小學(xué)家庭教育論文大全【15篇】
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)家庭教育論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)家庭教育論文1
摘要：小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮，表現為學(xué)生對學(xué)校生活積極性不高，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長(cháng)此以往不僅會(huì )使成績(jì)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度，從家庭中學(xué)習目標設置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭教育；厭學(xué)
1小學(xué)生厭學(xué)的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復無(wú)常是一種猛然的爆發(fā)，是對環(huán)境適應不良引起的，凡是外力強迫的或聽(tīng)從命令的行為，而且行為者在聽(tīng)命行事中沒(méi)有自己的目標可達到，或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián)，就會(huì )反復無(wú)常的任性表現[1]。由此可見(jiàn)，對兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習目標出現問(wèn)題。
1.1家庭中的學(xué)習目標不合理
當兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，首先要考慮養育者為兒童制定的學(xué)習目標是否合理。杜威認為，如果教育目標是不切實(shí)際的，惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養育者均希望兒童在學(xué)習成績(jì)上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學(xué)習目標。然而這種情況會(huì )產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題：（1）養育者會(huì )因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班，而忽略?xún)和陨韺?shí)際，也不計補習班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會(huì )為此痛苦，上課走神，學(xué)校效果不佳，徒增學(xué)習負擔。（2）兒童缺乏為此學(xué)習的動(dòng)力。比如兒童的成績(jì)在中等左右，但養育者要求每一次考試都達到“第一名”，顯然不具備現實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià)，對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚，當目標遙不可及的時(shí)候，動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎勵與回報，當為兒童制定的`學(xué)習目標難度過(guò)大時(shí)，兒童學(xué)習的動(dòng)力依然不強，不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn)，脫離實(shí)際的目標會(huì )造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習積極性，失去動(dòng)力。
1.2兒童個(gè)人目標不受重視
《民主與教育》中提到，兒童的養育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長(cháng)目標。兒童的學(xué)習目標多為養育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標，而非兒童根據當下自身經(jīng)驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒(méi)能有效的協(xié)調而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調動(dòng)積極學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
1.3對學(xué)習目標缺乏溝通和理解
兒童厭學(xué)也可能是出于對他人訂立的學(xué)習目標的不理解。兒童尚處在成長(cháng)階段，社會(huì )經(jīng)驗缺乏，對于養育者要求其積極學(xué)習不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習”“學(xué)習有什么用”———因而困惑不解，沒(méi)有學(xué)習的積極性。但有部分養育者認為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通，或者“長(cháng)大了就明白了”，或者認為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì )理解，并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習目標，對其感到困惑，缺乏學(xué)習動(dòng)力。
2小學(xué)生厭學(xué)的對策
2.1合理化家庭中的學(xué)習目標
針對兒童厭學(xué)情況，養育者應當合理的制定家庭中兒童的學(xué)習目標，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實(shí)際，比如，先進(jìn)步兩到三個(gè)名次，再進(jìn)步一到兩個(gè)名次，逐步前進(jìn)，并且可根據實(shí)際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望，一方面愿意付出努力去達成目標，另一方面可憑借完成目標而產(chǎn)生成就感，肯定自身價(jià)值，繼而激發(fā)學(xué)習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時(shí)候，兒童的未來(lái)也就無(wú)需養育者過(guò)多擔憂(yōu)了，因為并不需要養育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標，更宜將兒童的學(xué)習目標制定得符合實(shí)際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習的動(dòng)力。
2.2重視兒童的個(gè)人目標
蒙臺梭利在研究中發(fā)現，兒童對玩具、糖果等物質(zhì)獎勵并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現厭學(xué)現象時(shí)，物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式，而是養育者應找出兒童的個(gè)人目標，與教育目標相結合。（1）養育者應理解并尊重兒童的個(gè)人目標，面對兒童的自身目標養育者不要輕易否定，不要把養育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養育者都不相同。養育者將自己認為適當的目標強加于兒童只會(huì )違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會(huì )經(jīng)驗不足，因此兒童的個(gè)人目標可能并不明確，不是“想成為戰地記者”“希望當遺傳學(xué)家”這樣能夠為成人社會(huì )迅速接受并精確定位的目標。兒童的個(gè)人目標可能表現為一種愛(ài)好、一種專(zhuān)長(cháng)，在其生活中體現出來(lái)，此時(shí)需要養育者用心觀(guān)察，并借助成人豐富的社會(huì )經(jīng)驗加以分析，幫助兒童明確個(gè)人目標。比如美國檢察官梅琳達，從小最喜歡并且擅長(cháng)的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎上，養育者應當讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設立的學(xué)習目標相結合，從根本上激發(fā)兒童學(xué)習、進(jìn)步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂(lè )于學(xué)習。蒙臺梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當設定目標之后，兒童不需要成年人的干涉，會(huì )主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學(xué)習目標相結合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。
2.3加強溝通和理解
養育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進(jìn)行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設立的學(xué)習目標的理由和與之帶來(lái)的好處，幫助其理解和認同。若是將成人的觀(guān)點(diǎn)強加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學(xué)”“能賺大錢(qián)”“找好工作”，對于成長(cháng)中的兒童而言，目標從近在眼前的“取得好成績(jì)”“考試成績(jì)前三名”變成了遙遠未來(lái)十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解，當兒童理解并認同了學(xué)習目標的時(shí)候，便會(huì )在一定程度上克服厭學(xué)情緒，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習。
參考文獻：
[1]約翰杜威.民主與教育[M].譯林出版社，20xx.
[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[M].高等教育出版社，20xx.
[3]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京理工大學(xué)出版社，20xx.
[4]唐艾里姆，珍妮艾里姆.養育女兒[M].北京出版社，20xx.
小學(xué)家庭教育論文2
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎的關(guān)鍵期，更是知識技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習慣、社會(huì )品質(zhì)各方面養成的敏感期和最佳期。隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以?xún)和C合能力培養為目標的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢對家庭教育提出的一個(gè)目標性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會(huì )產(chǎn)生重大影響�？蓮闹袊彝ソ逃默F狀，低年級兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級兒童；家庭教育；有效性
由于我國教育理念處于轉變的過(guò)渡期，我國多數家庭教育，尤其是欠發(fā)達地區的家庭教育仍然不被重視。而現在，社會(huì )普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導致父母更多的將孩子的教育問(wèn)題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎，自己才是決定孩子命運的關(guān)鍵。小學(xué)低年級學(xué)生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(cháng)，對家庭的依賴(lài)性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現偏差，使得很多孩子一開(kāi)始就輸在家庭教育這條起跑線(xiàn)上。這使我們越來(lái)越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學(xué)低年級兒童的重要程度。
一、中國兒童家庭教育現狀及原因
1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現代著(zhù)名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫(xiě)道：“一個(gè)人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應付完全責任�！钡湍昙壍膬和捎谄淠挲g特點(diǎn)，在心理和生理上對家庭的依賴(lài)是人一生中最強烈的時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對兒童有著(zhù)足夠的權威和支配作用。如果此時(shí)家長(cháng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學(xué)理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因
當今社會(huì )不再以“分數”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對兒童綜合能力的培養，這對于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。
很多家庭對于兒童的教育絕大多數內容都是繼承而不是創(chuàng )新，傳統的“家長(cháng)制”觀(guān)念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發(fā)展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內，認為這樣就不會(huì )出現問(wèn)題。但是現在的問(wèn)題是，社會(huì )在發(fā)展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是，過(guò)于關(guān)注社會(huì )的變化，一味地迎合社會(huì )用材的需要培養孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，強要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫(huà)，逼迫孩子走一條由家長(cháng)規劃好的`路，這不但會(huì )使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì )造成中國家庭教育優(yōu)良傳統的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì )首先是家庭的高度的教育學(xué)素養，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果�！庇捎谏鐣�(huì )將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導致父母對于學(xué)校教育的依賴(lài)變強，認為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識的獲得作為最重要的方面。
二、小學(xué)低年級兒童家庭教育的重要性
1.小學(xué)低年級是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內部結構和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開(kāi)始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現出不穩定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開(kāi)始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。
2.小學(xué)低年級兒童的社會(huì )化發(fā)生了質(zhì)的轉變
此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開(kāi)始背起書(shū)包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì )化也將發(fā)生質(zhì)的轉變。進(jìn)入學(xué)校意味著(zhù)學(xué)生要開(kāi)始接受學(xué)校系統的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養，“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對小學(xué)一年級的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學(xué)兒童心理適應的嚴峻挑戰�！�
三、寓教于“樂(lè )”，全面培養
1.培養孩子良好的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)孩子強烈的學(xué)習興趣
學(xué)習態(tài)度是孩子對學(xué)習中形成的比較穩定的反映傾向，良好的學(xué)習態(tài)度對學(xué)習有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛(ài)問(wèn)”，而玩又是兒童的天性，作為家長(cháng)不能毫無(wú)道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學(xué)習上來(lái)。
認清學(xué)習態(tài)度與學(xué)習興趣的重要性，明確良好的學(xué)習態(tài)度離不開(kāi)學(xué)習興趣的支持，學(xué)習興趣的培養需要具備良好的學(xué)習態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長(cháng)要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵；營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學(xué)習，寓教于樂(lè )，善于讓孩子在游戲中收獲快樂(lè )；善于利用閑暇時(shí)間中對孩子進(jìn)行培養，讓孩子覺(jué)得沒(méi)有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發(fā)孩子學(xué)習興趣從而使他們養成良好的學(xué)習習慣。
2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長(cháng)
進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學(xué)低年級孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(cháng)，對父母依賴(lài)性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉型的重任，幫助小學(xué)低年級的兒童制訂合理的學(xué)習目標。
家長(cháng)在給孩子制訂目標時(shí)，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。盡可能把目標設置得詳細，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導
我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發(fā)展的社會(huì )個(gè)體，這就需要家長(cháng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養其適應社會(huì )的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會(huì )交往能力、尊重與愛(ài)的權利和義務(wù)、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹(shù)立合理消費觀(guān)等常識性能力。
家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學(xué)生的身心健康起著(zhù)至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價(jià)，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育三方面相互促進(jìn)，為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。
參考文獻：
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�。�2］陳黎霞.入學(xué)適應不良學(xué)生.20xx-09-17.
