學(xué)習型組織理論對幼兒園教研文化重建的啟示論文

　　“學(xué)習型組織”（Learning Organization）這一概念最早源于美國哈佛大學(xué)佛睿思特教授《企業(yè)的新設計》一文中的思想，后經(jīng)其學(xué)生美國學(xué)者彼德·圣吉（Peter M．Senge）總結提煉，在1990年出版的《第五項修煉》（學(xué)習型組織管理的藝術(shù)與實(shí)務(wù)）一書(shū)中正式提出了“組織修煉”和“學(xué)習型組織”的概念和方法。本文旨在探討其理論對幼兒園教研文化重建的啟示及其運用。

　　一、學(xué)習型組織理論概述

　　彼德·圣吉將學(xué)習型組織的含義描述為一個(gè)“不斷創(chuàng )新、進(jìn)步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng )造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現共同的抱負，以及不斷一起學(xué)習如何共同學(xué)習”。他還把學(xué)習型組織概括為五項技術(shù)，即“五項修煉”匯聚在一起，形成學(xué)習型組織模型之一，使學(xué)習型組織演變成一套管理科學(xué)�！拔屙椥逕挕睂�(shí)際上就是五項技能，是人一生要學(xué)習與實(shí)踐的計劃內容，包括以下內容：

　�。ㄒ唬┳晕页�越（Personal Mastery）——學(xué)習型組織的精神基礎自我超越就是個(gè)體不斷學(xué)習理清并加深個(gè)人的真正愿望，客觀(guān)地觀(guān)察現實(shí)；也就是學(xué)習如何擴展個(gè)人的能力，產(chǎn)生一種“創(chuàng )造性張力”，創(chuàng )造出自己想要的結果，塑造出一種組織環(huán)境，讓所有的成員都全心全意致力于實(shí)現自我愿景。

　�。ǘ�）改善心智模型（1reprovingMentalModels）——學(xué)習型組織的關(guān)鍵“心智模式”是影響我們如何了解這個(gè)世界以及如何采取行動(dòng)的儲存在人們大腦中的許多設想、信念或圖像、印象。通俗地說(shuō)就是人的心理素質(zhì)和思維方式，它會(huì )對人的行為產(chǎn)生重大影響。學(xué)習如何檢視和改善我們的心智模式，有助于改變我們內在的世界圖像，有助于以開(kāi)放的心理去接納別人的想法，逐步深入自己的認識。

　�。ㄈ�）建立共同愿景（Building Shared Vision）——學(xué)習型組織的前提“共同愿景”是指組織中人們共同愿望的景象，它是由個(gè)人愿景匯集而成。為了實(shí)現大家創(chuàng )造的未來(lái)，它要求組織的全體成員擁有一個(gè)共同向往的目標、價(jià)值觀(guān)與使命感，建立共同愿景，把全體成員團結在一起，創(chuàng )造出眾人一體的感覺(jué)。

　�。ㄋ模﹫F隊學(xué)習（Team Learning）——學(xué)習型組織的特征團體學(xué)習是發(fā)展團體成員整體搭配能力和提高實(shí)現共同目標能力的過(guò)程，即是指轉換對話(huà)及集體思考的技巧，讓群體發(fā)揮出超乎個(gè)人才華總和的知識和能力。團隊學(xué)習的修煉需要運用深度會(huì )談與討論兩種不同的溝通方式。每個(gè)成員通過(guò)自由交流，互相交換自己的想法，獲得個(gè)人無(wú)法獲得的見(jiàn)解，在集體思維碰撞的過(guò)程中深化認識。在現代組織中，學(xué)習的基本單位是團體而不是個(gè)人。因而，團隊學(xué)習就顯得尤為重要。

