應用型人才培養的信號與信息處理課程群建設論文

　　應用型人才培養的信號與信息處理課程群建設論文提出優(yōu)化后的課程群能更有效地提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力的觀(guān)點(diǎn)。

　　應用型人才培養的信號與信息處理課程群建設論文【1】

　　摘要：針對湖南理工學(xué)院信號與信息處理課程群中存在的問(wèn)題，結合工程應用型人才的培養，就如何優(yōu)化課程群提出了具體的建設方案。

　　關(guān)鍵詞：工程應用型人才;信號與信息處理;課程群;建設

　　自從教育部實(shí)行“質(zhì)量工程”重大舉措以來(lái)，課程群建設受到了廣泛的重視。

　　[1-4]課程群有效地避免了單門(mén)課程只注重本課程建設的局限性，將課程與課程之間有機結合，從而形成一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，建設的成效遠遠大于相關(guān)單門(mén)課程的總和。

　　在近幾年的課程改革中，湖南理工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)對信號與信息處理課程群的建設做了一定的探索與實(shí)踐，[5-7]但仍然存在以下兩方面的不足：一是課程群的體系結構不夠完善，各門(mén)課程的內容過(guò)分獨立，沒(méi)能很好地挖掘出各學(xué)科內部的關(guān)聯(lián)性，課程群的整體效應沒(méi)有得到充分發(fā)揮;二是在課程群的體系中，各學(xué)科課程普遍偏重于理論學(xué)習，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力顯得不夠重視。

　　如今，社會(huì )對學(xué)生實(shí)踐能力和應用能力等方面的素質(zhì)要求在不斷提高，再加上在課程群建設中存在的問(wèn)題，對該課程群進(jìn)行進(jìn)一步的改革和建設就顯得十分重要。

　　我校作為一所地方理工科院校，結合各行業(yè)對人才的不同需求，根據工程應用型人才培養目標和規格要求，對信號與信息處理課程群教學(xué)進(jìn)行了改革與探索，改革的總體思想為：以改革課程群體系為核心，以“學(xué)生為主體，教師為主導”為原則，優(yōu)化和整合課程群內容和加強實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)團隊的整體執教能力，重點(diǎn)突出對學(xué)生綜合素質(zhì)和工程應用能力的培養，使學(xué)生的知識體系和能力體系能得到均衡發(fā)展。

　　下面對我校信號與信息處理課程群建設進(jìn)行詳細闡述。

　　一、信號與信息處理課程群建設的總體概況

　　1.優(yōu)化課程群的結構

　　信號與信息處理課程群主要包括“信號與系統”、“數字信號處理”、“數字圖像處理”、“MATLAB技術(shù)與應用”和“DSP原理及應用”五門(mén)課程。

　　根據其不同的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，可以把這五門(mén)課程進(jìn)行重新分類(lèi)，組成如圖1所示的課程群結構。

　　由于“信號與系統”、“數字信號處理”兩門(mén)課程理論性強，也是其他三門(mén)課程的基礎，將其歸為基礎理論類(lèi)課程，其重點(diǎn)是給出本課程群的基本概念和基本規律以便幫助學(xué)生打好理論基礎，并注重理論與實(shí)踐的有機結合和學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養;“數字圖像處理”、“MATLAB技術(shù)與應用”和“DSP原理及應用”三門(mén)課程不僅要關(guān)注相關(guān)理論的傳授，更要重視理論的軟、硬件實(shí)現，因而將其劃為應用實(shí)現類(lèi)課程，課程中要加強工程應用方面的培訓內容，重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　2.調整課程群的課程標準

　　相關(guān)課程的課程標準都是從信號與信息處理課程群建設的角度來(lái)制訂和設計，注重課程群的整體效應，擯棄了以前僅從單門(mén)課程的角度來(lái)確定課程標準的設計思路。

　　在基礎理論類(lèi)課程的內容設置上，注重結合具體的應用案例系統講授基本概念和基本規律，強調理論知識的應用和學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。

　　在應用實(shí)現類(lèi)課程中，堅持以培養學(xué)生的應用能力為主線(xiàn)，重點(diǎn)放在提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力上。

　　在課程實(shí)驗安排上，把各課程的主要實(shí)驗內容進(jìn)行改造和重組后合并到一本實(shí)驗指導書(shū)中，結合基礎理論類(lèi)和應用實(shí)現類(lèi)課程的要求設計相應的實(shí)驗項目，同時(shí)加強綜合性和創(chuàng )新性實(shí)驗的修訂和設計。

