高中物理學(xué)習的困難分析及對策論文
說(shuō)到物理課程的學(xué)習，許多的高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。就物理課程的學(xué)習而言，實(shí)際上就是一個(gè)觀(guān)察、思維、應用的過(guò)程。人本主義心理學(xué)研究發(fā)現：“學(xué)習者本身具有學(xué)習的自然傾向和內在潛能�！比祟�(lèi)學(xué)習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過(guò)程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習，渴望探究的，那么是什么原因導致今天少部分高中學(xué)生在物理課學(xué)習中存在學(xué)習困難，令我們深思。
高中物理在現行的理科教學(xué)中，常常使學(xué)生頭痛。主要原因是：高中物理所學(xué)內容從古代到近代，可以說(shuō)點(diǎn)多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，要以數學(xué)為工具，以語(yǔ)文為基石，以自然界為背景，包含觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語(yǔ)言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門(mén)課，沒(méi)有良好的學(xué)習心理狀態(tài)和思維習慣，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì )出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習困難產(chǎn)生的原因，及時(shí)有目的性矯正心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿(mǎn)的心理迎接每天新的學(xué)習。
一、高中物理學(xué)習困難的分析：
1. 存在學(xué)習心理障礙
學(xué)生從初中升入高中，由于社會(huì )輿論，對高中課程充滿(mǎn)神秘感，心理就有一些膽怯陰影的存在；家長(cháng)、親人對學(xué)生期望很高，這一殷切希望未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，卻變?yōu)閷W(xué)生的負擔與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會(huì )慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強。因空間想象不到位，因數學(xué)推理、計算不熟練，或因其他原因，而他們都會(huì )逐漸失去學(xué)習興趣與熱情。第四，是現有評價(jià)制度。就學(xué)生而言，一次次考試、測驗，對學(xué)生打擊很大，分數成為左右學(xué)生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生恐懼與失意。第五，是少數學(xué)生吃苦拼博精神差（尤其是獨生子女）。由于個(gè)性很強，據自己的愛(ài)好，有嚴重的學(xué)科傾向性，在學(xué)習過(guò)程中物理無(wú)疑成為個(gè)別學(xué)生放棄的對象……，諸如這些方面，直接影響學(xué)生物理課學(xué)習的活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)方式、活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)效率與效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。
2. 存在學(xué)習的思維障礙
�。�1） 用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現象
高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現象，積累了一定的生活經(jīng)驗。有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎，有些生活經(jīng)驗是錯誤的。而錯誤的生活經(jīng)驗往往會(huì )導致他們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運動(dòng)的”，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和運動(dòng)方向始終相反的錯誤結論。又如：生活經(jīng)驗告訴學(xué)生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來(lái)”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關(guān)”的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
�。�2） 思維定勢
所謂思維定勢就是人腦受到某種外來(lái)信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。
學(xué)生極易按照習慣的思考方法處理問(wèn)題，往往會(huì )使人陷入思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對模式化的困境。在高中講了功的表達式W=FScosθ 后若問(wèn)“一個(gè)人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學(xué)生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯(lián)系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。
�。�3） 以數學(xué)關(guān)系式代替物理概念
學(xué)生在思考物理問(wèn)題時(shí)帶有一種”數學(xué)慣性“，將物理問(wèn)題數學(xué)化，忽視事物的物理事實(shí)和物理意義，以數學(xué)關(guān)系代替物理概念。