　�。ㄎ澹┫到y思考（Systems Thinking）——學(xué)習型組織的核心系統思考是關(guān)注整體的一項修煉，要求人們運用系統的觀(guān)點(diǎn)看待組織的發(fā)展。它引導人們，由局部縱觀(guān)整體，透過(guò)事物表面現象看事件背后的結構和行為變化的形態(tài)，以及從靜態(tài)的分析到認識各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡。學(xué)習型組織的精髓把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習和系統思考五項修煉有機地融合在一起，其中以第五項修煉——系統思考為發(fā)動(dòng)機，為核心，是其他四項修煉的基礎，也是整合其他各項修煉成一體的理論和實(shí)踐。只有建立在以系統思考為核心的五項修煉基礎之上，組織才能不斷學(xué)習、創(chuàng )新，在競爭中變革發(fā)展。由此可見(jiàn)，“學(xué)習型”組織是一個(gè)具備不斷調整與革新能力、創(chuàng )新能力的組織，它主要具備五個(gè)基本特征：一是組織成員具有共同的目標和理想；二是該組織是由多個(gè)創(chuàng )造性個(gè)體組成；三是強調終身學(xué)習、全員學(xué)習和全程學(xué)習；四是強調團隊學(xué)習；五是重視自主管理。

　　二、學(xué)習型組織理論對幼兒園教研文化重建的啟示

　　為了進(jìn)一步推進(jìn)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）在各幼兒園的深入實(shí)施，促進(jìn)幼兒教育改革向縱深發(fā)展，2006年7月國家教育部正式啟動(dòng)“以園為本教研制度建設”項目研究，擬用五年時(shí)間建立和完善以園為本教研制度。全國有103個(gè)基地，700多所幼兒園參加。我省南昌市東湖區教體局、贛州市章貢區教研室、吉安市教研室被列為國家級項目實(shí)驗基地，共有18所實(shí)驗幼兒園積極參加到項目建設中來(lái)。

　　該項目以促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為宗旨，以《綱要》實(shí)施過(guò)程中教師面對的各種具體問(wèn)題為研究對象，以教師為研究主體，通過(guò)研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒園教育質(zhì)量，努力把幼兒園建設為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習型組織。當前每個(gè)幼兒園的教研理念、目標、內容、方式、都在發(fā)生改變，也就意味著(zhù)幼兒園的教研制度將要重建，教研文化正在發(fā)生變革，民主、平等、合作、創(chuàng )新的教研文化將是各園追求的一種文化價(jià)值取向。學(xué)習型組織理論為重建幼兒園教研文化提供指導性的啟示，它將為幼兒園現代教研文化的重建提供有力的理論支撐。

　　啟示一：追求科學(xué)的教研發(fā)展取向是構建民主、平等、合作、創(chuàng )新的教研文化的重要前提

　　教研發(fā)展取向是基于對教育本質(zhì)的理解。當前幼教教研面臨著(zhù)許多挑戰，教研的理念、目標、內容、方式都在不斷發(fā)生轉變。在今年3月全國“以園為本教研制度建設”項目教研員研修會(huì )上李季湄教授的報告中指出“教研的理念應轉向以教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，為幼兒園提供有效、優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)；教研活動(dòng)目標要幫助教師成為有思想的教師，要“讓讀書(shū)成為習慣，讓自覺(jué)學(xué)習成為習慣”；教研方式要向著(zhù)生態(tài)化、生活化、常態(tài)化、真實(shí)多樣化發(fā)展。也正如李季湄教授所說(shuō)的：“思維的習慣、學(xué)習的習慣、批判精神等都是學(xué)習型社會(huì )非常重要的特征。作為每所幼兒園，只有真正明白教研活動(dòng)到底應該研什么，為什么研，怎么研，才有可能樹(shù)立“教育實(shí)踐—教育意義”的教研發(fā)展取向。為此，幼兒園的每位管理者都應重新審視以往的教研活動(dòng)，并基于本園實(shí)際，自下而上，確定切合本園實(shí)際的、符合本園教師所需的教研內容和教研方式，注重教研制度建設，形成民主、平等、合作、創(chuàng )新的教研文化，實(shí)現本園教研工作的生態(tài)化、生活化、常態(tài)化。