小學(xué)家庭教育論文3
一、農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題
農村寄宿制小學(xué)的學(xué)制設置，使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農村寄宿制小學(xué)的學(xué)制時(shí)間與普通學(xué)校一樣，分為春秋兩個(gè)學(xué)期。一般情況下，其春季學(xué)期為每年３月１日開(kāi)學(xué)，７月１０日放假；其秋季學(xué)期為每年９月１日開(kāi)學(xué)，１月１０日放假。學(xué)生在學(xué)期間的法定節假日，有清明節、勞動(dòng)節、端午節、中秋節、國慶節、元旦節，節假日時(shí)間共計１４天。其周末時(shí)間全年共計７４天左右，寒暑假時(shí)間全年共計１０１天左右。以上三項節假日時(shí)間累計共１８９天。以一年３６５天計算，寄宿制學(xué)校小學(xué)生全年在校時(shí)間共計１７６天左右。如果沒(méi)有特殊情況，學(xué)生每周均從星期天下午入校，直到星期五下午才放學(xué)離校，中途不回家。也就是說(shuō)，一年有近一半的時(shí)間，學(xué)生是在學(xué)校度過(guò)的。在這段時(shí)間內，其家長(cháng)與孩子處于分離狀態(tài)。由于家長(cháng)與孩子相處的時(shí)間減少，空間距離拉大，因此，農村寄宿制小學(xué)的這一學(xué)制設置，十分不利于家長(cháng)與孩子間建立起親密的親子關(guān)系，致使其家長(cháng)在孩子成長(cháng)教育過(guò)程中的顯性地位下降，影響力減弱。寄宿制小學(xué)的管理模式，在責任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農村家庭減輕了相應的負擔，因此，農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過(guò)問(wèn)孩子的在校情況。
大多數農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)沒(méi)有意識到，父母是教育孩子的第一責任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)生家長(cháng)一年中有近一半的時(shí)間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實(shí)質(zhì)上，使其家長(cháng)對孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí)，農村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調查發(fā)現，農村地區寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(cháng)的文化程度普遍偏低。 在９２位受訪(fǎng)者中，有３．３％的家長(cháng)表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者不知道家庭教育這一概念，有９６．７％的家長(cháng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者知道家庭教育這一概念，有７６％的家長(cháng)（包括沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)家庭教育的）不知道如何開(kāi)展家庭教育，只有２４％的家長(cháng)認為，自己能夠進(jìn)行家庭教育，但其對什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長(cháng)過(guò)程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當。父母的教育行為是否得當，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量，是指家長(cháng)在對孩子世界觀(guān)形成上的有效影響力，對孩子的學(xué)習態(tài)度與方式的指導能力，以及提升孩子人際交往、認知自我等能力的總和。［２］家長(cháng)文化水平越高，家庭教育的'文化含量就越高。調查發(fā)現，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)擁有大專(zhuān)及以上學(xué)歷者的人數為０，擁有高中學(xué)歷者也只占到總調查人數的８．７％。家長(cháng)文化水平的極度低下，嚴重影響了農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。我國目前有近６０００萬(wàn)農村留守兒童，在一些地區，農村留守兒童的比例高達２８．２９％。
在農村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農村老年人多是文盲、半文盲，具有小學(xué)及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無(wú)法給予孩子充分的關(guān)注和照料，且其在價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識結構、教育方法上，與現代社會(huì )嚴重脫節。由于孩子長(cháng)期與祖輩生活在一起，缺乏應有的父母關(guān)愛(ài)，致使其對父輩產(chǎn)生強烈的逆反心理。由于祖輩對孩子良好行為習慣的養成，道德修養的提升，無(wú)法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學(xué)習成績(jì)差，乃至性格孤僻。中國傳統的家庭教育側重于道德倫理教育，往往將孩子的價(jià)值與家庭利益緊密聯(lián)系在一起。美國教育學(xué)家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個(gè)階段：第一階段為利用孩子的勞動(dòng)力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學(xué)習成就與家庭利益關(guān)系不大。受中國傳統的家庭教育觀(guān)念的影響，我國農村地區兒童與其家庭之間的關(guān)系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關(guān)實(shí)地調查也證實(shí)了這一結論。據調查，我國農村地區的小學(xué)學(xué)生家長(cháng)，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時(shí)間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時(shí)，農村地區的小學(xué)學(xué)生家長(cháng)，往往將孩子入讀寄宿學(xué)校的相關(guān)費用開(kāi)支，視為家庭投資。對于農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動(dòng)力，以分擔家庭生產(chǎn)勞動(dòng)；另一方面，他們又強烈地希望，通過(guò)接受應有的教育，孩子日后能肩負起改變家庭命運的重任。由于農村地區小學(xué)生家庭普遍認為，孩子的價(jià)值，僅體現在其為家庭所做貢獻的大小，以及其今后能否提升家庭的社會(huì )地位上，因此，在對農村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長(cháng)）缺乏對兒童學(xué)習的有效指導和規劃，致使其家庭教育始終無(wú)法達致科爾曼所謂的第三個(gè)階段———孩子的最終學(xué)習成就與家庭利益關(guān)系不大（家庭對兒童的教育沒(méi)有任何附加條件，而只是專(zhuān)注于培育兒童）。
這嚴重制約了農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的提升。家庭教育與學(xué)校教育脫節。受家長(cháng)文化水平偏低，以及忙于生計等原因影響，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。調查顯示，絕大多數農村寄宿制小學(xué)低年級（１～３年級）學(xué)生，均是星期天由家長(cháng)送到學(xué)校，星期五再由家長(cháng)接回家。在此期間，其家長(cháng)雖與老師見(jiàn)面的機會(huì )多，但是溝通很少。很多農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)都認為，孩子只要在學(xué)校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話(huà)，或者以其他方式，了解孩子在校的學(xué)習情況。至于農村寄宿制小學(xué)高年級（４～５年級）學(xué)生，由于其大多結伴上學(xué)回家，其家長(cháng)認為他們已經(jīng)具備了獨立解決問(wèn)題的能力，因此，其除了參加學(xué)校指定的家長(cháng)會(huì )之外，一般不會(huì )主動(dòng)到校了解孩子的學(xué)習生活情況，部分家長(cháng)因為各種原因，甚至無(wú)法參加必需的家長(cháng)會(huì )。由于家校溝通不暢，農村寄宿制小學(xué)生教育無(wú)法形成家校共同教育的合力。
二、對策建議
由于受歷史傳統、地理人文環(huán)境、國家政策等因素的影響，農村經(jīng)濟發(fā)展遠落后于城鎮地區。落后的經(jīng)濟，嚴重制約著(zhù)農村基礎教育的發(fā)展。因此，要想從根本上解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，應大力發(fā)展農村經(jīng)濟，不斷提高農民收入，逐步縮小城鄉差距與地區差距，使農民從為家庭生存的生產(chǎn)勞動(dòng)中解放出來(lái)。如此，農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)才能有更多的時(shí)間精力及充裕的經(jīng)濟能力，關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展，為孩子營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，必須充分發(fā)揮工會(huì )、團委、婦聯(lián)等相關(guān)職能部門(mén)的應有作用，有計劃有步驟有針對性地開(kāi)展提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的活動(dòng)。對此，可依托工會(huì )、婦聯(lián)、團委組成專(zhuān)業(yè)服務(wù)隊或志愿者服務(wù)隊，充分利用其力量，對農村寄宿制小學(xué)生家庭開(kāi)展定點(diǎn)定期幫扶，以提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育的整體水平。
要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，必須完善農村寄宿制小學(xué)的軟硬件設施建設。與城鎮小學(xué)相比，農村寄宿制小學(xué)教育教學(xué)基礎設施相對匱乏。自實(shí)施農村寄宿制小學(xué)教育以來(lái)，國家先后出臺了各項政策措施，以充分保障農村小學(xué)生接受教育的權利，在此基礎上，相關(guān)教育部門(mén)除應繼續在住宿環(huán)境、教學(xué)設備等方面，加大對農村寄宿制小學(xué)教育的投入外，更應加強農村寄宿制小學(xué)教育師資隊伍建設，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農村寄宿制小學(xué)教育因教學(xué)基礎設施匱乏、師資力量薄弱而帶來(lái)的辦學(xué)壓力，使其為農村寄宿制小學(xué)生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，可借助民間力量，以解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育途徑單一的問(wèn)題。對此，政府應通過(guò)各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對寬松的制度和相關(guān)法律支持，使其成為提高農村基礎教育水平的有益補充，以助推農村寄宿制小學(xué)生家庭教育。要很好地解決農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，應充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的作用，暢通農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校溝通平臺。家長(cháng)學(xué)校設立的初衷，旨在提高農村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(cháng)的教育素質(zhì)，以促進(jìn)家庭和諧幸福為目的。
據調查，多所農村寄宿制中心小學(xué)雖都開(kāi)設有家長(cháng)學(xué)校，但或因學(xué)校教學(xué)資源緊張，或因學(xué)校忙于學(xué)生教學(xué)管理，或因學(xué)生家長(cháng)外出打工、生產(chǎn)生活繁忙等諸多原因，多所農村寄宿制中心小學(xué)從未開(kāi)展過(guò)針對學(xué)生家長(cháng)的相關(guān)培訓和交流活動(dòng)，致使其家長(cháng)學(xué)校的實(shí)際作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。家長(cháng)學(xué)校是聯(lián)系學(xué)校、家長(cháng)、教師、學(xué)生的重要紐帶，因此，要切實(shí)提高農村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平，應切實(shí)發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的作用，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校，對學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)培訓與指導，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。
三、總結
克林齊指出，家庭應當成為學(xué)校最恰當的隱喻詞。鑒于農村寄宿制小學(xué)生一年中有近一半的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此，為彌補農村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的不足，應努力將農村寄宿制小學(xué)打造成為孩子另一個(gè)意義上的大家庭。在這個(gè)大家庭中，教師不僅是單純意義上的教師，同時(shí)也應是學(xué)生的父母。教師在承擔日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要扮演好學(xué)生父母的角色，關(guān)注學(xué)生的情感需要，以與其家庭教育形成互補。只有這樣，才能在提高農村寄宿制小學(xué)教育水平的同時(shí)，使學(xué)生養成健全的人格。
小學(xué)家庭教育論文4
摘要
家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育一起構成了人類(lèi)所接受的全部教育。家長(cháng)的觀(guān)念、教育方式、自身的素質(zhì)等因素決定了家庭教育的質(zhì)量。面對當今激烈競爭的社會(huì )形勢,改進(jìn)了教育方法,在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是,也有不少家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念陳舊,方法失當,教育效果不佳。針對目前教育水平低下的家庭教育的現狀,本文通過(guò)對開(kāi)心(化名)的個(gè)案分析,從家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )等層面探討指導家庭教育的措施,力求對家庭教育能夠起到指導作用。
關(guān)鍵詞
家庭教育;個(gè)案分析;家長(cháng);教育觀(guān)念
一、問(wèn)題提出
父母都有共同的心愿——“望子成龍”、“望女成鳳”。面對在生理和心理上漸趨成熟,世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成的高中生,許多家長(cháng)轉變了教育觀(guān)念,使自己的孩子在德、智、體、美各方面都有了較大的發(fā)展,在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是,不少家長(cháng)面對接受新生事物快、渴望獨立的高中生,其家庭教育觀(guān)念陳舊、方法失當,盡管為孩子操碎了心,結果事與愿違。
二、個(gè)案情況
1.本人情況。開(kāi)心是市直某高中的一名女生,具有朗誦、主持、寫(xiě)作等天分和愛(ài)好。平時(shí)在學(xué)校積極參加活動(dòng),不愛(ài)多說(shuō)話(huà),但善于表達自己的想法。遇到生活和學(xué)習上的問(wèn)題懂得向老師訴說(shuō)、與同學(xué)交流。然而在家中,經(jīng)常與父母整天不說(shuō)話(huà),除非有事,例如繳費向家長(cháng)張口,一般不交流。與妹妹不能和睦相處。
