【優(yōu)】小學(xué)教育論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)教育論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教育論文1
摘要：
伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學(xué)教育的重要環(huán)節，對學(xué)生興趣愛(ài)好的培養有著(zhù)非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學(xué)是必不可少的部分。通過(guò)色彩認知，有效地將現實(shí)與美術(shù)教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)，為提高學(xué)生的藝術(shù)修養與審美提供了便利。本文將對小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)作進(jìn)一步探究，希望為我國的小學(xué)美術(shù)教育貢獻一份力量。
關(guān)鍵詞：美術(shù) 色彩 藝術(shù)修養 色彩教學(xué)
1引言
小學(xué)時(shí)代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)校肩負著(zhù)對學(xué)生各方面的教育工作，對學(xué)生的成長(cháng)有非常重要的作用。此時(shí)的小學(xué)生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著(zhù)濃重的好奇心，這就使得小學(xué)生對美術(shù)課，對色彩方面的知識有著(zhù)強烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學(xué)有利的推進(jìn)了孩子審美觀(guān)，促進(jìn)在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
2色彩教學(xué)在美術(shù)教育中的具體表現
美術(shù)其藝術(shù)表現形式主要經(jīng)過(guò)色彩、點(diǎn)、線(xiàn)條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著(zhù)線(xiàn)條等缺少色彩，就會(huì )使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見(jiàn)色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，往往是通過(guò)富有變化的色彩去吸引小學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生在審美上提高，進(jìn)而在學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面的起到積極的影響。通過(guò)美術(shù)課中色彩的學(xué)習，有利于向學(xué)生傳導積極、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，有利的促進(jìn)孩子的成長(cháng)。在美術(shù)課色彩方面的教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生對一些物理知識的學(xué)習，例如，通過(guò)鄰近的色彩一定比例的調配，不同的色彩的搭配，調配出各式各樣的色彩，進(jìn)一步的推動(dòng)了小學(xué)生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3小學(xué)美術(shù)色彩教育教學(xué)研究
3.1視覺(jué)與色彩
眼睛是人心靈的窗戶(hù)，在獲取世界多彩的信息都是通過(guò)視覺(jué)所獲得，在現實(shí)生活中我們的周?chē)渤錆M(mǎn)各式色彩，每一個(gè)顏色都有著(zhù)其不同的意義。在世界上每個(gè)國家縱然在語(yǔ)言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著(zhù)相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調，象征著(zhù)革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進(jìn)取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調，有著(zhù)高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著(zhù)生命，在我們所處的世界中最為常見(jiàn)的顏色，通過(guò)研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時(shí)代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂(yōu)郁、豁達、沉穩、清冷。
3.2色彩與知覺(jué)
我們能看到物體是我們的.眼睛通過(guò)光的作用感知物體的存在，色覺(jué)籠統的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺(jué)到物體的輪廓和色彩，在通過(guò)神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進(jìn)行對比，同時(shí)大腦也感知到物體的色彩并將色彩進(jìn)行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時(shí)間的就會(huì )想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學(xué)生的色彩教學(xué)質(zhì)量的具體途徑
4.1掌握色彩的觀(guān)察方法
所謂觀(guān)察有許多種類(lèi)，而對于色彩的觀(guān)看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀(guān)察物體的固有色，這種觀(guān)察色彩的方法在裝飾色彩繪畫(huà)中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會(huì )產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀(guān)看角度的不同也會(huì )產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫(huà)者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個(gè)角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀(guān)察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來(lái)進(jìn)行觀(guān)察與比較，通過(guò)對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學(xué)生學(xué)會(huì )色彩變化的把握。這種觀(guān)察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎，同時(shí)也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現在色彩的關(guān)系之中[3]。
4.2正確引導學(xué)生觀(guān)察生活中的色彩
藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開(kāi)生活，當然美術(shù)也不應遠離生活�？梢越柚钪械亩喾N細節元素來(lái)進(jìn)行美術(shù)教育的學(xué)習，這樣也有助于學(xué)生更好的認識美術(shù)構圖中的關(guān)鍵元素，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學(xué)習不是一蹴而就的，美術(shù)學(xué)習也不例外，它也是一個(gè)漫長(cháng)的積累過(guò)程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉變做準備。因此，當前美術(shù)的學(xué)習是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習階段，廣大的美術(shù)教師應當學(xué)會(huì )引導學(xué)生去觀(guān)察生活中的美術(shù)，在觀(guān)察過(guò)程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個(gè)明確的認知概念。
4.3結合實(shí)踐，聯(lián)系生活
通常情況下小學(xué)生在美術(shù)課上，老師都安排對一些較為有名的作品進(jìn)行賞析，通過(guò)對這些名人作品的鑒賞，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對美術(shù)理解，觀(guān)察名人作品有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達的思想。通過(guò)美術(shù)課的學(xué)習和老師的講解，使得學(xué)生在對色彩的理解上上一個(gè)臺階[4]。
5結束語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學(xué)習中有著(zhù)重要的作用，在小學(xué)基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用，由此可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)教育中，通過(guò)各方面的學(xué)習提高小學(xué)生的對色彩的感知就很有必要了。
參考文獻：
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[4]張蓉蓉.色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應用研究[J].學(xué)園,20xx,19(5).
小學(xué)教育論文2
所謂語(yǔ)文素質(zhì)，是指學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀(guān)察問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。當前，素質(zhì)教育已成為基礎教育改革的主旋律，語(yǔ)文作為義務(wù)教育中的重要學(xué)科，是基礎之基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，能否實(shí)施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎教育的質(zhì)量，關(guān)系到21世紀人才的素質(zhì)。因此，提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)是值得探討研究的重要課題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀
大量數據表明，當前小學(xué)生的語(yǔ)文能力教差，語(yǔ)文素質(zhì)較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認識不到位，沒(méi)有認識到學(xué)好語(yǔ)文的重要性。認為語(yǔ)文認真學(xué)也好不到哪兒去，不學(xué)也差不了多少，沒(méi)必要在語(yǔ)文上下功夫，從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)。其次是不了解學(xué)生，只管教不管學(xué)。如作文教學(xué)中，由于應試的需要，命題作文過(guò)多，作文要求統一模式，甚至統一內容。久而久之，抄襲現象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)卻都是假話(huà)或套話(huà)，這是作文中的一個(gè)重要的弊端，也是教不好語(yǔ)文的重要原因。二是學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生討厭學(xué)語(yǔ)文的現象比較嚴重，長(cháng)期的應試教育，壓抑了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。應試教育以考試為法寶，將考試成績(jì)作為唯一標準來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習水平。學(xué)生處在高壓的環(huán)境中，扼殺了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習的創(chuàng )造性思維�？荚噧H是片面地反映教學(xué)質(zhì)量，只是考查學(xué)生某一部分的能力，不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，這是導致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的重要原因。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的策略
制約小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的因素很多，這里重點(diǎn)談學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的策略問(wèn)題。
1.建立語(yǔ)文教學(xué)檔案。首先要深入地了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活狀況，然后通過(guò)觀(guān)察，分析每個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的'基礎能力，建立語(yǔ)文學(xué)習檔案。比如，訓練學(xué)生普通話(huà)素質(zhì)，可以在新學(xué)期伊始，要求每個(gè)學(xué)生對著(zhù)錄音機說(shuō)一段話(huà)，制成錄音帶，作為學(xué)生發(fā)音的原始檔案。在上課回答問(wèn)題或平常講話(huà)中，要求學(xué)生講普通話(huà)，并做到口齒清楚，態(tài)度自然。對于普通話(huà)不標準的學(xué)生，要求說(shuō)話(huà)時(shí)先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)，能清楚準確表達自己的思想，并且用語(yǔ)得體。
學(xué)期末，指導每個(gè)學(xué)生再說(shuō)一段話(huà)，錄制成錄音帶，通過(guò)比較，檢測學(xué)生講話(huà)素質(zhì)的提高狀況。
2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，不僅可以從多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養學(xué)生多方面的才能，還可以使學(xué)生身心得到健康、全面的發(fā)展。
教學(xué)中，如果只憑教師講，課堂就會(huì )變得枯燥無(wú)味。而運用電教手段，則能創(chuàng )造出美的意境，使學(xué)生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養學(xué)生感受美的能力。如教《燕子》一課時(shí)，運用制作的課件，表現出燕子的活潑可愛(ài)，配合幽雅悅耳的樂(lè )曲，讓學(xué)生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內容，增強學(xué)生思維的敏捷性。
3.制訂學(xué)習語(yǔ)文的近期目標和遠期目標。學(xué)期開(kāi)始，逐個(gè)找學(xué)生談心，根據個(gè)體的差異，幫助他們制訂近期學(xué)習目標和遠期學(xué)習目標。近期目標要制訂得具體可操作，做到梯度漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強學(xué)習信心。如對于作文較差的學(xué)生，幫助他們找出差距和差的原因，指導他們按一定的順序、圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，使他知道為什么而寫(xiě)。要求他們寫(xiě)短文，減輕學(xué)生對作文的懼怕心理，樹(shù)立寫(xiě)好文章的信心，慢慢提高學(xué)生的作文素質(zhì)。
遠期目標可適當增加難度。如對作文好的學(xué)生在成功的基礎上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿(mǎn)，要求他們寫(xiě)出精品，向校報、市報投稿，爭取發(fā)表。對于差生來(lái)說(shuō)，教師不應該厚此薄彼，應認識到差生也存在著(zhù)優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。有的學(xué)生朗誦雖然不好，但字寫(xiě)得不錯，組織他們參加學(xué)�；蚴欣锏臅�(shū)法比賽，展現他的特長(cháng)，培養學(xué)生的自信心�？傊�，幫助學(xué)生制訂學(xué)習目標，可激發(fā)學(xué)生的內驅力，從而達到自主學(xué)習的目的。
4.堅持正面教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，不能粗暴地對待學(xué)生。對差生不能缺乏信心，要和風(fēng)細雨地教育。對考試成績(jì)差的同學(xué)，不要諷刺、挖苦、訓斥或體罰，應幫助他們找出錯誤原因，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，長(cháng)期堅持正面教育，不斷強化學(xué)生的自尊、自愛(ài)、自強的心理素質(zhì)，對于學(xué)好語(yǔ)文極為重要。
素質(zhì)教育是適應國民經(jīng)濟快速發(fā)展和教育深化改革的產(chǎn)物。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文素質(zhì)的提高提供了良好機遇。我們語(yǔ)文教師應以正確的觀(guān)念，擺正小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置，運用恰當的策略，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
小學(xué)教育論文3
一、基于樂(lè )學(xué)教育理念的小學(xué)教育管理的發(fā)展策略
基于樂(lè )學(xué)教育理念的小學(xué)教育管理工作中，不僅要加強對校園文化的建設，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，同時(shí)為學(xué)生提供更多的自由選擇的空間，從而促使學(xué)生能夠健康穩定地發(fā)展，實(shí)現樂(lè )學(xué)教育的終極目標。
�。ㄒ唬┎粩鄡�(yōu)化校園文化的建設
良好的校園文化建設，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，同時(shí)還能夠增加學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設，這也符合了小學(xué)教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設良好的校園文化的基礎上，教育管理者要不斷培養學(xué)生集體榮譽(yù)感和創(chuàng )造性思維，而這些都是新時(shí)期小學(xué)生應必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其健康成長(cháng)。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生辨別是非的能力還不夠成熟，沒(méi)有較強的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導作用，這樣就可以不斷糾正學(xué)生的'錯誤行為，從而使學(xué)生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長(cháng)。
�。ǘ閷W(xué)生提供更多的自主選擇的空間