　　啟示二：學(xué)習是構建民主、平等、合作、創(chuàng )新的教研文化的扎實(shí)根基

　　幼兒園要順應幼兒教育改革的步伐而保持健康持續地發(fā)展的態(tài)勢，學(xué)習是關(guān)鍵的支撐，是形成幼兒園發(fā)展的造血機制。這種學(xué)習不僅是教師個(gè)體的教育更新，教育技能的提高，還應是幼兒園全員性的學(xué)習，全程性的學(xué)習，只有不斷涉取外界新的教育動(dòng)態(tài)和信息，調整發(fā)展理念和工作思路，在教研活動(dòng)中，將幼兒園每位教師智慧、教育教學(xué)藝術(shù)、管理、思維方式等綜合素質(zhì)發(fā)揮至最大極限，才有利于教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)，才能提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和教育教學(xué)水平，才能提高幼兒園辦園質(zhì)量，才能促進(jìn)幼兒園的可持續發(fā)展。為了突出學(xué)習的重要性，在幼兒園，一是要培養教師樹(shù)立“工作即學(xué)習、生活即學(xué)習”的理念，養成教師讀書(shū)、反思的習慣。一方面既要把工作的過(guò)程看作是學(xué)習的過(guò)程，強調工作中的反思，將工作學(xué)習化；另一方面又要把學(xué)習看作與工作一樣，提出要求，進(jìn)行規范、檢查、考核，將學(xué)習工作化。二是要開(kāi)展個(gè)體學(xué)習和團隊學(xué)習、組織學(xué)習相結合的活動(dòng)。堅持以信息反饋為基礎的組織學(xué)習、以反思為基礎的組織學(xué)習、以共享為基礎的組織學(xué)習。三是要有良好的學(xué)習機制，為教師創(chuàng )造學(xué)習條件，確保教師的學(xué)習時(shí)間和空間，為教師提供充足的學(xué)習資源。

　　啟示三：處理好個(gè)體與團體的關(guān)系是構建民主、平等、合作、創(chuàng )新的教研文化的關(guān)鍵

　　學(xué)習型組織理論的第一項修煉“自我超越”充分說(shuō)明了個(gè)體在組織的創(chuàng )建和變革發(fā)展中作用的重要性，而第三、四項修煉即建立共同愿景和團隊學(xué)習又強調了團隊的作用，正如彼德·圣吉指出的：“融合整體能得到大于各部分總和的效力”。為此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師個(gè)體與教研組、課題組等團體這兩者的作用都不容忽視，教師個(gè)體有自己獨特的認識水平和價(jià)值觀(guān)念，對自己的教育實(shí)踐有自己的理解和思考；而教研組、課題組等團隊也有通過(guò)教研活動(dòng)所要追求的價(jià)值取向，每個(gè)獨立的個(gè)體都在團隊中發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解。只有客觀(guān)認識這兩者的關(guān)系和作用，通過(guò)同儕互助觀(guān)課、案例研討、頭腦風(fēng)暴、參與式研討等教研活動(dòng)，使教師真正成為教研的主體，以一種主人翁的意識積極參與到團隊的教研活動(dòng)中去，這樣才能真正發(fā)揮每個(gè)教師參與教研活動(dòng)的積極性，激活每位教師的聰明才智和潛力，教師才能平等地面對面地交流、互動(dòng)、對話(huà)，形成民主、平等、合作、創(chuàng )新的教研氛圍，提高教研活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教師養成自我反思的習慣，實(shí)現同伴互助，在“集體的智慧”的推動(dòng)下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　啟示四：創(chuàng )新是構建民主、平等、合作、創(chuàng )新的教研文化的動(dòng)力源泉

　　許多研究表明：支持教師學(xué)習的組織文化、促進(jìn)教師積極地對日常工作進(jìn)行反思的文化、提高學(xué)校知識管理的文化，有利于教育改革的實(shí)施，有利于民主、平等、合作、創(chuàng )新的教研文化的形成。這些文化形態(tài)鼓勵教師標新立異和大膽進(jìn)行嘗試，促使教師從隔離型文化向合作型文化轉化。它能促使教師保持開(kāi)放的心態(tài)，富有創(chuàng )新的精神，善于主動(dòng)從同伴那里獲得有用的知識和信息，也能夠從自我的實(shí)踐中不斷成長(cháng)，從而促進(jìn)教師迅速適應變革，積極地參與變革，敢當改革的主人，敢于創(chuàng )新、敢于挑戰，而不是趨向專(zhuān)業(yè)的保守立場(chǎng)。