2.事情的起因:(1)在學(xué)期伊始,班主任調查學(xué)生的心理困惑,開(kāi)心這樣寫(xiě)道:“謝謝老師給我這樣一個(gè)機會(huì ),聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)心里話(huà)……我不想和父母解釋什么,他們不了解我。我一回家就心情壓抑,不想和任何人說(shuō)話(huà)�！�(2)班主任就此事跟母親進(jìn)行了溝通。據其母介紹,開(kāi)心放寒假在家經(jīng)�？措娨�,母親勸其學(xué)習不聽(tīng),就要求她作為老大帶頭干家務(wù)準備過(guò)年,開(kāi)心心里不痛快與母親不說(shuō)話(huà)。春節父親回家,開(kāi)心和妹妹為爭電視頻道爭吵起來(lái),被父親吵了一頓,父親認為作為老大應該讓著(zhù)妹妹。而開(kāi)心認為不是自己的'錯,覺(jué)得父母總偏向妹妹,于是和父親不再說(shuō)話(huà)。母親懇求班主任教育一下開(kāi)心:家長(cháng)的話(huà)孩子聽(tīng)不進(jìn)去,什么事也不跟家長(cháng)說(shuō)。這么大了一點(diǎn)事都不懂,家長(cháng)辛苦為她操勞,不但聽(tīng)不到一句感謝的話(huà),看不到一點(diǎn)感恩的表現,家長(cháng)很傷心。(3)班主任就此事跟開(kāi)心進(jìn)行了溝通。了解到:開(kāi)心很心疼父母,但她不愿意用語(yǔ)言去表達。母親平時(shí)只關(guān)心她的學(xué)習。她看電視是關(guān)心時(shí)事,這是作為文科生必須具備的知識。開(kāi)心覺(jué)得母親一味地嘮叨,說(shuō)不到點(diǎn)子上,對她的實(shí)際幫助不大。
經(jīng)過(guò)調查,近七成學(xué)生認為家長(cháng)對他們的學(xué)習和心理幫助不大,家長(cháng)只關(guān)心他們的生活與學(xué)習成績(jì),不了解他們的心理需求,無(wú)法幫助他們排遣來(lái)自學(xué)校和社會(huì )的一些問(wèn)題。
三、成因分析
1.教育觀(guān)念落后。(1)家庭教育觀(guān)念并未真正形成,“分數代表一切”思想仍然十分普遍。(2)不尊重、不真正了解孩子的家長(cháng)為數不少,有些家長(cháng)把自己認為正確的理念強加給孩子,其實(shí)并不知道孩子內心想要什么。
2.教育方式不科學(xué)。(1)平時(shí)家長(cháng)對孩子缺乏正確的教育,有些自身文化素質(zhì)不高,又忙于工作,所以對孩子的關(guān)心很少,沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。(2)平等、民主的家庭氛圍并未普遍形成,孩子的個(gè)性難以得到張揚。(3)與孩子溝通意識不強,互信程度低。在和家長(cháng)的接觸中,聽(tīng)得最多的是:“我的孩子交給老師了,您多費心,該打就打、該罵就罵�！薄凹议L(cháng)說(shuō)啥都不聽(tīng),您多說(shuō)說(shuō)他�！�
3.教育水平低下。(1)家長(cháng)文化素質(zhì)不高,致使教育水平不高,也造成孩子不信任。調查發(fā)現:家長(cháng)文化素質(zhì)高的家庭教育水平總比文化素質(zhì)低的家庭高。(2)家庭教育缺乏有效的指導,教育能力差。(3)在成才觀(guān)上有誤區。絕大多數家長(cháng)認為只有考上大學(xué),才算對孩子的教育成功了。這對孩子的全面發(fā)展是不利的。
四、采取對策
1.家長(cháng)層面:家長(cháng)要更新家庭教育觀(guān)念,逐步提升對家庭教育的理性認識。從單純依靠學(xué)校轉變?yōu)榕c學(xué)校、社會(huì )配合。家庭教育與學(xué)校教育的目的一致,家長(cháng)應經(jīng)常與教師取得聯(lián)系,通報孩子在家中的情況,了解孩子在學(xué)校的表現,了解學(xué)校的教育要求,有的放矢地開(kāi)展家庭教育工作。在教育態(tài)度上,從自由放任或嚴加管教,轉為自覺(jué)地教育孩子。改變孩子,父母首先要改變自己的態(tài)度。在教育方式上,家長(cháng)對孩子要民主,主動(dòng)傾聽(tīng)他的意見(jiàn),注重與孩子平等溝通。
2.學(xué)校層面:(1)學(xué)校要將家庭教育指導作為學(xué)校工作的重要組成部分,幫助家長(cháng)走出迷茫、不知所措的心理誤區。(2)學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)班主任,以家長(cháng)會(huì )等方式,幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育理念、教育方法;讓家長(cháng)真正了解學(xué)生實(shí)際,給予實(shí)實(shí)在在的幫助;指導方式要創(chuàng )新,從單一到多元,從單向轉向互動(dòng)。
3.政府層面:政府的重視是做好家庭教育工作的保障,應該加強政府領(lǐng)導,加大政府的宣傳力度。政府要盡最大可能挖掘社區的教育資源,盡最大努力發(fā)揮社區教育功能。
小學(xué)家庭教育論文5
摘要:隨著(zhù)我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(cháng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現，不但需要教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(cháng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸
語(yǔ)文是一門(mén)人文性特別強的學(xué)科，同時(shí)它對學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養的培養和提升都有著(zhù)非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習時(shí)間比較有限，學(xué)習空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿(mǎn)足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(cháng)的生活習慣以及行為規范等都會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導學(xué)生的家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(cháng)在輔導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學(xué)生的學(xué)習，從而促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣和學(xué)習習慣。同時(shí)家長(cháng)的社會(huì )經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動(dòng)形象化，引導學(xué)生更好地學(xué)習。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內容的拓展
語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語(yǔ)文目標的實(shí)現，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補充教學(xué)課堂上內容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(cháng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現、探究、學(xué)習，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(cháng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀(guān)、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導學(xué)生將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)，從而有效培養學(xué)生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(cháng)，家長(cháng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習語(yǔ)文知識。
三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開(kāi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的`重要載體，因此家長(cháng)應該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設備也比較有限，這樣都會(huì )制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機會(huì )很多，并且家長(cháng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機會(huì )，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識。家長(cháng)可以利用生活中的每一件小事，積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生要養成飯前洗手的好習慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì )促使學(xué)生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養成良好的行為習慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(cháng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養成良好的行為習慣�？傊�，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著(zhù)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩定發(fā)展。
參考文獻:
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小學(xué)家庭教育論文6
摘要：在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是所有學(xué)科當中最重要的一門(mén)基礎教學(xué)學(xué)科，是集人文、實(shí)踐及道德修養于一體的綜合性教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)標準。新課改實(shí)施后，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標準提出了更高的要求，不僅學(xué)校方面要進(jìn)行教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而且還要求家庭教育與學(xué)校教育相結合的方式對學(xué)生進(jìn)行良好培養。結合新課改的要求，將詳細探討關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中家庭教育的重要性。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；綜合性教育；學(xué)習習慣；家庭教育
隨著(zhù)新課改的不斷推行，我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了根本性變化，新課改的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程提出了更高的標準，對小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大挑戰。小學(xué)語(yǔ)文教師需要將學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行良好結合，并在這一過(guò)程中與家長(cháng)進(jìn)行有效溝通、交流，成為學(xué)校教育良好的輔助力量。由于家長(cháng)沒(méi)有經(jīng)驗，很多方面不知道如何配合學(xué)校，多少有些盲目，針對這些問(wèn)題，本文作者結合自身教學(xué)經(jīng)驗，為教育工作者及家長(cháng)獻計獻策，為提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)水平提供更多的幫助。
一、家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位
1.家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸
與其他小學(xué)課堂教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的人文性特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對學(xué)生的人文素養及思想品德教育的培養具有重要作用，最明顯的表現形式就是小學(xué)語(yǔ)文課堂中幾乎全部都是關(guān)于我國五千年文明傳承下來(lái)的人文知識以及文化素養，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的傳遞，一代代相傳下去，影響著(zhù)我們每一代人，也成為我們生活中的衡量標準。我們擁有五千年的文化精髓，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間根本無(wú)法很好地傳達，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需求。再加上有很多知識看上去是比較抽象化的，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間和空間思考過(guò)程，這樣才能很好地掌握其重要知識。為了給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習氛圍，提供更多的學(xué)習空間和時(shí)間，家庭教育為此成為重要載體，為學(xué)生還原更真實(shí)的課堂知識內容，使生活與實(shí)踐教學(xué)達到有效的.結合。同時(shí)，家庭教育對學(xué)生的影響更加深遠，比如，家庭的家風(fēng)、家規，父母以及長(cháng)輩們的為人處世、勤儉持家、道德情操都會(huì )成為小學(xué)生效仿的對象，對小學(xué)生的一生有著(zhù)重要的影響。近年來(lái)，對于我國傳統文化的重視程度逐漸加強，尤其是社會(huì )各界組織全民閱讀活動(dòng)，喚醒了一批又一批的有志之士，開(kāi)始逐漸重視對我國傳統文化的傳承。全民閱讀不僅使家長(cháng)成為小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的榜樣力量，影響小學(xué)生認識閱讀學(xué)習存在于生活中的時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，要養成合理的學(xué)習習慣，要培養小學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)學(xué)習，成為一名合格的小學(xué)生。同時(shí)，家長(cháng)通過(guò)全民閱讀活動(dòng)，自身的文化素質(zhì)也得到了一定的提高，正所謂讀書(shū)使人明智、讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路。家長(cháng)要以身作則，成為小學(xué)生學(xué)習的榜樣，與小學(xué)生一同學(xué)習、一同進(jìn)步，使學(xué)習成為一個(gè)家庭的良好風(fēng)氣，指引著(zhù)每個(gè)家庭世世代代相傳下去。
2.家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內容的拓展
與其他小學(xué)課堂教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的綜合性特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容涉及的面相當廣泛，比如，語(yǔ)言、歷史、文學(xué)、建筑、美學(xué)、音樂(lè )、科學(xué)等各種領(lǐng)域應有盡有。新課改標準實(shí)施后，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標提出了更高的衡量標準，單靠教師的一臂之力顯得微不足道，所以要結合各方力量，共同為社會(huì )培養更多合格的人才作出貢獻。小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是受到年齡的限制，可能思想和行為不太容易受到自己的控制，可能容易出現課堂教學(xué)效果不佳的狀況。而且小學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家中度過(guò)，比如，周末、寒暑假等。在這段時(shí)間內，家長(cháng)完全可以培養學(xué)生某種特殊的興趣愛(ài)好，培養學(xué)生探索未知的世界，使小學(xué)生掌握更多的知識技能。例如，家長(cháng)可以帶領(lǐng)小學(xué)生參觀(guān)博物館、游樂(lè )園、看電影等活動(dòng)，然后針對一天的活動(dòng)進(jìn)行感受的描述，這就為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供了依據，培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也為學(xué)生提供了更多的寫(xiě)作素材，避免了小學(xué)生出現無(wú)從說(shuō)起的情況。同時(shí)，也使得小學(xué)生認識到語(yǔ)文教學(xué)知識離不開(kāi)生活，生活中處處都可以學(xué)到新的知識，從而使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，小學(xué)生在課堂上就會(huì )全神貫注地傾聽(tīng)教師講解，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文家庭輔助教育內容淺探