在新時(shí)期樂(lè )學(xué)教育的理念下，小學(xué)的教育管理工作就需要為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學(xué)生還處于成長(cháng)階段，其思維模式比較活躍，只有為學(xué)生提供足夠的選擇空間，就可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學(xué)生思維的作用。但在這個(gè)過(guò)程中，需要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)教育在讓學(xué)生掌握一定量的知識的過(guò)程中，要避免給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，否則，新時(shí)期小學(xué)教育工作依然不會(huì )得到良好的效果。另外，在新時(shí)期下的教育管理工作中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度等都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習效率產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要正確引導學(xué)生，避免學(xué)生出現不良學(xué)習習慣，所以，加強教師的監督指導作用是教學(xué)管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，增強學(xué)生、教師相互間的溝通和交流，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習興趣和愛(ài)好，使其能夠主動(dòng)學(xué)習，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著(zhù)提高。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮教師的主導作用
在小學(xué)的教育管理過(guò)程中，教師發(fā)揮著(zhù)重要作用，他不僅要時(shí)刻向學(xué)生講授所學(xué)的知識，同時(shí)還要積極引導學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要充分發(fā)揮教師的主導作用，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。而對于教師來(lái)說(shuō)，更要嚴格要求自己，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣，從而引導學(xué)生走屬于自己的道理。
二、結語(yǔ)
總之，在新時(shí)期樂(lè )學(xué)教育的理念下，不僅要培養學(xué)生的興趣和愛(ài)好，同時(shí)還要培養學(xué)生養成獨立自主的學(xué)習習慣。而小學(xué)教育管理工作中，應根據學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)，在不斷提高教師教學(xué)的基礎上，還要引導學(xué)生全面發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從而為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。在樂(lè )學(xué)教育的理念下，小學(xué)教育管理能夠培養學(xué)生的愛(ài)好、興趣及其他必備的優(yōu)秀品質(zhì)，有效將理論知識應用到實(shí)際生活中，從而有利于學(xué)生走出一條適合自己的發(fā)展道路，成為國家的棟梁之才。
小學(xué)教育論文4
摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作是新課程改革所倡導的教學(xué)方式，也是組織學(xué)生參與學(xué)習的教學(xué)手段。圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中低效現象進(jìn)行分析，提出了相應的解決對策。
關(guān)鍵詞：小組合作；語(yǔ)文課堂；低效現象；小學(xué)生；對策
小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習通過(guò)組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補得出正確答案，有助于小學(xué)生加強解題能力。但是在課堂小組合作的過(guò)程中，發(fā)現存在以下幾點(diǎn)低效現象。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中低效現象分析
1.課堂出現冷場(chǎng)現象，學(xué)生合作不主動(dòng)
語(yǔ)文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師經(jīng)常會(huì )遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學(xué)習任務(wù)后，小組成員會(huì )聚集到一起，然后展開(kāi)激烈的討論，得出一個(gè)正確答案。但事實(shí)上，有的小學(xué)語(yǔ)文組接到合作學(xué)習任務(wù)后，一些組員會(huì )簡(jiǎn)單說(shuō)幾句應付了事，一些組員依然默不作聲地看書(shū)，甚至還有一些組員漠不關(guān)心地做與合作學(xué)習事項無(wú)關(guān)的事，同學(xué)之間互不商量，這種學(xué)生無(wú)交流，不參與的小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習，使合作流于形式，對學(xué)習語(yǔ)文根本起不到任何作用。
2.學(xué)生層次不同，學(xué)習合作參與度不均衡
筆者通過(guò)教學(xué)觀(guān)察與事實(shí)調查發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習不但給小學(xué)生增加了課堂參與機會(huì )，培養了學(xué)生自主學(xué)習性，也實(shí)現了讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的真正主人的目的。但語(yǔ)文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師除了經(jīng)常會(huì )遇到小組合作學(xué)生不積極，課堂冷場(chǎng)的現象，還發(fā)現一個(gè)規律———學(xué)習困難的學(xué)生與學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生比較參與小組合作學(xué)習的參與度，后者是前者的2倍，嚴重的比例失衡。
3.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分
小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但是有些教師把這種學(xué)習模式變成了教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教師在布置合作學(xué)習任務(wù)時(shí)，有的小組參與合作學(xué)習沒(méi)多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師為了進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，就立刻讓每個(gè)小組派代表匯報結果，從而忽略了小組合作學(xué)習的本質(zhì)。
4.教師角色定位不明確，扼殺學(xué)生的思維能力
小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學(xué)生的思維能力，也是導致學(xué)習低效的原因。語(yǔ)文教師在小組合作學(xué)習時(shí)應該是引導者，把控制權交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當主導者，全程按照自己的思維進(jìn)行分組合作學(xué)習，缺乏學(xué)生能力發(fā)揮的語(yǔ)文課堂小組合作不是一個(gè)成功的學(xué)習方式。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中低效現象的解決策略
1.增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流
當面對語(yǔ)文小組學(xué)習課堂出現學(xué)生合作不主動(dòng)、冷場(chǎng)的問(wèn)題時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，和學(xué)生多一些交流，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習當中來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習的效率。下課后，讓學(xué)生之間多一些互動(dòng)，培養同學(xué)之間團結互助的意識。
2.有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習的核心，教師引導學(xué)生積極參與是保障小組合作的前提，是培養學(xué)生思維辯論能力和組織學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作討論也有一定的弱點(diǎn)，教師在講臺上感覺(jué)學(xué)生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個(gè)小組成員都參與其中，因為一些思想游離的學(xué)生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的.有效性。小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習時(shí)，教師應該針對學(xué)生學(xué)習層次，組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論，使學(xué)習合作參與度達到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。
3.保證學(xué)生的小組合作學(xué)習時(shí)間充足
目前，課堂小組合作學(xué)習是語(yǔ)文教師最常用的一種教學(xué)方式，同時(shí)也被小學(xué)生列為喜愛(ài)的學(xué)習方式之一。語(yǔ)文小組合作學(xué)習是為了小組成員能夠在課堂討論時(shí)，知無(wú)不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學(xué)內容而組織，更不能因為課堂時(shí)間有限減少合作學(xué)習的時(shí)間。所以，我們實(shí)施課堂小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師一定要杜絕形式主義教學(xué)，保證學(xué)生的小組合作學(xué)習時(shí)間充足。
4.明確教師定位，尊重學(xué)生的思維能力
傳統教學(xué)的教師是課堂的主宰者，教師負責講課，學(xué)生只負責聽(tīng)課，但在語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習的教師是指引者，給予小學(xué)生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學(xué)習效率，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率�？偠灾�，解決小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習過(guò)程中的低效問(wèn)題勢在必行，因為小組合作是有利于維持同學(xué)之間的友誼，也有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合能力。
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小學(xué)教育論文5
在新課改的深入與推動(dòng)下，我國各個(gè)地區的小學(xué)教育管理受到了人們的關(guān)注，與此同時(shí)，小學(xué)教育管理也有所提高。眾所周知，小學(xué)教育管理所牽扯到的內容比較廣泛，并且在整體運作中難度比較大，在整個(gè)小學(xué)教育管理中面臨著(zhù)非常大的困難，并且存在嚴重的缺陷與不足，因此，作為一名小學(xué)教育管理人員，則需要針對性的提出解決措施，與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，結合實(shí)際發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、現階段小學(xué)教育管理中所存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲χ巧踢^(guò)分重視，對素質(zhì)教育有所忽略
現如今，雖然我國大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在部分地區的小學(xué)階段仍然受到傳統因素的影響，導致教學(xué)內容、教學(xué)管理模式?jīng)]有發(fā)生改變。從社會(huì )各界的評價(jià)觀(guān)念分析，很多小學(xué)教師對小學(xué)生的智商過(guò)分重視，對素質(zhì)教育有所忽略，即便是重新規劃新的教學(xué)方式，但是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提不上去。在這種條件約束下，很多敢于創(chuàng )新的教師無(wú)法施展拳腳，這在一定程度上打消了教師的積極性，并且也導致小學(xué)教育管理面臨重大的阻礙。
�。ǘ┙虒W(xué)管理理念落后，不具備持續發(fā)展的特性
從整體角度分析，教育管理對開(kāi)展教育管理工作起到了至關(guān)重要的作用，并且對我國教育發(fā)展起到了指導性作用，是當前教育管理體系中不可或缺的組成部分。在隨著(zhù)小學(xué)新課改的深入與推廣下，很多小學(xué)并有按照新課改的要求構建先進(jìn)的教育管理理念，而是在整個(gè)教育管理體系中仍舊采用比較傳統的教育管理方式，這樣一來(lái)不僅對小學(xué)生的素質(zhì)教育有所忽略，并且也在一定程度上阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在整個(gè)教育管理工作中，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求，不具備持續性發(fā)展特性，導致教育管理工作現狀不容樂(lè )觀(guān)。
�。ㄈ┬W(xué)教學(xué)資源比較缺乏
現如今，在我國教育行業(yè)中教育硬件設施是決定素質(zhì)教育開(kāi)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是最為主要的條件。但是由于受到教學(xué)資源的影響，我國部分小學(xué)尤其是農村小學(xué)教育設施比較落后，在教學(xué)器材上呈現出老化現狀，導致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，甚至貧困地區的小學(xué)缺乏體育設施或者音樂(lè )設施，無(wú)法開(kāi)展體育課程、音樂(lè )課程以及美術(shù)課程。
�。ㄋ模┬W(xué)教育管理隊伍培養機制不健全
伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國科技發(fā)展迅速，在信息數字化時(shí)代的來(lái)臨下，我國教育事業(yè)呈現出一片輝煌的發(fā)展現狀，這種情況下，學(xué)校教育管理者以及教育者的諸多要求會(huì )得到提升，對小學(xué)教育管理內容提出更高的要求�，F階段，我國小學(xué)教育管理者擁有高學(xué)位、高素質(zhì)的人才比較少，并且很多學(xué)校在這一方面所投入的資金、精力也比較少，這種情況下會(huì )導致小學(xué)教育管理隊伍機制不健全，會(huì )出現能力與崗位不匹配的發(fā)展現狀。此外，對于西部經(jīng)濟不發(fā)達的地區，很多小學(xué)教育管理工作往往與行政管理工作進(jìn)行整合，這樣一來(lái)，則在一定程度上將管理層職工的主動(dòng)意識進(jìn)行遏制。
二、完善小學(xué)教育管理的主要對策
根據對上文的分析與了解，在新課改的推動(dòng)下我國小學(xué)教育管理面臨著(zhù)巨大的挑戰，但是小學(xué)教育管理中由于受到諸多因素的影響，導致小學(xué)教育管理現狀不容樂(lè )觀(guān)，呈現出諸多弊端與不足，筆者結合自身工作經(jīng)驗以及對新課改的認識與了解，于下文提出完善小學(xué)教育管理的主要對策。
�。ㄒ唬┓e極加強素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續發(fā)展
作為一名合格的小學(xué)教育管理人員，筆者對素質(zhì)教育的重要性有著(zhù)非常深刻的認識，要想進(jìn)一步發(fā)揮出素質(zhì)教育的智能，加強對學(xué)生能力的提升，促使小學(xué)生的全面發(fā)展，引導小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，那么需積極加強素質(zhì)教育。此外，在整個(gè)教育管理中，教師要因材施教，利用學(xué)習教育的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習，并且學(xué)校還要構建一套切實(shí)可行的教育評價(jià)體系，積極引導學(xué)校以及社會(huì )各界對小學(xué)教育有所重視，開(kāi)展差異化教學(xué)，再根據學(xué)生的特點(diǎn)以及性格開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，鼓勵教育管理者能夠從小學(xué)教育角度出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)教育管理的.可持續發(fā)展。
�。ǘ┓e極改變傳統的教育管理理念，樹(shù)立新課改的改革意識
要想進(jìn)一步改善小學(xué)教育管理現狀，則需要從以下幾個(gè)方面做起：其一，要將傳統的教育管理理念進(jìn)行轉變，將新課改融入到教育管理之中，將民主化教育理念與小學(xué)教育管理融為一體。其二，要積極建設現代小學(xué)教育管理機制，將小學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng )新性進(jìn)行調動(dòng)，實(shí)施責任負責制，從根本上做到權責統一以及責權分明。其三，要進(jìn)一步加強教育管理隊伍的建設，打造管理品牌效應，樹(shù)立新課改的改革意識，促進(jìn)小學(xué)教育管理的創(chuàng )新發(fā)展。
�。ㄈ┓e極構建合理的教育評價(jià)體系
在新課改的推動(dòng)下，我國傳統的教育評價(jià)體系已經(jīng)不再適合小學(xué)教育管理，一般而言，傳統的教育評價(jià)體制主要以各種考試為主，在考察小學(xué)生對書(shū)本知識掌握程度的同時(shí)，對學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)習態(tài)度的考核有所忽略。而積極構建合理的教育評價(jià)體系，不僅可以進(jìn)一步培養小學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，促使小學(xué)生樹(shù)立正確的管理意識，并且也能夠促使小學(xué)生實(shí)現自我學(xué)習。此外，筆者認為，構建科學(xué)且合理的教育評價(jià)體系，能夠將教師教學(xué)效果與教師的職業(yè)能力進(jìn)行展現。
�。ㄋ模┓e極構建有效的激勵機制
在新課改的影響下，“鐵飯碗”的現象被打破，越來(lái)越多的教師產(chǎn)生了工作危機意識，這種情況下則要求教育管理者不斷提升自己的文化水平以及教學(xué)水平，對崗位實(shí)施責任制度，利用公開(kāi)招聘的方式為學(xué)校留住優(yōu)秀人才。也只有這樣，才能將廣大教師的工作熱情以及工作情緒進(jìn)行充分發(fā)揮。結語(yǔ)：綜上所述，伴隨著(zhù)小學(xué)課程改革的推動(dòng)，我國小學(xué)教育管理者對當前小學(xué)教育管理的現狀有所認識，并且小學(xué)教育管理現狀也逐漸引起了社會(huì )以及家長(cháng)的關(guān)注。小學(xué)生是祖國未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵人物，關(guān)系到國家未來(lái)的發(fā)展，只有進(jìn)一步將小學(xué)教育管理中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，并提出切實(shí)可行的建議與措施，才能促使我國現代小學(xué)教育在改革的步伐中不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
