淺談醫學(xué)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革實(shí)踐
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【摘要】醫學(xué)物理學(xué)是指在醫療診斷、治療、預防、保健過(guò)程中結合物理學(xué)原理與方法的一門(mén)綜合性應用學(xué)科，在實(shí)際應用中，主要包括放射學(xué)、醫療影像學(xué)、核醫學(xué)及非電離輻射醫學(xué)等，下面是小編搜集整理的一篇關(guān)于醫學(xué)物理學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究的論文范文，希望對你有幫助。
一、醫學(xué)物理學(xué)的教學(xué)現狀
當前多數醫科院校的醫學(xué)物理學(xué)由于主客觀(guān)因素制約，實(shí)際教學(xué)存在著(zhù)諸多問(wèn)題。從客觀(guān)上講，由于投入有限，醫學(xué)物理學(xué)教學(xué)設備普遍陳舊、老化，其技術(shù)含量遠遠落后于當前飛速發(fā)展的醫療應用技術(shù)平均水平，這樣的教學(xué)設備展示的知識系統已經(jīng)處于實(shí)際上的被淘汰內容范圍，學(xué)生缺乏學(xué)習熱情;從主觀(guān)上講，傳統教學(xué)模式習慣以灌輸式教學(xué)統領(lǐng)課堂，教師作為絕對權威以單向灌輸的形式向學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生局限于對知識的被動(dòng)接收，沒(méi)有質(zhì)疑和研討式學(xué)習的機會(huì )。主客觀(guān)因素影響的醫學(xué)物理學(xué)教學(xué)現狀并不能取得良好效果，也難以達到預期的教學(xué)目標。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對于醫學(xué)物理學(xué)教學(xué)的意義
面對資金匱乏、教學(xué)設備陳舊老化的現狀，醫學(xué)物理學(xué)教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能夠彌補教學(xué)內容與實(shí)際應用嚴重脫節的缺陷。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)結合了計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)等前沿科學(xué)，可以實(shí)現先進(jìn)醫療知識與實(shí)踐技能的虛擬再現，使學(xué)生感受現實(shí)中醫學(xué)物理學(xué)的先進(jìn)理念和技術(shù)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習興趣;教師則得以借鑒更加先進(jìn)的教學(xué)手法與形式，加快教學(xué)改革步伐。
三、醫學(xué)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革實(shí)踐
計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的深入推廣已經(jīng)讓中國絕大多數高校擁有了自己的校園網(wǎng)絡(luò )，大學(xué)生也掌握了使用網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )的基本知識，這樣的客觀(guān)環(huán)境使醫學(xué)物理學(xué)教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)進(jìn)行改革具備了較為成熟的條件。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在醫學(xué)物理學(xué)的具體實(shí)踐較為適宜的模式是任務(wù)型教學(xué)，即教師確定學(xué)習任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)研討式自主學(xué)習。
(一)學(xué)生分組
自主學(xué)習的前提是分組，將一個(gè)班級內幾十名學(xué)生按平均五至七人為一組進(jìn)行劃分，分組時(shí)應注意成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生和相對落后學(xué)生互有搭配，男女生比例基本持平，選擇其中一名學(xué)生作為小組長(cháng)統籌協(xié)調整個(gè)小組的討論和學(xué)習。分組學(xué)習的目的在于使每個(gè)學(xué)生都有各自需要完成的學(xué)習任務(wù)，且必須獨立完成自己的配額。當每個(gè)學(xué)生都完成了屬于自己的任務(wù)，再與其他組員進(jìn)行信息溝通與交流，才能共同完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)。分組的優(yōu)勢在于避免人數過(guò)多時(shí)容易出現成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，相對后進(jìn)的學(xué)生則坐等現成的答案，如此則難以取得同一班級學(xué)生的共同進(jìn)步。
(二)提出問(wèn)題
教師根據大綱以學(xué)習任務(wù)的形式提出問(wèn)題，問(wèn)題首先應適用于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的形式并具有研討價(jià)值，其次在難度上應參考學(xué)生的平均學(xué)習能力和理解能力，第三應能培養和提高學(xué)生實(shí)操能力。問(wèn)題的設置既應與學(xué)生固有的知識體系互有關(guān)聯(lián)，又應具備一定的差異性，引發(fā)學(xué)生深入探究的好奇心和興趣，比如：放射學(xué)在醫療領(lǐng)域的應用主要包括的內容、主要的適宜病癥、利用了射線(xiàn)的何種特性、其中的局限性或不適宜哪些特殊人群等;又如醫療影像學(xué)中的影像包括的內容、成像原理、主要的適應病癥、哪種程度的病癥應采用這一診療手段及是否有副作用等等。