　　這可以加強相關(guān)課程之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，不但對課程群教學(xué)內容進(jìn)行了優(yōu)化和整合，而且利用了課程內容的關(guān)聯(lián)性相互支撐和強化。

　　3.改革課程群的教學(xué)模式和教學(xué)方法

　　在課程教學(xué)中，采用“三結合”的教學(xué)模式，即教學(xué)內容與上機實(shí)驗相結合、理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結合、實(shí)踐內容與創(chuàng )新能力培養相結合。

　　摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法，教授內容注重與實(shí)際相聯(lián)系，強調工程應用基礎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新思維能力;針對學(xué)生的認知規律和思維習慣，循序漸進(jìn)，逐步引導，通過(guò)基礎理論的講解和剖析，加深理論與工程應用的聯(lián)系;課程作業(yè)要避免陳舊的、重復的題海訓練，注重課程作業(yè)的綜合性、開(kāi)放性和設計性。

　　二、課程的再設計和再規劃

　　課程的設計和規劃以學(xué)生知識體系和能力體系的培養為宗旨，加強理論與實(shí)踐的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、工程應用能力和創(chuàng )新思維能力等綜合素質(zhì)和能力。

　　下面根據基礎理論類(lèi)和應用實(shí)現類(lèi)課程的不同教學(xué)要求和目的，對其進(jìn)行了再設計和再規劃。

　　1.基礎理論類(lèi)課程注重理論與實(shí)踐的有機結合，培養學(xué)生的工程創(chuàng )新思維

　　基礎理論類(lèi)課程是應用實(shí)現類(lèi)課程的基礎，要注重學(xué)生基礎理論的學(xué)習和應用，培養學(xué)生的工程創(chuàng )新思維，該類(lèi)課程的設計與規劃如圖2所示。

　　(1)優(yōu)化課程知識結構，加強理論與工程實(shí)際的結合。

　　理論課程從不同的角度揭示了信號的變換和信號的處理，通過(guò)對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析和講解，展現了課程嚴謹的數學(xué)邏輯和數學(xué)方法，這就要求教師能夠將其講解清晰分析透徹。

　　在教學(xué)過(guò)程中，結合具體的實(shí)例，加深理論與實(shí)際的聯(lián)系，縱向拓展理論教學(xué)的內容，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在應用層面上，通過(guò)具體的工程實(shí)例，從課程理論角度來(lái)分析工程應用的本質(zhì)，從應用角度來(lái)突出理論的價(jià)值和意義。

　　這樣深化學(xué)生對課程內容的理解，培養學(xué)生的工程應用意識和創(chuàng )新精神。

　　(2)虛擬實(shí)驗平臺的推廣與應用，解決理論與實(shí)踐脫節問(wèn)題。

　　虛擬實(shí)驗是指在計算機系統中采用虛擬現實(shí)等一系列技術(shù)實(shí)現虛擬實(shí)驗環(huán)境，用軟件模擬虛擬設備，學(xué)生可以像在現實(shí)實(shí)驗環(huán)境中一樣完成各種實(shí)驗，實(shí)驗效果基本等價(jià)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果。

　　[8]在以往的教學(xué)中，理論課與實(shí)驗課都是單獨設置和講授的，銜接不是很緊密。

　　學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中，往往會(huì )淡化理論與實(shí)驗的聯(lián)系，而虛擬實(shí)驗既可輔助理論教學(xué)，也可作為實(shí)驗教學(xué)手段，起到一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的紐帶作用。

　　這種教學(xué)改變了單調的課堂授課方式，模糊了理論課和實(shí)驗課的界限，將理論教學(xué)、虛擬實(shí)驗教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗教學(xué)融為一體。[6]

　　(3)采用實(shí)驗驅動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法。

　　“信號與系統”和“數字信號處理”兩門(mén)課程理論性強，應用基礎模糊，僅靠課堂的講授與學(xué)習，學(xué)生難以掌握基本的理論知識和把握知識結構體系，培養學(xué)生宜采用實(shí)驗驅動(dòng)的方式。

　　其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化并鞏固學(xué)生理論基礎知識的應用和實(shí)踐，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和工程設計能力。