小學(xué)教育論文6
作為一個(gè)小學(xué)數學(xué)老師，我深刻的感覺(jué)到，過(guò)去那種老師唱獨角戲，學(xué)生一旁聽(tīng)的辦法早已經(jīng)變得腐朽不堪，很難在適應現有的教育形式和中級學(xué)校對學(xué)生技能的需要，所以，認為，應當充分考慮如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內在的思維發(fā)現規律，并能在探索規律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養其終身”�！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，單純地教給學(xué)生知識，不如教給他們獲得知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識，同時(shí)為他們以后更深層次的學(xué)習打下良好的基礎，很明顯，教育的重點(diǎn)在課堂，現代的課堂應當讓學(xué)生唱主角.經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和理性的總結，我摸索出以下幾點(diǎn)，用于課堂教學(xué)，效果頗佳。
一、老師引進(jìn)門(mén)，思考在個(gè)人
每當學(xué)習新知識時(shí)，我先把教學(xué)大綱上重點(diǎn)的和基礎的知識講授清晰，然后將知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)留給學(xué)生們，讓他們思考讓他們討論，在最后一個(gè)課時(shí)，集中讓他們談?wù)勛约旱乃伎�，糾正一些錯誤，使得學(xué)生們對新知識加深印象。采取這種辦法后，很明顯的感受到上課氣氛大變，原先老師一個(gè)人講，學(xué)生們在下面聽(tīng)課記筆記的獨角戲沒(méi)有了，取而代之的是“百鳥(niǎo)爭鳴”，大家你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂在一片輕松的氛圍里展開(kāi)，當然，課堂紀律是這一切的保證，老師就是要起這樣一個(gè)監督者和引導著(zhù)，同時(shí)也是糾正者，活躍并不是混亂，這一點(diǎn)老師必須把好關(guān)，同時(shí)也應當掌握好教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的關(guān)聯(lián)，這需要一定的經(jīng)驗，我也需要和當家在這方面互相學(xué)習和交流。
二、扎根生活，立足實(shí)際學(xué)數學(xué)
小學(xué)數學(xué)有一個(gè)優(yōu)勢，他所教授的內容比較符合生活實(shí)際，這給了我新的啟發(fā)，在學(xué)習圓角分時(shí)，我把課堂變身為“超級市場(chǎng)”，在學(xué)習鐘表時(shí)，我把課堂變成“虛擬的旅行社”，諸如此類(lèi)，把數學(xué)帶入學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們身臨其境的的學(xué)數學(xué)，使得原本單調枯燥的數學(xué)，變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們有了興趣，那學(xué)習效率自然是事半功倍，同時(shí)很好的平衡了不同學(xué)生的接受，讓大家都不要落下。數學(xué)本身就是從生活中來(lái)的，因此把它回歸到現實(shí)中，不過(guò)是返璞歸真，同時(shí)也使得數學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科變得具體和真實(shí)，讓學(xué)生們得以和數學(xué)親密接觸，讓他們發(fā)現身邊數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決身邊的問(wèn)題，這給他們一生帶來(lái)的影響遠比讓他們數學(xué)考試取得一次高分大。有趣的是，我發(fā)現采取此種教學(xué)方法后，學(xué)生們的數學(xué)考試成績(jì)反而更進(jìn)一步。
三、預習鞏固，改頭換面
過(guò)去的預習形式是僅僅讓學(xué)生們自己先看看書(shū)，過(guò)一遍概念，這樣的預習枯燥而乏味，獲得的知識不夠立體，預習對于以后的學(xué)習是十分重要的，我采取的辦法是我提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，同時(shí)讓學(xué)生們通過(guò)預習提出問(wèn)題，由課代表匯總，然后在課堂上解決，增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生的主角地位得到更明顯的提升。談到鞏固，現在老師估計第一時(shí)間能想到的就是測試，而這是恰恰學(xué)生最為害怕很頭疼的，因此我考慮能不能變更測試的形式和摸樣，使得測試既能被達到鞏固的效果，同時(shí)又能讓學(xué)生們不再畏懼，我采取的辦法是：讓學(xué)生們自己出題，然后集合起來(lái)隨機派發(fā)，互相檢測，讓學(xué)生們通過(guò)自己的思考，總結出他們自己認為的考點(diǎn)用來(lái)“考同學(xué)”，這樣引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題同時(shí)也學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了他們自主復習的能力。
四、誘導思維，合作和獨立并存
現在我們教學(xué)中有許多弊病，比較嚴重的便是老師總是告訴學(xué)生該怎樣想，而不告訴他們?yōu)槭裁催@么想，因此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，我應當多從告訴學(xué)生為什么這么想入手，啟迪他們的自主思維能力，同時(shí)開(kāi)設學(xué)習小組，讓不能學(xué)習層次的同學(xué)組合在一起，讓他們互相交流學(xué)習心得，同時(shí)每學(xué)完一課時(shí)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單的寫(xiě)一篇學(xué)習心得，自己思考自己反思自己學(xué)到的東西和學(xué)習中的不足之處。作為新時(shí)代的老師，我認為單純的教授課本內容，就對學(xué)生不聞不問(wèn)是極不負責的，我們應當在教學(xué)中把合作和獨立的方式和用法教授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )合作，同時(shí)也學(xué)會(huì )獨立思考，這對于他們以后的發(fā)展必然是百利無(wú)害的`。
五、克服數學(xué)恐懼癥，讓數學(xué)伴隨孩子進(jìn)入更高級的教育
作為一名數學(xué)老師我相信很多老師和我都有同樣的感受，由于數學(xué)有一定的邏輯能力要求，不少學(xué)生沒(méi)有開(kāi)竅，開(kāi)始畏懼數學(xué)，針對這些現象，如果作為基礎教育的小學(xué)老師不加以扭轉，會(huì )給孩子以后的教育發(fā)展帶來(lái)極害的影響，甚至影響他們的一生。所以我們要學(xué)會(huì )教學(xué)和測試驗收因人而異，不能追求統一標準，必須要有耐心，循序漸進(jìn)，對于新知識，不同的學(xué)生接受能力不同，通過(guò)鞏固和測試，老師應當及時(shí)了解情況，同時(shí)根據不同學(xué)生的性格，制定出不同的策略�！斑@種多重標準”獲得了很好的效果，適當的鼓勵和引導，使得不少原本位居數學(xué)的同學(xué)重拾學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從而從此一點(diǎn)打通全局。數學(xué)本身就很可愛(ài)，不過(guò)因為一些老師因為單純追求成績(jì)，讓數學(xué)變得面目全非，“猙獰可怖”，新時(shí)代的老師應當自己總結一套辦法，讓數學(xué)還原它本來(lái)面目。老師是人類(lèi)靈魂的工程師。這是多么華麗的評價(jià)，背負這樣的職業(yè)，我們必須為此做到問(wèn)心無(wú)愧，對得起老師的稱(chēng)謂。小學(xué)老師雖然處于教育系統的基層，但是高樓大廈正是從基層開(kāi)始的，打不好根基就是動(dòng)搖教育的根本，新的時(shí)代，知識量大增，新的發(fā)明創(chuàng )造如雨后春筍，過(guò)去那種單純的知識灌輸顯然不能滿(mǎn)足時(shí)代和祖國對人才的需要，學(xué)生們更需要的是學(xué)習的方法和思維能力，作為老師，我們必須擁有崇高的使命感，做好自己的本職工作，為國家和社會(huì )培養適時(shí)適勢的人才，不能再一味的追求考試成績(jì)，所以老師也應該邊教邊學(xué)，豐富完善自己的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，積極響應現代的教育潮流，才能成為一個(gè)合格的老師，更好的完成老師的使命和職責。
小學(xué)教育論文7
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習是一項綜合性極強的學(xué)習活動(dòng)，語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習的基礎，在小學(xué)階段打好堅實(shí)的語(yǔ)文基礎對未來(lái)的學(xué)習有著(zhù)重要作用。隨著(zhù)教育改革中素質(zhì)教育呼聲的不斷加大，人們對語(yǔ)文學(xué)習的認識不再停留在識字、背誦等機械學(xué)習上，認為語(yǔ)文學(xué)習應能提高學(xué)生整體的文化素養、完善人格發(fā)展，語(yǔ)文應能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受生活的美好，提升學(xué)生的精神面貌。近年來(lái)，教育界提出要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透，加強語(yǔ)文人文性的培養，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習美的一面，以欣賞的眼光看待語(yǔ)文知識，在攝入語(yǔ)文知識的同時(shí)提高自身素養，擁有內在美。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好的進(jìn)行審美教育的滲透、用何種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)文的美進(jìn)行詳細論述。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；審美教育
提倡在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲入，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文改革的內容之一，但由于老師專(zhuān)業(yè)水平的差異，對語(yǔ)文審美的把握各不相同，也缺乏相應的教學(xué)指導，很難將審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，或者在實(shí)際教學(xué)中教難體現出語(yǔ)文的美感。特別是在傳統的語(yǔ)文課堂教育中，老師過(guò)分強調記憶學(xué)習，重背誦、輕理解，重考試成績(jì)，輕人文培養，在“應試教育”制度下培養出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏對語(yǔ)言美的感受性，語(yǔ)文審美能力的缺失無(wú)論對語(yǔ)文學(xué)習還是個(gè)人修養都產(chǎn)生一定的影響，比如在寫(xiě)作文時(shí)對人物情感的描寫(xiě)可能就會(huì )不夠精準、不夠細膩，對景物的描寫(xiě)語(yǔ)句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個(gè)人修養上表現為言談舉止不夠得體，內心浮躁，缺少一雙發(fā)現生活之美的“眼睛”。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，老師要認真研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去。
1培養學(xué)生對語(yǔ)文美的感知能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要注意對教學(xué)內容進(jìn)行“鮮活化”處理，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到語(yǔ)言文字的形象美、意境美。1.1感受語(yǔ)言之美語(yǔ)文課中的課文教材是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩(shī)歌等各種文學(xué)載體無(wú)不蘊含著(zhù)語(yǔ)言美，作者運用各種寫(xiě)作技巧使文章生動(dòng)形象，通過(guò)文字形式向閱讀者傳達了自己的情感，老師要通過(guò)不同的教學(xué)手段引導學(xué)生對作品中的語(yǔ)句進(jìn)行剖析，引導學(xué)生品味文字的美感，感受作品所表現出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生宛如置身其中，并通過(guò)品味學(xué)習，將這些美的元素轉化為語(yǔ)文知識，應用到學(xué)習和生活中去。
比如在學(xué)習《可愛(ài)的'草塘》這篇散文時(shí)，老師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導學(xué)生用心體會(huì )課文中優(yōu)美的、喜愛(ài)的詞句，并劃出來(lái)，示范朗讀一遍后請學(xué)生大聲朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中展開(kāi)想象力根據作者的語(yǔ)句對課文情景展開(kāi)想象，通過(guò)文字進(jìn)行場(chǎng)景重建。有的學(xué)生說(shuō)課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現碧波隨著(zhù)風(fēng)翻滾，無(wú)邊無(wú)際的景象，令人感覺(jué)心曠神怡；有的學(xué)生說(shuō)作者在描寫(xiě)草塘的綠時(shí)使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫(huà)卷中。學(xué)生通過(guò)對課文的細品，感受到了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。1.2感受形象之美語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的審美特征在于它的形象性，用于語(yǔ)言對人物進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)，讓人物形象生動(dòng)飽滿(mǎn)起來(lái)，同時(shí)文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著(zhù)學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的情景，其中對魯迅動(dòng)作的描寫(xiě)，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個(gè)動(dòng)作，刻畫(huà)出魯迅先生助人為樂(lè )的感人形象，而后又通過(guò)“變得那么嚴肅”、“手半天沒(méi)動(dòng)”、“深深嘆了口氣”等動(dòng)作表情的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì )到魯迅對舊社會(huì )的痛恨和對窮苦百姓的憐憫之情。課文通過(guò)對魯迅高尚品質(zhì)的形象刻畫(huà)，讓學(xué)生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的形象之美，老師可讓學(xué)生模仿表演課文中的對話(huà)情境，用自己的理解方式表現出人物的表情、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣等，讓學(xué)生有更多展現自我的機會(huì )。
2通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生審美情感
小學(xué)生因為相對缺乏生活和情感經(jīng)驗，僅通過(guò)文字描寫(xiě)往往較難感受到文章的美感，老師要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理提點(diǎn)，“投其所好”運用更多的課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生對語(yǔ)言美有更直觀(guān)的感受。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)習完《蒲公英》后，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，對描寫(xiě)蒲公英使用的語(yǔ)句互相交流自己的想法，相互引導、共同感受蒲公英的美。還可以通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、創(chuàng )編等延伸活動(dòng)把抽象的語(yǔ)言美具象化，在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐中將語(yǔ)言文字中的美更好的顯現出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生審美情感的同時(shí)也培養了學(xué)生的審美想象力和創(chuàng )造力。
3利用多媒體強化審美的滲透
將教學(xué)內容高度還原化對強化審美滲透有著(zhù)重要作用，老師可巧妙利用多媒體將教學(xué)內容“復活”，重新注入生命，讓學(xué)生在“有聲、有色、會(huì )動(dòng)”的學(xué)習情境中提高對語(yǔ)言的審美能力。比如在學(xué)生《月光曲》時(shí)，中間穿插播放音樂(lè )《月光曲》，讓學(xué)生在欣賞完后發(fā)揮想象力用語(yǔ)言描述所想象的場(chǎng)景，進(jìn)行美的想象。
4在生活中體現語(yǔ)文的美感
在課堂中培養出來(lái)的審美能力最終要應用到生活中，反過(guò)來(lái)通過(guò)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗也能讓學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提升。比如在學(xué)習完《看雪》后，適逢碰上下雪天，老師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗課文中對下雪天的描寫(xiě)，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態(tài)、感受作者對下雪天的美好的情感�？傊�，如何將審美教育和語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機融合，相互滲透，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的研究重點(diǎn)，也是對語(yǔ)文老師的一大考驗。老師要研究出更多的教學(xué)方法，利用更多元的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升對語(yǔ)文的審美能力和審美情緒，將語(yǔ)文的學(xué)科性和人文性進(jìn)行完美融合。
參考文獻
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[2]朱鵬飛．讓美與語(yǔ)文教學(xué)相依相偎———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J]．學(xué)生之友（小學(xué)版），20xx（3）.
