如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)結構論文
地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及的內容非常廣泛。要學(xué)好地理，全面提高中學(xué)生的地理素質(zhì)，我認為關(guān)鍵在于優(yōu)化地理課堂教學(xué)結構上下功夫。合理的課堂教學(xué)結構，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地的積極性，使師生配合默契，學(xué)生興趣倍增，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，反之，沒(méi)有合理的課堂教學(xué)結構，就會(huì )直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量及效果。傳統的課堂教學(xué)模式主要表現為：“滿(mǎn)堂灌”，“一言堂”，忽略學(xué)生“主體”作用，嚴重束縛了學(xué)生思維的活動(dòng)，抑制學(xué)生能力的發(fā)展。根據這種現狀，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養學(xué)生的興趣為主體，對課堂教學(xué)結構進(jìn)行了初步的改革，收到了良好的效果。
對如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)結構，我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一，加強師生情感交流，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。
課堂上師生之間的情感交流是創(chuàng )造和諧課堂氣氛和良好智力環(huán)境的重要因素。我首先創(chuàng )造一種讓人精神振奮，興趣盎然的氛圍，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情激起學(xué)生的情感體驗，用愛(ài)心對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種期待和力量，從而轉化為學(xué)習的動(dòng)力。在課堂上，給學(xué)生留一定的空間，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，并及時(shí)給予更正，鼓勵和表?yè)P。這樣，學(xué)生不僅從知識，而且從教師的教態(tài)，藝術(shù)等方面受到感染，保持愉悅的心情積極參與地理課堂教學(xué)。
如在教長(cháng)江三峽，桂林山水，安徽黃山等旅游資源時(shí)，先展示地理景觀(guān)圖，并看圖描述：“長(cháng)江三峽兩岸巖壁陡峭，河谷深邃。船行峽中，峰回水轉。仰望云天，如同一線(xiàn);俯視江流，咆哮如雷……”當學(xué)生聽(tīng)得入神時(shí)，馬上提問(wèn)：如此美麗的自然風(fēng)光分布在何處呢 學(xué)生體驗美的情感之后，輕松愉快地步入深層次的學(xué)習之中。
二，不斷呈現問(wèn)題意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
學(xué)生是學(xué)習的主人，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，不可能獲得好的學(xué)習效果。教師要切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和個(gè)性。要允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑和評價(jià)，形成積極探索的氣氛，教師要經(jīng)常鼓勵或誘導學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，不斷啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生獲取知識。地理課堂教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節：
首先，創(chuàng )設問(wèn)題情境。即把學(xué)生帶入良好的探究氛圍中，使學(xué)生在求知欲和好奇心的支配下，積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師應多為學(xué)生創(chuàng )設情境，給他們多提供一些討論，對話(huà)的活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。如講《世界的陸地和海洋》這一節時(shí)，老師先給學(xué)生講魏格納的故事，魏格納根據大西洋西岸，非洲西部的海岸線(xiàn)和南美洲東部海岸線(xiàn)正好彼此吻合現象，敢于向權威挑戰，打破“海陸固定論”，提出了“漂移說(shuō)”，學(xué)生聽(tīng)后，就會(huì )善于思考，正確研究，對待地理事物，有的同學(xué)甚至思考若干年后，海陸還將發(fā)生怎樣的變化 再如講“埃及”這課時(shí)，一開(kāi)始就以埃及金字塔故事引入，學(xué)生聽(tīng)后會(huì )感到困惑：在當時(shí)既沒(méi)有先進(jìn)的工具又沒(méi)有精堪的技術(shù)，何以造出如此宏偉的建筑 學(xué)生爭著(zhù)思考這世紀之謎，就為接下去的講課作好了鋪墊。
接著(zhù)，呈現地理問(wèn)題。把學(xué)生當作教學(xué)活動(dòng)的主體，根據學(xué)生的認知水平與興趣，向學(xué)生呈現各類(lèi)問(wèn)題。