1.語(yǔ)文求知欲的培養
家庭教育對小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用就是培養小學(xué)生的求知欲望，類(lèi)似于十萬(wàn)個(gè)為什么。要培養的就是小學(xué)生遇到問(wèn)題、想要解決問(wèn)題及如何解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，針對以上家庭教育的培養內容，教師可以與家長(cháng)進(jìn)行良好的溝通，對于如何培養學(xué)生的求知欲進(jìn)行詳細的探究。其實(shí)培養的方法有很多，比如，結合小學(xué)生年齡小的情況、思想尚未成熟，可以以故事手段作為一個(gè)良好的開(kāi)門(mén)磚，將知識融入小學(xué)生特別熟悉的自然現象等其中，激發(fā)學(xué)生的想象力及求知欲望。但是，家長(cháng)還要考慮小學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，對知識的引入不宜太過(guò)科學(xué)性、復雜性，最好是簡(jiǎn)單、易懂的。比如，一些簡(jiǎn)單的科學(xué)技術(shù)也可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，比如，飛機如何飛起來(lái)的、火車(chē)是如何發(fā)動(dòng)跑起來(lái)的等。
2.良好語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養
家庭教育對小學(xué)生影響最大的就是小學(xué)生是否形成良好的學(xué)習習慣。有很多小學(xué)生通過(guò)家庭教育的熏陶，養成了熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)生活的好素養。家庭教育重點(diǎn)是對小學(xué)生學(xué)習態(tài)度、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用以及學(xué)習方法的培養。家長(cháng)要從四個(gè)方面入手，首先是學(xué)習態(tài)度的培養，從小培養學(xué)生學(xué)習要專(zhuān)心致志、一心不可二用等教育觀(guān)念，寫(xiě)字要工整、簡(jiǎn)潔明了，今日事今日畢的行為習慣，也要有不怕困難，遇到困難想辦法解決的決心和勇氣。其次，要培養學(xué)生放學(xué)自覺(jué)完成作業(yè)的良好習慣，作業(yè)中遇到不會(huì )的題型要及時(shí)解決，不要放任不會(huì )的問(wèn)題。再次，要培養學(xué)生獨立完成作業(yè)的習慣，在保持質(zhì)量的前提下，提高時(shí)間的利用率。最后，培養學(xué)生綜合性的能力。比如，小學(xué)生的記憶能力、思考能力、寫(xiě)作能力及預習水平、復習能力等。
3.家庭作文的輔導
小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養在家庭教育中也是必不可少的，并且也是家庭教育中最好管理的一部分知識內容。家庭輔助教育中對輔導小學(xué)生的作文內容要結合小學(xué)生年齡，太小的小學(xué)生寫(xiě)作能力主要靠口述，家長(cháng)要引導小學(xué)生對教材內容理解透徹，然后再幫助小學(xué)生積累寫(xiě)作案例。大一點(diǎn)的小學(xué)生可以對寫(xiě)作的學(xué)習更加細化，對字、詞的積累更多，將寫(xiě)作的內容一點(diǎn)點(diǎn)涉獵到文字中。再高一點(diǎn)的小學(xué)生家長(cháng)是引導小學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍，從書(shū)籍中找到重點(diǎn)思想，學(xué)會(huì )分析文章脈絡(luò )，不斷拓展文章內容。通過(guò)分段管理、培養，對小學(xué)生作文能力的指導提供了可能性。綜上所述，為了更好提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，家庭式教育是典型的案例，培養小學(xué)生的語(yǔ)文求知欲，形成良好的學(xué)習習慣，使閱讀能力、寫(xiě)作能力等綜合能力都得到一定的提升和發(fā)展，為社會(huì )培養更多的合格人才。
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小學(xué)家庭教育論文7
家庭教育的核心目標是保證孩子身心的健康發(fā)展，它決定了孩子在成長(cháng)過(guò)程中的身心發(fā)展。就目前家庭教育現狀來(lái)說(shuō)，過(guò)多地強調了教育理論和方法的學(xué)習，而忽略了對教育規律即教育之“道”、教育之“本”的追尋。
家庭教育中，當家長(cháng)不知道孩子需要怎么教時(shí)，家長(cháng)知道教孩子的方法越多、越努力地教，教出問(wèn)題的幾率就越高。
一般的家長(cháng)都很關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，其實(shí)我們更應該追問(wèn)：為何教?教什么?何時(shí)教?何為教?這幾個(gè)問(wèn)題哪一個(gè)都比“怎么教”重要，哪一個(gè)沒(méi)弄明白，再好的方法都可能是教育傷害。
針對以上問(wèn)題，我在江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校的一年級和三年級兩個(gè)年級段進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，以此了解現在學(xué)生家長(cháng)在家庭教育中所持的基本觀(guān)念。本次調研對象為我校一、三兩個(gè)年級段的860名學(xué)生家長(cháng)，涉及四個(gè)家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題，收到家長(cháng)有效答卷830份，有效答卷覆蓋面達96.5%。
存在問(wèn)題一：擔心孩子在新環(huán)境下能否適應
經(jīng)調查數據顯示，有53.7%的家長(cháng)是擔心的，而有46.3%則并不擔心。這是一組真實(shí)的數據，而這個(gè)數據表明，家長(cháng)對孩子的環(huán)境適應能力還需要更理性和更科學(xué)的認識。環(huán)境適應能力其實(shí)關(guān)系到每一個(gè)孩子的學(xué)習、生活及成長(cháng)。
當孩子離開(kāi)家庭，進(jìn)入學(xué)校，孩子是否能很快融入學(xué)校環(huán)境，并能在此環(huán)境中完成學(xué)習任務(wù)，遵守各項規則，建立良好的人際交往直接影響到孩子的學(xué)習和生活。每年開(kāi)學(xué)時(shí)的一段時(shí)間內，總有部分孩子哭著(zhù)鬧著(zhù)不愿意上學(xué)，這就是對新環(huán)境的不適應。而中年級、高年級中，也會(huì )出現孩子上課不認真，作業(yè)無(wú)法獨立完成，甚至和同學(xué)吵架、打罵，嚴重的還會(huì )厭學(xué)，逃學(xué)等現象，這些也都是不能適應環(huán)境的后遺癥。
應對策略：建議家長(cháng)對孩子在步入學(xué)校后的情況及孩子自身的適應能力有必要的關(guān)注，關(guān)心孩子在校的生活及學(xué)習，與老師保持必要的聯(lián)系，特別是對孩子在遵守學(xué)校規章制度、完成作業(yè)、人際交往、獨立生活及心理情感等方面進(jìn)行了解。這樣才能在孩子新入學(xué)時(shí)，對孩子的成長(cháng)有一個(gè)全面的掌控。
存在問(wèn)題二：擔心目前教育會(huì )給孩子帶來(lái)很大壓力
經(jīng)調查顯示，有77.78%的家長(cháng)表示出了擔憂(yōu)，只有一小部分的家長(cháng)表示無(wú)壓力�？梢�(jiàn)，在孩子們面臨學(xué)習壓力的同時(shí)，家長(cháng)也感覺(jué)到了同樣的壓力。如今的學(xué)生們，學(xué)習壓力確實(shí)挺大，那么這些壓力來(lái)自哪里呢?總結了一下，無(wú)非是三個(gè)來(lái)源：一是來(lái)自學(xué)校教師的壓力。作業(yè)多、成績(jì)差，讓很多孩子疲于應付。
二是來(lái)自社會(huì )的各種壓力。高考是一道從入學(xué)開(kāi)始就橫在學(xué)生面前的鴻溝。家長(cháng)甚至在孩子還沒(méi)有懂什么是考試的情況下，就不斷地強化了這一壓力：讓孩子們知道，讀書(shū)就是為了高考時(shí)能考上一所好的大學(xué)。在這種情況下，很多孩子早早地背負上了高考的枷鎖。三是來(lái)自家長(cháng)們的壓力。家長(cháng)們一直堅信，誰(shuí)起跑早誰(shuí)就能贏(yíng)，決不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。于是，對分數的盲目追求、家長(cháng)間的攀比、課外輔導班的訓練，讓孩子們感受到了這個(gè)年紀不該有的沉重。其實(shí)，大家都懂得拔苗助長(cháng)的道理，孩子壓力大了，就容易產(chǎn)生許多負面影響，如影響睡眠、體質(zhì)變差、厭學(xué)等，家長(cháng)的各種手段正好起了反作用。
應對策略：建議家長(cháng)們不要過(guò)度擔憂(yōu)，減少對孩子的不合理要求，相信孩子自身的學(xué)習能力，積極地通過(guò)運動(dòng)、親子活動(dòng)等方式，幫助孩子放松，尋找到更理想的學(xué)習方式和生活狀態(tài)，這才是最好的。
存在問(wèn)題三：家庭教育中家長(cháng)的教育觀(guān)念不一致
調查顯示，83.33%的家長(cháng)都認同教育觀(guān)念必須一致，也有家長(cháng)表示有時(shí)很難保持一致�？吹贸�，大多數家長(cháng)在這方面的理解是正確的。家長(cháng)教育觀(guān)念統一是孩子成長(cháng)過(guò)程中最好的`保證。因為，當家長(cháng)的意見(jiàn)不統一時(shí)，會(huì )有很多不利的因素出現，就好比帆船遇到了不同方向的風(fēng)后，不知道該往哪走了。家長(cháng)的觀(guān)念不統一，有時(shí)會(huì )造成孩子在一些事情上無(wú)法分辨是非，更可能在遇到事情時(shí)，產(chǎn)生投機心理，該做的不做，不該做的或做錯的為自己尋找借口。當然，家長(cháng)意見(jiàn)不統一，也會(huì )降低家長(cháng)在孩子心目中的形象。
應對策略：家長(cháng)在教育孩子時(shí)，意見(jiàn)一定要統一，即使有分歧，也應該在統一后再告知孩子，而不是當著(zhù)孩子的面進(jìn)行說(shuō)教或者爭吵。
存在問(wèn)題四：孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)會(huì )受到家長(cháng)嚴厲斥責或打罵
調查顯示，37.04%的家長(cháng)會(huì )打罵孩子，而62.96%的家長(cháng)則表示不會(huì )。中國教育常常有“棍棒底下出孝子”的說(shuō)法，而這一準則在生活中也一直被很多家長(cháng)信奉著(zhù)。其實(shí)，在孩子“不聽(tīng)話(huà)”時(shí)，嚴厲斥責或者打罵孩子是一種極不理智的行為。且不說(shuō)孩子不聽(tīng)話(huà)是不是代表著(zhù)孩子一定做錯了什么事，而家長(cháng)固執地要求孩子無(wú)理由服從，這本身就是一種錯誤。其次，如果是孩子做錯了，那么打罵也不能解決什么問(wèn)題。當然，我們說(shuō)，孩子犯了錯誤，必要的懲罰還是要的，前提是讓孩子知道他哪兒錯了，為什么錯，讓他們知道以后不再犯這種錯，這才能起到教育的作用。
應對策略：建議家長(cháng)在面對孩子的不聽(tīng)話(huà)，或者犯錯的情況時(shí)，首先要分析孩子的這種行為原因是什么，這樣做是不是合理，其次再對不合理的行為加以溝通教育，或者施以合理的懲罰，以起到教育效果才是最佳的。
縱觀(guān)問(wèn)卷調查的結果，不難發(fā)現，現在家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念基本還是正確的，只有少數家庭的家長(cháng)對孩子的教育存在著(zhù)不同的看法與做法。當然，我們不能武斷地去判斷哪種做法是對的或是錯的，但我們可以肯定的是，家庭教育是一項長(cháng)期而反復的教育活動(dòng)，需要家長(cháng)有足夠的耐心和方法去進(jìn)行教育。當然，家長(cháng)有時(shí)也會(huì )覺(jué)得心有余而力不足，那么，必要時(shí)把學(xué)校、家庭的力量聯(lián)合起來(lái)，是很不錯的建議。進(jìn)行合理的家校聯(lián)系，在老師們科學(xué)的教育方法指導下，樹(shù)立家庭教育的意識，更新教育觀(guān)念，根據孩子的特點(diǎn)和具體情況來(lái)教育孩子，通過(guò)言傳身教，使家庭教育達到實(shí)效，是我們最終的目的。
小學(xué)家庭教育論文8
一、我校流動(dòng)兒童家庭教育狀況
(1)家庭教育觀(guān)念。在我們的調查中，大多數家長(cháng)認為，教育孩子的責任應當由家庭、學(xué)校、社會(huì )共同承擔。但也有6%的家長(cháng)說(shuō)不清楚，5%的家長(cháng)認為是社會(huì )責任，10%的家長(cháng)認為是學(xué)校責任，35%的家長(cháng)認為家庭教育對流動(dòng)兒童不太重要，但同時(shí)也有78%的家長(cháng)認為家庭生活中最重要的就是教育問(wèn)題，79%的家長(cháng)認為，教育孩子不僅僅是為了自己的孩子也是為了國家。
(2)家庭教育行為。首先，我們從教育投入上分析。調查發(fā)現，家長(cháng)在時(shí)間投入上并不多，有12%的家長(cháng)因為工作太忙了，沒(méi)有時(shí)間有意識地與孩子在一起，有10%的家長(cháng)與孩子在一起的時(shí)間在4小時(shí)以上，分別有56%、34%的家長(cháng)一天中與孩子有意識在一起的時(shí)間在1～2個(gè)小時(shí)和2～4個(gè)小時(shí)。在調查中我們發(fā)現，家長(cháng)在教育費用的投入上要比時(shí)間多一些，有8%的家長(cháng)認為，為了教育孩子花多少錢(qián)都值得，有12%的家長(cháng)認為不是這樣，有80%的家長(cháng)認為要看具體情況而定。36%的家長(cháng)認為，孩子每學(xué)期的學(xué)雜費是家庭生活的負擔。62%的家長(cháng)認為還可以，不至于成為家庭生活負擔，但絕大多數家庭沒(méi)有額外的教育費用支出，如購買(mǎi)課外書(shū)、參加各種興趣班、為增長(cháng)知識而進(jìn)行的娛樂(lè )活動(dòng)等。其次，我們從教育的方法上來(lái)考察。有82%的家長(cháng)認為，教育孩子要講究方式方法，但同時(shí)也有18%的家長(cháng)認為，不一定或根本不用講究科學(xué)方法。當孩子有了進(jìn)步或取得一定成績(jì)時(shí)，42%的家長(cháng)表示主要給予精神獎勵，20%的家長(cháng)主要給予物質(zhì)獎勵，38%的家長(cháng)表示要視具體情況而定。當孩子犯了錯誤，28%的家長(cháng)會(huì )幫助分析原因并找出解決問(wèn)題的辦法，59%的家長(cháng)會(huì )給予一定的處罰，如打罵、不給買(mǎi)東西等，也有3%的家長(cháng)認為隨他去，孩子大了就自然懂事了。再次，從教育信息來(lái)源看。流動(dòng)家庭的家長(cháng)中有26%的'家長(cháng)能夠主動(dòng)去學(xué)習教育孩子的相關(guān)知識，但是也有32%的家長(cháng)表示不會(huì )去有意識地學(xué)習和掌握相關(guān)知識。教育孩子的方式方法依次主要來(lái)源于以下渠道:家長(cháng)學(xué)校、看電視書(shū)報、上網(wǎng)、上輩家庭教育經(jīng)驗、向親朋好友請教等�？梢�(jiàn)，他們的教育知識的來(lái)源渠道還是比較寬的，關(guān)鍵還是家長(cháng)本人的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性。
二、改善流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的措施
1．大力改善流動(dòng)人口家庭教育環(huán)境
家庭環(huán)境對子女健康性格的形成至關(guān)重要。因此，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境是必不可少的。(1)作為家長(cháng)，要做到互敬互愛(ài)，互諒互讓?zhuān)３侄鲪?ài)的夫妻關(guān)系。(2)父母與鄰里之間和平共處，互幫互助，建立良好的鄰里關(guān)系，引導和鼓勵子女加強與同齡群體的交往，不要限制孩子外出，不要限制孩子接觸社區生活。(3)父母對子女要平等相待，多一份體貼，少一些訓斥;多一分愛(ài)護，少一些冷淡;多一份理解，少一些專(zhuān)橫。既不能動(dòng)輒嚴厲懲罰，也不能過(guò)分溺愛(ài)和保護。(4)在流動(dòng)人口家庭中，大部分孩子要幫助父母承擔一定的家務(wù)勞動(dòng)甚至生產(chǎn)勞動(dòng)，如幫父母做飯、守攤點(diǎn)、值班等。針對此特點(diǎn)，家長(cháng)可有針對性地開(kāi)展勞動(dòng)教育，動(dòng)員子女做好自己的事，幫大人做一些力所能及的事，多參加一些公益活動(dòng)，給孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，對父母的職業(yè)持正確的看法，明白父母就業(yè)過(guò)程中的艱辛。
2．廣泛開(kāi)展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會(huì )樹(shù)立正確的教育觀(guān)念