小學(xué)教育論文8
在多元化教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應逐步進(jìn)行審美教育，培養學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極探索審美教育的教學(xué)方法，以有效、有趣的課堂教學(xué)促使學(xué)生樹(shù)立審美意識，促進(jìn)其全面發(fā)展。
一、對學(xué)生審美教育的必要性
隨著(zhù)素質(zhì)教育深入發(fā)展，小學(xué)教育不再只是要求學(xué)生掌握知識，同時(shí)還要求學(xué)生能夠在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展。因此，教師應該通過(guò)有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生品德的基礎上，培養學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠運用科學(xué)知識與審美眼光看待這個(gè)世界，形成良好的、健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，不僅是小學(xué)教育階段語(yǔ)文的重要教學(xué)任務(wù)之一，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段之一，是極其重要的，也是極其必要的。
二、對學(xué)生審美教育的方法
1.創(chuàng )設優(yōu)美的審美意境，樹(shù)立學(xué)生審美意識。小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，需要創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，使學(xué)生真正走進(jìn)課文意境中，深入理解課文所表達的情感。同樣在審美教育中，教師在自我感受美的.基礎上，創(chuàng )設審美意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“美”的境界中。創(chuàng )設審美意境的方法有很多，可以利用與課文有關(guān)的實(shí)物，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的觸摸、觀(guān)察、感受它的美好；可以利用抑揚頓挫的語(yǔ)言表達，使學(xué)生的思想跟隨教師的思路行走，感受教師對美的理解，樹(shù)立審美意識。
2.充分利用現代教學(xué)手段，提高學(xué)生審美情趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所應用的現代教學(xué)手段，其應用效果最好的就是多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)以其強大的信息容量，豐富多彩的信息內容，直觀(guān)有效的信息展現方式，深受廣大師生的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文審美教育的目的，不僅是要使學(xué)生能夠感受自然美，同時(shí)還要求學(xué)生能夠感受語(yǔ)言文字運用的美妙之處，這同樣需要現代教育科技手段的輔助才能完成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文審美教育教學(xué)中，應用多媒體技術(shù)是現代教育發(fā)展的必然結果。
3.利用對古詩(shī)詞的聯(lián)想教學(xué)法，培養學(xué)生的審美能力。對古詩(shī)詞的學(xué)習與理解，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重點(diǎn)內容，也是進(jìn)行審美教育，培養學(xué)生審美能力的重要途徑。教師可以從古詩(shī)詞所展現的優(yōu)美意境，引導學(xué)生品詞語(yǔ)析句感受美、鑒賞美，提高學(xué)生的審美能力。比如，在對杜牧的《出行》詩(shī)句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想感受：遠上秋山彎曲石徑，山頂白云繚繞的幾處人家，楓林晚景的美不勝收等。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，是我國教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。
小學(xué)教育論文9
一、作為學(xué)生學(xué)習關(guān)鍵性場(chǎng)所
課堂對學(xué)生具有非常大的影響，學(xué)生需要在課堂學(xué)習中花費非常多的時(shí)間，教師也需要利用課堂來(lái)完成教學(xué)目標以及教學(xué)任務(wù)。作為學(xué)生學(xué)習重要載體，課堂對學(xué)生發(fā)展具有非常重要的影響。從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)學(xué)生學(xué)習興趣不高以及實(shí)際學(xué)習狀態(tài)差等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結合實(shí)際情況來(lái)提出有效解決對策，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教育效率。
二、農村小學(xué)語(yǔ)文教育效率不高的原因
（一）農村小學(xué)學(xué)生性格影響
小學(xué)階段學(xué)生年齡相對較小，往往存在著(zhù)愛(ài)動(dòng)與貪玩天性，面對過(guò)于刻板、過(guò)于枯燥學(xué)習內容，學(xué)生無(wú)法有效集中注意力，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想，這就對小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，通過(guò)多樣化教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣。
（二）教育方式過(guò)于單一
傳統教學(xué)理念以及傳統教學(xué)方式限制，小學(xué)語(yǔ)文教師往往要求學(xué)生按照標準答案來(lái)回答問(wèn)題，諸如，“彎彎月亮像什么？”學(xué)生必須回答“小船”，如果學(xué)生回答其他東西，那么都不是正確答案，學(xué)生學(xué)習積極性受到影響，實(shí)際學(xué)習效果并不是非常理想。
（三）教學(xué)理念過(guò)于落后
農村地區小學(xué)地區語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)并不高，往往知識堅持程序化教學(xué)方式，只是按照規定完成預定教學(xué)任務(wù)，教師方式非常的單一，課堂氛圍過(guò)于枯燥，學(xué)生只是在課堂中居于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習興趣并不高，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不重視培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，往往只是要求學(xué)生練習生字和背課文，雖然重視語(yǔ)文教學(xué)，但是卻并沒(méi)有重視培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
三、農村地區新課程理念落實(shí)不足
農村地區學(xué)校由于受到地理環(huán)境以及經(jīng)濟環(huán)境等方面影響，新課程改革理念并沒(méi)有真正落實(shí)到農村學(xué)校中，新課程改革要求尊重學(xué)生在課堂學(xué)習中的.主體地位，但是教師在實(shí)際教學(xué)上卻存在著(zhù)認知方面的偏頗，在實(shí)際教學(xué)中刻意制造熱鬧課堂氛圍，但是預期效果并不是非常理想，教師與學(xué)生之間僵化配合直接的影響實(shí)際教學(xué)效果。
四、提升小學(xué)語(yǔ)文教育效率方法分析
（一）充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用
作為教師、學(xué)生之間雙向性活動(dòng)，教師與學(xué)生都需要參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間學(xué)習互動(dòng)不僅承擔知識傳遞作用，還承擔情感交流作用。為了能夠實(shí)現教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，課堂提問(wèn)教學(xué)方式是目前更加有效并且較為常用教學(xué)方式，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教育效率。課堂提問(wèn)有利于吸引學(xué)生注意力，培養學(xué)生邏輯思維能力，利用靈活教學(xué)方式能夠轉變傳統枯燥教學(xué)方式，將教學(xué)新方法以及教學(xué)新理念融入到實(shí)際的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生知識探索能力。
（二）鼓勵學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習
所謂合作學(xué)習，實(shí)際上就是教師在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生主動(dòng)權，學(xué)生根據教師指導來(lái)鼓勵學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，通過(guò)小組合作學(xué)習方式能夠促使學(xué)生在溝通交流中分享自身成果，有效完善自身存在的不足。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《她是我的朋友》教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生實(shí)際情況來(lái)提出問(wèn)題，諸如，“她”是誰(shuí)？她出現了什么事？根據課文你有什么啟示等，教師可以鼓勵學(xué)生通過(guò)小組合作討論方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，在小組內選出代表來(lái)發(fā)言，通過(guò)小組競賽方式來(lái)進(jìn)行分析，對于回答較為優(yōu)秀的人可以給予整個(gè)團隊獎勵，通過(guò)小組合作學(xué)習方式能夠培養學(xué)生獨立思考能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教育有效性。
1.培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習自信心
良好課堂學(xué)習氛圍有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性以及學(xué)習積極性。小學(xué)生年齡相對較小，具有非常強烈好奇心，通過(guò)有效改進(jìn)有效教學(xué)方式有利于營(yíng)造更加具有趣味性、更加生動(dòng)課堂氛圍，新課程改革對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，傳統教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求，這就需要教師尊重學(xué)生在課堂學(xué)習中主體地位，實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動(dòng)，逐步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)與拼音教學(xué)過(guò)程中，教師可以在班級中隨機選擇學(xué)生來(lái)練習拼音，再讓另外一部分學(xué)生組詞，通過(guò)這樣相互配合方式來(lái)有效檢驗學(xué)習成果，增強學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習自信心。教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)不僅是課堂提問(wèn)，教師可以鼓勵學(xué)生根據教學(xué)內容來(lái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《六個(gè)矮兒子》教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生正式閱讀課文之前，教師提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生思考，諸如，六個(gè)兒子做了什么？有什么啟示？六個(gè)兒子性格特征是什么等，利用疑問(wèn)來(lái)引導學(xué)生思考，培養學(xué)生正確思維，通過(guò)認真的閱讀來(lái)得出大兒子是“抓螃蟹”的、六兒子是“養魚(yú)”的等，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)有效吸引學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習注意力，促使學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習自信心，營(yíng)造更加具有趣味性、更加生動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。
2.利用多媒體設備來(lái)提升教學(xué)多樣性
多媒體教學(xué)活動(dòng)能夠有效彌補傳統教學(xué)中存在的不足，將枯燥知識內容轉化成為生動(dòng)聲音與動(dòng)畫(huà)，利用抽象知識圖片來(lái)豐富教學(xué)內容，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以有效利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)設備來(lái)播放和教學(xué)內容有關(guān)視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設備播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌，調動(dòng)學(xué)生參與積極性，鼓勵學(xué)生能夠積極參與到歌曲演唱活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來(lái)營(yíng)造生動(dòng)性、趣味性教學(xué)模式，這樣能夠促使學(xué)生在更加輕松環(huán)境中掌握語(yǔ)文知識，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率。
五、結語(yǔ)
素質(zhì)教育旨在于培養出符合社會(huì )發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確自身肩負的重要責任，注重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養學(xué)生更加積極、更加健康成長(cháng)理念，鼓勵學(xué)生自由發(fā)展以及自主發(fā)展，構建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效的交流與互動(dòng)平臺，這樣能夠讓學(xué)生更好體味生活、體味語(yǔ)文中所蘊含魅力，學(xué)生能夠真正熱愛(ài)語(yǔ)文，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習效率以及語(yǔ)文學(xué)習積極性，促使學(xué)生更加有效掌握語(yǔ)文知識，培養學(xué)生創(chuàng )新思維以及創(chuàng )新探究能力，培養出符合社會(huì )發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
小學(xué)教育論文10
一、加強小學(xué)生安全教育的必要性
加強小學(xué)生安全教育是體現以人為本的教育理念，也是教育回歸生命本義的呼喚，更是培養學(xué)生生存意識、生存能力的有效途徑。
1.加強小學(xué)生安全教育是提高小學(xué)生安全意識的需要
小學(xué)生年齡小，易盲目行事，自身的安全意識往往不強。主要表現為：在校內外活動(dòng)只顧好玩、不計后果；缺乏對社會(huì )的了解，明辨善惡能力差；不注意用電、用火、用氣和出行安全，存在僥幸心理；意識不到打架斗毆、盜竊等可能給自身、他人、家庭、學(xué)校帶來(lái)危害。因此，必須通過(guò)多途徑的教育，提高小學(xué)生的安全意識。
2.加強小學(xué)生安全教育是應對復雜社會(huì )治安形勢的需要
目前，校園社會(huì )化現象日益明顯，校內及校園周邊環(huán)境日益復雜，有的學(xué)生染上惡習，以大欺小，拉幫結伙，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，校園外的不法分子、對社會(huì )不滿(mǎn)者以及心理變態(tài)的人層出不窮，騷擾學(xué)生、校園暴力的例子接二連三。因此，加強安全教育，提高小學(xué)生巧妙應對和自我保護能力是保護小學(xué)生的迫切需要。
3.加強小學(xué)生安全教育是落實(shí)小學(xué)生全面發(fā)展教育的需要
對學(xué)生開(kāi)展安全教育，具有加速培養合格人才的作用。開(kāi)展安全教育，從學(xué)校的角度看，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的健康成長(cháng)和全面成長(cháng)創(chuàng )造良好的外部環(huán)境和文化氛圍。小學(xué)生一方面要自我約束，遵紀守法，另一方面，其學(xué)習和生活又必須有必要的外部條件和穩定的治安秩序作保障。小學(xué)生安全教育恰恰在這兩方面得到了全面體現。
