論高職院校中國現當代文學(xué)教學(xué)的改革論文

　　中國現當代文學(xué)課程是高職院校初等教育專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課程,當前,這門(mén)課程的教學(xué)出現了許多問(wèn)題,比如課時(shí)量不足、教法陳舊死板、有些高職院校使用本科教材,版本過(guò)高過(guò)深等等,這些問(wèn)題都嚴重阻礙了高職院校中國現當代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。中國現當代文學(xué)的教學(xué),絕不僅僅只有人文教育的功能,它還具有很強的實(shí)用價(jià)值。但是,縱觀(guān)目前的高職院校中國現當代文學(xué)教學(xué),大部分的教師都沒(méi)有意識到其實(shí)用價(jià)值,導致現在的文學(xué)教育忽視了在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生分析問(wèn)題能力、創(chuàng )造性思維能力的培養。

　　一、當前高職院校中國現當代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)內外因素的擠壓下學(xué)科魅力在消弱

　　中國現當代文學(xué)教學(xué)逐漸呈現出“邊緣化”和“世俗化”,“疏離文本”的現象尤其嚴重。近年來(lái),很多高職院校都傾向于以單純的“職業(yè)能力”來(lái)定位學(xué)生的價(jià)值,因此,這些學(xué)校對于像中國現當代文學(xué)這樣的理論性強、與就業(yè)關(guān)系不大的課程不夠重視,削減了中國現當代文學(xué)課程的課時(shí)量,嚴重阻礙了中國現當代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

　　(二)課程教學(xué)中應用性人才培養目標不突顯

　　當前,大部分高職院校中國現當代文學(xué)的教學(xué)方法還是傳統的講授法,教師占據著(zhù)課堂的主體地位,學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師所灌輸的知識,即教師把握著(zhù)整個(gè)課堂,學(xué)生在課堂上缺乏與教師的互動(dòng),參與性不夠,學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識,而不是主動(dòng)的去吸收。即便是現在很多院校引進(jìn)了多媒體技術(shù),教學(xué)采用了多媒體教學(xué),但是仍然改變不了以知識灌輸為主的授課方式。在這種教學(xué)模式之下,學(xué)生的自主探究能力無(wú)法得到提高。

　　二、高職院校中國現當代文學(xué)教學(xué)的改革

　　(一)構建專(zhuān)題化教學(xué)模塊,突出作品的深度閱讀與欣賞

　　不可否認,中國現當代文學(xué)的功利性不強,但是這并不意味著(zhù)這門(mén)課程沒(méi)有應用性,事實(shí)上,對應用性人才來(lái)說(shuō),并不需要掌握過(guò)多的理論知識和文學(xué)史,而是要通過(guò)學(xué)習文學(xué)史,提高自己的分析能力、品鑒能力和對問(wèn)題的思辨能力。因此,中國現當代文學(xué)的教學(xué)應該適當的簡(jiǎn)化思潮論、流派論和作家論等等一些內容,應該側重展開(kāi)對作品的深度理解和欣賞。高職院�？梢越M織教師進(jìn)行研討,構建專(zhuān)題化的教學(xué)板塊,淡化文學(xué)史,強調賞析作品。例如,可以構建“魯迅作品閱讀”、“沈從文作品閱讀”、“張愛(ài)玲作品閱讀”等等教學(xué)專(zhuān)題,針對學(xué)生的具體情況,結合教學(xué)的具體要求,對這些文學(xué)作品進(jìn)行整合,把教學(xué)重點(diǎn)放在對文學(xué)作品的賞析上,著(zhù)重培養學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生對每個(gè)不同的專(zhuān)題進(jìn)入深入學(xué)習,這樣就能夠得到系統的訓練,不僅學(xué)習到了相關(guān)的理論知識,還訓練了他們對作品的感知能力,提高了其分析能力和品鑒能力,這樣培養出來(lái)的人才才是具備實(shí)用性的,而這種復合型人才正是社會(huì )所需要的。