1。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設問(wèn)。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，教師備課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，往往會(huì )設計一些問(wèn)題，也就突出了教學(xué)重點(diǎn)。例如教《中國的旅游業(yè)》這一節時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：豐富的旅游資源分為哪四類(lèi) 每一類(lèi)各有哪些旅游景點(diǎn) 學(xué)生回答后我再問(wèn)：旅游景點(diǎn)分布在什么省區 學(xué)生通過(guò)讀圖，找圖，既鞏固了旅游景點(diǎn)又熟記了地理位置，繼續追問(wèn)：哪位同學(xué)以導游的形式給全班同學(xué)介紹景點(diǎn)，這樣做既提高學(xué)生的興趣，又解決了本節內容的重點(diǎn)。
2。圍繞教學(xué)難點(diǎn)設問(wèn)。難點(diǎn)是相對的，有的學(xué)生對新的地理知識能理解，有的學(xué)生卻不能理解，成為難點(diǎn)，這就需要教師充分了解學(xué)生，因材施教。例如在講南方地區中的四川盆地和東南丘陵時(shí)，我就這樣設計問(wèn)題：四川盆地中的土壤為什么叫紫色土 四川盆地為什么物產(chǎn)富饒 紅壤為什么需要改良 如何利用 學(xué)生通過(guò)閱讀課文回答問(wèn)題，再經(jīng)教師補充總結，課文難點(diǎn)就迎刃而解了。
然后，引導學(xué)生探索。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下，相對獨立地獲取問(wèn)題答案的過(guò)程。使學(xué)生既獲得知識，又受到基本的地理科學(xué)思維訓練，使學(xué)生的地理應用能力及解決問(wèn)題的能力得到提高。
如：教《中國的鐵路》這一節時(shí)，首先介紹鐵路分兩大組：南北干線(xiàn)和東西干線(xiàn)，然后要求學(xué)生在地圖上找出鐵路線(xiàn)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，要給學(xué)生充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生充分利用地圖，讀圖，找圖，教師給予適當的指點(diǎn)，先找到北京，然后查找從北京向北和向南各有哪幾條鐵路干線(xiàn)。學(xué)生回答由北京經(jīng)天津向北到哈爾濱為京哈線(xiàn)，向南有三條干線(xiàn)：京廣，京九，京滬。學(xué)生再依次找出京包-包蘭線(xiàn)，隴海-蘭新線(xiàn)，滬杭-浙贛-湘黔-貴昆線(xiàn)等，最后經(jīng)學(xué)生自己討論，總結，畫(huà)出鐵路干線(xiàn)的草圖，整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極思維，基本掌握了重要的鐵路干線(xiàn)。
最后，反饋調控。即對學(xué)生認識結果的鞏固，運用和體驗。鞏固練習是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師設計練習應有“質(zhì)”與“量”兩方面的要求，既要切中教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，又要以不同角度組織練習。題型有填空，選擇，連線(xiàn)，讀圖;形式有板演和書(shū)面練習。在較短的時(shí)間內讓學(xué)生獲取較多的知識和技能。如講完“經(jīng)緯線(xiàn)”后，我出了這樣一個(gè)題目：一個(gè)人站在地球上向東一步進(jìn)入西半球，向北一步進(jìn)入北半球，試寫(xiě)出這個(gè)人的位置。學(xué)生通過(guò)認真思考，激烈的爭辯，做出了正確的答案。
三，靈活運用教學(xué)手段，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
古代著(zhù)名教育家孔子曰：“知之者，不好好之者;好之者，不如樂(lè )之者。”學(xué)生只有對地理知識感興趣，才會(huì )愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。課堂上可增加一些游戲，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。如通過(guò)拼圖游戲，能很快掌握我國省級行政單位;由學(xué)生扮演導游在課堂上“周游”全國。還可采用一些信息量大，直觀(guān)的教學(xué)，如幻燈，電影，電腦等，激發(fā)學(xué)生對地理的喜愛(ài)，進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。
總之，優(yōu)化地理課堂教學(xué)結構，積極調動(dòng)學(xué)生思維，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是近年來(lái)教學(xué)方法改革的重要內容。實(shí)踐證明，這樣精心設計的地理教學(xué)結構，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，必定能在有限的時(shí)間與空間中收到最大的效益。
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