二、增強小學(xué)生安全教育的幾點(diǎn)思考
小學(xué)階段的學(xué)生模仿力強、可塑性高，學(xué)校、家庭、社會(huì )等都是對其進(jìn)行安全教育的重要場(chǎng)所，能促進(jìn)其良好安全習慣的順利養成，對提高學(xué)生的安全意識和對突發(fā)事件的.應對能力具有積極的意義。
1.學(xué)校教育是小學(xué)生安全教育的主導力量
業(yè)務(wù)過(guò)硬的安全教育團隊能夠培養小學(xué)生的安全防范意識，能夠提高小學(xué)生的自我保護能力，能夠促進(jìn)小學(xué)生安全習慣的養成。因此，學(xué)校建設需要一批專(zhuān)業(yè)的、過(guò)硬的安全教育團隊。這一團隊應該由若干名優(yōu)秀的安全干部、一整套負責的班主任和輔導員隊伍組成。學(xué)校開(kāi)展全面的小學(xué)生安全教育，應把握好以下幾個(gè)環(huán)節：（1）把學(xué)校舉行各種活動(dòng)的注意事項提前告知學(xué)生。如，實(shí)踐活動(dòng)中的行走、乘車(chē)、具體的操作，體育運動(dòng)中某些項目的危險性，練習設備、器材的安全性能等；（2）把校園及其周邊的設施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生，如，校園內外維修改造的施工場(chǎng)所，臨時(shí)搭建的設施，校園內實(shí)驗室、水電設備可能存在的隱患等；（3）研究四季的險情變化，挖掘安全教育題材，根據不同年級的學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)安全教育校本教材，結合實(shí)際開(kāi)設系統的安全教育課；四是開(kāi)展地震、火災、踩踏、食品、交通等各類(lèi)安全突發(fā)事件的應急演練，教給學(xué)生基本的逃生技能及自救、互救方法；五是發(fā)動(dòng)全體師生兼任校園安全員，一旦發(fā)現校園及周邊存在的安全隱患、安全事故等及時(shí)告知學(xué)校領(lǐng)導。
2.家庭教育是小學(xué)生安全教育的重要組成部分
父母及其家人對孩子的成長(cháng)影響極大。家庭教育是學(xué)校教育的重要補充，對小學(xué)生的終身學(xué)習起著(zhù)重要的作用。家庭教育雖沒(méi)有學(xué)校教育系統、專(zhuān)業(yè)，但家庭教育對孩子的個(gè)性、人格、意志、是非觀(guān)念和品性的影響是學(xué)校教育遠不能及的。家長(cháng)是孩子的第一任老師，一舉一動(dòng)都有著(zhù)潤物無(wú)聲的示范作用。家長(cháng)要善于利用生活中的各種場(chǎng)景，隨時(shí)隨地對孩子進(jìn)行直接或間接的安全教育。如，過(guò)馬路，遵守交通規則。生活中，正確使用電器；離家前，檢查水電、煤氣；空閑時(shí)，引導孩子正確逃生等。
3.家校合作是小學(xué)生安全教育的有效途徑
為全方位落實(shí)小學(xué)生安全教育，強化家長(cháng)的安全責任，學(xué)校應舉辦培養小學(xué)生安全習慣為專(zhuān)題的家長(cháng)學(xué)校，把學(xué)校安全管理方面的制度、辦法及行政法規等告知每一位學(xué)生家長(cháng)，最大限度地爭取學(xué)生家長(cháng)的理解、支持和配合。根據實(shí)際需要印發(fā)《告家長(cháng)書(shū)》，要求家長(cháng)加強周日、節假日和寒暑期對孩子的監管和教育。通過(guò)家訪(fǎng)、發(fā)送手機短信、電話(huà)聯(lián)系等形式加強與家長(cháng)的聯(lián)系，增強家長(cháng)避免孩子意外事故的安全意識和監護人的責任意識。另外，學(xué)校要重點(diǎn)加強對留守小學(xué)生的教育和管理，積極落實(shí)留守小學(xué)生監管責任，與留守小學(xué)生的監護人簽訂校外監管責任書(shū)。同時(shí)，學(xué)校積極履行告知義務(wù)，把學(xué)生在校的有關(guān)情況及時(shí)告知家長(cháng)。如學(xué)生生病、請假離�；蛉闭n，學(xué)生間發(fā)生糾紛或矛盾等，可積極有效地預防安全事故的發(fā)生。
4.社會(huì )媒體是小學(xué)生安全教育的有效補充
除了學(xué)校、家長(cháng)對孩子進(jìn)行安全教育外，還需要社會(huì )充分利用電視、電臺、廣播、報刊、宣傳欄、宣傳車(chē)、宣傳單、簡(jiǎn)報等宣傳陣地廣泛深入地開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。發(fā)揮各種媒體的力量，營(yíng)造安全宣傳氛圍。比如，推出動(dòng)畫(huà)片等小學(xué)生喜歡的節目時(shí)，有意識地植入公益廣告。社會(huì )媒體只有通過(guò)小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式對其進(jìn)行安全引導，才能激發(fā)起他們模仿的天性。只有長(cháng)期堅持這種教育方式，就能促進(jìn)小學(xué)生養成正確的安全習慣，收到事半功倍的效果。
三、結語(yǔ)
重視安全，是我們每個(gè)人的義務(wù)，加強安全教育更是我們每個(gè)人的責任。小學(xué)生是祖國的未來(lái)、民族的希望，他們的安全意識與行為以及安危情況直接關(guān)系著(zhù)家庭的幸福、社會(huì )的穩定。為了讓小學(xué)生茁壯成長(cháng)，我們要將安全教育貫穿于人才培養的整個(gè)過(guò)程。讓我們攜起手來(lái)共同為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習、生活環(huán)境。
小學(xué)教育論文11
[內容摘要] 課堂應該從“一切來(lái)源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視童心世界，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)生成，根據其真實(shí)體驗來(lái)引導，共同解決生活中的問(wèn)題。本文從以下三個(gè)方面闡述了如何通過(guò)課堂教學(xué)的多種形式，去打動(dòng)學(xué)生的心靈，去提升孩子的認知能力：一是情景化的課堂，詩(shī)意中豐富情感；二是生活化的課堂，體驗中引導認知；三是趣味化的課堂，活動(dòng)中自主感悟。通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)，讓孩子們在這種看似尋常的“感動(dòng)”中豐富情感、提升認識、超越自我，體驗著(zhù)生命的增值和律動(dòng)，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 回歸生活 珍視童心 提升認知
“再簡(jiǎn)單的生命筵席，也會(huì )因為愛(ài)而倍感豐盛。當愛(ài)像明媚的陽(yáng)光一樣照徹寒冷的心房時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，愛(ài)的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個(gè)人到另一個(gè)人�！备袆�(dòng)是一種積極、奇妙的心靈體驗。在品德教育中，若讓學(xué)生收獲一份感動(dòng)，就幫助他們體驗了一次情感的升華，經(jīng)歷http://www.51uc.net.cn了一次心靈的旅行。孩子們在這種看似尋常的“感動(dòng)”中豐富情感、提升認識、超越自我，體驗著(zhù)生命的增值和律動(dòng)，從而全面提升童年生活的質(zhì)量。
《父母關(guān)愛(ài)我成長(cháng)》是浙教版三年級《品德與社會(huì )》上冊“我的家庭”單元中的第三課。我在執教本課教學(xué)中本著(zhù)從“一切來(lái)源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視“童心世界”這一最重要的課程資源，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)生成、調整話(huà)題，根據其真實(shí)體驗和反饋，來(lái)引導他們思考、討論、交流，共同解決生活中的問(wèn)題，提升道德認知。本人經(jīng)過(guò)幾次試教磨合，有很大改觀(guān)，使整個(gè)課堂在有彈性的預設下“動(dòng)態(tài)生成”、精彩紛呈�，F摘錄課堂中的幾個(gè)片段，來(lái)品味一下“動(dòng)態(tài)生成，感動(dòng)心靈”的精彩和反思探索。
一、情景化的課堂，詩(shī)意中豐富情感
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識的過(guò)程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的整個(gè)身心充滿(mǎn)歡樂(lè )�！眲�(chuàng )設巧妙的情境，讓學(xué)習在孩子們快樂(lè )的參與中變成一種享受，達到‘‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的功效，這就是我們追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、長(cháng)于斯。課堂教學(xué)緊緊抓住了與學(xué)生生活態(tài)度、生活能力的形成有著(zhù)密切聯(lián)系的家庭生活故事，讓學(xué)生有事可想、有話(huà)可說(shuō)，課堂教學(xué)便自然進(jìn)入了學(xué)生的生活，創(chuàng )造了道德體驗的最佳契機。
教學(xué)片段：讀父母的故事
師：這節課，我們繼續坐在家庭樹(shù)下聊聊天，拉拉家常（課件演示“家庭樹(shù)”，背景音樂(lè )為《可愛(ài)的家》）。今天，我們的話(huà)題是——（演示課件：點(diǎn)擊家庭樹(shù)上的樹(shù)葉，彈跳出“父母”二字）
師：同學(xué)們，你們今年多大了?從出生到現在，你跟父母一起生活了多少天?請拿起筆來(lái)算一算，好嗎?（在老師啟發(fā)下，生動(dòng)筆計算）
生甲：3285天（屬鼠的）。
生乙：3650天（屬豬的）。
師：三千多個(gè)日子，我們天天和父母在一起，父母就像我們的守護神一樣，呵護著(zhù)我們的成長(cháng)。他們呢每一個(gè)人都是一本厚厚的故事書(shū)，記錄著(zhù)許多愛(ài)的故事。今天，就讓我們一起用心去讀一讀吧（演示課件，出現字幕：讀父母的故事。背景音樂(lè )為《世上只有媽媽好》）。昨天，老師請大家準備一個(gè)父母的故事，誰(shuí)愿意第一個(gè)上來(lái)講?
學(xué)生訴說(shuō)故事，有的還拿出照片和玩具等小物品：
師：同學(xué)們，從你們的故事中，老師知道了父母所做的一切都是為了自己的孩子。這么多的故事，每一個(gè)都那么樸素、感人，說(shuō)也說(shuō)不完。這些故事都可以化作一個(gè)字，你們說(shuō)是什么呢?（請若干名學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊家庭樹(shù)，從樹(shù)葉上彈跳出一個(gè)個(gè)“愛(ài)”字，學(xué)生的臉上激蕩著(zhù)一陣愛(ài)的熱浪）
思考：“讀父母的故事”這一環(huán)節按照帶入情境，引導啟發(fā)，把學(xué)生帶入了回憶中。加上背景音樂(lè )的巧妙渲染，教室里彌漫著(zhù)濃濃的親情氛圍，富有感染力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的表達欲望。在一個(gè)個(gè)感人的故事中，師生共同解讀著(zhù)什么是父母的愛(ài)。這樣情真意切理寓其中。我深深地體會(huì )到，只有創(chuàng )設好情景，才能引發(fā)心靈共振。
1、準備性——活動(dòng)情景前要讓學(xué)生做好認知心理準備 斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng )造力、價(jià)值觀(guān)喚醒�！苯處熞芮嘘P(guān)注孩子的認知基礎和心理狀態(tài)，善于調節兒童的情感，使他們對即將開(kāi)始的活動(dòng)充滿(mǎn)期待。否則學(xué)生很難以積極的態(tài)度投入學(xué)習�！白蛱�，老師請大家準備一個(gè)父母的故事，誰(shuí)愿意第一個(gè)上來(lái)講?”學(xué)生在課前進(jìn)行收集信息的準備，對此有足夠的心理準備。學(xué)生訴說(shuō)故事，有的還拿出照片和玩具等小物品，訴說(shuō)有內容，訴說(shuō)有深情，課堂氣氛活躍。
2、真實(shí)性——活動(dòng)情景的內容必須是真實(shí) 學(xué)生的體驗脫離了實(shí)際生活，其學(xué)習就達不到課程目標。如果學(xué)生訴說(shuō)的東西在生活中是不可能的，也就無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的內心世界。訴說(shuō)生活中父母的故事對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有體驗的，學(xué)生們爭著(zhù)訴說(shuō)“有一次我發(fā)高燒，爸媽趕緊帶我到醫院看病，醫生說(shuō)需要打吊針，因為我的靜脈很細，護士阿姨扎了好多針都沒(méi)扎進(jìn)去，疼得我直哭。爸爸見(jiàn)了趕緊把我抱在懷中，輕輕撫摩著(zhù)我的頭。我感覺(jué)他的手在微微地發(fā)抖……”“有一次，我頂撞媽媽?zhuān)痪涞览硪猜?tīng)不進(jìn)去，媽媽氣得打了我一下，我哭著(zhù)跑到房間里，哭著(zhù)哭著(zhù)睡著(zhù)了。后來(lái)聽(tīng)爸爸說(shuō)，媽媽輕輕走進(jìn)我的房間，用手摸著(zhù)我的.臉，還哭呢?”這樣就使學(xué)生能真正從細微處體會(huì )到“父母的關(guān)愛(ài)”，萌發(fā)“父母對自己”的愛(ài)有多少深的情感。
3、針對性——活動(dòng)情境必須有明確的目標指向 布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么”。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，無(wú)論活動(dòng)內容還是活動(dòng)形式，都應指向教學(xué)目標，為達成目標而服務(wù)。本教學(xué)片段始終圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生觀(guān)察父母，從生活入手，后來(lái)訴說(shuō) “關(guān)愛(ài)”的事例，再加課件的演示和溫馨的音樂(lè )，一份真愛(ài)觸動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心靈。當前，品德新課程的活動(dòng)性已被大家普遍接受，活動(dòng)化教學(xué)得到了廣泛應用，但對“活動(dòng)情景”為什么而設還缺乏思考和研究，許多課堂活動(dòng)由此成為無(wú)效勞動(dòng)。只有觀(guān)察并研究學(xué)生的生活，尋找到教育的契機，架設起學(xué)生生活與品德教育的橋梁，教育的作用才能實(shí)現。
二、生活化的課堂，體驗中引導認知
新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎”。因此，我們要關(guān)注兒童的現實(shí)生活，樹(shù)立“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀(guān)念，“有意識地”把兒童帶回到真實(shí)的生恬中去觀(guān)查感受、體驗、反思，并用 ‘‘美好生活”的目標去引導和提升真實(shí)生恬，使課堂教學(xué)體現實(shí)效性。
教學(xué)片段：計算父母的愛(ài)有幾斤
師：多美的家庭樹(shù)呀，一片片樹(shù)葉都浸透著(zhù)父母對我們的愛(ài)。我想把它叫作“親情樹(shù)”，喜歡這個(gè)名字嗎?
師（課件演示）瞧，“親情樹(shù)”上結出了許多“親情果”，想不想采摘一個(gè)嘗一嘗?
學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍上臺，點(diǎn)擊“親情果”。每點(diǎn)擊一個(gè)“親情果”，“親情果”就落地，并彈跳出一個(gè)問(wèn)題。
生甲讀題：請你計算一下，這么多年來(lái)，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?
生甲：算不出來(lái)。
師：為什么?
生甲：從沒(méi)計算過(guò)。因為我有時(shí)吃得多，有時(shí)吃得少，我想吃什么、愛(ài)吃什么。爸爸媽媽都會(huì )想辦法給我做。
師：誰(shuí)能計算出來(lái)嗎?
生乙：不能，我們長(cháng)這么大，得吃多少東西才行呀!
師：對呀，把剛出生時(shí)的小不點(diǎn)，撫養成今天的你們，爸爸媽媽想盡辦法讓你們吃得飽，吃得營(yíng)養，吃得健康，得費多少心思啊。 生丙讀題：請你計算一下，這么多年來(lái)，爸媽每天接送你上學(xué)，走了多少路?
生丙：從我家到學(xué)校要走半小時(shí)，每天早上是爸爸接送你上學(xué)，走了多少路?
生丙：從我家到學(xué)校要走半小時(shí)，每天早上是爸爸送我，下午是媽媽接我，有時(shí)我忘了帶書(shū)本，爺爺還會(huì )給我送來(lái)。所以我一時(shí)計算不出來(lái)，但我想，加起來(lái)一定很長(cháng)很長(cháng)。 師：我發(fā)現，這些問(wèn)題大家都沒(méi)回答出來(lái)，為什么呢?
生甲：因為父母給予我們的實(shí)在是太多太多了。
生乙：父母的愛(ài)沒(méi)法計算。
生丙：因為平時(shí)我們從末想過(guò)這些問(wèn)題�！�
師：是啊，不僅爸媽關(guān)心著(zhù)你們，爺爺奶奶、外公外婆也關(guān)心著(zhù)你們，你們多幸福啊!這條長(cháng)長(cháng)的路上，每個(gè)腳印里，都飽含著(zhù)濃濃的愛(ài)…… 曾經(jīng)有人問(wèn)，父母的愛(ài)到底有多少?（演示課件，出現字幕：愛(ài)有多少斤?）你們說(shuō)呢?
