fā)育程度不同，其生理和心理特征就有所不同，身心發(fā)展水平也存在差異。家長(cháng)一定要根據孩子的具體情況，有針對性地做好孩子的教育工作。不能不顧孩子的身心發(fā)展水平，只憑主觀(guān)臆斷，以主觀(guān)主義教育方法對待孩子，往往達不到教育效果，甚至事與愿違。
3.3 以身作則，持之以恒。家庭教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在培養孩子良好習慣的過(guò)程中，家長(cháng)的表率作用很重要，一定要以身作則，給孩子做出榜樣。同時(shí)，習慣的形成非一朝一夕之功，非反復練習不可，一定要按照設定的標準嚴格要求，長(cháng)期堅持，才能取得較好的效果。
3.4 善于溝通，寓教于樂(lè )。家長(cháng)要善于與孩子溝通，走近孩子的內心世界，隨時(shí)了解他們的心聲，成為他們最知心的朋友，有時(shí)間要多陪他玩和游戲，在玩的過(guò)程當中尋找教育機會(huì )，達到教育和培養的目的。
小學(xué)家庭教育論文12
家庭教育的核心目標是保證孩子身心的健康發(fā)展，它決定了孩子在成長(cháng)過(guò)程中的身心發(fā)展。就目前家庭教育現狀來(lái)說(shuō)，過(guò)多地強調了教育理論和方法的學(xué)習，而忽略了對教育規律即教育之“道”、教育之“本”的追尋。
家庭教育中，當家長(cháng)不知道孩子需要怎么教時(shí)，家長(cháng)知道教孩子的方法越多、越努力地教，教出問(wèn)題的幾率就越高。
一般的家長(cháng)都很關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，其實(shí)我們更應該追問(wèn)：為何教?教什么?何時(shí)教?何為教?這幾個(gè)問(wèn)題哪一個(gè)都比“怎么教”重要，哪一個(gè)沒(méi)弄明白，再好的方法都可能是教育傷害。
針對以上問(wèn)題，我在江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校的一年級和三年級兩個(gè)年級段進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，以此了解現在學(xué)生家長(cháng)在家庭教育中所持的基本觀(guān)念。本次調研對象為我校一、三兩個(gè)年級段的860名學(xué)生家長(cháng)，涉及四個(gè)家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題，收到家長(cháng)有效答卷830份，有效答卷覆蓋面達96.5%。
存在問(wèn)題一：擔心孩子在新環(huán)境下能否適應
經(jīng)調查數據顯示，有53.7%的家長(cháng)是擔心的，而有46.3%則并不擔心。這是一組真實(shí)的數據，而這個(gè)數據表明，家長(cháng)對孩子的環(huán)境適應能力還需要更理性和更科學(xué)的認識。環(huán)境適應能力其實(shí)關(guān)系到每一個(gè)孩子的學(xué)習、生活及成長(cháng)。
當孩子離開(kāi)家庭，進(jìn)入學(xué)校，孩子是否能很快融入學(xué)校環(huán)境，并能在此環(huán)境中完成學(xué)習任務(wù)，遵守各項規則，建立良好的人際交往直接影響到孩子的學(xué)習和生活。每年開(kāi)學(xué)時(shí)的一段時(shí)間內，總有部分孩子哭著(zhù)鬧著(zhù)不愿意上學(xué)，這就是對新環(huán)境的不適應。而中年級、高年級中，也會(huì )出現孩子上課不認真，作業(yè)無(wú)法獨立完成，甚至和同學(xué)吵架、打罵，嚴重的還會(huì )厭學(xué)，逃學(xué)等現象，這些也都是不能適應環(huán)境的后遺癥。
應對策略：建議家長(cháng)對孩子在步入學(xué)校后的情況及孩子自身的適應能力有必要的關(guān)注，關(guān)心孩子在校的生活及學(xué)習，與老師保持必要的聯(lián)系，特別是對孩子在遵守學(xué)校規章制度、完成作業(yè)、人際交往、獨立生活及心理情感等方面進(jìn)行了解。這樣才能在孩子新入學(xué)時(shí)，對孩子的成長(cháng)有一個(gè)全面的掌控。
存在問(wèn)題二：擔心目前教育會(huì )給孩子帶來(lái)很大壓力