利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等現代傳媒方式，以及家長(cháng)會(huì )、巡回報告團演講等形式，深入宣傳正確的家庭教育觀(guān)念，傳播成功的教育方法和經(jīng)驗，普及兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)知識，形成一個(gè)全社會(huì )關(guān)心家教，重視家教，支持家教的良好氛圍。建立以家長(cháng)學(xué)校為平臺的培訓機構，對家庭教育進(jìn)行科學(xué)指導。家庭教育主要是父母與子女的互動(dòng)活動(dòng)，家長(cháng)的素質(zhì)直接關(guān)系到家教水平。因此，加強對家庭學(xué)校的管理，使家長(cháng)能得到較為全面、系統、科學(xué)的家庭教育指導，對流動(dòng)人口家庭教育特別重要。
3．推行協(xié)同教育，建立家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育的聯(lián)系機制
教育是一項系統工程，不能將家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育割裂開(kāi)來(lái)，要積極推行協(xié)同教育，具體采用以下方法:(1)建立家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系機制。流動(dòng)人口居住偏遠，工作時(shí)間長(cháng)、不穩定。家庭與學(xué)校的聯(lián)系相對松散，要改變這一現狀，必須建立家庭與學(xué)校的定期聯(lián)系機制。在社區成立家長(cháng)協(xié)會(huì )，由居委會(huì )主任兼任，學(xué)校方面由學(xué)校牽頭，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，討論教育中普遍存在的問(wèn)題;而對個(gè)別存在的問(wèn)題，以班主任為主，完善家校聯(lián)系制度，將學(xué)生在學(xué)校存在的問(wèn)題及時(shí)與家長(cháng)或家長(cháng)協(xié)會(huì )取得聯(lián)系，妥善有效地加以解決。(2)建立家庭教育與社區教育的聯(lián)系機制。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和完善，人口流動(dòng)性進(jìn)一步增大，建立家庭教育與社區教育的聯(lián)系機制很有必要。以社區為單位，由退休教師、居委會(huì )干部及熱心教育事業(yè)的人士一道指導建立社區教育中心。主要職能:一是監護那些家庭教育缺位的孩子;二是為孩子提供集中學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)所;三是協(xié)調學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。
小學(xué)家庭教育論文9
摘要：家庭教育對人一生的發(fā)展具有巨大的影響，讓孩子接受良好的家庭教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎，已成全社會(huì )的共識。但是，家庭教育主要包括哪些內容，怎樣實(shí)施家庭教育，卻有著(zhù)不同的理解和看法，從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭教育;生活習慣
家庭教育對人一生的發(fā)展具有巨大的影響，讓孩子接受良好的家庭教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎，已成全社會(huì )的共識。但是，家庭教育主要包括哪些內容，怎樣實(shí)施家庭教育，卻有著(zhù)不同的理解和看法，從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。
1.家庭教育的誤區
多數家長(cháng)對孩子的成長(cháng)十分關(guān)心，對孩子的家庭教育也非常重視，但是，不少家長(cháng)忽視了孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，使家庭教育走入了誤區，難以取得預期的效果。
1.1 填鴨型家庭教育。許多父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，認為對孩子的教育項目越全越好，于是不顧孩子的喜好和感受，自覺(jué)或不自覺(jué)地給孩子施加壓力，強迫孩子學(xué)習外語(yǔ)、打字、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè )器等等，還美其名曰“全面發(fā)展”，造成許多孩子喪失了學(xué)習興趣。
1.2 放任自流型家庭教育。部分家長(cháng)依據自己小時(shí)候父母很少管教的經(jīng)歷，采取順其自然的家教方式，還有些家長(cháng)認為自己沒(méi)有什么文化，教育不了孩子，干脆放手不管。孩子就是孩子，自覺(jué)性和辨別是非的能力比較欠缺，個(gè)性培養、學(xué)習態(tài)度及良好習慣的養成都需要家長(cháng)的指導和幫助，放任自流的家教方式有可能導致孩子迷失正確的.發(fā)展方向。
1.3 過(guò)度溺愛(ài)型家庭教育。德國教育家盧梭說(shuō)：“你知道怎樣使得你的孩子備受折磨嗎?這個(gè)方法就是百依百順”。父母對孩子過(guò)度溺愛(ài)，一切圍著(zhù)“小太陽(yáng)”轉，對孩子有求必應，過(guò)度保護，使孩子處于家庭“核心”地位，必然影響獨立意識的形成，往往會(huì )造成孩子任性、自私、逆反心理。
1.4 保姆型家庭教育。父母過(guò)于保護孩子，處處干涉、限制孩子的活動(dòng)，不僅禁錮了孩子智力的發(fā)展，而且束縛了孩子個(gè)性的形成。在這種環(huán)境中長(cháng)大的孩子膽小、怕事、神經(jīng)過(guò)敏，在當今充滿(mǎn)競爭的社會(huì )里很難立足。
1.5 智力中心型家庭教育。片面注重智力的開(kāi)發(fā)培養，忽視了孩子的個(gè)性培養。在應試教育的背景下，很多家長(cháng)對孩子的期望過(guò)高，對幼兒智力開(kāi)發(fā)愈來(lái)愈早，難度也愈來(lái)愈高，無(wú)視孩子心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，盲目進(jìn)行智力教育攀比，忽視孩子個(gè)性的培養。這種以犧牲孩子個(gè)性培養為代價(jià)的教育往往得不償失。
2.家庭教育的重點(diǎn)
家庭教育與學(xué)校教育既有相同部分，又各有側重，而且有些方面是學(xué)校教育難以奏效的，這就要求家庭教育要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵環(huán)節。2.1 培養良好的生活習慣。孩子總要長(cháng)大，總要踏入社會(huì )，良好的生活習慣不僅對于孩子的身心成長(cháng)、個(gè)性形成和品質(zhì)培養等等產(chǎn)生積極影響，甚至還能使其受益終身。第一，要培養孩子健康的起居習慣。規律性的起居、充足的睡眠，不僅有利于孩子的身體成長(cháng)，還有利于孩子智力的發(fā)展;第二，要培養孩子良好的飲食習慣。不挑食、營(yíng)養均衡是孩子身體健康發(fā)育的基礎;再次，要培養孩子獨立人格，引導孩子做一些力所能及的事。飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活方式會(huì )導致孩子生活能力差、依賴(lài)性強、心理承受?chē)�，挫敗感較強;第三，還要培養孩子的勞動(dòng)觀(guān)念。這是家庭教育最容易忽視的問(wèn)題，許多初、高中生還不會(huì )做家務(wù)勞動(dòng)，說(shuō)明家長(cháng)在小學(xué)階段就忽視了勞動(dòng)觀(guān)念的培養。要讓孩子在勞動(dòng)中學(xué)會(huì )自信、自強，培養他們的獨立生活能力，使他們能勤奮好學(xué)，自食其力。
2.2 培養良好的學(xué)習習慣。孩子良好的學(xué)習習慣從小就要培養，家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用。第一，要培養孩子良好的時(shí)間觀(guān)念。有些孩子學(xué)習習慣不好，邊學(xué)習邊玩，半個(gè)小時(shí)能做完的作業(yè)卻用了一個(gè)小時(shí)，效果不好，長(cháng)大后做什么事都會(huì )拖拖拉拉。所以家長(cháng)要讓孩子從小就養成良好的時(shí)間觀(guān)念。第二，培養孩子濃厚的學(xué)習興趣。有些孩子存在不熱愛(ài)學(xué)習，缺少求知欲，逃學(xué)、厭學(xué)的現象，這跟家長(cháng)有很大關(guān)系。對待孩子提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，要耐心細致的回答，回答不了的可以帶她們去查閱有關(guān)資料，增強他們的求知欲，而不可用搪塞的辦法應付甚至直接訓斥。第三，培養孩子課外學(xué)習的習慣。家長(cháng)要有的放矢地介紹一些課外讀物，指導孩子閱讀，養成課外學(xué)習的習慣，拓展孩子的知識面。第四，鼓勵孩子獨立完成作業(yè)和自我評價(jià)。完成作業(yè)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識、形成技能的主要手段。要求孩子做到規范書(shū)寫(xiě)、坐姿端正、獨立思考、認真審題、自我檢查，切不可嫌麻煩、圖省事而越俎代庖或放任不管。
3.家庭教育的方式方法
棍棒不能出孝子，強迫學(xué)習同樣不能出才子，反而會(huì )導致孩子的逆反心理，家庭教育一定要講究方式方法。
3.1 循序漸進(jìn)，量力而行。孩子身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，是一個(gè)復雜的矛盾斗爭的過(guò)程，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，在不同的階段會(huì )存在很大差異。因此，在培養孩子良好行為習慣時(shí)，必須依據孩子的年齡特征，遵循由易到難逐步提高的順序，做到量力而行，循序漸進(jìn)，決不能急于求成、拔苗助長(cháng)。
3.2 有的放矢，因材施教。孩子的年齡、個(gè)性發(fā)育程度不同，其生理和心理特征就有所不同，身心發(fā)展水平也存在差異。家長(cháng)一定要根據孩子的具體情況，有針對性地做好孩子的教育工作。不能不顧孩子的身心發(fā)展水平，只憑主觀(guān)臆斷，以主觀(guān)主義教育方法對待孩子，往往達不到教育效果，甚至事與愿違。
3.3 以身作則，持之以恒。家庭教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在培養孩子良好習慣的過(guò)程中，家長(cháng)的表率作用很重要，一定要以身作則，給孩子做出榜樣。同時(shí)，習慣的形成非一朝一夕之功，非反復練習不可，一定要按照設定的標準嚴格要求，長(cháng)期堅持，才能取得較好的效果。
3.4 善于溝通，寓教于樂(lè )。家長(cháng)要善于與孩子溝通，走近孩子的內心世界，隨時(shí)了解他們的心聲，成為他們最知心的朋友，有時(shí)間要多陪他玩和游戲，在玩的過(guò)程當中尋找教育機會(huì )，達到教育和培養的目的。
小學(xué)家庭教育論文10
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，人們越來(lái)越關(guān)注教育問(wèn)題。家庭教育作為學(xué)生早期教育中不可或缺的一部分，對學(xué)生終身的成長(cháng)和發(fā)展都有著(zhù)重要的意義，然而，近年來(lái)，隨著(zhù)城市化步伐的加快以及生活節奏的加快，小學(xué)生與家長(cháng)在一起的時(shí)間越來(lái)越少，家庭教育出現了明顯的缺失，作為一名小學(xué)生的班主任，在日常工作中，除了傳授小學(xué)生應知應會(huì )的知識外，往往更加關(guān)注學(xué)生的內心需要，彌補家庭教育的缺失。教師針對小學(xué)生的特性，總結出幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)生家庭教育的策略，目的在于為小學(xué)生的家庭教育提供理論依據，促使小學(xué)生家庭教育更有效果。
一、注重親情陪伴，與學(xué)生共度美好時(shí)光
小學(xué)生的依賴(lài)心理比較強，缺乏安全感，因此，小學(xué)生對于家長(cháng)以及班主任有較強的依賴(lài)，小學(xué)生希望自己的父母以及教師能夠多一些時(shí)間陪伴自己，并且能與自己一起學(xué)習、一起游戲。但是，現實(shí)是不少家長(cháng)工作繁忙，學(xué)生都是爺爺奶奶在照看，父母陪學(xué)生的時(shí)間短是造成小學(xué)生家庭教育缺失的重要原因，這就會(huì )導致不少學(xué)生孤僻、內向，不愿意與別人交流的現象，對學(xué)生的成長(cháng)十分不利。因此，家長(cháng)要注重親情陪伴，與學(xué)生共度美好時(shí)光。例如，在家庭生活中，教師每天都會(huì )用15分鐘到1小時(shí)的時(shí)間來(lái)陪學(xué)生閱讀，在閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生會(huì )天真的提出“為什么小女孩的家人不管她呢？爺爺奶奶、外公外婆呢？”等類(lèi)似的問(wèn)題，此時(shí)，正是家長(cháng)與學(xué)生溝通交流的最好時(shí)機，“賣(mài)火柴的小女孩沒(méi)有親人了，她并不像你這么幸福，你現在可以和親愛(ài)的家人一起喝茶一起讀書(shū)，而世界上還有很多小朋友正在遭受苦難，你要有一顆感恩的心，快快長(cháng)大，快快懂事，不調皮，不讓家人擔心……”，學(xué)生會(huì )在交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，家長(cháng)對學(xué)生錯誤的思路和想法做出指導，讓學(xué)生能夠分清是非，并且對于家長(cháng)的教導牢記于心，陪伴對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)重要的意義。親情的陪伴是現代小學(xué)生最需要也是缺失最嚴重的，作為家長(cháng)，要想真正將家庭教育做到位，花費時(shí)間和精力陪伴學(xué)生是必不可少的。
二、創(chuàng )造和諧氛圍，為學(xué)生提供溫馨環(huán)境
對于小學(xué)生而言，家的溫馨是任何環(huán)境都無(wú)法替代的，因此，在家庭教育中，創(chuàng )造和諧的家庭氛圍，為學(xué)生提供溫馨的家庭環(huán)境是十分重要的。然而，現代社會(huì )中，人與人之間冷漠的社會(huì )關(guān)系往往也在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的父母，進(jìn)而影響著(zhù)家庭生活，學(xué)生的父母回家后，和學(xué)生交流少，長(cháng)時(shí)間抱著(zhù)手機過(guò)個(gè)人生活或者長(cháng)期沉浸于復雜的社交環(huán)境，習慣晚歸,往往也會(huì )引發(fā)家庭的不和諧，這就容易對學(xué)生的心靈造成影響。在日常生活中，父母要創(chuàng )造和諧的氛圍，也要做出表率，讓學(xué)生當作標桿和榜樣去模仿。學(xué)生的母親做飯時(shí)，父親可以和學(xué)生協(xié)商，一起幫母親摘菜，摘菜的過(guò)程中，家長(cháng)可以有更多的話(huà)題和時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流：“今天在學(xué)校學(xué)了什么？”“其他小朋友回家后也幫媽媽摘菜嗎？”不僅能夠了解學(xué)生的生活，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握生活技能，飯后，父母還可以陪學(xué)生做游戲，游戲的輸家負責洗碗，不僅促使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，同時(shí)，也可以讓家長(cháng)與學(xué)生更加親密。生活中,父母精心地為學(xué)生創(chuàng )造和諧的家庭氛圍，可以讓學(xué)生感受到愛(ài)和溫暖，家長(cháng)也在不知不覺(jué)中高效地完成了家庭教育。
三、重視挫折教育，鍛煉學(xué)生的適應能力
隨著(zhù)生活水平的提高，不少家庭出現了溺愛(ài)學(xué)生的現象，由于父母工作忙，陪學(xué)生的時(shí)間短，不少父母認識到自己沒(méi)有承擔起家庭教育的責任，于是，為了彌補學(xué)生缺失的家庭教育和親情，往往對學(xué)生百依百順，甚至到了過(guò)分溺愛(ài)的程度。這些溫室里的花朵往往會(huì )形成以自我為中心的性格，在校園里往往會(huì )出現“孤芳自賞”的情況，沒(méi)有良好的人際關(guān)系，遇到問(wèn)題也沒(méi)有人幫忙解答，很難適應校園生活，而面對更加復雜的社會(huì )環(huán)境更是不言而喻。因此，父母對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以促使學(xué)生的適應能力得到提升。例如，在日常生活中，家長(cháng)可以有意識地為學(xué)生設置困難，適當性地不滿(mǎn)足學(xué)生的需求。某次其中考試，教師已經(jīng)許諾學(xué)生數學(xué)考試成績(jì)高于95分，送給學(xué)生一個(gè)兒童手表作為禮物，因為部分考試題目超出了學(xué)生的學(xué)習范圍，學(xué)生考取了92分，但已經(jīng)是全班第一的'成績(jì)，出于挫折教育的目的，盡管對學(xué)生的成績(jì)十分滿(mǎn)意，已經(jīng)準備好的兒童手表還是被鎖在了抽屜里，并與學(xué)生進(jìn)行了長(cháng)達2小時(shí)的溝通，鼓勵學(xué)生面對挫折，要有勇氣邁過(guò)去，期末考試中，學(xué)生數學(xué)成績(jì)考取了全校唯一的滿(mǎn)分。挫折教育往往會(huì )讓學(xué)生更加獨立，也能夠促使學(xué)生的心智更加成熟，家長(cháng)要讓學(xué)生在困難中樹(shù)立信心，戰勝挫折，在挫折的歷練中逐漸成長(cháng)、成熟。小學(xué)生還沒(méi)有形成科學(xué)的世界觀(guān)與人生觀(guān)，可謂是一張白紙，父母是在這白紙上第一個(gè)下筆的人，因此，家庭教育是十分關(guān)鍵的。家庭教育并不是一蹴而就的，而是在日常生活中慢慢滲透給學(xué)生的，學(xué)生將要成為一個(gè)什么樣的人、有什么樣的性格都與學(xué)生接受的家庭教育息息相關(guān)，作為一名小學(xué)班主任，教師深刻體會(huì )到家庭教育缺失的學(xué)生成長(cháng)是不健康的，從這一角度而言，父母重視家庭教育，給學(xué)生最溫馨、最直接的愛(ài)與幫助往往會(huì )讓學(xué)生終身受用。