生甲：很重很重。
生乙：很沉很沉。
生丙：不能用數字來(lái)計算。
思考：“以我為主，漠視他人”是現在少年的普遍心理缺陷。引導他們關(guān)注身邊最尋常的事、最普遍的人，并讓他們從中體悟出心靈的感動(dòng)，也許是填補那份缺陷的好辦法。課件與問(wèn)題的獨具匠心設計，這些看似容易卻無(wú)法回答的問(wèn)題的出現，巧妙地帶著(zhù)學(xué)生們進(jìn)入生活的回憶，用“無(wú)意識”導引“有意識”，用情感伴隨理性，充分激活了學(xué)生的情緒，加深了對父母之愛(ài)的體驗。舉一反三，這樣的事件在日常生活中比出皆是。以課堂為基點(diǎn)輻射生話(huà)，這才是品德課的終極目標。
1、化靜為動(dòng)，巧妙穿插操作性活動(dòng) 由于受到教室這個(gè)特定環(huán)境的制約，教師所能選擇的課堂活動(dòng)形式十分有限。于是，一些品德課又陷入了“說(shuō)說(shuō)”、“議議”、“評一評”、“演演”的新俗套。為幫助學(xué)生感受到成長(cháng)道理上家人濃濃的關(guān)愛(ài)，設計請你計算一下“這么多年來(lái)，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?”“這么多年來(lái)，爸媽每天叮囑你說(shuō)了多少遍?”“請你計算一下，這么多年來(lái)，爸媽等你放學(xué)時(shí)間有多長(cháng)?”“愛(ài)有幾斤”?讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆先做一個(gè)書(shū)面調查和統計，就可以讓“靜態(tài)”的課堂動(dòng)起來(lái)，做到靜中有動(dòng)，以打破沉悶的課堂氣氛。因此在課堂活動(dòng)中，我們要想方設法讓學(xué)生去“做”，盡可能讓學(xué)生開(kāi)展最具動(dòng)感的、全身的活動(dòng)。
2、以虛促實(shí)，為抽象概念賦予具體內容 作為人文性學(xué)科，品德課程中的很多內容涉及德性、品行、情感、個(gè)性、文化等精神性的東西，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平有一定距離。對此教師要善于把抽象概念具體化，通過(guò)具體話(huà)動(dòng)使之與學(xué)生的實(shí)際生活相連接。本文“父母的愛(ài)無(wú)法計算�！薄耙驗槲矣袝r(shí)吃得多，有時(shí)吃得少，我想吃什么、愛(ài)吃什么。爸爸媽媽都會(huì )想辦法給我做好�！薄皭�(ài)很重很重。很沉很沉�！� 這些看似容易卻無(wú)法回答的問(wèn)題，卻最能反映父母的愛(ài)的“厚實(shí)”，使學(xué)生對父母的愛(ài)會(huì )有更深刻的了解。
3、以小見(jiàn)大，根植生活瑣事深入情感 “回歸生活世界”是品德課程的核心理念。生活處處是小事，從小事最能見(jiàn)真情。小事也往往最容易被學(xué)生所忽視。引導他們從關(guān)注身邊的最尋常、最普通的真實(shí)小事“爸爸媽媽為你做的飯菜�！薄案改附铀湍闵蠈W(xué)回家”，根植于這些親歷親為的生活瑣事，學(xué)生從“隨便說(shuō)說(shuō)”到內心被深深地震撼，他們真正感受到了世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。當這種真愛(ài)深入孩子的心靈時(shí)，我們就無(wú)需擔心，他們現在以及將來(lái)是否會(huì )對父母、對同伴、對社會(huì )、對祖國乃至世界充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)。
三、趣味化的課堂，活動(dòng)中自主感悟
“教導兒童的主要技巧是，把兒童應做的事也都變成一種游戲似的�！保蹇耍┯螒�、扮演、各種競賽 …… 在這些感性活動(dòng)中，兒童們的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中，滿(mǎn)足了其好動(dòng)的天性。作為“活動(dòng)型綜合課程”的品德與生話(huà)課程正是體現了這種理念。
教學(xué)片段:讓愛(ài)做主
師：請大家根據課前調查記錄來(lái)說(shuō)說(shuō)，爸爸媽媽每天都在為你做些什么呢?
生1：早晨上學(xué)，媽媽為我背書(shū)包；晚上，媽媽還教我做作業(yè)。
生2：星期天，我還在睡懶覺(jué)呢，媽媽已經(jīng)為我燒好了熱騰騰的雞蛋面，后來(lái)又陪我去商店買(mǎi)鞋，下午還陪我上公園玩。
師：這些同學(xué)觀(guān)察得真細致，可是，我也發(fā)現有些同學(xué)的調查表填得很筒單。是不是調查工作做得不夠認真呢?
生3：不是的，我媽媽平時(shí)上班挺忙，很多事情都讓我自己做。
生4：我媽媽也是。她說(shuō)我都快十歲了，自己能做的事情應該自己做。
師：那么，是不是父母為我們做的事越多，就說(shuō)明他們越疼愛(ài)自己呢?（生有的搖頭，有的點(diǎn)頭）看來(lái)觀(guān)點(diǎn)不一樣哦，不如我們開(kāi)展一次小小的辯論賽吧。
學(xué)生按不同的觀(guān)點(diǎn)調整了座位，分成正反兩方進(jìn)行預備討論，并進(jìn)行正反討論。
師：是的，父母的愛(ài)無(wú)所不在，無(wú)處不在，比山還高，不水還深，實(shí)在無(wú)法計算。同學(xué)們，你們可曾發(fā)現——（課件演示，師生共同朗誦一首小詩(shī)《父母的愛(ài)》
師：同學(xué)們，我們就在這愛(ài)的包圍中，一天天長(cháng)大起來(lái)。此時(shí)此刻，大家想對自己的父母說(shuō)些什么嗎?（背景音樂(lè )《感謝你》響起，課堂上鴉雀無(wú)聲。十幾秒過(guò)后，終于有一位女生舉起了手）
女生甲：我想說(shuō)：“媽媽?zhuān)x謝你!（說(shuō)完便哽咽起來(lái)。教室里依然沉默，教師環(huán)顧四周，用眼神鼓勵一名男生發(fā)言）
男生乙說(shuō)：媽媽?zhuān)覑?ài)你!
�。ń淌依锾貏e安靜，同學(xué)們誰(shuí)都不愿說(shuō)話(huà)，眼睛里都含者淚水）
師：同學(xué)們，讓我們一起閉上眼睛，在心里默默地說(shuō)出自己最想說(shuō)的話(huà)，好嗎?
�。ㄋ械耐瑢W(xué)都點(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢地閉上了眼睛）
師（聲音微微顫抖）：同學(xué)們，你們的真情很讓老師感動(dòng)。我們都愛(ài)自己的父母，這不需要過(guò)多的言語(yǔ)來(lái)表達，可是，愛(ài)卻需要行動(dòng)（演示課件：出現字幕“愛(ài)需要行動(dòng)”）你們用什么行動(dòng)來(lái)表達自己的愛(ài)呢?
學(xué)生自由發(fā)言
師：是的，我們并不需要做什么驚天動(dòng)地的大事，這平常的一點(diǎn)一滴，恰恰可以表達最真摯動(dòng)人的愛(ài)!同學(xué)們，我為你們感到高興，感到驕傲。在此，我想把兩張賀卡轉送給你們的父母，能幫老師完成這個(gè)心愿嗎?
老師畫(huà)賀卡，請學(xué)生讀賀卡上關(guān)于“母親節”和“父親節”的簡(jiǎn)介。
師：父母的養育之恩，我們無(wú)以回報，惟有一生心存感激。老師希望，你們能用自己的小小舉動(dòng)，每天都讓爸爸媽媽感到開(kāi)心，感到欣慰，感到驕傲，讓她們覺(jué)得天天都是母親節，天天都是父親節，大家說(shuō)好嗎?
師：現在，請大家閉上眼睛好好想想 ，在腦海里放一次電影：從今天開(kāi)始，你回家以后會(huì )怎么做?想象一下，父母會(huì )有怎樣的心情?想好了，可以和你的好朋友交流交流。接下來(lái)的時(shí)間，老師都想把它留給你們……
�。ɡ^續播放《感謝你》音樂(lè )，學(xué)生都沉浸在想象中，不時(shí)露出微笑）
思考：思品教學(xué)內容須注重與學(xué)生生活和社會(huì )發(fā)展變化的聯(lián)系。因此，教師的教學(xué)方案不應該是靜態(tài)的、不變的，要重視教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結合，這樣才能夠增強課程內容的現實(shí)性，增強學(xué)生對課程的親近感。在本教學(xué)片段中教師敏銳地發(fā)現了調查表所體現的兩極分化現象，當學(xué)生激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，老師便巧妙安排了“心里說(shuō)”的環(huán)節。教師確實(shí)要有一雙慧眼，對于學(xué)生反饋的信息，要善于及時(shí)進(jìn)行精辟恰當的處理并及時(shí)抓住了這一生成性資源，以此為切入口進(jìn)行引導，會(huì )收到雙倍的效果。
1、要把金針度與人——價(jià)值引導 作為“幫助學(xué)生參與社會(huì )、學(xué)習做人”一門(mén)課程，品德教學(xué)更要注重正確的價(jià)值引導，幫助兒童健康、安全地成長(cháng)。有些教學(xué)上的把握不當，也許反而會(huì )直接或間接地在現實(shí)中造成負面影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：‘‘要是一個(gè)孩子向你說(shuō)了心里話(huà)，你的教育工作就有了很大的成績(jì)，但是以后的情況如何，在極大的程度上取決于他怎么看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動(dòng)。真正的對話(huà)不僅需要彼此的真誠，更需要一種“合乎人性的觸動(dòng)”。當教師觀(guān)察到部分孩子存在對父母愛(ài)孩子認識偏差時(shí)，對學(xué)生的不同表現進(jìn)行思考與分析。不是片面地去否定學(xué)生，也沒(méi)有直接把道理告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，并進(jìn)行了學(xué)生喜愛(ài)的形式“正反辯論賽”，在此基礎上加以巧妙點(diǎn)撥，幫助他們在不斷的價(jià)值沖突中學(xué)會(huì )自主選擇。如正方：“那些事情我們現在做不好，所以爸爸媽媽要多幫我們做一點(diǎn)，長(cháng)大以后自然就會(huì )做了�！狈捶剑骸拔也荒敲凑J為。以前，我也是什么事都讓媽媽幫我做。直到有一次.爸爸媽媽有事不能按時(shí)回家，結果我餓得眼睛都花了。媽媽很心疼，她開(kāi)始教我下面條、用微波爐做簡(jiǎn)單的飯菜�，F在.我能自己照顧自己了，媽媽外出也放心了�！蓖ㄟ^(guò)一場(chǎng)生動(dòng)活潑的辯論，觀(guān)點(diǎn)越辯越明，思考逐漸深入，‘疼愛(ài)”與“溺愛(ài)”的不同在此有了鮮明的答案。
2、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——恰當留白 教材的呈現與教案的設計都是靜態(tài)的結構，面課堂卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)偶然的、隨機的因素，難以完全按照教材的預設和教師的預設去進(jìn)行。陶行知先生曾說(shuō)過(guò) “教育是教人化平凡，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處�！苯處煈摳嗟仃P(guān)注學(xué)生，而不是自己設計的教案。教師深情的小結“是的，父母的愛(ài)無(wú)所不在，無(wú)處不在，比山還高，比水還深，實(shí)在無(wú)法計算�！�
接著(zhù)又趁熱“課件演示，師生共同朗誦一首小詩(shī)《父母的愛(ài)》：父母的愛(ài)是一頓可口的飯菜，父母的愛(ài)是一聲重復的話(huà)語(yǔ)，父母的愛(ài)是一段靜靜的等候……”愛(ài)在學(xué)生們的心中堆積，當《感謝你》的音樂(lè )緩緩響起時(shí)，它似乎打開(kāi)了學(xué)生們的心扉，讓人不由響起了自己的父母，陷入了深深的思緒……學(xué)生激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，課堂戛然而止，留給我們深深的震撼，久$$久$$地思索，學(xué)生回味著(zhù)父母對自己無(wú)私的愛(ài)，老師沒(méi)有打破這個(gè)“僵局”，便巧妙安排了“心里說(shuō)”的環(huán)節。
“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這一處理既避免了沉默的尷尬，又將學(xué)生情感的波瀾推向了高潮�；蛟S我們有時(shí)該注意情當留白，畢竟“言有盡而意無(wú)窮”，有時(shí)“可意會(huì )而不可言傳”。
3、心中悟出始知深——倡導自主 體驗是《品德與生活》教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節，也是維系認知和行為的重要中介。沒(méi)有體驗，德育過(guò)程就不完整，只有通過(guò)親身參與和直接體驗，學(xué)生才能在自主學(xué)習過(guò)程中感悟，在感悟中創(chuàng )造。在這堂課前我還布置請學(xué)生回家為父母做一件力所能及的事，可以給爸爸倒一次洗腳水，幫媽媽吹干頭發(fā)，做做簡(jiǎn)單的家務(wù)等等實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓孩子通過(guò)親身實(shí)踐去體悟父母”的辛勞，從而引發(fā)其心靈的震動(dòng)。另外，加強情感體驗，讓學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的道德行為，在同伴的贊賞或評價(jià)過(guò)程中，在心靈上有所觸，在情感上有所感染。在課堂上教師讓學(xué)生匯報“愛(ài)的行動(dòng)”，學(xué)生爭先恐后。
如有學(xué)生說(shuō)：“昨天，我一回到家就幫媽媽拖起地來(lái)。媽媽對我的舉動(dòng)很吃驚，吃晚飯時(shí)，盡往我碗里夾菜。我只做了一點(diǎn)點(diǎn)小事，媽媽就這么心滿(mǎn)意足，可媽媽每天做那么多事，我卻還常常對她發(fā)脾氣，我以后再也不這樣做了�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我給爸爸洗了一回腳（笑聲）。開(kāi)始時(shí)，爸爸說(shuō)什么也不肯讓我洗，后來(lái)拗不過(guò)我，只好乖乖地聽(tīng)我的了。我發(fā)現爸爸的腳跟上、腳趾間有很硬很硬的繭，腳背上的青筋一根根地暴露著(zhù)。我想，爸爸真是太辛苦了，為了這個(gè)家，到處奔波�！逼返抡n教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，就要融人學(xué)生的生活實(shí)際，在體驗和感悟中提升品德。與其這是一堂品德教育課，不如把它看成是一次師生對話(huà)，一次真情告白，一次生活訪(fǎng)談。任何成功的教育都離不開(kāi)一個(gè)“情”字，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。
雅斯狽爾斯說(shuō)：“所謂教育，不過(guò)是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識內容的傳授、生命內涵的領(lǐng)悟、意志行為的規范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生長(cháng)，并啟迪其自由天性”。以上案例告訴我，老師們光有真情和真心不夠，還必須時(shí)刻牢記自己的責任，做一個(gè)智慧型的老師。 給學(xué)生一方空間，讓他們去宣泄；給學(xué)生一份權利，讓他們去選擇；給學(xué)生一些機會(huì )，讓他們去體驗，去創(chuàng )造。一切都讓學(xué)生自己做主吧!讓我們的教學(xué)設計更開(kāi)放些、“簡(jiǎn)單”些，讓課堂多一些留白，多一份晃動(dòng)，多一些生成，便多了份精彩。
參考書(shū)目：
1、《小學(xué)德育》余志權主編 華南師范大學(xué)出版社 2005年第16期
2、《江蘇教育》許元新主編 江蘇教育報刊社出版 2005年8月
小學(xué)教育論文12
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現象使小學(xué)生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開(kāi)設小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內容偏重于小學(xué)階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習。家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構應當遵循學(xué)前教育規律開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長(cháng)的目光，在幼兒園里開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課、數學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時(shí)又沒(méi)有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì )要求幼兒服務(wù)教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的'水平，嚴重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長(cháng)都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優(yōu)勢，所以就會(huì )嚴格要求自己的孩子去學(xué)習各種技能，會(huì )給孩子報各種興趣班，其實(shí)對于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(cháng)，過(guò)多的學(xué)習反而會(huì )阻礙他們的成長(cháng)。幼兒園就是抓住了家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱(chēng)幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì )非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長(cháng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務(wù)，一切都是為了“錢(qián)”。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規律，將會(huì )受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂(lè )趣和游戲的權利，完全變成了學(xué)習的工具和家長(cháng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負擔是巨大的，最終培養出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì )對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒(méi)有完全學(xué)會(huì )小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學(xué)會(huì )了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時(shí)候就會(huì )不認真聽(tīng)講，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過(guò)度的學(xué)習會(huì )導致幼兒成為“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣和活力，與社會(huì )的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現私自開(kāi)設小學(xué)課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表?yè)P，樹(shù)立典型。幼兒園必須按照規定開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號召社會(huì )各界對幼兒園進(jìn)行監督，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習負擔，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確調整家長(cháng)對幼兒的評價(jià)標準，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據幼兒的發(fā)展規律進(jìn)行教育，要讓家長(cháng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習多少小學(xué)知識，而是要通過(guò)幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學(xué)習習慣。