經(jīng)調查顯示，有77.78%的家長(cháng)表示出了擔憂(yōu)，只有一小部分的家長(cháng)表示無(wú)壓力�？梢�(jiàn)，在孩子們面臨學(xué)習壓力的同時(shí)，家長(cháng)也感覺(jué)到了同樣的壓力。如今的學(xué)生們，學(xué)習壓力確實(shí)挺大，那么這些壓力來(lái)自哪里呢?總結了一下，無(wú)非是三個(gè)來(lái)源：一是來(lái)自學(xué)校教師的壓力。作業(yè)多、成績(jì)差，讓很多孩子疲于應付。
二是來(lái)自社會(huì )的各種壓力。高考是一道從入學(xué)開(kāi)始就橫在學(xué)生面前的鴻溝。家長(cháng)甚至在孩子還沒(méi)有懂什么是考試的情況下，就不斷地強化了這一壓力：讓孩子們知道，讀書(shū)就是為了高考時(shí)能考上一所好的大學(xué)。在這種情況下，很多孩子早早地背負上了高考的枷鎖。三是來(lái)自家長(cháng)們的壓力。家長(cháng)們一直堅信，誰(shuí)起跑早誰(shuí)就能贏(yíng)，決不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。于是，對分數的盲目追求、家長(cháng)間的攀比、課外輔導班的訓練，讓孩子們感受到了這個(gè)年紀不該有的沉重。其實(shí)，大家都懂得拔苗助長(cháng)的道理，孩子壓力大了，就容易產(chǎn)生許多負面影響，如影響睡眠、體質(zhì)變差、厭學(xué)等，家長(cháng)的各種手段正好起了反作用。
應對策略：建議家長(cháng)們不要過(guò)度擔憂(yōu)，減少對孩子的不合理要求，相信孩子自身的學(xué)習能力，積極地通過(guò)運動(dòng)、親子活動(dòng)等方式，幫助孩子放松，尋找到更理想的學(xué)習方式和生活狀態(tài)，這才是最好的。
存在問(wèn)題三：家庭教育中家長(cháng)的教育觀(guān)念不一致
調查顯示，83.33%的家長(cháng)都認同教育觀(guān)念必須一致，也有家長(cháng)表示有時(shí)很難保持一致�？吹贸�，大多數家長(cháng)在這方面的理解是正確的。家長(cháng)教育觀(guān)念統一是孩子成長(cháng)過(guò)程中最好的保證。因為，當家長(cháng)的意見(jiàn)不統一時(shí)，會(huì )有很多不利的因素出現，就好比帆船遇到了不同方向的風(fēng)后，不知道該往哪走了。家長(cháng)的觀(guān)念不統一，有時(shí)會(huì )造成孩子在一些事情上無(wú)法分辨是非，更可能在遇到事情時(shí)，產(chǎn)生投機心理，該做的不做，不該做的或做錯的為自己尋找借口。當然，家長(cháng)意見(jiàn)不統一，也會(huì )降低家長(cháng)在孩子心目中的形象。
應對策略：家長(cháng)在教育孩子時(shí)，意見(jiàn)一定要統一，即使有分歧，也應該在統一后再告知孩子，而不是當著(zhù)孩子的面進(jìn)行說(shuō)教或者爭吵。
存在問(wèn)題四：孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)會(huì )受到家長(cháng)嚴厲斥責或打罵
調查顯示，37.04%的家長(cháng)會(huì )打罵孩子，而62.96%的家長(cháng)則表示不會(huì )。中國教育常常有“棍棒底下出孝子”的說(shuō)法，而這一準則在生活中也一直被很多家長(cháng)信奉著(zhù)。其實(shí)，在孩子“不聽(tīng)話(huà)”時(shí)，嚴厲斥責或者打罵孩子是一種極不理智的行為。且不說(shuō)孩子不聽(tīng)話(huà)是不是代表著(zhù)孩子一定做錯了什么事，而家長(cháng)固執地要求孩子無(wú)理由服從，這本身就是一種錯誤。其次，如果是孩子做錯了，那么打罵也不能解決什么問(wèn)題。當然，我們說(shuō)，孩子犯了錯誤，必要的懲罰還是要的，前提是讓孩子知道他哪兒錯了，為什么錯，讓他們知道以后不再犯這種錯，這才能起到教育的.作用。
應對策略：建議家長(cháng)在面對孩子的不聽(tīng)話(huà)，或者犯錯的情況時(shí)，首先要分析孩子的這種行為原因是什么，這樣做是不是合理，其次再對不合理的行為加以溝通教育，或者施以合理的懲罰，以起到教育效果才是最佳的。