　　每個(gè)課程實(shí)驗都是工程應用的基礎，如50hZ非正弦周期信號的分解與合成、信號的采樣與恢復、數字濾波器的設計等。

　　通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生可以積累實(shí)踐經(jīng)驗，在今后的工作中如遇到相似的問(wèn)題也可輕松解決。

　　(4)參與教師的科研和課程討論。

　　通過(guò)參與科研項目，從事一些簡(jiǎn)單的基礎研究，進(jìn)行理論探索與研究，將理論知識進(jìn)一步的加深和挖掘，培養學(xué)生科學(xué)的思維習慣。

　　其次，圍繞課程內容，教師通過(guò)設計一些應用型的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓其自主解決。

　　2.應用實(shí)現類(lèi)課程加強工程應用培訓，培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新精神

　　應用實(shí)現類(lèi)課程是理論的應用與實(shí)踐，將理論進(jìn)行縱向拓展，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，以及創(chuàng )新精神的培養，此類(lèi)課程的設計與規劃如圖3所示。

　　(1)注重工程應用與實(shí)踐。

　　課程教學(xué)不僅要把主要的重點(diǎn)的內容講解清晰透徹，而且要結合具體的應用情景，鞏固學(xué)生理論知識，對理論進(jìn)行延伸，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　在教學(xué)過(guò)程中，結合每章的主要內容，例舉一兩個(gè)工程實(shí)例，通過(guò)案例將理論與應用的聯(lián)系落到實(shí)處，加深學(xué)生對課程的理解和應用。

　　幾個(gè)章節結束后，再結合綜合性強的工程案例，將課程理論進(jìn)一步融會(huì )貫通，加強學(xué)生工程應用思維及能力的培養。

　　(2)采用項目驅動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

　　“DSP技術(shù)與應用”、“數字圖像處理”和“MATLAB技術(shù)與應用”三門(mén)課程應用性和綜合性強，宜采用項目驅動(dòng)的方式。

　　每一個(gè)項目都是工程應用項目，可直接應用到實(shí)際的社會(huì )工作中，如圖像分割、音頻信號發(fā)生實(shí)驗、FFT算法實(shí)驗、語(yǔ)音編碼解碼實(shí)驗等，其目的是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行工程開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng )造性思維能力和工程應用能力。

　　(3)綜合性設計性實(shí)驗平臺的開(kāi)發(fā)與應用。

　　針對實(shí)驗環(huán)節中實(shí)驗內容和項目相對單一、實(shí)驗課程之間無(wú)關(guān)聯(lián)、綜合性設計性實(shí)驗較少等問(wèn)題，對實(shí)驗內容進(jìn)行改革和創(chuàng )新，對驗證性實(shí)驗進(jìn)行揚棄，增加綜合性設計性實(shí)驗，如車(chē)牌識別系統設計、DSP小型系統設計等，培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力，積累一定的開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷。

　　三、課程群資源網(wǎng)站建設與完善

　　教學(xué)資源網(wǎng)站建設是課程教學(xué)改革中最重要的組成部分。

　　通過(guò)將有關(guān)課程群建設的課程理論和實(shí)驗教學(xué)大綱及計劃、教學(xué)錄像和課件等教學(xué)資源公布在課程群網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，方便學(xué)生的學(xué)習和交流。

　　針對不同學(xué)習層次的學(xué)生，提供了不同的課程學(xué)習計劃，學(xué)生可根據自己的學(xué)習情況，選擇自己的課程學(xué)習方案，引導學(xué)生圍繞教學(xué)目標和計劃研讀最新的資料，避免學(xué)生對課程認識的片面性和主觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。

　　通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習、論壇、資源共享，教師可不受時(shí)間和地域的約束指導和幫助學(xué)生，解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。

　　四、教學(xué)團隊建設與管理

　　教學(xué)團隊建設是實(shí)現建設目標、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　為進(jìn)一步提高教學(xué)團隊的執教能力，在教學(xué)活動(dòng)中，各課程教師不定期地進(jìn)行教學(xué)討論與交流，對在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決和調整。

　　加強理論課老師和實(shí)驗課老師的交流和溝通，將理論課與實(shí)驗課更好地融合。

　　為提高教師的工程應用基礎，定期安排教師到校企合作企業(yè)考察與學(xué)習，掌握學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

　　由教學(xué)名師定期講授，開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)內容研討會(huì )，介紹相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。

　　五、課程群建設成效

　　課程群建設依托我院電子信息工程專(zhuān)業(yè)，為國家和湖南省“十二五”專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

