幼兒教師教育隨筆15篇【優(yōu)秀】
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師教育隨筆1
回望26年的幼教之路，行走著(zhù)、探索著(zhù)、收獲著(zhù)、享受著(zhù)，其間也曾困惑過(guò)、迷茫過(guò)、徘徊過(guò)、掙扎過(guò)。多年之后，我無(wú)悔于當初的選擇，我愿意像塞林格筆下的那位16歲少年，心甘情愿地做懸崖邊的麥田守望者，守望那彌足珍貴的童心。
在懵懂的年紀，有幸結緣幼教。
中考，父親為我填報了幼師。我以?xún)?yōu)異的成績(jì)進(jìn)入面試，第一次乘汽車(chē)進(jìn)縣城，一切是那么陌生，又那么新奇。面試第一環(huán)節是聞辨液體，因一時(shí)分辨不出醬油和醋而被考官厲聲訓斥，差點(diǎn)摧毀我的`夢(mèng)想。那一刻，對城市和幼師這一職業(yè)頓生恐懼和敬畏。
三年的師范學(xué)習生活，我不敢有絲毫懈怠，最終因學(xué)業(yè)優(yōu)秀被推薦進(jìn)入市區的一所優(yōu)質(zhì)幼兒園，開(kāi)始了我的幼教之旅。
在成熟的年紀，努力堅守幼教。
城市并非想象的那么美好，城市里的幼兒園也不是理想中的樣子。起初，一個(gè)班六、七十個(gè)孩子，用盡渾身解數，仍感到難以應對。
為夯實(shí)基本功，業(yè)余時(shí)間我均用于練琴、畫(huà)畫(huà)、閱讀。雖是腳踏風(fēng)琴，也能奏出令自己陶醉的旋律，雖是不平整的黑板，也能繪出童趣盎然的畫(huà)面。靜心閱讀名家著(zhù)作，從中汲取營(yíng)養，守望心中那自然質(zhì)樸、輕松愉悅的幼兒教育理想。
當園中的花兒競相綻放，我不失時(shí)機帶領(lǐng)孩子們觀(guān)賞；在認識芹菜的課堂上，親手做好芹菜餃子與孩子們分享；在郊外的草地上，和孩子們比賽誰(shuí)爬得快誰(shuí)滾得遠……可是，不會(huì )教、沒(méi)原則、沒(méi)規矩等評價(jià)紛至沓來(lái)，沮喪感挫敗感充盈內心，我開(kāi)始懷疑自己。
眼見(jiàn)家長(cháng)隨手扔下果皮還不許孩子去撿，理由是已給幼兒園交了衛生費；目睹家長(cháng)鬧著(zhù)要園方賠償，原因是孩子的蛀牙在園里脫落；親歷班上孩子在游戲中磕破頭，流著(zhù)淚抱著(zhù)孩子去縫針，擔心著(zhù)家長(cháng)找來(lái)理論；配班老師休產(chǎn)假，卻無(wú)人來(lái)頂班，長(cháng)期超負荷的工作導致眩暈癥發(fā)作。在焦慮中失眠，在無(wú)眠中思索，我問(wèn)自己是否要在這里堅守?