縱觀(guān)問(wèn)卷調查的結果，不難發(fā)現，現在家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念基本還是正確的，只有少數家庭的家長(cháng)對孩子的教育存在著(zhù)不同的看法與做法。當然，我們不能武斷地去判斷哪種做法是對的或是錯的，但我們可以肯定的是，家庭教育是一項長(cháng)期而反復的教育活動(dòng)，需要家長(cháng)有足夠的耐心和方法去進(jìn)行教育。當然，家長(cháng)有時(shí)也會(huì )覺(jué)得心有余而力不足，那么，必要時(shí)把學(xué)校、家庭的力量聯(lián)合起來(lái)，是很不錯的建議。進(jìn)行合理的家校聯(lián)系，在老師們科學(xué)的教育方法指導下，樹(shù)立家庭教育的意識，更新教育觀(guān)念，根據孩子的特點(diǎn)和具體情況來(lái)教育孩子，通過(guò)言傳身教，使家庭教育達到實(shí)效，是我們最終的目的。
小學(xué)家庭教育論文13
【摘 要】家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(cháng)是孩子的第一任教師。孩子從小就生活在家庭里，受到最初的、往往也是最有影響的教育。家庭教育質(zhì)量的高低將對孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，廣大教育工作者及家長(cháng)對此有著(zhù)深刻的認識。
【關(guān)鍵詞】農村小學(xué)生 家庭教育 現狀 對策
一、當前農村小學(xué)家庭教育存在的問(wèn)題
1．家庭教育目標缺乏理性
許多家長(cháng)給孩子確立家庭教育目標時(shí)，總是從自身考慮出發(fā)，以自己的經(jīng)驗和愛(ài)好作為依據，而很少考慮孩子的實(shí)際能力和水平以及社會(huì )的需求、現實(shí)的可能性等。所以，出現目標定位過(guò)高現象。望子成龍、望女成鳳是家長(cháng)的普遍心態(tài)。這種高的目標的追求，導致孩子心理負擔過(guò)重、個(gè)性發(fā)展不健康。
2．家庭教育內容欠合理
教育目標決定教育內容，缺乏理性的教育目標必然導致教育內容的不合理。重視孩子的身體素質(zhì)，忽視心理素質(zhì)。隨著(zhù)農村生活水平的提高，許多家長(cháng)熱衷于給孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)條件。他們認為只要孩子吃好穿好，父母就是盡責了，而對孩子心理健康的關(guān)心卻少之又少。重智力開(kāi)發(fā)，輕非智力因素和良好品德的培養。受現有的學(xué)校教育、人事制度和社會(huì )傳統觀(guān)念的影響，絕大多數家長(cháng)認為，高智力是高成就的前提，甚至更有人認為高智力等于高成就，將孩子的智力教育放在家庭教育的首位。
3．家庭教育方式欠科學(xué)
當前農村小學(xué)家庭教育存在許多不良的教育方式，主要有四種。第一種是姑息溺愛(ài)型。表現為家長(cháng)把子女當作寶貝，如果是獨生子女，更是如此。使子女長(cháng)期在家庭中處于特殊地位，大人都圍著(zhù)孩子轉。第二種是專(zhuān)制粗暴型。表現為家長(cháng)對子女管教過(guò)嚴過(guò)多，大事小事都由家長(cháng)說(shuō)了算。子女稍有差錯，或達不到家長(cháng)的要求，輕的`嚴加訓斥，重則棍棒相加。第三種是撒手放縱型。表現為家長(cháng)對孩子教育不聞不問(wèn)、放任自流。第四種是矛盾型。家長(cháng)對孩子先是百依百順、百般寵愛(ài)，等到寵壞了孩子，又心急火燎、粗暴專(zhuān)制；或家庭成員嚴寬不一致，一個(gè)粗暴打罵，一個(gè)護短溺愛(ài)，讓孩子無(wú)所適從，學(xué)會(huì )利用“保護傘”。
二、農村家長(cháng)的素質(zhì)直接影響了家庭教育的質(zhì)量
筆者認為可通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校、關(guān)心下一代工作委員會(huì )等途徑來(lái)提高家長(cháng)的家教水平和素質(zhì)，從而提高家庭教育的質(zhì)量。
1．指導家長(cháng)具有理性的教育觀(guān)念
首先要明確，家長(cháng)要實(shí)事求是地看待孩子，正確調整自己的心態(tài)和成材觀(guān)，重視孩子的獨立性，理性地對家庭教育進(jìn)行定位，民主平等地對孩子進(jìn)行教育，避免盲目的橫向攀比。
2．指導家長(cháng)擺正家庭教育的內容
家長(cháng)既要重視孩子的身體素質(zhì)和智力因素，更要重視孩子的心理素質(zhì)、非智力因素和良好品德的培養。培養孩子從小就具有高尚的理想和奮斗目標，具有堅強的意志和毅力，具有樂(lè )觀(guān)向上的進(jìn)取精神和自信心、自尊心。