參考文獻：
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小學(xué)教育論文13
摘 要：小學(xué)生好動(dòng)好說(shuō)、似懂非懂的特點(diǎn)要求老師不但要正確解讀他們的言行舉止，還要根據他們的言行舉止有針對性地科學(xué)合理地實(shí)施教育引導。通過(guò)兩個(gè)實(shí)際案例，以作者親身經(jīng)歷，有感而發(fā)的方式方法，希望對小學(xué)生行為規范教育有一定借鑒作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為；教育；案例
案例一：“他是全班最不聽(tīng)話(huà)的”
這是在一年級的一個(gè)班上上音樂(lè )課發(fā)生的事情。那天唱完問(wèn)好歌后，孩子們剛坐下，我還沒(méi)來(lái)得及離開(kāi)琴凳，就聽(tīng)到有講話(huà)的聲音。一轉身，剛好逮到一個(gè)講話(huà)特起勁的小男孩，我很?chē)烂C地讓那個(gè)小男孩站起來(lái)，批評的話(huà)語(yǔ)還沒(méi)有出口，班上一個(gè)女生的聲音就響起“他是我們班最喜歡講話(huà)、最不聽(tīng)話(huà)的一個(gè)……”隨著(zhù)，全班大部分的同學(xué)都開(kāi)始附和，甚至帶著(zhù)控訴，那個(gè)小男孩卻不以為意。不管是控訴方還是被控訴方的表現都讓我很詫異，一年級的孩子怎么會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)？怎么會(huì )有這樣的表現？通過(guò)了解，原來(lái)他確實(shí)喜歡講話(huà)，基本上每節課都會(huì )講話(huà)，每節課都會(huì )受到老師的批評，有些老師也會(huì )說(shuō)些“你最喜歡講話(huà)、最不乖、老師最不喜歡你……”之類(lèi)的話(huà)，久而久之，這個(gè)孩子就是老師、同學(xué)眼中“最不乖”的學(xué)生了，而他自己更是變本加厲，有種不負你們“所望”的感覺(jué)。
其實(shí)，每個(gè)孩子都有“好孩子”的潛質(zhì)，我告訴他，老師并不覺(jué)得你是你們班最喜歡講話(huà)、最不乖的孩子，其實(shí)你能管好你的嘴巴……在后面的課上我特別留意了這個(gè)小男孩，一節課下來(lái)都表現非常好，還積極舉手回答了問(wèn)題。孩子在跟著(zhù)老師的引導專(zhuān)注地學(xué)習，哪兒還有時(shí)間去講小話(huà)。下課時(shí)我當著(zhù)全班同學(xué)的.面表?yè)P了他，告訴同學(xué)們他在這節課中種種好的表現，他不是最不乖的孩子，而是一個(gè)好孩子……教室里不約而同地響起了掌聲。
因此，作為老師的我們，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，應特別注意自己的言行舉止，在批評學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不要使用諸如“你太笨了”“你就是個(gè)死腦子”“你哪節課不搗亂呀”“你就是我們班最煩的”“你要是按時(shí)寫(xiě)作業(yè)太陽(yáng)都從西邊出來(lái)了”等帶有打擊式的批評語(yǔ)言，特別是當著(zhù)其他孩子的面。這樣的話(huà)語(yǔ)不僅從語(yǔ)言上傷害了孩子，還以老師的身份無(wú)意識地當眾給該孩子下了定義，貼上了“壞孩子”的標簽。其他孩子自然就會(huì )下意識地產(chǎn)生一種認同感，并不自覺(jué)地按照老師所批評的話(huà)語(yǔ)去塑造自己的言行舉止，不愿意和“壞孩子”做朋友，甚至刻意孤立“壞孩子”。畢竟學(xué)生正處于成長(cháng)期，其世界觀(guān)、人生觀(guān)尚未形成，沒(méi)有獨立的判斷力，老師作為他們最尊敬和最信任的人，自然就成了他們判斷的標準。所以，我們老師在教育學(xué)生時(shí)，一定要講究科學(xué)的方式方法，特別是在批評學(xué)生時(shí)，應當“就事論事”，不能“上綱上線(xiàn)”，只批評學(xué)生的具體不良行為，切記不要借機貶低學(xué)生的品質(zhì)和能力。
案例二：“老師，我們也想發(fā)書(shū)”
這是四年級一對雙胞胎的聲音。這對雙胞胎讓我“頭痛”了很久，我使出了很多“招數”對付他們，Y果都宣布失敗了。他們依然會(huì )在進(jìn)教室的時(shí)候在地上爬，上課的時(shí)候下位、講話(huà)，甚至打架……簡(jiǎn)直就像兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生�！拔覀円蚕氚l(fā)書(shū)”這是一個(gè)多么簡(jiǎn)單的要求呀，我該答應他們嗎？他們會(huì )做好嗎？經(jīng)過(guò)一番交談和約定，他們倆取代了科代表，做了我的小助手。其實(shí)，也就是收書(shū)、發(fā)書(shū)、組織學(xué)生進(jìn)音樂(lè )教室等瑣碎的事情。我以為收書(shū)、發(fā)書(shū)，這么簡(jiǎn)單的事情，想必對兩個(gè)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，肯定是沒(méi)問(wèn)題的。但是，我錯了，剛開(kāi)始的時(shí)候，他們根本收不好，也發(fā)不好。他們不能將書(shū)整齊地收回書(shū)柜，每次發(fā)書(shū)的時(shí)候不是這組多了幾本，就是那組少了幾本�？粗�(zhù)他們放在書(shū)柜里凌亂的一疊書(shū)，我有些生氣，有些無(wú)奈，但不能就此止步。我給他們示范怎么一組一組地收書(shū)，指導他們一遍一遍地練習。幾周過(guò)后，我發(fā)現他們不僅會(huì )收好書(shū)了，而且還能有序地組織同學(xué)進(jìn)入音樂(lè )教室、下課后不忘整理板凳等。慢慢的，我發(fā)現他們在課上坐得住了，講話(huà)的次數也越來(lái)越少，最后他們還會(huì )提醒周?chē)v話(huà)的同學(xué)認真聽(tīng)講。我甚是欣慰，其實(shí)他們做的都是很平常的事情，只是多了老師的關(guān)注和鼓勵，在班上有了存在感而已。
其實(shí)每個(gè)孩子在班上都有其存在的價(jià)值，只是由于老師太過(guò)關(guān)注學(xué)習好、表現好的孩子，從而造成了不受關(guān)注、不復存在的錯覺(jué)。為了引起老師、同學(xué)的注意，尋找所謂的存在感，他們不惜劍走偏鋒：上課講話(huà)、隨意走動(dòng)，甚至拌嘴打架等。所以我們老師不但要關(guān)注學(xué)習好、表現好的孩子，還要關(guān)注學(xué)習一般、表現平平的孩子，更要關(guān)注學(xué)習差、調皮搗蛋的孩子。要讓孩子們知道，在老師眼中都是一視同仁的，都有他們存在的價(jià)值，整個(gè)班級缺一不可。只有孩子們的精神世界里有了這種意識，他們才會(huì )更積極主動(dòng)地去做自己應該做的事情，才會(huì )更快地成長(cháng)。
所謂教書(shū)育人，我們老師在教育教學(xué)過(guò)程中，不單單要教會(huì )孩子讀書(shū)寫(xiě)字，還要鼓舞學(xué)生的心靈、體察學(xué)生的需要，讓學(xué)生更有信心、更順暢地走向目的地。每個(gè)孩子都有獨特的個(gè)性和要求，在成長(cháng)的過(guò)程中，他們也許跑步前進(jìn)，也許緩慢而行，也許邊走邊�！夹枰覀兊年P(guān)注和幫助，著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給出這樣的建議：“請記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生�！彼�，我們老師都應該牢記：教育是滿(mǎn)足孩子的需要，我們要關(guān)注、觀(guān)察每個(gè)孩子。只有如此，我們才能更有效地發(fā)揮指導者的作用，給予孩子最大的幫助，而不是使之流于空話(huà)。
參考文獻：
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小學(xué)教育論文14
一、數學(xué)知識、思想和方法是課堂教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵
數學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程構成了數學(xué)的系統性，因此教學(xué)中不能讓學(xué)生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學(xué)生積極參與導出這些結論、公式的思維過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程，并積極思索探求，自己發(fā)現問(wèn)題的結論，提高學(xué)習數學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，這對提高他們的數學(xué)素質(zhì)有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的重要部分
非智力因素，是由動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學(xué)中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養興趣
教學(xué)中我尤其注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地給予表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.挖潛力，教會(huì )方法
教學(xué)中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會(huì )學(xué)生閱讀課本，培養學(xué)生好的學(xué)習習慣，如課前預習課后及時(shí)復習，解題時(shí)善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學(xué)中，從發(fā)展的要求來(lái)看，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”數學(xué)，更要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”數學(xué)。要善于引導學(xué)生積極探索和創(chuàng )新，引導學(xué)生多思考、多提問(wèn)。在探索中，讓學(xué)生充分體會(huì )到探索的喜悅。同時(shí)注意培養學(xué)生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。
4.重習慣，培養自信
在教學(xué)中，我有意識地向學(xué)生提出具體的行為要求，如按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，預習新課內容，經(jīng)�？偨Y自己的學(xué)習方法和審查學(xué)習態(tài)度，經(jīng)常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學(xué)生正確評價(jià)自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發(fā)好奇
設計懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，否則學(xué)生會(huì )厭煩，精神不集中，就不能引起學(xué)生好奇，激起學(xué)生學(xué)習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學(xué)生一個(gè)想象的空間。
三、培養學(xué)生創(chuàng )造力
創(chuàng )造力是課堂教學(xué)的核心，更是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，強化學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生創(chuàng )造力尤為重要。在教學(xué)中，我從以下幾方面培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力。
1.一題多解，舉一反三
創(chuàng )造性思維形成于發(fā)散思維之后的收斂思維中，可見(jiàn)發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。在教學(xué)中，教師要以“問(wèn)題解決”為中心，啟迪學(xué)生多層次觀(guān)察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發(fā)現真理
在教學(xué)中，我采用“發(fā)現法”教給學(xué)生自覺(jué)鉆研的方法，引導其發(fā)現探索問(wèn)題的方法。同時(shí)出示一些典型的問(wèn)題并交給學(xué)生一些感性的材料，提出探索要求。在學(xué)生熟悉這些材料的基礎上加以點(diǎn)撥，使規律的東西時(shí)隱時(shí)現，非本質(zhì)的東西時(shí)有時(shí)無(wú)，構織思維的疑團，激起學(xué)生疑問(wèn)。然后，讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行分析、研究、歸納和整理，找出解決問(wèn)題的方法和規律。
3.標新立異，思維簡(jiǎn)縮
思維簡(jiǎn)縮即思維跨越，它是創(chuàng )新思維的一種常見(jiàn)形式，在簡(jiǎn)縮思維過(guò)程中思維迅速摒棄那些非本質(zhì)、次要的東西，而直接抓住問(wèn)題的本質(zhì)，向思維目標大跨度邁進(jìn)。
4.巧用構造，勇于創(chuàng )新
教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養，好的教學(xué)方法可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的`心智。構造法解題是小學(xué)數學(xué)中比較難的一種方法，但它卻是培養學(xué)生創(chuàng )造力、強化學(xué)生創(chuàng )造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優(yōu)，但更重要的是讓學(xué)生在創(chuàng )造性勞動(dòng)中使思維品質(zhì)、解決能力更上一層樓。因此，教學(xué)中我特別注重巧用構造法，引導同學(xué)們勇于創(chuàng )新。
5.注重積累，靈活運用
在教學(xué)中，我們應教育學(xué)生注意積累。但這并不意味著(zhù)要學(xué)生進(jìn)行“題海戰術(shù)”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學(xué)題型，而是積累數學(xué)經(jīng)驗。題目很多，而經(jīng)驗是透過(guò)現象看本質(zhì)。要教育學(xué)生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關(guān)系，自己開(kāi)始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會(huì )這樣。這種回顧是很有價(jià)值的，可以培養學(xué)生的數學(xué)第一感覺(jué)，日積月累，就能豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗。
四、教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法
以前上數學(xué)課，主要是我在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間很少。后來(lái)我發(fā)現這種方法抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于學(xué)生主動(dòng)探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學(xué)觀(guān)念，有意少講、精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探求，學(xué)會(huì )知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言。學(xué)生之間互相傾聽(tīng)，互相質(zhì)疑，互相評價(jià)，語(yǔ)言表達能力和思維創(chuàng )造力得到長(cháng)足發(fā)展。
小學(xué)教育論文15
【摘 要】“小學(xué)與初中銜接”，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務(wù)十分艱巨。它主要應解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導引他們順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)，師與生”盡早、盡快地相互適應，協(xié)調運轉，增強學(xué)校的發(fā)展后勁。
【關(guān)鍵詞】銜接；認識；探討【Abstract】"Primary school and junior high school link up", see from the typeface meaning, is primary school and high school this two which learn a segment of in front and back and with each other connect with each other;If"link up" this kind of to put "teacher with living, teach with learn" this education teaching of basic antinomy medium go to investigation, "link up" of meaning very extensive, mission very the Jian be huge.It is main should solve how to pursue studies to living cushion to take bridge, lead to lead them smooth transition, urge "teach with learn, teacher with living" as early as possible and against time mutually orientation, moderate operation, strengthen school of development delay effect.