小學(xué)家庭教育論文11
父母是孩子的第一任老師，他們不僅給了孩子生命，而且在日常生活中不斷地給予孩子以各種影響和教育，在孩子世界觀(guān)的形成、道德品質(zhì)的養成和生活習慣的養成等方面起著(zhù)無(wú)可替代的重要作用。但在目前的家庭中，不少父母在教育孩子的問(wèn)題上往往缺少必要的方法，常常出現這樣兩種極端的情況：一是事事管、時(shí)時(shí)管，做了很多事，效果卻不好；二是什么都不管，什么都不做，放任自流，不聞不問(wèn)，結果更不好。作為一名小學(xué)教育工作者，我認為教師可以從以下幾個(gè)方面去幫助孩子的父母教育孩子：
一、幫助家長(cháng)和孩子建立良好適度的親子關(guān)系。
教育的本質(zhì)是一種交往活動(dòng)，好的關(guān)系勝過(guò)許多教育。父母什么時(shí)候與孩子關(guān)系好，對孩子的教育就容易成功；什么時(shí)候與孩子關(guān)系不好，對孩子的教育就容易失敗。而建立良好的親子關(guān)系，其關(guān)鍵在于“定位”。作為教師，我們應該幫助父母在“養育”和“教育”的關(guān)系中準確地定位。
1、家長(cháng)不應只是管理者，還應是示范者。
班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論認為，人是通過(guò)觀(guān)察和模仿他人的行為進(jìn)行學(xué)習的。這個(gè)理論對于家庭教育是非常重要的，因為在家庭中父母的一言一行都是孩子模仿的對象，家長(cháng)的優(yōu)良品質(zhì)和不良習慣都會(huì )在孩子身上得到復制。所以，家長(cháng)首先要做一個(gè)好的示范者，他的生活態(tài)度、言談舉止都是孩子源源不斷的學(xué)習資源。
2、家長(cháng)不應只是“法官”，更應該做孩子的支持者。
有些父母看到孩子身上存在一些問(wèn)題，總是以“法官”自居，這對孩子的教育是無(wú)益的。孩子的內心世界豐富多彩，父母要積極地影響與教育孩子，不了解其內心世界便無(wú)從談起。而了解孩子的第一要訣是呵護其自尊，維護其權利，成為其信賴(lài)和尊敬的朋友。這樣在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，你便能夠以孩子的“支持者”不斷施加教育影響力，這樣更能幫助孩子建立自信心，而這正是家庭教育的核心任務(wù)。
二、幫助家長(cháng)培養孩子的良好習慣
習慣決定孩子的命運，再也沒(méi)有什么比習慣養成更重要了。父母如果不注重培養孩子的良好習慣，無(wú)疑是在葬送孩子美好的未來(lái)。作為教師，一定要幫助家長(cháng)樹(shù)立“行為形成習慣、習慣塑造品格、品格決定命運”的觀(guān)念。
1、家庭教育從習慣培養開(kāi)始
大量事實(shí)證明，習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都從習慣培養開(kāi)始。教師要幫助家長(cháng)認識到習慣在家庭教育中的重要性，解決好這個(gè)問(wèn)題是家庭教育成功的開(kāi)端。
2、習慣養成絕非一日之功
習慣是個(gè)大問(wèn)題，是大智慧。良好習慣的養成絕非一日之功，其主要原則是：低起點(diǎn)，嚴要求，小步子，快節奏，多活動(dòng)，求變化，快反饋，勤矯正。習慣養成關(guān)鍵在頭三天，決定在一個(gè)月。父母要充分尊重孩子的`權利，讓孩子在習慣養成中發(fā)揮主人作用。教師要使家長(cháng)認識到教育是一個(gè)長(cháng)期、反復的過(guò)程，塑造人是一個(gè)無(wú)比復雜的勞動(dòng)，一定要有耐心、信心和恒心。
3、通過(guò)習慣培養鑄造品格
家庭教育的一個(gè)核心任務(wù)就是培養孩子成為一個(gè)真正的人。但人格的培養問(wèn)題通常很難落實(shí)到具體操作上來(lái)。教師要幫助家長(cháng)認識到人格是與習慣相輔相成的，習慣是影響人格形成的最重要因素。勤勞、誠實(shí)、愛(ài)心、合作等品格都可以通過(guò)習慣培養來(lái)鑄造，在家庭教育中要注意通過(guò)一些細節習慣的培養來(lái)鑄造孩子的品格。
三、幫助家長(cháng)引導孩子學(xué)會(huì )學(xué)習
吸引孩子熱愛(ài)學(xué)習、引導孩子學(xué)會(huì )學(xué)習是父母的一項重要職責，也是父母的真正魅力所在。那么怎樣幫助家長(cháng)引導孩子學(xué)會(huì )學(xué)習呢？
1、樹(shù)立孩子學(xué)習的自信心。
在家庭教育中過(guò)程中，樹(shù)立孩子的自信心是很重要的。自信心是進(jìn)取心的支柱，是有無(wú)獨立能力的心理基礎。自信心對孩子健康成長(cháng)和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義，少兒期的自信心對一個(gè)人一生具有舉足輕重的作用。所以教師要幫助家長(cháng)認識到通過(guò)賞識教育來(lái)建立孩子自信心的重要性，杜絕那種把嘮叨數落，肆意打罵等不明智的做法當作教育的做法，因為那樣只會(huì )使孩子越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習。
2、激發(fā)孩子的學(xué)習潛能
孩子缺乏求知欲，通常不是父母的要求不夠嚴格，而是不良的家庭教育阻塞了孩子的興趣。教師要幫助家長(cháng)通過(guò)培養學(xué)生良好的心境、利用暗示、目標、計劃等策略去激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。潛能開(kāi)發(fā)雖沒(méi)有絕對的“時(shí)間表”，但也有步驟，比如建立目標、控制情緒、磨礪意志、專(zhuān)注于一點(diǎn)等都是非常重要的。
3、培養孩子良好的學(xué)習習慣。
在家庭中，家長(cháng)不可能事必躬親地教給孩子所有的知識，但是家長(cháng)可以通過(guò)培養孩子良好的學(xué)習習慣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習能力。家長(cháng)要培養孩子愛(ài)讀書(shū)的習慣和專(zhuān)注學(xué)習、提高學(xué)習效率的習慣�？梢哉f(shuō)，在這個(gè)方面花再多的工夫，都是值得的，因為這將成為孩子走向成功的堅實(shí)基礎。
四、引導家長(cháng)重視營(yíng)造健康的家庭文化氛圍
家長(cháng)是家庭文化的創(chuàng )造者和傳播者，優(yōu)化家庭文化環(huán)境，建設健康，文明，積極的家庭文化環(huán)境，是家長(cháng)的重要責任，家長(cháng)應努力創(chuàng )造一種與現代社會(huì )融合，合拍的家庭氛圍。家庭成員之間要互相尊重，平等相待，特別要重視孩子的合理意見(jiàn)。不要強迫孩子按父母的要求發(fā)展，而是去發(fā)展孩子的個(gè)性?xún)A向，興趣志向，促使其健康成長(cháng)。家長(cháng)把希望寄托在子女身上是正確的，但不要去為子女設計未來(lái)，而應該鼓勵他們自由的成長(cháng)，這種和諧民主的家庭氛圍十分有利于孩子自主意識和責任心的養成。生活中，家長(cháng)要樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。努力創(chuàng )造豐富家庭生活，如看電視，閱讀，家庭書(shū)法，繪畫(huà)，攝影，旅游，體育鍛煉等等，不僅能增長(cháng)知識，鍛煉能力，還有利于家人的身心健康，有利于孩子發(fā)展多方面的情趣和多維學(xué)習。
總之，教師要引導家長(cháng)不斷加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)，真正發(fā)揮家長(cháng)作為“示范者、引領(lǐng)者、教育者、管理者”的作用，給孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)孩子健康的成長(cháng)。
小學(xué)家庭教育論文12
摘要：
小學(xué)教育是啟蒙教育，這就決定小學(xué)教育中“育人”要比“教書(shū)”更為重要。其中，感恩是我國的傳統美德，也是小學(xué)生形成真、善、美性格的必備品質(zhì)，更是小學(xué)德育課程的基本內容，對小學(xué)生的性格、道德、品質(zhì)、個(gè)性等都將產(chǎn)生直接的影響。因此，小學(xué)班主任必須重視感恩教育，并將感恩這種品質(zhì)逐步轉化為小學(xué)生的行為習慣，進(jìn)而從整體上來(lái)提升小學(xué)生的品德素養。本文將從課堂教學(xué)中滲透感恩、家校合作中踐行感恩、生活實(shí)踐中落實(shí)感恩三個(gè)角度，來(lái)分析小學(xué)班主任應如何實(shí)施家庭教育中的感恩教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；感恩教育；實(shí)施策略
現代小學(xué)生身上的獨生子女特性十分突出，他們習慣與心安理得地接受教師、家長(cháng)、長(cháng)輩的愛(ài)與關(guān)懷，卻很少想過(guò)回報，不懂感恩。造成這種現象的主要原因是小學(xué)生的生活環(huán)境變得越來(lái)越好，許多家長(cháng)錯誤地認為應該要滿(mǎn)足孩子的一切需求，認為自己的奮斗價(jià)值就是要讓孩子過(guò)上好日子，所以開(kāi)始溺愛(ài)、放縱孩子。這種做法會(huì )逐漸讓小學(xué)生失去感恩之心，且一味滿(mǎn)足小學(xué)生的欲望會(huì )讓他們不知滿(mǎn)足，進(jìn)而導致感恩文化的缺失。為了改變這個(gè)問(wèn)題，重新喚起小學(xué)生內心的感恩之情，小學(xué)班主任也必須要采取有效的德育策略，讓“感恩”這面旗幟重新在小學(xué)家庭教育中飄揚[1]。
一、課堂教學(xué)中滲透感恩。
課堂學(xué)習活動(dòng)是最主要的學(xué)�；顒�(dòng)，小學(xué)生在學(xué)校中的生活大多數都是在課堂中進(jìn)行的。因此，重視在課堂上滲透感恩教育，讓小學(xué)生明確了解為什么要進(jìn)行感恩、該感恩誰(shuí)、感恩什么、怎樣感恩，是十分重要的；也是實(shí)施感恩教育的基本條件。比如，我們結合各學(xué)科教師，充分挖掘教材中與“感恩”父母有關(guān)的德育資源，以便讓小學(xué)生潛移默化地受到感恩教育；結合《游子吟》《燭光里的媽媽》《母親的呼喚》等學(xué)科資源，引導小學(xué)生主動(dòng)搜集他們的學(xué)科學(xué)習中與感恩父母有關(guān)的學(xué)習資料，并以此作為班會(huì )主題，引導小學(xué)生講述他們與父母之間的動(dòng)人故事。
在班會(huì )活動(dòng)中，小學(xué)生可進(jìn)行感恩演講，表達自己對如何回報父母、孝敬父母與感恩父母的學(xué)習心得。當然，除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的“回饋父母”、“反哺父母”等感恩主題活動(dòng)之外，也可聯(lián)合其他學(xué)科教師進(jìn)行感恩教育，比如：語(yǔ)文教師要利用教材中與歌頌與弘揚父母之情的課文來(lái)進(jìn)行情感教育，突出感恩主旨；小學(xué)音樂(lè )教師可以歌頌父母之愛(ài)、親情之偉大的歌曲來(lái)讓小學(xué)生用心體會(huì )歌曲的內涵等，使小學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到感恩教育的影響，使其在良好的感恩環(huán)境下樹(shù)立感恩意識[2]。
二、家校合作中踐行感恩。
家庭教育是針對家庭問(wèn)題展開(kāi)的德育教育活動(dòng)，而家庭教育中的感恩教育也需要在家長(cháng)的支持下才能真正落到實(shí)處。因此，小學(xué)班主任應該重視以有效的家校合作形式，來(lái)踐行感恩教育，根據家長(cháng)的反饋，來(lái)確定感恩教育的方向與重點(diǎn)，切實(shí)提高感恩教育的實(shí)效。在感恩教育中，適時(shí)組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，向學(xué)生家長(cháng)詢(xún)問(wèn)孩子在家庭中的行為表現，了解感恩計劃的實(shí)施效果。
另外，除了家長(cháng)會(huì )之外，也可利用微信、QQ等與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生家長(cháng)解決家庭教育問(wèn)題。曾有一位家長(cháng)向筆者表述，由于其過(guò)于“溺愛(ài)”，從不懂得拒絕孩子的要求，所以孩子變得十分自私，且小小年紀便表現出了強烈的物質(zhì)欲與攀比欲望，只要是別人有的，自己也一定要有，從不懂得考慮與體恤家長(cháng)。實(shí)際上，這位學(xué)生家長(cháng)所面臨的問(wèn)題并不是個(gè)案，幾乎每個(gè)小學(xué)生都有自私、虛榮等心理問(wèn)題。對此，組織有同樣困惑的家長(cháng)進(jìn)行溝通，向他們講述“溺愛(ài)”的危害，為他們制訂“學(xué)會(huì )拒絕孩子要求”的'家庭教育計劃，并監督家長(cháng)實(shí)施。同時(shí)，老師可抓住這個(gè)契機，專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，通過(guò)大量“回報父母”資料來(lái)讓他們學(xué)會(huì )體恤與感恩[3]。
三、生活實(shí)踐中落實(shí)感恩。
從本質(zhì)上說(shuō)，家庭教育中的感恩教育是小學(xué)生的現實(shí)生活與成長(cháng)問(wèn)題，所以要想落實(shí)家庭教育中的感恩教育，小學(xué)班主任就應該在生活中予以落實(shí)與踐行，使其在實(shí)踐中真正懂得識恩、感恩與施恩，進(jìn)而從整體上優(yōu)化感恩教育質(zhì)量。另外，德育教育是對小學(xué)生的心靈與精神進(jìn)行教育與熏陶的課程，所以，重視以生活實(shí)踐來(lái)組織感恩活動(dòng)，更易于對小學(xué)生的行為習慣產(chǎn)生影響。為了讓小學(xué)生學(xué)會(huì )感恩父母，班主任可組織過(guò)“職業(yè)體驗”活動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)模擬自己父母的職業(yè)任務(wù)，使其感受到父母工作之不易；并以此作為控制學(xué)生攀比欲與物質(zhì)欲的切入點(diǎn)，以便讓小學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜與尊重。另外，還可邀請家長(cháng)到校體驗學(xué)生生活，讓小學(xué)生以“父母”角色來(lái)幫助家長(cháng)，比如給父母做飯、盛飯、飯后收拾餐具等。在實(shí)踐活動(dòng)結束之際，還鼓勵學(xué)生親親父母、抱抱父母，向父母表達自己的愛(ài)。相信在這項實(shí)踐活動(dòng)中，家長(cháng)們在享受“被照顧”與孩子真情交流的同時(shí)，感恩之火種也會(huì )播進(jìn)孩子幼小的心靈；并以燎原之勢，溫暖他們的人生。
總而言之，感恩父母、感恩長(cháng)輩、感恩生活，甚至感恩挫折與磨煉，是感恩教育、家庭教育、學(xué)校教育的重要組成部分。小學(xué)班主任應重視家庭教育中的感恩教育，利用校園這個(gè)平臺，將知恩、感恩意識滲透到學(xué)生心靈深處；并以有效的感恩實(shí)踐活動(dòng)激起學(xué)生感恩的欲念，逐步改變小學(xué)生不良的行為習慣，讓他們懂得回報與付出，進(jìn)而為構建和諧家庭、奠基孩子幸福的人生做好教育支持。
參考文獻：
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[2]趙軼竹。淺談小學(xué)生感恩教育實(shí)踐與研究[J]。課程教育研究，20xx，（03）：61—62。
小學(xué)家庭教育論文13
【摘 要】家庭教育在小學(xué)生的成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，家長(cháng)越來(lái)越重視家庭教育。然而，由于種種因素導致了小學(xué)生家庭教育中存在溺愛(ài)、不一致、家庭氣氛不好等誤區。針對這些誤區，本為提出了家長(cháng)提高自身素質(zhì)、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、家長(cháng)與老師建立良好的關(guān)系等對策。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;家庭教育;誤區;對策
小學(xué)生家庭教育是一個(gè)人所受全部教育的基礎，對于小學(xué)生發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而，在子女教育問(wèn)題上，由于家長(cháng)自身條件的限制，致使家庭教育走入誤區。在小學(xué)生家庭教育的調查中，發(fā)現當前小學(xué)生家庭教育中有一些共同性的問(wèn)題，嚴重阻礙了家庭教育的成效。因此，必須認識到家庭教育的誤區，提出對策，真正發(fā)揮家庭教育對小學(xué)生的教育功能。
一、小學(xué)生家庭教育的誤區
(一)溺愛(ài)
以溺愛(ài)為特征的父母不能掌握感情的分寸，一味滿(mǎn)足孩子的需求，忽視了對孩子所應承擔的教育責任和義務(wù)。主要表現有以下幾種：