3．指導家長(cháng)掌握科學(xué)的教育方式
許多優(yōu)秀家長(cháng)，既有較先進(jìn)的教育理念，又很講究教育方法，很多家長(cháng)存在好的愿望，但常因缺少方法而苦惱，當前教育方法上有簡(jiǎn)單化的傾向，有些家長(cháng)企圖通過(guò)說(shuō)教解決孩子的一切問(wèn)題，這顯然是不可能的，青少年的成長(cháng)是一個(gè)多因素相互影響的復雜過(guò)程，成長(cháng)中的不同問(wèn)題，應采取不同方法，這就決定了教育方法的多樣性。要根據孩子的實(shí)際，從孩子的年齡特征和個(gè)性差異出發(fā)，選擇不同的教育方法。
改進(jìn)言教，言教就是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使孩子提高認識、明辨是非，雖然言教不能解決一切問(wèn)題。言教要多鼓勵、多肯定，不要總盯住缺點(diǎn)和不足不放，要從肯定積極因素入手，善于發(fā)現孩子的微小進(jìn)步，使孩子在肯定中獲得信心，得到經(jīng)驗，明確方向，不斷進(jìn)步，談話(huà)要講究時(shí)機，不要總在飯桌上談話(huà)。要耐心地反復做工作，要講究言教藝術(shù)，使談話(huà)富于美感和新穎性，同一道理不要簡(jiǎn)單重復，使孩子感到乏味，影響教育效果。
重視身教，身教就是父母用自身的實(shí)際行動(dòng)教育影響孩子，這是一個(gè)不能回避必須解決而又難度較大的任務(wù)，父母是孩子的第一任教師，父母對孩子的影響最早、最直接、最經(jīng)常，中小學(xué)生模仿性大，可塑性強，對父母尊敬和信任，他們第一個(gè)也是經(jīng)常模仿的對象就是父母，父母在孩子眼里是一本無(wú)字的教科書(shū)，父母的思想品德、行為習慣、文化修養、個(gè)性特征無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)孩子。熏陶感染著(zhù)孩子，對孩子的智力發(fā)展，特別是品德的形成起著(zhù)重要的甚至決定性的作用，有專(zhuān)家指出“家庭教育的主要方法是身教”。也有人說(shuō)，“一兩身教勝過(guò)一噸言教�！彼且环N身邊的活的榜樣教育，是一種隱性教育，也是一種終身教育，當今家庭教育很多問(wèn)題難以解決好癥結就在這里。
優(yōu)化境教，境教是家庭環(huán)境對孩子的影響。青少年成長(cháng)離不開(kāi)環(huán)境，孩子出生后，最先接觸到的是家庭環(huán)境，中小學(xué)生大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的。家庭物質(zhì)環(huán)境方面的突出問(wèn)題就是孩子的消費過(guò)高。要引導孩子合理消費，建立起良好的家庭物質(zhì)環(huán)境。在精神環(huán)境方面，要重視創(chuàng )造良好的家庭情感氣氛，情感氣氛影響孩子的心理發(fā)展，要創(chuàng )造一個(gè)民主平等、愉快寧靜的家庭氣氛和家庭環(huán)境，父母尊重孩子的人格，愛(ài)護孩子的自尊心，平時(shí)用親切的口吻、朋友式的態(tài)度與孩子交流對話(huà)，要重視聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，允許孩子有不同意見(jiàn)。父母之間要互敬互愛(ài)，和睦相處，家庭成員之間互相關(guān)心、互相理解、互相愛(ài)護、互相溝通，形成一種溫馨和睦的家庭情感氣氛，有利于孩子的健康成長(cháng)。
因此，家長(cháng)要重視身教，要求孩子做到的自己首先要做到，用自己的實(shí)際行動(dòng)教育影響孩子。
小學(xué)家庭教育論文14
摘要：
小學(xué)教育是啟蒙教育，這就決定小學(xué)教育中“育人”要比“教書(shū)”更為重要。其中，感恩是我國的傳統美德，也是小學(xué)生形成真、善、美性格的必備品質(zhì)，更是小學(xué)德育課程的基本內容，對小學(xué)生的性格、道德、品質(zhì)、個(gè)性等都將產(chǎn)生直接的影響。因此，小學(xué)班主任必須重視感恩教育，并將感恩這種品質(zhì)逐步轉化為小學(xué)生的行為習慣，進(jìn)而從整體上來(lái)提升小學(xué)生的品德素養。本文將從課堂教學(xué)中滲透感恩、家校合作中踐行感恩、生活實(shí)踐中落實(shí)感恩三個(gè)角度，來(lái)分析小學(xué)班主任應如何實(shí)施家庭教育中的感恩教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；感恩教育；實(shí)施策略
