物理學(xué)習方法探討論文
思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，要讓學(xué)生思，必先叫其有疑。課堂教學(xué)中，教師對思維活動(dòng)的展開(kāi)是不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)的。因此，教師在設計活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設計活動(dòng)程序，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。我針對青少年的抽象思維能力相對比較差的現實(shí)，在自己的課堂上實(shí)行了以“學(xué)生”為中心的多種活動(dòng)方式，來(lái)幫助他們形成理論和概念，最終提高思維能力。
在具體教學(xué)實(shí)踐中，我曾做過(guò)這樣一些嘗試。
學(xué)習“常見(jiàn)的堿、堿的通性”這節課時(shí)，我按照教學(xué)目標進(jìn)行了這樣的課程設計：1、把課本上需要學(xué)生掌握的基礎內容設計成填空或問(wèn)答的題目；2、把需要補充的內容設計為思考題；3、設計實(shí)驗題，這樣做可使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗對本節所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
第一部分是有關(guān)概念的基礎知識，我講得很少，全憑學(xué)生自己反復閱讀，直接和文本對話(huà)，以此形成他們自己的認識。在學(xué)生經(jīng)歷了徹底的學(xué)習和思考之后，我才給予個(gè)別疑難問(wèn)題的解答。
在進(jìn)行第二部分內容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組活動(dòng)的形式先進(jìn)行充分的思考和討論，然后讓小組長(cháng)記錄本組在解答題目時(shí)所獲得的知識和未解困惑，我通過(guò)他們的記錄來(lái)找出他們在知識銜接或運用上的疑難處，接下來(lái)就可有目的的講解。
第三部分的實(shí)驗設計題是我的重點(diǎn)儲備，既能培養學(xué)生的動(dòng)手能力也能培養他們形成多動(dòng)腦筋的好習慣，把動(dòng)手和動(dòng)腦恰當地結合起來(lái)，解出題目后會(huì )使學(xué)生充分享受到成功的愉悅，以后會(huì )逐步步入良好的化學(xué)學(xué)習境界。
比如，這節課的第一課時(shí)我準備了這樣兩道題目：1、用已有的試劑和裝置來(lái)鑒別實(shí)驗室內的氫氧化鈉是否變質(zhì)？2、三種失去標簽的溶液，分別是氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液、硫酸銅溶液，用實(shí)驗怎樣鑒別出它們？學(xué)生先是一番埋頭閱讀，接著(zhù)又兩兩相商，我在一旁于適時(shí)的時(shí)機給予提示，經(jīng)過(guò)一番探究，第一個(gè)題目的答案初見(jiàn)端倪，學(xué)生想到可以用稀鹽酸來(lái)驗證氫氧化鈉是否變質(zhì)，看著(zhù)他們欣喜的面孔，我的心里充滿(mǎn)了欣慰之感。不想，第二道實(shí)驗設計題竟沒(méi)有按我預想的路子進(jìn)行，出現了意外，可在意外之中我們師生卻又有了新的收獲。情況是這樣的，作為教師，我徑直從這道題的標準答案出發(fā)去進(jìn)行思考——首先根據顏色找出硫酸銅溶液，然后借助硫酸銅溶液找出氫氧化鈉溶液，最后得到鹽酸。而學(xué)生的操作卻使我迷惑不己，只見(jiàn)丹丹首先取出了剛才那瓶已有變質(zhì)的氫氧化鈉固體，打開(kāi)瓶塞。她到底要干什么，一旁的我皺起了眉頭，難道這節課所講學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白。見(jiàn)她仍要繼續往下操作，實(shí)在按捺不住的我，就提出了我的疑問(wèn)：“老師不明白你拿氫氧化鈉瓶子干什么用”，想用我的提示引她走向標準答案�？山酉聛�(lái)她的回答卻讓我感到出乎意料：“我用這個(gè)已變質(zhì)的氫氧化鈉先鑒別出稀鹽酸啊”，第二步她才根據顏色判斷出了硫酸銅溶液。
至此我才明白學(xué)生的思路竟與我截然不同，令我沒(méi)想到的是，經(jīng)過(guò)一番探索之后學(xué)生的思維竟如此的靈活，剛學(xué)過(guò)的知識就立即用上了，反到是我這個(gè)為人師者，腦子里已有了思維定式，往往從問(wèn)題的標準答案出發(fā)來(lái)解答問(wèn)題。這使我有了更深的感悟：以后的課堂務(wù)必要注重學(xué)生的所想、所感，充分做到以學(xué)生為主才行。
不論在什么課堂上，教師都無(wú)法代替學(xué)生克服學(xué)習困難，而應該多改進(jìn)自身工作態(tài)度及教學(xué)方法，盡力為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)學(xué)習的條件。我發(fā)現在相當多的課堂里，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正投入思考，沒(méi)有真正從自己不明白、不理解的地方開(kāi)始與教師對話(huà)。他們只是處在“偽學(xué)習”狀態(tài)中。所以我們如果想讓學(xué)生主動(dòng)暴露自己的真問(wèn)題，首先要創(chuàng )造出寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)習者感到安全，知道出錯時(shí)不會(huì )受到嘲笑和指責。這樣，他們就會(huì )積極參與討論、探究，才能全身心投入學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)進(jìn)程中的操作環(huán)節，就能促成有效教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。
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