1.對孩子缺乏客觀(guān)評價(jià)。父母總是認為自己的孩子是最好的，不但覺(jué)察不到孩子的弱點(diǎn)或不足，而且言過(guò)其實(shí)地稱(chēng)贊孩子的智慧、特長(cháng)或外貌特征。當孩子發(fā)現他人評價(jià)與自我評價(jià)不一致時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生心理沖突，導致孩子自私自利、為所欲為。例如：一位小學(xué)一年級的學(xué)生，是家中的小皇帝。經(jīng)常在家里搞破壞，有時(shí)會(huì )砸壞家具。而孩子的父母卻說(shuō)孩子是在搞發(fā)明創(chuàng )造，以至于孩子不但沒(méi)有認識到自己行為惡劣，反而變本加厲，變得為所欲為。
2.包辦代替，過(guò)于保護。父母擔心孩子受苦受累，替孩子做他們力所能及的事情，如幫孩子穿衣服、整理書(shū)包。有的孩子做了錯事，父母總是幫助孩子承擔責任。導致孩子一直處在父母的保護下，生活不能自理，社會(huì )適應性減弱。有調查表示：很多嬌生慣養的孩子都不愛(ài)勞動(dòng)。有的父母竟說(shuō)：“我疼都來(lái)不及，還忍心讓孩子勞動(dòng)?”也有的說(shuō)：“叫‘小東西’做事更麻煩，還不如我幫他做了�！�
(二)不一致
以不一致為特征的家長(cháng)對孩子的教育要求不一樣，家長(cháng)自己的言行不一，同時(shí)家長(cháng)的教育要求與學(xué)校教育要求背道而馳。
1.家長(cháng)之間教育意見(jiàn)不一致。表現為家長(cháng)對孩子的要求不統一，或母管父護，或父嚴母慈，或父母管祖父母護，有的家長(cháng)甚至因為教育意見(jiàn)分歧而爭吵、打罵。在這種情況下，孩子無(wú)法形成明確的是非觀(guān)念，無(wú)所適從，結果也就把家長(cháng)的教育意見(jiàn)統統當作耳旁風(fēng)，不予重視。在一些小學(xué)生的家庭中，有時(shí)爸爸管孩子，媽媽護著(zhù)：“不要太嚴了，他還小呢�！庇械母改附毯⒆�，奶奶會(huì )站出來(lái)說(shuō)話(huà)：“你們不能要求太急，他大了自然會(huì )好;你們小的時(shí)候，還遠遠沒(méi)有他好呢!”這樣的孩子當然是“教不了”啦!其后果不僅孩子性格扭曲，有時(shí)還會(huì )造成家庭不睦。
2.家長(cháng)的言行本身相互矛盾。有很多家長(cháng)對自己要求松，不能以身作則，要求孩子做到的，自己卻做不到。家長(cháng)教育孩子要尊老愛(ài)幼，自己卻不給老人或抱著(zhù)孩子的乘客讓座;告訴孩子要尊重父母，自己卻不盡贍養父母的義務(wù);告誡孩子要好好聽(tīng)老師的話(huà)，自己卻在背后說(shuō)三道四……這種環(huán)境下成長(cháng)的學(xué)生，會(huì )感覺(jué)到困惑，不知道自己怎么樣做是對的。
3.家庭教育與學(xué)校教育要求不一致。目前加強基礎教育已普遍引起了人們的重視，然而社會(huì )、學(xué)校、家庭三位一體的教育還未能達成統一，存在著(zhù)較為嚴重的脫節現象，特別是家庭教育和學(xué)校教育在手段、態(tài)度等方面不能很好地結合。例如：一些小學(xué)生跟家長(cháng)說(shuō)老師讓去學(xué)校勞動(dòng)或者交班費，但是家長(cháng)卻覺(jué)得老師的要求不合理，認為學(xué)生是去學(xué)校學(xué)習的，而不是去勞動(dòng)或捐資的。不讓學(xué)生按照老師的要求做。這樣就容易讓學(xué)生陷入困惑，不知道聽(tīng)誰(shuí)的好。
(三)不良的家庭氣氛
家庭氣氛對小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)發(fā)展有潛移默化的影響。不良的家庭氣氛不僅會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和智力發(fā)展，而且會(huì )影響學(xué)生的人格發(fā)展。下面列舉幾種不良的家庭氣氛：
1.家庭文化氛圍不濃。據調查，很多小學(xué)生的家長(cháng)業(yè)余時(shí)間是看電視、上、玩牌、打麻將，家庭生活比較單調。當問(wèn)到經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的孩子為什么沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，一些孩子說(shuō)是自己家里太吵，父母在打麻將，自己寫(xiě)不進(jìn)去，所以就沒(méi)完成作業(yè)。雖然有的孩子是自己比較貪玩，沒(méi)有完成作業(yè)，但是不乏有家庭文化氛圍不濃，導致學(xué)生不能安心寫(xiě)作業(yè)的家庭。
2.教育耐性不足，親情溝通不暢。一些家長(cháng)教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，缺乏耐性，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，將孩子的學(xué)習完全交給老師。家長(cháng)總是認為自己沒(méi)有責任負責孩子的學(xué)習，不主動(dòng)了解孩子的學(xué)習情況，與孩子溝通不足，導致孩子犯了錯不敢告訴家長(cháng)。
二、改進(jìn)家庭教育方法的對策
(一)家長(cháng)要提高自身素質(zhì)。家庭教育中出現的：溺愛(ài)、不一致、不良的家庭氣氛等等，與家長(cháng)的素質(zhì)有很大的關(guān)系。高爾基說(shuō)過(guò)：“單單是愛(ài)孩子們，母雞也會(huì )這樣做�？墒�，要善于教養他們，卻是一件偉大的事業(yè)。從事于這種事業(yè)，必須具有相當的才能，必須具備廣博的知識�！币苊饧彝ソ逃写嬖诘膯�(wèn)題，必須提高小學(xué)生家長(cháng)的素質(zhì)。家長(cháng)要提高自己的素質(zhì)，最主要的'不是靠別人，而要靠家長(cháng)自覺(jué)不斷地學(xué)習，不斷地反省，分析教育子女的成功與失誤，積累豐富的經(jīng)驗，也可以向專(zhuān)家咨詢(xún)，閱讀心理學(xué)、教育學(xué)之類(lèi)的書(shū)籍，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)知識。家長(cháng)要以身作則，言行一致。用自己的人格品質(zhì)感染小學(xué)生，使小學(xué)生得到健康發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭教育環(huán)境十分重要，上文中指出不良的家庭氣氛也是小學(xué)生家庭教育中的誤區。為了避免這一誤區對小學(xué)生發(fā)展的不良影響。家長(cháng)應該努力為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。一方面，家長(cháng)要在家中創(chuàng )造優(yōu)美的文化環(huán)境。閑暇時(shí)間可以和孩子一起讀書(shū)，一起討論。另一方面，家長(cháng)要為孩子營(yíng)造良好的心理環(huán)境。在與孩子交流時(shí)要諄諄善誘，說(shuō)話(huà)文明;在為人處事方面要寬容大度，要尊老愛(ài)幼。有心理學(xué)研究表明：如果孩子生活在批評中，便學(xué)會(huì )譴責;如果孩子生活在敵視中，便學(xué)會(huì )好斗;如果孩子生活在鼓勵中，便學(xué)會(huì )自信;如果孩子生活在受歡迎中，便學(xué)會(huì )喜歡別人;如果孩子生活在友誼中，便學(xué)會(huì )覺(jué)得生活是多么美好。
(三)家長(cháng)與老師建立良好的關(guān)系。家庭教育與學(xué)校教育不一致也是家庭教育的一大誤區。因此家長(cháng)要及時(shí)與學(xué)生的老師溝通聯(lián)系。其一，家長(cháng)要尊重學(xué)生的老師。因為對小學(xué)生而言，老師在他們心目中是很偉大的，很有權威的。如果家長(cháng)不尊重老師，那么老師在學(xué)生心目中美好的形象會(huì )毀滅，導致學(xué)生產(chǎn)生困惑。其二，家長(cháng)要主動(dòng)的與孩子的老師溝通交流。家長(cháng)要承擔起家庭教育的責任和義務(wù)，不能認為孩子的教育是老師的事情，而是要與老師溝通，了解孩子的學(xué)習。老師也要及時(shí)與家長(cháng)交流，了解孩子的家庭狀況。
小學(xué)階段是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育對孩子的成長(cháng)更加重要。所以，家長(cháng)應該重視家庭教育，要不斷改善創(chuàng )新小學(xué)生家庭教育的方法及途徑，以文明科學(xué)的態(tài)度創(chuàng )建孩子健康成長(cháng)的環(huán)境，要及時(shí)與老師溝通交流，只有這樣，兩者相互協(xié)調互補，發(fā)揮教育的整體功能，避免家庭教育中存在的誤區，最終才能達到教育的最優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)家庭教育論文14
【摘 要】教育是社會(huì )、學(xué)校、家庭三位一體的，在對兒童實(shí)施教育的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校教育始終處于主導地位，然而家庭教育卻起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在對家庭教育的重要價(jià)值充分認識的基礎上，針對家庭教育中存在的問(wèn)題，提出具體的解決措施，對增強家庭教育的實(shí)效，促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)具有非�，F實(shí)的意義。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 家庭教育 價(jià)值 對策
家庭教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，家庭的良好氛圍、父母的言傳身教、家庭生活的生動(dòng)實(shí)踐對促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)、形成完善人格、構建幸福人生具有重要作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“我想把我們開(kāi)始教育和培養的兒童，比作一塊大理石……這些雕塑家是誰(shuí)呢?其中，第一是家庭，而家庭中最細致和最有才干的是母親;第二是教師個(gè)人�！庇纱丝梢�(jiàn)，良好的家庭教育是少年兒童成長(cháng)的搖籃，是學(xué)生良好品質(zhì)形成的基礎，是學(xué)校教育的補充，其重要性不言而喻。
一 做好小學(xué)生家庭教育的重要價(jià)值
小學(xué)階段是學(xué)生健康成長(cháng)的重要階段，小學(xué)階段的教育，除學(xué)校教育外，家庭教育也非常重要。事實(shí)證明，良好的家庭教育對孩子良好心智的發(fā)展、健康人格的形成具有非常重要的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)家庭教育對孩子成長(cháng)的意義表現在以下幾方面：
1.良好的家庭教育是培養合格人才的必要條件
兒童是未來(lái)的主人，兒童的發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎，是人類(lèi)發(fā)展的先決條件。能否把孩子培養成為德智體美全面發(fā)展的人，這關(guān)系到國家的未來(lái)和西藏的明天。福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“國家的命運與其說(shuō)是掌握在當權者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中�！边@句話(huà)很有哲理性，它深刻地闡明了家長(cháng)在教育子女中所起的作用。家長(cháng)首先要明確教育方向與國家利益、人民要求相一致的原則，要樹(shù)立為國家的發(fā)展、為西藏的未來(lái)、為孩子的幸福而教育孩子的思想，端正教育目的。未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要培養的人應該是具有堅定的理想信念、良好的愛(ài)國思想、優(yōu)秀的思想品德、高尚的道德情操、健全的心理品質(zhì)、積極與他人合作的精神、較強的創(chuàng )新能力、吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人，具備這樣的素質(zhì)不是一朝一夕所能辦到的，需要在孩子生活學(xué)習中潛移默化地進(jìn)行陶冶，而良好的家庭教育正是培養高素質(zhì)人才的必備條件。
2.良好的家庭教育能培育孩子的美好心靈
孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，由家庭這個(gè)小環(huán)境終將步入大社會(huì )，接觸家庭外的人群、事物。社會(huì )是個(gè)大熔爐，良莠并存，社會(huì )中那些真善美假丑惡不時(shí)地進(jìn)入孩子的視野，兒童特別是幼兒缺乏理性的辨別是非能力，但有著(zhù)比成人敏銳的感受能力。他們對身邊的事物，敏感性強，家長(cháng)應幫助孩子發(fā)展對社會(huì )生活的辨別能力和心理承受能力。如果家長(cháng)在日常生活中能針對孩子好奇心強、接受新鮮事物快的特點(diǎn)，抓住具體的日�，嵤�，使孩子認識辨別社會(huì )中發(fā)生的是是非非，讓他們具體地感受到真善美光明的一面，也體會(huì )到丑惡的卑鄙，幫助孩子增強揚善除邪的正義感，從而抵制丑陋陰暗面對孩子心靈的侵蝕。
3.良好的家庭教育對小學(xué)生個(gè)體社會(huì )化有重要影響
首先，父母的文化修養，決定著(zhù)父母對兒童所采取的教育方式以及對兒童的期望水平，孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展。其次，父母對孩子采取不同的教育方式和教育態(tài)度，對孩子的個(gè)性形成會(huì )產(chǎn)生不同的影響。如民主的或寬容的方式使兒童大多能形成謙虛、積極進(jìn)取、善良寬容的個(gè)性。權威獨斷的教育方式很可能使孩子產(chǎn)生嚴重的'恐懼心理，經(jīng)常挨打罵的孩子，其性情可能變得暴躁或倔強、任性。放縱的或溺愛(ài)的方式表現為父母對孩子百般寵愛(ài)，百依百順，或者相反，對孩子不管不問(wèn)，任其發(fā)展，這種教育方式下成長(cháng)的孩子缺乏自主個(gè)性。再次，十分溫暖融洽的家庭氣氛使小學(xué)生一般都有很強的安全感和幸福感，有利于他們形成良好的個(gè)性，并使之向理想的社會(huì )化方向發(fā)展，反之則不然。
二 小學(xué)生家庭教育中存在的一些問(wèn)題
家庭教育與學(xué)校教育應是并行的，但不少家長(cháng)缺少正確的教育思想和科學(xué)的教育方法，許多家庭教育與學(xué)校教育缺乏協(xié)調，有的甚至互相抵觸、互相抵消，從而大大削弱了學(xué)校教育的作用。
這些問(wèn)題主要表現在以下方面：一是家長(cháng)因自身素質(zhì)較差，不重視孩子的教育，存在讀書(shū)不如掙錢(qián)、讀書(shū)不如放羊等功利主義的錯誤思想，甚至有的父母雙方經(jīng)常性地喝酒、賭博，產(chǎn)生家庭內亂，從不顧這樣會(huì )對小孩的身心健康有多大的打擊，結果使學(xué)生不安于在校學(xué)習，學(xué)習不認真、不刻苦，對生活失去信心，導致輟學(xué)和對學(xué)校教師教學(xué)的抵制。二是一些家長(cháng)重打罵輕說(shuō)理，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，奉行不打不成器的育人觀(guān)念，只要孩子在品德、學(xué)習上出了問(wèn)題，則是態(tài)度粗暴，采取訓罵體罰手段。三是重智育輕德育，許多家長(cháng)把工夫都放在孩子的學(xué)習上，有些家長(cháng)認為父母的任務(wù)只是配合學(xué)校抓好孩子的學(xué)習，以分數至上，只要學(xué)習好，其他都可以不計較，忽視了子女思想品德的修養及行為習慣的養成。四是只重物質(zhì)生活，忽視精神生活。一些家長(cháng)較多地考慮孩子的物質(zhì)需求，對孩子的吃、穿、玩不惜大量投資，嬌縱溺愛(ài)，有的家長(cháng)熱衷于以物質(zhì)和金錢(qián)刺激孩子的學(xué)習積極性，結果是助長(cháng)了他們的拜金主義、享樂(lè )主義，失去了勤奮努力、自強自立、吃苦耐勞等許多可貴的品質(zhì)。五是有些家長(cháng)忽視了自己言行對子女的影響。教育子女好好學(xué)習、認真讀書(shū)，可自己卻整天打麻將、玩骰子、喝酒成風(fēng)。要求孩子講文明、懂禮貌，自己卻污言穢語(yǔ)。要求孩子講衛生、自己卻不講衛生等，這種說(shuō)教與身教不一致，對孩子影響很大。六是因工作較忙，一些家長(cháng)把子女托付于外公外婆、爺爺奶奶等空閑在家的人。存在教育方式不正確，對孩子特別溺愛(ài)，致使孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗，自我服務(wù)能力差，孩子養成了不良行為和習慣、孩子和家長(cháng)缺乏感情等。七是父母對孩子的教育較專(zhuān)制，缺乏民主，扼殺了孩子的個(gè)性，使孩子一切依賴(lài)父母的指導和安排，缺乏主動(dòng)精神，沒(méi)有獨立見(jiàn)解。八是家長(cháng)對教育孩子的知識缺乏。家長(cháng)希望自己的孩子成才，然而強烈的希望和教育方法之間差距實(shí)在太大使家長(cháng)對子女的教育常無(wú)從下手。
三 做好小學(xué)生家庭教育的一些對策
小學(xué)是一個(gè)人一生學(xué)習、工作、生活的基礎，是培養一個(gè)人良好生活習慣和工作態(tài)度的開(kāi)始。俗話(huà)說(shuō)：“父母是孩子的第一任教師”，家庭教育既是搖籃教育，也是終生教育。因此，家庭教育對學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)舉足輕重的作用。怎樣做好小學(xué)生家庭教育呢?