　　(二)創(chuàng )新教學(xué)方法,努力踐行“學(xué)導互動(dòng)”模式

　　傳統的中國現當代文學(xué)課堂教學(xué)采取的是“三主式”教學(xué)方法,即以教師講授為主,課堂教學(xué)為主,知識傳授為主。這樣的教學(xué)絲毫提不起學(xué)生的興趣,其教學(xué)效果顯而易見(jiàn),不盡人意。因此,我們需要改革創(chuàng )新教學(xué)手段,踐行“學(xué)導互動(dòng)”模式,加強與學(xué)生的互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”性,著(zhù)力于培養學(xué)生的應用能力。

　　有機穿插影視片段,加強閱讀延伸,做足“助學(xué)”功。中國現當代文學(xué)的有些教學(xué)內容比較枯燥,學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì )感到很乏味,所以,教師應該想方設法的調動(dòng)他們的積極性。影視片段就能夠幫助教師解決這一問(wèn)題,影視片段對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強的的吸引力,它通過(guò)帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的極大沖擊,能夠幫助學(xué)生培養其文學(xué)審美能力。影視片段所帶來(lái)的各種信息,不僅滿(mǎn)足了學(xué)生對學(xué)習的要求,還彌補了學(xué)生歷史經(jīng)驗的不足,因為有些歷史事件是學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字真切的感受到的,而影視作品通過(guò)對當時(shí)的情景再現,讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué),一目了然。這樣就很容易得到學(xué)生的情感共鳴,使得學(xué)生對文學(xué)作品的理解更為透徹深入。例如,在教學(xué)巴金的《隨想錄》時(shí),教師需要向學(xué)生介紹這部文學(xué)的中心思想和作家的情感基調,但是如果我們“刀槍直入”式的講解,可能會(huì )讓學(xué)生一時(shí)難以理解和接受,所以我們需要為學(xué)生播放一段輔助性的視頻。這里教師可以選用電影《活著(zhù)》中的幾個(gè)片段,比如說(shuō),富貴大煉鋼鐵的片段、富貴的女兒鳳霞生孩子時(shí)因沒(méi)有醫生難產(chǎn)而死的片段等等,學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這些視頻,就能夠對“大躍進(jìn)”時(shí)期有一個(gè)更詳盡的了解,能夠得到真實(shí)的體會(huì ),再結合當時(shí)的社會(huì )背景,去分析作者巴金的創(chuàng )作意圖,去欣賞作品的背后內涵。精心組織課堂討論,加強小組合作

　　中國現當代文學(xué)的教學(xué),需要教師要精心組織課堂,安排必要的討論環(huán)節,可以采取小組合作的學(xué)習的模式,最大限度地引導學(xué)生積極參與話(huà)題討論,突出學(xué)生的主體地位。教師可以安排學(xué)生以5~7人為一小組,以小組的形式參與討論。教師要充分結合授課內容,在需要進(jìn)行討論的時(shí)候引進(jìn)一個(gè)新鮮的話(huà)題,讓學(xué)生積極的進(jìn)行討論,然后將討論結果公諸于眾,與眾人分享本小組的討論結果,也可以吸取其他小組的結論。例如,當教師講述新時(shí)期以來(lái)的作家作品時(shí),就可以安排這樣一個(gè)導學(xué)環(huán)節:每個(gè)小組選擇一個(gè)作家,對其進(jìn)行解讀,教師給予一些思考題,各組員自己去探究,總結出自己的觀(guān)點(diǎn)。最后在課堂上以演講的形式表達出來(lái)。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程,大大提高了學(xué)生的分析問(wèn)題能力、創(chuàng )意思維能力和自主探究能力。

　　除了以上方法外,我們還可嘗試任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式、創(chuàng )設情境教學(xué)法、課后上網(wǎng)交流,釋疑解惑等等。

　　總之,不管采取哪一種方法,我們的目的都是活躍課堂氣氛,讓學(xué)生成為課堂的主體,使他們由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習,發(fā)揮其學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性,而達到事半功倍的效果。

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