　　三、學(xué)習型組織理論在幼兒園教研文化重建實(shí)踐中的運用

　　在深入理解學(xué)習型組織理論精髓的基礎上，幼兒園應善于將理論運用到實(shí)踐當中去，切實(shí)有效地重建幼兒園教研文化，構建幼兒園園本教研機制。

　�。ㄒ唬┬纬捎變簣@發(fā)展的共同愿景——將幼兒園建立成學(xué)習型組織是全園教職工的共識共同愿景就是幼兒園每位教職式共同的價(jià)值觀(guān)，是幼兒園園所文化的支柱，是基于每位教職工的個(gè)人愿景的基礎上，一種共同的價(jià)值趨同和共同追求的理想，它能促進(jìn)每位教職工朝著(zhù)共同的目標奮發(fā)向上，能激發(fā)每位教職工工作的動(dòng)力和熱情，它能使許多不同個(gè)性、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、經(jīng)歷和知識背景的人走到一起，協(xié)同工作，并產(chǎn)生眾人一體感、歸屬感、信任感和親近感。幼兒園立足教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)，人人成為教研的主人，人人都有目標意識和責任意識，共同來(lái)研究和解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，形成濃厚的學(xué)習和研究氛圍，這樣有利于共同愿景的形成，有利于幼兒園共同價(jià)值觀(guān)的形成和組織目標的實(shí)現，加快了將幼兒園打造成學(xué)習型組織的步伐。

　�。ǘ�）樹(shù)立終身學(xué)習理念，不斷實(shí)現自我超越在幼兒教育改革的背景下，教師的角色也發(fā)生了相應的變化，教師要從“傳授知識”向“培養人才”轉變，由“單一型”向“復合型”轉變，由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變，即教師的職責不再僅僅傳道、授業(yè)、解惑，而應成為反思型、研究型、專(zhuān)家型的教師，應把培養幼兒的學(xué)習興趣、養成幼兒良好的習慣、幫助幼兒掌握學(xué)習的方法、挖掘幼兒的潛能、提高幼兒的綜合素質(zhì)、培養幼兒健全的人格作為自己的主要職責。實(shí)踐表明，如果教師不重新學(xué)習，仍停留在原有的知識水平上，將無(wú)法適應未來(lái)的教育，將會(huì )被時(shí)代淘汰。終身教育是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的一個(gè)基本指導思想，作為幼兒教師應樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不僅要學(xué)習知識和技能，還應學(xué)會(huì )思考，提高處理和分析問(wèn)題的能力和信心，富有創(chuàng )造性地工作。與此同時(shí)還應將學(xué)習融入到自己的一日生活當中，將學(xué)習貫穿于自己成長(cháng)的每一個(gè)歷程當中，形成學(xué)習即生活、生活即學(xué)習的意識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。只有這樣，才能不斷地更新教育觀(guān)念，不斷地充實(shí)新知識、不斷地創(chuàng )新和超越自我，做到真正意義上的終身學(xué)習，才能應對瞬息萬(wàn)變的教育變革。為此幼兒園必須構建能夠促進(jìn)教師不斷超越的發(fā)展培訓機制，激發(fā)教師內在的自主發(fā)展意識和創(chuàng )新能力，讓教師不斷超越自己，不斷提高教育教學(xué)水平去適應時(shí)代的要求。