現代小學(xué)生身上的獨生子女特性十分突出，他們習慣與心安理得地接受教師、家長(cháng)、長(cháng)輩的愛(ài)與關(guān)懷，卻很少想過(guò)回報，不懂感恩。造成這種現象的主要原因是小學(xué)生的生活環(huán)境變得越來(lái)越好，許多家長(cháng)錯誤地認為應該要滿(mǎn)足孩子的一切需求，認為自己的奮斗價(jià)值就是要讓孩子過(guò)上好日子，所以開(kāi)始溺愛(ài)、放縱孩子。這種做法會(huì )逐漸讓小學(xué)生失去感恩之心，且一味滿(mǎn)足小學(xué)生的欲望會(huì )讓他們不知滿(mǎn)足，進(jìn)而導致感恩文化的缺失。為了改變這個(gè)問(wèn)題，重新喚起小學(xué)生內心的感恩之情，小學(xué)班主任也必須要采取有效的德育策略，讓“感恩”這面旗幟重新在小學(xué)家庭教育中飄揚[1]。
一、課堂教學(xué)中滲透感恩。
課堂學(xué)習活動(dòng)是最主要的學(xué)�；顒�(dòng)，小學(xué)生在學(xué)校中的生活大多數都是在課堂中進(jìn)行的。因此，重視在課堂上滲透感恩教育，讓小學(xué)生明確了解為什么要進(jìn)行感恩、該感恩誰(shuí)、感恩什么、怎樣感恩，是十分重要的`；也是實(shí)施感恩教育的基本條件。比如，我們結合各學(xué)科教師，充分挖掘教材中與“感恩”父母有關(guān)的德育資源，以便讓小學(xué)生潛移默化地受到感恩教育；結合《游子吟》《燭光里的媽媽》《母親的呼喚》等學(xué)科資源，引導小學(xué)生主動(dòng)搜集他們的學(xué)科學(xué)習中與感恩父母有關(guān)的學(xué)習資料，并以此作為班會(huì )主題，引導小學(xué)生講述他們與父母之間的動(dòng)人故事。
在班會(huì )活動(dòng)中，小學(xué)生可進(jìn)行感恩演講，表達自己對如何回報父母、孝敬父母與感恩父母的學(xué)習心得。當然，除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的“回饋父母”、“反哺父母”等感恩主題活動(dòng)之外，也可聯(lián)合其他學(xué)科教師進(jìn)行感恩教育，比如：語(yǔ)文教師要利用教材中與歌頌與弘揚父母之情的課文來(lái)進(jìn)行情感教育，突出感恩主旨；小學(xué)音樂(lè )教師可以歌頌父母之愛(ài)、親情之偉大的歌曲來(lái)讓小學(xué)生用心體會(huì )歌曲的內涵等，使小學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到感恩教育的影響，使其在良好的感恩環(huán)境下樹(shù)立感恩意識[2]。
二、家校合作中踐行感恩。
家庭教育是針對家庭問(wèn)題展開(kāi)的德育教育活動(dòng)，而家庭教育中的感恩教育也需要在家長(cháng)的支持下才能真正落到實(shí)處。因此，小學(xué)班主任應該重視以有效的家校合作形式，來(lái)踐行感恩教育，根據家長(cháng)的反饋，來(lái)確定感恩教育的方向與重點(diǎn)，切實(shí)提高感恩教育的實(shí)效。在感恩教育中，適時(shí)組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，向學(xué)生家長(cháng)詢(xún)問(wèn)孩子在家庭中的行為表現，了解感恩計劃的實(shí)施效果。
另外，除了家長(cháng)會(huì )之外，也可利用微信、QQ等與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生家長(cháng)解決家庭教育問(wèn)題。曾有一位家長(cháng)向筆者表述，由于其過(guò)于“溺愛(ài)”，從不懂得拒絕孩子的要求，所以孩子變得十分自私，且小小年紀便表現出了強烈的物質(zhì)欲與攀比欲望，只要是別人有的，自己也一定要有，從不懂得考慮與體恤家長(cháng)。實(shí)際上，這位學(xué)生家長(cháng)所面臨的問(wèn)題并不是個(gè)案，幾乎每個(gè)小學(xué)生都有自私、虛榮等心理問(wèn)題。對此，組織有同樣困惑的家長(cháng)進(jìn)行溝通，向他們講述“溺愛(ài)”的危害，為他們制訂“學(xué)會(huì )拒絕孩子要求”的家庭教育計劃，并監督家長(cháng)實(shí)施。同時(shí)，老師可抓住這個(gè)契機，專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，通過(guò)大量“回報父母”資料來(lái)讓他們學(xué)會(huì )體恤與感恩[3]。