(三)分析問(wèn)題、匯總解決
學(xué)生根據教師布置的任務(wù)開(kāi)始網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，首先確定任務(wù)歸屬的醫學(xué)大類(lèi)，然后利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行有針對性的學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習不拘泥于固定模式，既可以在國內醫療數據庫中查找，也可以分析國外醫學(xué)專(zhuān)著(zhù)或刊物，以及在醫學(xué)論壇或有關(guān)科學(xué)組織在線(xiàn)開(kāi)展討論，比如《柳葉刀》或“科學(xué)松鼠會(huì )”等。學(xué)生的小組討論應基于獨立自主原則獨自進(jìn)行，并局限在一定的時(shí)間內，以提高學(xué)習效率并培養學(xué)生專(zhuān)心致志、珍惜時(shí)間的學(xué)習習慣。
學(xué)生在規定時(shí)間內得到各自的結論后需要按組別集中起來(lái)進(jìn)行交流，同一小組不同組員之間的結論需進(jìn)行比對，再次討論。同組學(xué)生依據各自取得素材的來(lái)源渠道和得到結論的方法步驟進(jìn)行評估，選擇其中素材最齊備、來(lái)源最可靠、論證步驟最符合邏輯并具有一定可行性的結論制作學(xué)習報告作為最終的討論結果上交教師。
(四)反饋與交流
教師收到學(xué)生按小組上交的學(xué)習報告后認真審閱，從其素材的完整性、論證過(guò)程的合理性和邏輯性、結論的準確性以及存在的問(wèn)題及原因等各方面綜合考量，得到最終評估后反饋給各小組。
各小組將各自的學(xué)習報告進(jìn)行匯總交流，不同組別之間開(kāi)展相互評價(jià)及在組內進(jìn)行自我評價(jià)，不僅對學(xué)習過(guò)程、方法、步驟進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)習態(tài)度、探索精神、思維方式等。通過(guò)教師反饋和學(xué)生之間的互評與自評提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和勇于探索的學(xué)習精神。
四、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢
首先，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)突破了醫學(xué)物理學(xué)客觀(guān)條件對學(xué)習的局限，使海量的網(wǎng)絡(luò )資源得以充分應用于教學(xué)過(guò)程中，極大地豐富了教學(xué)手段和素材，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，教師也利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)開(kāi)展創(chuàng )新型的教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。
其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培養了自主學(xué)習的能力。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)沒(méi)有現成的模式可以依賴(lài)，學(xué)生必須自己開(kāi)動(dòng)腦筋，利用掌握的網(wǎng)絡(luò )手段獲取盡可能多的資源為自身所用。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了對材料的篩選、歸納、整合，習得了具有自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，為今后的繼續深造和終身學(xué)生奠定了扎實(shí)的基礎。
第三，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培養了團隊合作精神。分組學(xué)習的特點(diǎn)之一就是小組成員之間頻繁的溝通與交流，雖然組員之間展開(kāi)討論前是獨立學(xué)習的過(guò)程，但得到最終結論卻必須經(jīng)過(guò)全組成員的共同商議。在與其他組員的交流中，學(xué)生學(xué)會(huì )了尊重他人意見(jiàn)、理性闡述自己觀(guān)點(diǎn)、采納他人的合理化建議等優(yōu)秀品質(zhì)，這既能培養學(xué)生良好的學(xué)習能力，又能培養學(xué)生更加完善的人格修養。
結束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在醫學(xué)物理學(xué)教學(xué)中強調了學(xué)生自主式學(xué)習的過(guò)程，但并不說(shuō)明教師角色的弱化。相反，教師作為引導和輔助教學(xué)的關(guān)鍵角色承擔著(zhù)更加重要的作用。教師對學(xué)生的自主式學(xué)習應保持時(shí)刻關(guān)注，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題應及時(shí)引導至正確方向。只有在教師無(wú)微不至的關(guān)注與輔助中，學(xué)生才能在正確的軌道上提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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