想到最初的那份期盼，想到疲倦時(shí)孩子們爭先恐后圍過(guò)來(lái)捶背，想到教師節那束自制的康乃馨，想到畢業(yè)典禮上含淚的擁抱……無(wú)需太多理由，必須努力堅守。
在豐盈的年紀，由衷感恩幼教。
細細想來(lái)，生命中諸多美好都是幼教這個(gè)職業(yè)所賜予的。太陽(yáng)有多少種顏色?在不開(kāi)心的時(shí)候我們怎樣保持微笑?孩子們的問(wèn)題讓我敬畏與感動(dòng)，在和他們共同找尋答案的過(guò)程中升華心靈。
多年來(lái)，我的包里存放著(zhù)一塊磁鐵，是班里一位小女孩在我走上新的崗位時(shí)送來(lái)的禮物，她說(shuō)讓磁鐵把我們的心吸在一起。這塊磁鐵足以溫暖心靈。
感謝孩子們毫不吝惜地把美好的童年時(shí)光與我分享，感謝孩子們的童言稚語(yǔ)為我的生活增添無(wú)窮樂(lè )趣，感謝孩子們用小手把大手牽進(jìn)課堂，讓愛(ài)的圓圈得以延展。
幼兒教師教育隨筆2
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，家長(cháng)對孩子使用手機等新媒體有著(zhù)不同的態(tài)度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長(cháng)認為學(xué)習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應用也可以輔助他們的學(xué)習，況且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是未來(lái)時(shí)代的發(fā)展趨勢，使用新媒體設備還可以激發(fā)孩子對信息技術(shù)的探索興趣。于是經(jīng)常出現這樣的場(chǎng)景：家長(cháng)坐在一邊翻看著(zhù)手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長(cháng)在一起談笑風(fēng)生，一群孩子則拿著(zhù)手機或平板在一旁玩得不亦樂(lè )乎。就這樣，手機等移動(dòng)設備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設備會(huì )給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò )信息會(huì )給沒(méi)有辨別能力的孩子帶來(lái)心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網(wǎng)”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網(wǎng)絡(luò )完全阻隔開(kāi)來(lái)。
其實(shí)，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )化成為這個(gè)時(shí)代的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)設備也逐漸成為未來(lái)生活、工作與學(xué)習的必備工具�，F實(shí)生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的'想象。20xx年，“兒童與媒介”調查報告顯示，幼兒園學(xué)生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經(jīng)成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學(xué)家西格曼博士指出，政府應頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過(guò)早接觸電腦會(huì )影響到智力發(fā)育。我國青少年問(wèn)題專(zhuān)家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網(wǎng)’”。真實(shí)的生活經(jīng)驗與直接體驗是幼兒獲得社會(huì )認知的重要方式，幼兒特別需妻通過(guò)現實(shí)生活世界培養其人際交往能力，而不是通過(guò)電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動(dòng)智能終端，我們不是簡(jiǎn)單地阻隔而是正確引導。
首先，持開(kāi)放的態(tài)度，同時(shí)加強監管指導。網(wǎng)絡(luò )新媒介本身沒(méi)有任何問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們如何使用�，F實(shí)生活中有不少家長(cháng)“談網(wǎng)色變”，對孩子“觸網(wǎng)”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網(wǎng)絡(luò )負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網(wǎng)絡(luò )“隔離”，這種因噎廢食的做法其實(shí)不可取。當身邊的同伴都在談?wù)摵褪褂檬謾C游戲或社交工具時(shí)，孩子會(huì )感覺(jué)與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網(wǎng)絡(luò )本身有著(zhù)豐富的信息與學(xué)習資源可供孩子選擇與使用。
其次，不能讓孩子單獨“觸網(wǎng)”�？梢栽试S孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監管與指導下而非他們單獨使用，這種監管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的認知能力還不足以支撐其獨自使用網(wǎng)絡(luò )新媒介時(shí)，通過(guò)父母的陪伴或共同使用，可以監管孩子的使用方式與過(guò)程，同時(shí)還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發(fā)郵件等。
第三，做好內容的篩選與時(shí)間控制。內容良莠不齊與無(wú)法控制使用時(shí)間是家長(cháng)反對孩子使用網(wǎng)絡(luò )最主要的理由。父母應該從一開(kāi)始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應用軟件，積極引導孩子學(xué)習使用，從而形成探索的興趣。同時(shí)一定要嚴格控制使用時(shí)間，如規定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務(wù)后才能使用，每次不能超過(guò)20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網(wǎng)絡(luò )“上癮”等問(wèn)題。
通過(guò)成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養，從而既能科學(xué)地“觸網(wǎng)”，又不被互聯(lián)網(wǎng)給“網(wǎng)”住了。
幼兒教師教育隨筆3
人和人在一起都講個(gè)“投緣”，若投緣，一切事情做起來(lái)都簡(jiǎn)單，和幼兒園的孩子們在一起亦如此。當孩子王十幾年來(lái)，一向自認為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無(wú)比的事。
周二下午，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語(yǔ)課。伴隨著(zhù)孩子們“Lucy來(lái)了”的歡呼，進(jìn)入我視線(xiàn)的還有一張陌生的新面孔�！癏ello，告訴老師，你叫什么名字?”“哇——”回答我的.是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的，難道我長(cháng)著(zhù)一張兇神惡煞的臉?我試著(zhù)調節一下面部神經(jīng)，微笑著(zhù)想繼續和他交流，可換來(lái)的是更猛烈的哭聲�！澳阕�!你走!”這是怎么了?班上的老師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認識了這個(gè)新來(lái)的小朋友，軒軒。課還得繼續上，在和孩子們互動(dòng)的同時(shí)，我發(fā)現離我遠遠的軒軒正在建構區拼插他的積木，旁若無(wú)人。一切隨他吧!