三、生活實(shí)踐中落實(shí)感恩。
從本質(zhì)上說(shuō)，家庭教育中的感恩教育是小學(xué)生的現實(shí)生活與成長(cháng)問(wèn)題，所以要想落實(shí)家庭教育中的感恩教育，小學(xué)班主任就應該在生活中予以落實(shí)與踐行，使其在實(shí)踐中真正懂得識恩、感恩與施恩，進(jìn)而從整體上優(yōu)化感恩教育質(zhì)量。另外，德育教育是對小學(xué)生的心靈與精神進(jìn)行教育與熏陶的課程，所以，重視以生活實(shí)踐來(lái)組織感恩活動(dòng)，更易于對小學(xué)生的行為習慣產(chǎn)生影響。為了讓小學(xué)生學(xué)會(huì )感恩父母，班主任可組織過(guò)“職業(yè)體驗”活動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)模擬自己父母的職業(yè)任務(wù)，使其感受到父母工作之不易；并以此作為控制學(xué)生攀比欲與物質(zhì)欲的切入點(diǎn)，以便讓小學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜與尊重。另外，還可邀請家長(cháng)到校體驗學(xué)生生活，讓小學(xué)生以“父母”角色來(lái)幫助家長(cháng)，比如給父母做飯、盛飯、飯后收拾餐具等。在實(shí)踐活動(dòng)結束之際，還鼓勵學(xué)生親親父母、抱抱父母，向父母表達自己的愛(ài)。相信在這項實(shí)踐活動(dòng)中，家長(cháng)們在享受“被照顧”與孩子真情交流的同時(shí)，感恩之火種也會(huì )播進(jìn)孩子幼小的心靈；并以燎原之勢，溫暖他們的人生。
總而言之，感恩父母、感恩長(cháng)輩、感恩生活，甚至感恩挫折與磨煉，是感恩教育、家庭教育、學(xué)校教育的重要組成部分。小學(xué)班主任應重視家庭教育中的感恩教育，利用校園這個(gè)平臺，將知恩、感恩意識滲透到學(xué)生心靈深處；并以有效的感恩實(shí)踐活動(dòng)激起學(xué)生感恩的欲念，逐步改變小學(xué)生不良的行為習慣，讓他們懂得回報與付出，進(jìn)而為構建和諧家庭、奠基孩子幸福的人生做好教育支持。
參考文獻：
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小學(xué)家庭教育論文15
【摘要】
家庭教育對孩子的身心健康發(fā)展具備直接影響的作用，而且隨著(zhù)英語(yǔ)的普及力度不斷增強，實(shí)施英語(yǔ)家庭教育的重要性越來(lái)越突出，尤其加強家庭英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育相結合，其重要性更加顯著(zhù)，但是，目前，我國英語(yǔ)家庭教育存在諸多問(wèn)題，如：家長(cháng)不重視英語(yǔ)家庭教育、不具備英語(yǔ)家庭教育的條件、家長(cháng)不知道如何應對孩孩子的英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)題等。因此，必須通過(guò)各種各樣的方式，促使家長(cháng)積極的參與孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng)，提升自身的英語(yǔ)素質(zhì)，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相配合，幫助孩子樹(shù)立正確德?tīng)栍⒄Z(yǔ)學(xué)習態(tài)度及習慣，從而全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，以便孩子適應社會(huì )發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)家庭教育 小學(xué) 作用