例：空間某點(diǎn)的電場(chǎng)強度可用公式E=F/q來(lái)表示，若問(wèn)當q增大、減小或不存在時(shí)，該點(diǎn)電場(chǎng)強度如何變化？很多同學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單地從E=F/q 出發(fā)，用數學(xué)知識進(jìn)行分析回答，忽視其表達的物理含義，從而造成錯誤，形成思維障礙。再如：從萬(wàn)有引力定律F=Km1m2/r2看，顯然F∝1/r2，若r→0時(shí)，兩物體間相互作用力多大？不少同學(xué)都單純從公式出發(fā)，用數學(xué)知識分析，回答趨于無(wú)窮大，脫離了物理事實(shí)（質(zhì)點(diǎn)）的限制而得到錯誤的結論。
�。�4） 只重結果，忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及規律的本質(zhì)和內在的聯(lián)系
只要得出正確的結果，不愿多想其他的解決方法。在解決問(wèn)題時(shí)很難展開(kāi)聯(lián)想，影響思維的流暢性。例：在電場(chǎng)這章的學(xué)習中，問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中運動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化和什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì )回答和重力做功有關(guān)。由于沒(méi)能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒(méi)有考慮到電場(chǎng)力做功的作用。
二、克服高中物理學(xué)習困難的幾點(diǎn)措施和嘗試
1.對升入高中不久的學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中要注意思想工作，這時(shí)引入物理學(xué)史內容，多鼓勵，多引導。比如講”牛頓運動(dòng)定律“時(shí)講起牛頓的生平；講”萬(wàn)有引力“時(shí)引入”蘋(píng)果落到地面，而地球沒(méi)有落到蘋(píng)果上“的軼聞趣事；學(xué)習”力與運動(dòng)“時(shí)，闡述”日心說(shuō)“的提出過(guò)程；講”單擺“時(shí)談伽利略研制計時(shí)儀等等。使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，并認識到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時(shí)使學(xué)生意識到科學(xué)的學(xué)習過(guò)程與研究過(guò)程要有艱辛的勞動(dòng)與努力。
2.我們教師做好五個(gè)面對。①面對教材、大綱。要以課改精神為指導，轉變自身的觀(guān)念：形成以學(xué)生為主體，以挖掘課堂教學(xué)為途徑，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程為目標的教學(xué)理念。使學(xué)生在努力探索中獲取知識，獲取技能。比如：講”平拋物體運動(dòng)“時(shí)，教師從眾多拋體運動(dòng)的生活例子中，指出平拋運動(dòng)，讓學(xué)生歸納出平拋運動(dòng)的特點(diǎn)；從運動(dòng)的合成分解來(lái)引導學(xué)生，平拋可分解成水平與豎直方向的運動(dòng)；再以勻速直線(xiàn)運動(dòng)與自由落體運動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)啟發(fā)學(xué)生，使其推導出平拋運動(dòng)的規律；然后從具體應用題中檢測學(xué)生對平拋運動(dòng)的掌握情況；最后還要在”類(lèi)平拋“的應用中評價(jià)學(xué)生的能力。這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )平拋運動(dòng)規律，而且明白理論與實(shí)踐的統一，知道物理研究的一般性思想方法。②面對教學(xué)過(guò)程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，（電腦網(wǎng)絡(luò )上的課件，VCD碟盤(pán)播放，盒式錄音機的播放，投影幻燈機、掛圖的應用，以及學(xué)生活動(dòng)等等）設置各種情景，誘導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，多啟發(fā)，使學(xué)生的非智力因素得到較大限度的利用。③面對學(xué)生學(xué)習方法。教師要利用物理課本身的特點(diǎn)進(jìn)行指導，揭示學(xué)習方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。比如高二”機械振動(dòng)“一章的學(xué)習時(shí)，就是先建立”彈簧振子“與”單擺“兩個(gè)物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡(jiǎn)諧運動(dòng)的研究，最后走向身邊（比如水面漂浮物的振動(dòng)，半經(jīng)很大的凹面上小球滾動(dòng)）等等，實(shí)際情況的分析與研究。這一過(guò)程的學(xué)習體現了物理方法與物理思想，引導學(xué)生由點(diǎn)到面，使學(xué)生不僅認識到物理模型的重要性，而且懂得復雜運動(dòng)研究的策略與途徑。④面對學(xué)生檢測的成績(jì)。我們要客觀(guān)評價(jià)，注重試題的內容分析，及時(shí)找學(xué)生座談，了解存在問(wèn)題，解決問(wèn)題，對成績(jì)低的學(xué)生絕對不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們在物理學(xué)習中的閃光點(diǎn)，要鼓勵，多安慰。⑤面對課外輔導。注重題型的歸納，注重一題多解的變換，注重語(yǔ)言、書(shū)面的表達，使學(xué)生感到師生如同朋友，能暢談?dòng)^點(diǎn)、想法。要善于聽(tīng)取學(xué)生浮淺或錯誤的看法，并進(jìn)行矯正。要主動(dòng)與學(xué)生交談，以長(cháng)輩的胸懷融化師生的代溝。當發(fā)現學(xué)生物理學(xué)習退步后，老師與學(xué)生又不能達到共識時(shí)，多與其他教師溝通，必需時(shí)與家長(cháng)或其他同學(xué)溝通，及時(shí)了解他們存在的問(wèn)題，找準病因，知道學(xué)生的思想動(dòng)向，調整他們的心理狀態(tài)，給予學(xué)生足夠的自尊，創(chuàng )造舒暢的心境，逐漸引導他們，使他們自我覺(jué)醒。