　　我院是電子信息類(lèi)工程應用型人才培養模式創(chuàng )新和卓越工程師教育培養計劃實(shí)驗單位。

　　近年來(lái)，承擔湖南省高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)和一般項目3項，獲國家教學(xué)成果獎2項、湖南省教學(xué)成果獎3項、湖南省高校優(yōu)秀教材獎1項。

　　學(xué)生獲全國大學(xué)生電子設計競賽、數學(xué)建模競賽、信息技術(shù)應用水平大賽、物聯(lián)網(wǎng)應用設計大賽等國家級獎勵近20項、省級獎勵30多項。

　　參考文獻：

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　　應用型人才培養的信號與系統課程教學(xué)方法論文【2】

　　【摘 要】信號與系統課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課程，課程教學(xué)質(zhì)量與效果的好壞直接影響此類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養。

　　本文結合我院應用型人才培養的目標，對教學(xué)方法進(jìn)行了深入探索，并取得了良好的效果，為應用型人才培養奠定堅實(shí)的基礎。

　　【關(guān)鍵詞】信號與系統 教學(xué)方法 應用型人才培養

　　一、引言

　　信號與系統課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課程，同時(shí)也是此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究生入學(xué)考試的科目之一。

　　該課程一方面涉及高等數學(xué)、復變函數、電路分析等多門(mén)前修課程的內容，另一方面又是后繼的通信原理、數字信號處理等課程的先修課程，在教學(xué)環(huán)節中起著(zhù)承上啟下的作用。

　　我院應用型人才培養分為應用型研究人才、應用型技術(shù)人才、應用型復合人才三個(gè)方面。

　　為了適應人才培養要求，信號與系統課程采用普通班、提高班進(jìn)行教學(xué)。

　　提高班面對應用型研究人才的培養;普通版面對應用型技術(shù)人才、復合人才的培養。

　　由于信號與系統課程理論性、系統性、物理性都較強，在授課中應盡量從工程應用的角度去講授知識，讓學(xué)生從實(shí)際應用的角度理解并掌握這些內容。

　　二、教學(xué)方法

　　教為不教，學(xué)為會(huì )學(xué)。

　　在日常的教學(xué)中進(jìn)行了探索，并取得了一定的成效。

　　具體實(shí)施如下：

　　(一)理順課程關(guān)系、優(yōu)化課程體系

　　為了更好地整合資源，更有效地進(jìn)行課程建設，按照課程的邏輯關(guān)系將"電路"、"信號與系統"、"數字信號處理"、"通信原理"、 "DSP 技術(shù)及應用"、 "Matlab與通信系統仿真"等課程作為"信號與信息處理課程群"，將課程群課程統籌考慮，進(jìn)行建設，強調各門(mén)課程之間的銜接，對課程內容進(jìn)行篩選，避免課程間內容的不必要重復。

　　在內容的確定上以打好基礎、面向應用為原則，確立了時(shí)域分析與變換域分析并重，信號分析與系統分析并重，連續系統分析與離散系統分析并重，經(jīng)典分析與現代分析并重，解析方法與數字方法并重，軟件實(shí)現與硬件實(shí)現并重的教學(xué)思想。

　　(二)明確課程地位、引起學(xué)生高度重視

　　學(xué)生學(xué)習的興趣及主動(dòng)性直接影響課程教學(xué)的效果，因此，在課程教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解本課程在專(zhuān)業(yè)課程體系的地位，進(jìn)而重視本課程的學(xué)習;信號與系統課程與其它主要專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系如圖1所示。

　　圖1 專(zhuān)業(yè)課程體系圖

　　在課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣，教師應拓展知識領(lǐng)域，可以將信號與系統在通信與信號處理等領(lǐng)域的應用引入課堂，并結合工程案例進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習該課程的主動(dòng)性。

　　(三)啟發(fā)式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生積極思維

　　本課程教學(xué)主要按照時(shí)域、頻域、變換域、系統函數、狀態(tài)變量分析這幾個(gè)模塊來(lái)講授，而連續和離散系統是穿插在各個(gè)模塊中進(jìn)行的;由于連續系統與離散系統存在很多共性，所以在分析連續系統的一些性質(zhì)時(shí)，同樣可以應用于離散系統，方便學(xué)生理解和掌握。