英語(yǔ)——全世界使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，且作為國際文化交流、經(jīng)濟、科技往來(lái)等重要工具，已經(jīng)滲透在我國人民日常生活的方方面面，也成為我國義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內容，其目的主要是培養學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。隨著(zhù)英語(yǔ)在我國教育界的普及率的上升，無(wú)論是學(xué)校，還是家庭，都對孩子的英語(yǔ)學(xué)習給予了重大的期望，而且，作為學(xué)習知識的最佳階段——小學(xué)，單純的依靠學(xué)校課堂英語(yǔ)教學(xué)是不能滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展需求的，因此，需要加強英語(yǔ)家庭教育，與學(xué)校教育相配合，才能全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，有利于孩子的身心健康成長(cháng)�；诖�，本文對英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用展開(kāi)分析闡述，期望能夠為我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考與指導。
一、可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境
小學(xué)生正處于關(guān)鍵的知識儲備期，而且由于小學(xué)生具有生性好動(dòng)、好奇心重、求知欲強等特點(diǎn)，若單純的進(jìn)行學(xué)校英語(yǔ)教育(教育環(huán)境受限)，往往難以形成較好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，而且目前我國大部分的小學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)的課程安排上，每周只設置3節課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，不利于濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍的形成，也讓孩子感受不到英語(yǔ)的魅力。因此，在學(xué)校教育之外，要不斷的加強英語(yǔ)家庭教育，畢竟小學(xué)生在家里的時(shí)間還是比較充裕的，且家庭對于孩子的教育具有直接的影響，在家庭里，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教育，不僅可以豐富孩子的日常生活，而且潛移默化的為孩子創(chuàng )設更加有利的英語(yǔ)受教育環(huán)境，在濃厚的家庭英語(yǔ)教育環(huán)境之中，能夠全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，而且在家庭中，適當的進(jìn)行英語(yǔ)交流，能夠全面的增強孩子的跨文化交際能力。
二、能夠有效的實(shí)現與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達到共贏(yíng)的目的
加強英語(yǔ)家庭教育，能夠有效的抵消或者削弱學(xué)校教育的不足，并且家長(cháng)與學(xué)校實(shí)時(shí)的進(jìn)行孩子的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)溝通交流，能夠形成兩者之間的相互支持與配合的良性關(guān)系，形成教育合力，幫之孩子及時(shí)的糾正錯誤的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度或習慣，刺激孩子的英語(yǔ)學(xué)習興趣。加強英語(yǔ)家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調性，可以實(shí)現最大化的教育功能，當孩子感受到家伙在那個(gè)以及學(xué)校對英語(yǔ)學(xué)習的重視度，感受到他們之間的協(xié)同努力關(guān)系之后，孩子的內心會(huì )產(chǎn)生一種強大的學(xué)習自信心，受到家長(cháng)和學(xué)校的鼓舞，產(chǎn)生積極向上、努力學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)在他們獲取一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，便會(huì )感受到強大的成就感，逐漸的將自身的成就感轉化為學(xué)習的實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)現家庭與學(xué)校教育的共贏(yíng)，促進(jìn)孩子的身心健康成長(cháng)與發(fā)展。