接下來(lái)的幾節課，每當我踏進(jìn)教室，軒軒就如報時(shí)似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著(zhù)“你走，你走”的驅逐聲。但我并不惱，我摸出了規律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請他參加活動(dòng)，他就會(huì )主動(dòng)地乖乖搬上他的小椅子去建構區完成他的夢(mèng)想，不吵也不鬧。我也像沒(méi)事人似地繼續上我的課。在關(guān)注小朋友們的同時(shí)，我會(huì )不時(shí)地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發(fā)現英語(yǔ)活動(dòng)漸漸地引起了他的關(guān)注。在做判斷游戲Yes or No時(shí)，手里拿著(zhù)積木的軒軒搖頭晃腦地跟著(zhù)其他孩子一起說(shuō)Yes／No�？丛谘劾�，我裝作不在意，繼續冷處理!
一次英語(yǔ)課，小朋友們嘗試用積木條來(lái)拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關(guān)注著(zhù)活動(dòng)中的同伴們�！败庈�，你也過(guò)來(lái)拼吧!”我及時(shí)邀請他。他沖我笑了笑，又害羞地搖了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來(lái)真燦爛，大概他現在看我不像大老虎了吧!真是距離產(chǎn)生美喲!
又一次的英語(yǔ)課，我教小朋友們認識Come here／Go back的指令�！癈ome here，boys and girls!”孩子們一個(gè)個(gè)爭先恐后地朝我身邊涌來(lái)，沒(méi)想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬在懷里，給了他一個(gè)大大的擁抱。這是一個(gè)遲到的擁抱，陌生的軒軒已經(jīng)在心里默默地接納我了。
記得在報紙上看到過(guò)這樣一句話(huà)：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著(zhù)學(xué)生成長(cháng)�！睂�!要學(xué)會(huì )守望。別著(zhù)急，慢慢愛(ài)!
幼兒教師教育隨筆4
清晨，我像往常一樣，迎著(zhù)朝陽(yáng)早早來(lái)到幼兒園，迎接孩子們的到來(lái)。"朱老師好"稚嫩而熟悉的聲音傳入我的耳朵，我隨聲望去，婉辰已跑到了我跟前，我高興的把她摟在懷里說(shuō)謝謝你婉辰。她又神秘的舉著(zhù)小手對我說(shuō)"老師我今天還要送你一件禮物，是我用自己攢的零花錢(qián)給你買(mǎi)的，你能猜出是什么嗎？我笑瞇瞇的搖了搖頭，說(shuō)："老師實(shí)在猜不出來(lái)"�？�，是頭花，扎到頭發(fā)上可好看了！婉辰自豪的大聲說(shuō)著(zhù)，邊伸出小手讓我看。果然是一只亮閃閃精致而又漂亮的小頭花。
一瞬間，所有的孩子像小鳥(niǎo)一樣都圍在了我身邊，這個(gè)說(shuō)老師早，那個(gè)說(shuō)老師好。有的孩子還說(shuō)，天氣熱了老師買(mǎi)新衣裙子了嗎？婉辰則摸著(zhù)我披在肩上的長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)說(shuō)："朱老師，天氣熱了你買(mǎi)個(gè)新頭花戴上吧，肯定很漂亮！"當時(shí)我隨口說(shuō)："那過(guò)幾天老師就買(mǎi)個(gè)新頭花戴上，讓自己變得像你們一樣漂亮好嗎？"孩子們立刻高興的歡呼起來(lái)，這個(gè)說(shuō)老師我給你買(mǎi)吧，那個(gè)說(shuō)老師還是我給你買(mǎi)吧。沒(méi)想到這孩子還真有心。
我微笑著(zhù)蹲下身輕輕的'在婉辰的額頭上親了一下，接過(guò)了她手中那亮閃閃的小頭花。孩子們立刻高興地說(shuō)："老師戴上吧，老師戴上吧。"在孩子們的催促下，我將亮閃閃的小頭花小心的戴在了頭上。孩子們高興的如蝴蝶般在我身邊飛舞躍動(dòng)著(zhù)。我一時(shí)之間忽然什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，內心深處熱乎乎的。