　　如在分析系統的頻響特性時(shí)，連續和離散對照進(jìn)行分析、比較講解，非常易于教學(xué)，而且學(xué)生很容易就掌握這個(gè)重要知識點(diǎn)。

　　如圖2所示，讓學(xué)生自己發(fā)現規律，調動(dòng)學(xué)生積極思考。

　　通過(guò)"提出問(wèn)題---學(xué)生自學(xué)---討論問(wèn)題---總結歸納"，調動(dòng)學(xué)生積極思考，提高課程教學(xué)效果。

　　經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明，這種啟發(fā)式的教學(xué)方法對學(xué)生起到實(shí)用啟發(fā)、對比啟發(fā)、反例啟發(fā)的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生積極思維，從而一改注入式教學(xué)法的"要我學(xué)"局面而成為"我要學(xué)"。

　　(四)利用計算機工具，提高教學(xué)效率

　　信號與系統課程公式多，理論性較強，從而導致很多學(xué)生對該課程望而卻步;這些難題解決的好壞直接影響到該課程的學(xué)習效果。

　　MATLAB軟件在信號處理中的應用是越來(lái)越廣泛，它可以將復雜的數學(xué)運算用圖形、圖像等方式形象的展現出來(lái);比如在課程教學(xué)內容中，時(shí)域與頻域的關(guān)系可以通過(guò)數學(xué)表達式為：

　　即時(shí)域壓縮頻域展寬、時(shí)域展寬頻域壓縮。

　　若直接從數學(xué)公式的角度去理解上式的物理意義會(huì )很難。

　　為此，通過(guò)在課堂上利用MATLAB工具，將時(shí)域與頻域的關(guān)系通過(guò)曲線(xiàn)展現出來(lái)，使學(xué)生一目了然，教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)。

　　(五)課上與課下環(huán)節齊抓

　　課上采用基于問(wèn)題式學(xué)習的教學(xué)方法，提出了"一根主線(xiàn)---系統對信號的響應(求解);系統背景---通信系統模型;連續信號分析及響應---傅里葉變換、拉普拉斯變換;離散信號分析及響應---Z變換;連續(離散)信號轉換---低通抽樣定理、帶通抽樣定理"。

　　將課程內容前后貫通、融為一體，使學(xué)生能夠縱橫聯(lián)想，提高對課程的理解與掌握。

　　設置N個(gè)問(wèn)題始終貫穿課程教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)，一方面提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力;另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　課下訓練對于學(xué)好信號與系統課程是一個(gè)必不可少的環(huán)節，通過(guò)作業(yè)訓練，一來(lái)可以用于教師了解、掌握學(xué)生的學(xué)習情況，二來(lái)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　課上與課下所選擇的案例，盡量結合實(shí)際應用，這樣有利于學(xué)生理解本課程在實(shí)際通信系統中的地位、作業(yè)。

　　(六)提高班內容采用"學(xué)生自學(xué)，老師課下答疑"方式

　　我院普通班、提高班培養的目標有所區分，由于教學(xué)學(xué)時(shí)的原因，提高班不可能將所有的內容都在課堂講授;為此，將部分知識點(diǎn)作為課下內容，采用"學(xué)生自學(xué)，老師課下答疑"的方式加以解決。

　　為了激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習的能動(dòng)性，將課下內容作為額外的考核知識點(diǎn)，在期末試卷上以附加題形式出現，成為學(xué)生考核加分指標的依據。

　　三、結束語(yǔ)

　　本文主要從我院應用型人才培養的角度，對信號與系統課程教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

　　由于信號與系統課程數學(xué)公式多，理論性、物理性都較強，多數學(xué)生學(xué)生過(guò)程中感覺(jué)困難;如何在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力，并為考研同學(xué)專(zhuān)業(yè)課的復習奠定基礎，是本論文研究的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。

　　參考文獻：

　　[1] 沈君鳳."信號與系統"課程教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng )新導刊，2012(02)：178～ 180.

　　[2] 黃嵐.《信號與系統》課程教學(xué)改革研究[J].計算機與網(wǎng)絡(luò )，2010：641- 642.

　　[3] 廖延娜. MATLAB在《信號與系統》課程教學(xué)中的應用[J]. 西安郵電學(xué)報，2009(5).

　　[4] 余潔，王新剛，秦勁松. 對提高"信號與系統"課程教學(xué)質(zhì)量的探討[J]. 教育與職業(yè)，2010(08)：129-130.

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