三、可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展
新一輪的教育改革，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，即不僅要培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更要將英語(yǔ)基礎性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能轉化為英語(yǔ)綜合能力(跨文化交際能力)，與此同時(shí)，全面的提升學(xué)生的'英語(yǔ)綜合素質(zhì)，其教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。但是，目前我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依然采用傳統的應試教育(在人們的思想中根深蒂固)，十分重視學(xué)生的考試成績(jì)，忽視學(xué)生的總額和素質(zhì)培養，其表現在于：學(xué)生的考試成績(jì)雖然很理想，但是學(xué)生幾乎不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，更別提英語(yǔ)口語(yǔ)交際，因此，單靠學(xué)校教育是不夠的，難以有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，不利于英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，需要強化英語(yǔ)家庭教育，學(xué)校要與學(xué)生家長(cháng)加強溝通交流，雙方共同努力，適當的削弱對孩子考試成績(jì)的關(guān)注度，增強對孩子綜合能力的培養(著(zhù)重在于說(shuō)英語(yǔ)：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力)，而且學(xué)生家長(cháng)不單單要在思想認識到上重視孩子的素質(zhì)培養，還要將思想認識轉化為實(shí)際行動(dòng)，削弱孩子的學(xué)習壓力，讓孩子感受到尊重和理解，調動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，全面的提升自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。
四、結語(yǔ)
總之，加強小學(xué)生的英語(yǔ)家庭教育，強化家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，對小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，適當的縮小應試教育的應用范圍(或適當的削弱應試教育力量)，為孩子營(yíng)造更加有利于身心健康成長(cháng)的英語(yǔ)教育環(huán)境，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情和主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現家庭教育與學(xué)校教育的共贏(yíng)，且保障英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，才能滿(mǎn)足孩子內在的學(xué)習需求，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用主要體現在：可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境；能夠有效的實(shí)現與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達到共贏(yíng)的目的；可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展等。
參考文獻：
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