通過(guò)這些天真的孩子們，使我深深體會(huì )到，朝夕相處的孩子，當他們體驗到老師對他們的關(guān)心和愛(ài)護之后，也開(kāi)始學(xué)著(zhù)關(guān)心愛(ài)護他們周?chē)娜肆�。這不正體現出了孩子們那份純真的愛(ài)心嗎。
幼兒教師教育隨筆5
在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說(shuō)話(huà)溫文、做事循規蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動(dòng)、的自由創(chuàng )造的個(gè)性發(fā)展。
我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時(shí)說(shuō)話(huà)沒(méi)有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著(zhù)別的孩子，從來(lái)沒(méi)有主見(jiàn)，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問(wèn)時(shí)，回答的也是其他孩子的想法。
或許，對于老師和家長(cháng)而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見(jiàn)、有創(chuàng )新、“活潑好動(dòng)的孩子”，希望充分發(fā)展他們的個(gè)性，讓他們自由發(fā)展、不受壓抑。
這也許是和我們的傳統的教育有很大關(guān)系。我們說(shuō)的過(guò)多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的.標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問(wèn)題，我們是否可以采取這樣的說(shuō)法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。
如果我們過(guò)多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會(huì )怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質(zhì)。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著(zhù)智慧的光芒。
有一次戶(hù)外區域活動(dòng)時(shí)，班里平時(shí)比較淘氣的幾個(gè)孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長(cháng)時(shí)間。我走進(jìn)去一看，原來(lái)幾個(gè)小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽(tīng)得說(shuō)著(zhù)：“看，小螞蟻排著(zhù)隊來(lái)回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽(tīng)著(zhù)他們的議論，覺(jué)得很有意思，他們正處于好奇心很強的時(shí)候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的個(gè)性，保護他們創(chuàng )造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時(shí)期。于是，我蹲下來(lái)告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著(zhù)搬家呢�！甭�(tīng)了我的話(huà)，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來(lái)：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會(huì )要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀(guān)察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫(huà)出來(lái)好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。