　�。ㄈ�）園長(cháng)應成為重建幼兒園教研文化的先行者當前許多幼兒園都在開(kāi)展“以園為本教研制度建設”項目，每個(gè)幼兒園園長(cháng)都應是“以園為本教研制度建設”項目的第一責任人，園長(cháng)負責、身體力行是開(kāi)展園本教研活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。園長(cháng)應樹(shù)立“科研興園、科研促教”的理念，建立園本教研的激勵機制和保障機制，成為重建教研文化的先行者，成為終身學(xué)習的楷模和表率，引導全體教職工成為終身學(xué)習者。園長(cháng)不僅要為師生創(chuàng )造自我實(shí)現的環(huán)境，尊重個(gè)性，提倡多元化，鼓勵自由選擇，最大限度地發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性；還應為教師開(kāi)展教學(xué)研究創(chuàng )造條件，為教研活動(dòng)提供人力、物力、財力等全方位的支持，以一種積極的互動(dòng)方式，與教師平等交流，傾聽(tīng)教師的心聲，共同切磋問(wèn)題，與教師共同成長(cháng)，營(yíng)造一種平等對話(huà)、相互信賴(lài)、相互支持和理解、民主開(kāi)放的學(xué)習研究氛圍。

　�。ㄋ模└纳菩闹悄Ｊ�，形成民主、開(kāi)放、平等的研究氛圍良好的團隊氛圍是學(xué)習型組織形成的基本前提。教師的成長(cháng)需要良好環(huán)境的支持，僅僅靠一個(gè)幼兒園的環(huán)境去促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是不夠的，這會(huì )限制教師的眼光、禁錮教師的頭腦。各地要營(yíng)造促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良好的區域大環(huán)境，“以園為本教研制度建設”項目正是以縣（市）區為單位，要求由縣（市）區教育局或教研室牽頭，組織本區域幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，打破園與園的界限，加強園際之間的交流，幼兒園之間應互相交流，互通有無(wú)，共享師資、設備、信息等方面優(yōu)質(zhì)資源，共同交流分享成果，促進(jìn)了以區域為主體的民主、平等、合作、創(chuàng )新的研究氛圍的實(shí)現，促進(jìn)了區域教師在先進(jìn)的理念和文化引領(lǐng)下不斷發(fā)展。我省南昌市東湖區項目基地在區教研室幼教教研員的引領(lǐng)下，組織本區域公辦、民辦幼兒園共三十余所幼兒園以“聯(lián)片互動(dòng)，區域推進(jìn)”的形式開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，逐步形成了濃郁的具有東湖特色的幼教教研文化。

　�。ㄎ澹┨骄恐�識管理，激發(fā)幼兒園創(chuàng )新動(dòng)力當代管理理論發(fā)展的大趨勢是從剛性管理向以人為本的管理發(fā)展，知識管理便是新興的一種人本管理理念和模式，它的核心內容是知識共享和知識創(chuàng )新，以知識共享和知識創(chuàng )新的手段來(lái)達到提高組織競爭力的目的。它著(zhù)重研究如何把每一組織成員的個(gè)人智慧最大限度地加以開(kāi)發(fā)、整合，形成組織的集體智慧，提高組織的應變能力和創(chuàng )新能力。它包括組織決策的民主參與、組織知識的分享與創(chuàng )造以及相應的制度作為保障。最終建立既富有組織成效，又讓每個(gè)成員達到自我實(shí)現的管理文化。幼兒園應為教師們營(yíng)造民主、自主、寬松的研究氛圍，積極開(kāi)展以問(wèn)題解決為導向的園本教研活動(dòng)，鼓勵教師之間資源共享，真誠交流，不斷激發(fā)教師教研創(chuàng )新的動(dòng)力。

　�。�六）注重團隊學(xué)習與交流，構建研究共同體教師的專(zhuān)業(yè)水平提高，應由傳統的個(gè)體學(xué)習方式向現代的多方協(xié)作學(xué)習方式轉變。通過(guò)教師自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方式不斷實(shí)現教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的自我超越。在開(kāi)展園本教研活動(dòng)時(shí)，幼兒園應搜集教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題，教師根據各自興趣愛(ài)好、特長(cháng)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢、研究方向自主、自由、自愿地構建不同的研究共同體，開(kāi)展不同層面的研究，提高研究效益，形成新型的研究文化。研究共同體還可吸納園外的教育組織機構的專(zhuān)家、學(xué)者參與到教師的研究組織中來(lái)，教師們通過(guò)研究共同體的團隊學(xué)習討論、對話(huà)交流，共同攻破難關(guān)，解決問(wèn)題，逐步實(shí)現各自的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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