【Key words】Link up；Understanding；Study
“小學(xué)與初中銜接”，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務(wù)十分艱巨。它主要應解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導引他們順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)，師與生”盡早、盡快地相互適應，協(xié)調運轉，增強學(xué)校的發(fā)展后勁。
實(shí)施九年義務(wù)教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長(cháng)、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習困難學(xué)生的數量逐步增大，“兩極分化”提前，流失學(xué)生增加。這些問(wèn)題嚴重阻礙著(zhù)義務(wù)教育的健康發(fā)展，必須認真加以解決。
目前，我國新一輪基礎教育課程改革所構建的新課程體系，無(wú)論在課程理念、功能、目標等方面，還是在課程內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較以前有很大的突破和創(chuàng )新。新課程立足于“為了每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”、“為了學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展打基礎”的價(jià)值取向，促使中小學(xué)階段依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，提倡課程目標的多元化，實(shí)施課程的三級管理等，尤其是“在保證國家課程實(shí)施的基礎上，學(xué)�？砷_(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程”的政策出臺后，校本課程開(kāi)發(fā)成為了改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，隨之出現了學(xué)生自主選擇校內“課程菜單”、“課程超市”等自主實(shí)踐，自覺(jué)研究的氛圍日趨形成。為此，作為基礎教育中基石的小學(xué)教育，如何接受新的挑戰，如何找到小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)產(chǎn)生可遷移的教育內容、教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，這值得研究。
小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應較差，其原因可從兩個(gè)角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，知識儲備量相對較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習方法和習慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農村的教育教學(xué)現狀等方面認識不多，對學(xué)生往往估計過(guò)高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節，教學(xué)不能很好地適應學(xué)生，主導作用發(fā)揮不好，以致下力不少，收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門(mén)后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴(lài)，自覺(jué)性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門(mén)數多了，內容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再象小學(xué)教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著(zhù)走，加上學(xué)生基礎知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學(xué)習生活、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習規范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習、交往各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應，導致了一部分學(xué)生落伍，出現滑坡；特別是少數學(xué)生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習生活的跨躍難度就更大。
小學(xué)五年級到初中一年級是中小學(xué)銜接教育過(guò)渡的結合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對九年義務(wù)教育的質(zhì)量影響很大，但這一結合部又是基礎教育中長(cháng)期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對這種“銜接”進(jìn)行研究探索，摸清規律，提高認識，探出新路，對導引小學(xué)生實(shí)現順利過(guò)渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應、協(xié)調運轉，以及增強學(xué)校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。
解決這個(gè)矛盾的鑰匙是：搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過(guò)銜接讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡。包括：讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統地了解小學(xué)的教育教學(xué)現狀、現行的教材編排體系、基本內容及要求，小學(xué)生的思想狀況、學(xué)習方法和學(xué)習習慣；讓學(xué)生提前對自己新的學(xué)習、生活環(huán)境，新的規范、要求，新的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習方法等，有初步了解，使師生雙方都掌握好銜接過(guò)渡的主動(dòng)權。
我們要了解中小學(xué)教育在一定程度上脫節的根源，摸清初中教育教學(xué)的起點(diǎn)，組織研究人員通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、自然、生物、歷史、地理、思想政治的教材，研究新課標要求，尤其是與初中銜接緊密的知識、能力的要求，并在此基礎上制定出小學(xué)畢業(yè)生在知識和能力上的達標要求，找到小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的可遷移的教育內容，再通過(guò)對小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行摸底測試的問(wèn)卷調查，分析出造成學(xué)生知識、能力掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點(diǎn)，為搞好銜接提供切入點(diǎn)。然后結合初中教育的教學(xué)現狀，摸清其存在的問(wèn)題，尋找出銜接的最佳方法。
我們要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，構建九年一貫制(十二年一貫制)的學(xué)生管理及評價(jià)體系，該體系要跟蹤學(xué)生從小學(xué)到初中的每個(gè)階段的足跡和進(jìn)步。它必須按照素質(zhì)教育要求，根據學(xué)生每一階段的成績(jì)，向參與者提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的有規律的信息。
我們要樹(shù)立大教育觀(guān)點(diǎn)，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的教育新體系。組織成立家長(cháng)學(xué)校、向家長(cháng)傳授心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識；建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的校外教育組織，參與社區活動(dòng)，及時(shí)表?yè)P好人好事；研究和幫助后進(jìn)生，保證學(xué)校教育和家庭教育同向發(fā)展。突出以素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng )新教育為中心的互動(dòng)教學(xué)方法；強化學(xué)生在知識、態(tài)度、技能等方面的綜合能力；最終探索出對六年級進(jìn)行銜接教育的最佳理論體系、教學(xué)規律及基本模式。發(fā)展學(xué)科間的聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生把知識作為一個(gè)有內在聯(lián)系的統一體；延伸學(xué)科體系，拓展學(xué)科面，設計出語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)活動(dòng)課的銜接內容；編出新課程目標下的校本教材。擬定學(xué)校、家庭、校外教育對培養學(xué)生順利進(jìn)行開(kāi)放性銜接教育的環(huán)境要求。
我們要本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，開(kāi)設心理咨詢(xún)室，激發(fā)、培養學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)的興趣，充分調動(dòng)其自身因素，排除學(xué)習中的心理障礙。用良好的習慣武裝學(xué)生，用豐富的活動(dòng)感化學(xué)生，用先進(jìn)的教育理念構建富有魅力的課堂。更新評價(jià)的手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，還重視他們多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐方面的進(jìn)步變化；專(zhuān)設學(xué)生個(gè)人成長(cháng)記錄檔案。 我們要加強中小學(xué)教研交流，注重教師銜接意識培養。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個(gè)階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為基礎教育，其間必然有很多地方是相互聯(lián)系相互影響的.。但中小學(xué)教師之間的聯(lián)系甚少，小學(xué)教師不管初中培養目標，中學(xué)教師也不讀小學(xué)教材及課程標準，出現了一些教學(xué)脫節現象。各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)之間少有聯(lián)系。小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對小學(xué)課堂也沒(méi)有觀(guān)察和體驗。加強中小學(xué)教師銜接意識培養，加強中小學(xué)之間教研交流，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎。
我們要加強養成教育，注重學(xué)習方法與學(xué)習習慣培養。小學(xué)生的學(xué)習, 主要靠教師指導, 比較缺乏獨立思考和自制力,學(xué)習以記憶為主。進(jìn)人中學(xué), 教材的容量、知識的深廣度以及學(xué)科的設置, 要求學(xué)生在學(xué)習上要深入鉆研, 獨立思考。在學(xué)習上具有較大的獨立性與自覺(jué)性, 要求能主動(dòng)安排自己的學(xué)習, 并注意自己學(xué)習的質(zhì)量。在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節上,都要求有更科學(xué)的學(xué)習方法。如果仍然沿用小學(xué)階段的方法去掌握知識, 就不能適應中學(xué)的多學(xué)科、多思維的特點(diǎn)再用機械記憶方法進(jìn)行學(xué)習, 勢必應付不了多學(xué)科的知識。另一方面，七年級學(xué)生仍是年齡小、好動(dòng)、思維簡(jiǎn)單、注意力不能持久集中、缺乏正確的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣。初中的起始年級必須認真扎實(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，針對學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)逐步培養學(xué)生學(xué)習能力，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。培養學(xué)生養成預習復習，獨立完成作業(yè)，勇于提出問(wèn)題，自覺(jué)訂正作業(yè)，及時(shí)整理消化等習慣。
我們要研究小學(xué)高年級教材，加強教學(xué)內容上的銜接。中學(xué)課堂不能只關(guān)注在課堂上講了些什么，更要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到些什么，這一部分內容學(xué)習會(huì )對他們的行為產(chǎn)生什么影響，或者會(huì )產(chǎn)生什么潛在的影響。而要做到這一點(diǎn)，七年級教師需要比較系統地鉆研小學(xué)教材，通過(guò)閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)過(guò)深度，掌握一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生在知識上應達到的標準；同時(shí)了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習情況，了解他們實(shí)際掌握了哪些知識，以達到自然銜接。我們要在七年級著(zhù)力推進(jìn)課改，提倡“先學(xué)后教”，從學(xué)生的已知出發(fā)，選擇和研制最切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容，以達到課堂上的高效。
我們要研究學(xué)生生理與心理變化，促成學(xué)生身體心理健康發(fā)展。學(xué)生在生理上有三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是身體長(cháng)得快；二是能量代謝快, 活動(dòng)量大, 精力充沛, 好奇心強；三是第二性特征開(kāi)始出現。因此學(xué)校和家庭應共同努力, 及時(shí)開(kāi)展青春萌動(dòng)期教育, 及時(shí)關(guān)心他們思想行為的變化, 盡心引導教育, 使他們能正確對待這些特殊情況。同時(shí)，中學(xué)教材本身要求學(xué)生的記憶力、注意力、觀(guān)察力等方面的要求比之小學(xué)有顯著(zhù)的提高。而從個(gè)性心理來(lái)看, 小學(xué)生對家長(cháng)和教師還有很大的依賴(lài)性, 但到了中學(xué), 他們的自尊心和自信心增強, 有了一定的鑒別能力, 尤其是評價(jià)別人的能力發(fā)展很快。因此,家長(cháng)教師要尊重學(xué)生人格, 注意做思想工作時(shí), 要曉之以理, 動(dòng)之以情、導之以行, 促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
我們要嘗試開(kāi)設“初中預備班”教育教學(xué)，探求中小學(xué)銜接教學(xué)發(fā)展的新途徑。初中理科及英語(yǔ)學(xué)科普遍的問(wèn)題是教學(xué)壓力大，學(xué)生課業(yè)和心理負擔過(guò)重，學(xué)生從小學(xué)升入初中，第一年七年級基本處于對初中生活的適應期，第三年初三又將面臨畢業(yè)和升學(xué)，中間只有八年級一年過(guò)渡，學(xué)生一旦跟不上，往往來(lái)不及調整，容易造成學(xué)習困難和初中階段的兩極分化現象。如果能在小學(xué)與初中之間開(kāi)設預科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理安排課程，尤其是中小學(xué)銜接過(guò)度的內容、各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課程，拓展課等內容。從學(xué)生身心特點(diǎn)角度看，隨著(zhù)物質(zhì)生活水平的普遍提高、文化生活的不斷豐富和學(xué)前教育的快速發(fā)展，我國城市及東南沿海地區學(xué)齡兒童的生理、心理發(fā)展普遍呈現提前和早熟趨勢。對進(jìn)入少年初期的小學(xué)六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續留在兒童化特點(diǎn)較強的小學(xué)環(huán)境接受教育已不適合他們的成長(cháng)和發(fā)展。上海市義務(wù)教育階段學(xué)校很多校都是實(shí)行四年制初中教育，他們近年來(lái)的初中教育改革的經(jīng)驗，也許能為開(kāi)設“初中預備班”教學(xué)提供了學(xué)習借鑒的藍本。相信如有條件在這方面積極探索，是可以為中小學(xué)銜接教學(xué)尋求到更合理的發(fā)展途徑，從而促進(jìn)學(xué)生在思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識、學(xué)習能力、個(gè)性特長(cháng)等方面獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定更加堅實(shí)的基礎。當然我們不能照搬上海模式，我們可以利用小學(xué)畢業(yè)的假期到初中報到之前 開(kāi)辦有針對性的銜接班，這也不失為一種折中方案。
如果“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習結構，探索出語(yǔ)數外等學(xué)科小學(xué)與初中知識點(diǎn)銜接的簡(jiǎn)單滲透層次、整合層次、創(chuàng )新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動(dòng)課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學(xué)科有機地銜接在一起，就會(huì )大大提高知識的遷移性與運用的靈活性，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使其學(xué)習更精彩。
如果“銜接教育”堅持時(shí)空的開(kāi)放性，積極引導學(xué)生走入社會(huì )，走進(jìn)大自然，開(kāi)設感受自然、修養品德、科學(xué)實(shí)驗、社會(huì )實(shí)踐等為主題的“成人”的教育活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì )被充分體現，并逐漸鑄就其人格魅力。
如果“銜接教育”能遵從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，就會(huì )使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，旺盛的學(xué)習興趣，甚至為學(xué)生的終身學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。
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