1.注重對孩子的思想教育，重視營(yíng)造良好的家庭氛圍
家長(cháng)是孩子最親密的人，對孩子的教育具有重要的責任和較好的優(yōu)勢。因此，家長(cháng)要通過(guò)自身的言行、故事的講讀、對孩子不良行為的教育來(lái)感化孩子，特別要改變只注重孩子成績(jì)、忽視思想教育的傾向，避免急功近利的思想來(lái)使孩子成為缺乏遠大理想和愛(ài)國情懷的自私自利的人，要使孩子熱愛(ài)學(xué)習、勤奮學(xué)習。家長(cháng)要給孩子塑造一個(gè)對家庭負責、對人生負責的學(xué)習榜樣，影響和教育孩子形成良好的品德。要營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中，使孩子形成良好的性格和強烈的社會(huì )責任感。
2.注重培養孩子的行為習慣
我國著(zhù)名青少年教育家孫云曉先生曾說(shuō)：“好習慣對兒童來(lái)說(shuō)是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調�！币虼�，小學(xué)階段的教育要在孩子的習慣培養上下功夫。俗話(huà)說(shuō)：留金留銀，不如留給孩子一個(gè)好習慣。培養孩子的良好習慣除了學(xué)校教育外，更重要的是來(lái)自家庭教育。這些習慣包括良好的生活習慣、文明禮貌習慣、道德習慣、學(xué)習習慣、思維習慣、勞動(dòng)習慣等。在生活習慣方面，要讓學(xué)生形成正確洗手、早晚刷牙、飯后漱口、不穿鞋上床等講衛生的習慣;要從小培養孩子的禮貌意識，讓孩子習慣使用文明用語(yǔ)，同時(shí)，要注意培養孩子的文明舉止，不圍觀(guān)外國人等;孩子從小要養成尊老愛(ài)幼、團結友愛(ài)、愛(ài)護公共財物、愛(ài)護花草樹(shù)木、勤勞節儉、遵守學(xué)校及社會(huì )的規章制度等;家長(cháng)要配合教師督促學(xué)生完成家庭作業(yè)，使孩子養成好的學(xué)習習慣;要讓孩子做自己力所能及的事情，培養孩子的自理自立能力，而不是一個(gè)高分低能的人。
3.密切家校聯(lián)系，努力形成教育合力
只有當學(xué)校教育和家庭教育形成合力，我們的教育才會(huì )收到事半功倍的效果。因此，學(xué)校要充分利用家校聯(lián)系，利用家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)的一封信等形式，宣傳家庭教育的一些好的觀(guān)念和知識，全面指導家庭教育。家長(cháng)要鼓勵孩子所做的一切努力，包括點(diǎn)滴進(jìn)步和失敗，讓孩子感到家長(cháng)永遠是他的后盾。學(xué)校和家庭密切配合，及時(shí)反饋，找出差距，真正使學(xué)校和家庭有機結合，產(chǎn)生強大的教育合力。家長(cháng)要避免通過(guò)單純的金錢(qián)物質(zhì)激勵孩子，避免孩子養尊處優(yōu)，加強對孩子的憂(yōu)患教育和吃苦教育，使孩子養成健全的人格。
4.了解孩子的年齡特點(diǎn)，并且根據不同的特點(diǎn)采取不同的教育方法
在進(jìn)行家庭教育過(guò)程中，要遵循親密有間、尊重有度、滿(mǎn)足有限、幫忙有忌的原則，當孩子出現情緒或行為方面的問(wèn)題時(shí)，要避免出現單純處罰打罵，對孩子的錯誤不管不問(wèn)，不認真了解孩子的難處，一味指責甚至嘲笑孩子，對其缺乏指導幫助等錯誤的處理態(tài)度。家長(cháng)對子女教育不要成人化，要形式多樣，內容要具體形象，生動(dòng)有趣。比如，可通過(guò)講科學(xué)家的故事、發(fā)明家的故事、寓言童話(huà)等激勵孩子熱愛(ài)學(xué)習。家長(cháng)要特別關(guān)心孩子的在校生活，經(jīng)常和他們親切交談學(xué)校中的事，耐心傾聽(tīng)他們敘述學(xué)校中的見(jiàn)聞，及時(shí)肯定孩子學(xué)習上的進(jìn)步，使其獲得成功的滿(mǎn)足。這對于培養孩子學(xué)習興趣、增強學(xué)習信心、提高學(xué)習積極性極為重要。
小學(xué)家庭教育論文15
【摘要】
家庭教育對孩子的身心健康發(fā)展具備直接影響的作用，而且隨著(zhù)英語(yǔ)的普及力度不斷增強，實(shí)施英語(yǔ)家庭教育的重要性越來(lái)越突出，尤其加強家庭英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育相結合，其重要性更加顯著(zhù)，但是，目前，我國英語(yǔ)家庭教育存在諸多問(wèn)題，如：家長(cháng)不重視英語(yǔ)家庭教育、不具備英語(yǔ)家庭教育的條件、家長(cháng)不知道如何應對孩孩子的英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)題等。因此，必須通過(guò)各種各樣的方式，促使家長(cháng)積極的參與孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng)，提升自身的英語(yǔ)素質(zhì)，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相配合，幫助孩子樹(shù)立正確德?tīng)栍⒄Z(yǔ)學(xué)習態(tài)度及習慣，從而全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，以便孩子適應社會(huì )發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)家庭教育 小學(xué) 作用
英語(yǔ)——全世界使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，且作為國際文化交流、經(jīng)濟、科技往來(lái)等重要工具，已經(jīng)滲透在我國人民日常生活的方方面面，也成為我國義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內容，其目的主要是培養學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。隨著(zhù)英語(yǔ)在我國教育界的普及率的上升，無(wú)論是學(xué)校，還是家庭，都對孩子的英語(yǔ)學(xué)習給予了重大的期望，而且，作為學(xué)習知識的最佳階段——小學(xué)，單純的依靠學(xué)校課堂英語(yǔ)教學(xué)是不能滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展需求的，因此，需要加強英語(yǔ)家庭教育，與學(xué)校教育相配合，才能全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，有利于孩子的身心健康成長(cháng)�；诖�，本文對英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用展開(kāi)分析闡述，期望能夠為我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考與指導。
一、可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境
小學(xué)生正處于關(guān)鍵的知識儲備期，而且由于小學(xué)生具有生性好動(dòng)、好奇心重、求知欲強等特點(diǎn)，若單純的進(jìn)行學(xué)校英語(yǔ)教育(教育環(huán)境受限)，往往難以形成較好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，而且目前我國大部分的小學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)的課程安排上，每周只設置3節課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，不利于濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍的形成，也讓孩子感受不到英語(yǔ)的魅力。因此，在學(xué)校教育之外，要不斷的加強英語(yǔ)家庭教育，畢竟小學(xué)生在家里的時(shí)間還是比較充裕的，且家庭對于孩子的教育具有直接的影響，在家庭里，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教育，不僅可以豐富孩子的日常生活，而且潛移默化的為孩子創(chuàng )設更加有利的英語(yǔ)受教育環(huán)境，在濃厚的家庭英語(yǔ)教育環(huán)境之中，能夠全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，而且在家庭中，適當的進(jìn)行英語(yǔ)交流，能夠全面的增強孩子的跨文化交際能力。
二、能夠有效的實(shí)現與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達到共贏(yíng)的目的
加強英語(yǔ)家庭教育，能夠有效的抵消或者削弱學(xué)校教育的不足，并且家長(cháng)與學(xué)校實(shí)時(shí)的進(jìn)行孩子的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)溝通交流，能夠形成兩者之間的相互支持與配合的良性關(guān)系，形成教育合力，幫之孩子及時(shí)的糾正錯誤的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度或習慣，刺激孩子的英語(yǔ)學(xué)習興趣。加強英語(yǔ)家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調性，可以實(shí)現最大化的教育功能，當孩子感受到家伙在那個(gè)以及學(xué)校對英語(yǔ)學(xué)習的重視度，感受到他們之間的協(xié)同努力關(guān)系之后，孩子的內心會(huì )產(chǎn)生一種強大的學(xué)習自信心，受到家長(cháng)和學(xué)校的鼓舞，產(chǎn)生積極向上、努力學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)在他們獲取一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，便會(huì )感受到強大的成就感，逐漸的將自身的成就感轉化為學(xué)習的實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)現家庭與學(xué)校教育的.共贏(yíng)，促進(jìn)孩子的身心健康成長(cháng)與發(fā)展。
三、可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展
新一輪的教育改革，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，即不僅要培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更要將英語(yǔ)基礎性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能轉化為英語(yǔ)綜合能力(跨文化交際能力)，與此同時(shí)，全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，其教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。但是，目前我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依然采用傳統的應試教育(在人們的思想中根深蒂固)，十分重視學(xué)生的考試成績(jì)，忽視學(xué)生的總額和素質(zhì)培養，其表現在于：學(xué)生的考試成績(jì)雖然很理想，但是學(xué)生幾乎不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，更別提英語(yǔ)口語(yǔ)交際，因此，單靠學(xué)校教育是不夠的，難以有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，不利于英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，需要強化英語(yǔ)家庭教育，學(xué)校要與學(xué)生家長(cháng)加強溝通交流，雙方共同努力，適當的削弱對孩子考試成績(jì)的關(guān)注度，增強對孩子綜合能力的培養(著(zhù)重在于說(shuō)英語(yǔ)：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力)，而且學(xué)生家長(cháng)不單單要在思想認識到上重視孩子的素質(zhì)培養，還要將思想認識轉化為實(shí)際行動(dòng)，削弱孩子的學(xué)習壓力，讓孩子感受到尊重和理解，調動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，全面的提升自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。
四、結語(yǔ)
總之，加強小學(xué)生的英語(yǔ)家庭教育，強化家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，對小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，適當的縮小應試教育的應用范圍(或適當的削弱應試教育力量)，為孩子營(yíng)造更加有利于身心健康成長(cháng)的英語(yǔ)教育環(huán)境，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情和主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現家庭教育與學(xué)校教育的共贏(yíng)，且保障英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，才能滿(mǎn)足孩子內在的學(xué)習需求，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用主要體現在：可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境；能夠有效的實(shí)現與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步，達到共贏(yíng)的目的；可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展等。
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