3. 對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓練
a. 一題多解，培養學(xué)生思維的求異性
一題多解的解題訓練方法可幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面、系統地回顧和運用，啟發(fā)學(xué)生從多角度多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓解題思路。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練，就能真正地掌握學(xué)習的主動(dòng)權，養成良好的思維習慣。
b.一題多變，培養學(xué)生思維的多向性
對習題的條件進(jìn)行變化，讓物理情境發(fā)生變化，讓學(xué)生獲得一題多思、一題多練的機會(huì )。只有以變的觀(guān)點(diǎn)、活的思想、新的方法進(jìn)行教學(xué)，指導學(xué)生從不同的條件、以變化的觀(guān)點(diǎn)去思考分析問(wèn)題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學(xué)生思維的靈活性和多向性。
C.一題多問(wèn)，培養學(xué)生思維的全面性
根據同一條件，提出一系列問(wèn)題，引導學(xué)生把所學(xué)到的零碎知識融匯起來(lái)，揭示知識之間的內在聯(lián)系和規律。
例：L1、L2分別為”220v，40w“，”220v，100w“的白熾燈泡。
問(wèn)1：正常發(fā)光時(shí)，哪一盞燈的電阻大，哪一盞燈通過(guò)的電流大？
問(wèn)2：正常發(fā)光時(shí)，哪一盞燈亮，相同時(shí)間哪一盞燈消耗的電能多？
問(wèn)3：將它們并聯(lián)在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時(shí)電路消耗的電功率有多大？
問(wèn)4：將它們串聯(lián)在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時(shí)電路消耗的電功率有多大？
問(wèn)5：若將它們串聯(lián)在同一電路中時(shí)，其中有一盞燈正常發(fā)光，是哪一盞燈？此時(shí)電源電壓是多少？
上述一題五問(wèn)，學(xué)生在解題過(guò)程中把電流、電壓，及串、并聯(lián)電路等知識都靈活地運用到了。故而印象深刻、不易忘卻，這種教學(xué)方法對培養學(xué)生思維的連續性和全面性十分有益。
4. 發(fā)揮物理實(shí)驗對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維的積極作用
a. 通過(guò)實(shí)驗加深對物理概念、規律的理解
學(xué)生對物理概念規律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領(lǐng)悟其中的物理思想和內涵。通過(guò)生動(dòng)豐富的實(shí)驗現象可以加深對物理知識的理解。例如：在單擺的振動(dòng)周期教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一組實(shí)驗，請學(xué)生自己研究周期和擺長(cháng)的關(guān)系，周期和擺角的關(guān)系，周期和擺球質(zhì)量的關(guān)系，從而使學(xué)生了解到單擺的振動(dòng)周期和擺長(cháng)有關(guān)和擺球質(zhì)量及擺角無(wú)關(guān)的結果，對單擺周期的研究過(guò)程有一定的了解。
b.增加開(kāi)放性實(shí)驗，設計性實(shí)驗和研究性實(shí)驗
通過(guò)設計實(shí)驗目標確定而實(shí)驗途徑不限的開(kāi)放性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和研究性實(shí)驗，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，可以引導學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，不僅提高了實(shí)驗能力，也培養了發(fā)散思維。
5.組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展”研究性“課題探討。提供學(xué)生必要的教材，提供可行的見(jiàn)解、方案，提供學(xué)生親自實(shí)踐的機會(huì )，鍛煉他們獲取知識的主動(dòng)性，爭強他們學(xué)習的興趣，培養他們探究、鉆研的實(shí)踐精神，為高中物理課的學(xué)習做好輔助手。
縱上所述，在高中物理的教學(xué)中，培養學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節。只要我們切實(shí)加強基礎知識教學(xué)，建立物理知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)排除他們存在的各種困難，物理教學(xué)就會(huì )越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì )使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會(huì )學(xué)物理。
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