這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關(guān)鍵是我們對淘氣的孩子要適時(shí)地進(jìn)行正確的引導，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，引導他們產(chǎn)生新的收獲。如果當初我說(shuō)的是一頓呵斥的話(huà)，或許就會(huì )扼殺了孩子們的好奇心。
曾記得冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的�！弊鳛橛變航處�，我們的使命不就是發(fā)展孩子的自由的個(gè)性、培養孩子們創(chuàng )新的精神嗎？
我看好“淘氣”的孩子！
幼兒教師教育隨筆6
寒假結束了，幼兒園陸續開(kāi)學(xué)了，有些孩子因為不想上幼兒園又開(kāi)始哭鬧，假期綜合征似乎成了一種“流行病”，讓家長(cháng)們頭疼不已。
開(kāi)學(xué)幾周后的一個(gè)早晨，我剛走進(jìn)園門(mén)，忽然聽(tīng)到身后傳來(lái)一陣“我不去，我不去”的哭鬧聲，是哪個(gè)孩子呢?回頭一看，原來(lái)是班里的小峻。他哭得像個(gè)淚人，雙手死死地拽著(zhù)姥爺的腿。小峻是一個(gè)插班的孩子，寒假前剛來(lái)小班一個(gè)月，但性格活潑、開(kāi)朗，很快就適應了，不知是不是因為假期綜合征的原因而哭鬧。我上前詢(xún)問(wèn)，姥爺無(wú)奈地說(shuō)：“不知怎么回事，最近這些天他在家總是說(shuō)不想上幼兒園�！�
“可小峻在幼兒園表現很好呀，和小朋友也相處得挺好，只是午睡時(shí)在床上翻來(lái)覆去，總想去廁所……”見(jiàn)我和姥爺在一旁說(shuō)話(huà)，小峻的哭聲漸漸小了。我笑著(zhù)對他說(shuō)：“小峻，咱們先到教室里去，有什么不開(kāi)心的事咱們慢慢說(shuō)，好嗎?”小峻這才和我回到了班上。
于是，連著(zhù)幾天我對小峻進(jìn)行了仔細觀(guān)察，發(fā)現午睡時(shí)他想上廁所的情況更明顯了，由以前的幾次逐漸發(fā)展到差不多10分鐘就要上一次。班里的另一位老師也說(shuō)她看午睡時(shí)也有這樣的情況，但老師以為他是想逃避午睡，所以好幾次都沒(méi)有準允。
我想不能任由事情這樣發(fā)展下去了，孩子在家午睡也有這樣的現象嗎?于是我同小峻的媽媽進(jìn)行了交流。原來(lái)小峻在家午睡時(shí)要聞一張固定的小毯子才能很快入睡，加之受假期綜合征的影響，更加不想上幼兒園。在幼兒園里沒(méi)有了小毯子，他覺(jué)得很不安，因此就頻繁地想小便。但由于老師的不理解，孩子心理上更得不到安撫，便形成了惡性循環(huán)，害怕午睡，甚至害怕上幼兒園。
探尋背后的原因
研究發(fā)現，很多孩子在1～3歲時(shí)會(huì )出現戀物現象，這和孩子的心理發(fā)展有關(guān)。父母，尤其是母親，往往是孩子的第一依戀對象。但很多母親因為要重返工作崗位．不能一直陪伴孩子，這時(shí)孩子本能地從其他人或物品中尋找新的安全感，就出現了對物體的依戀。一般來(lái)說(shuō)，孩子依戀的是一些柔軟的物品，如小毯子、棉被、枕頭、布娃娃或其他絨布小動(dòng)物等等。孩子從熟悉的環(huán)境到了陌生的環(huán)境，安全感缺失，依戀物上熟悉的氣味和觸感類(lèi)似于親人的撫摸、擁抱，能夠安撫他內心的焦慮和不安。
對于小峻來(lái)說(shuō)，自己的這種心理需求得不到滿(mǎn)足，就用哭鬧、不上幼兒園的方式來(lái)表達。而從家長(cháng)處了解到，平時(shí)只要小峻一哭鬧家人就會(huì )滿(mǎn)足，這是對孩子行為的一種強化。加之在幼兒園老師對小峻的關(guān)注度不夠，因此小峻和老師還沒(méi)有建立起很好的依戀關(guān)系。
如何轉移孩子戀物的行為
對某些物品產(chǎn)生依戀是孩子心理發(fā)展中比較正常的現象。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，認識能力的提高和經(jīng)驗的積累，這種行為會(huì )逐漸被更為成熟的行為取代。只要情緒、行為等發(fā)展正常，這種依戀對孩子發(fā)展并不會(huì )產(chǎn)生嚴重影響。但如果表現出過(guò)度行為，應該怎么辦呢?
◎接納孩子對安慰物的依賴(lài)行為
不要刻意限制孩子，因為這會(huì )更多地強化他的行為，不僅于事無(wú)補，還會(huì )產(chǎn)生一些負面影響。在了解到小峻的心理需求后，我們請他把家里的小毯子帶到幼兒園，以減輕他的緊張焦慮。情況有一些好轉之后，試著(zhù)讓小峻嘗試去掉小毯子獨立入睡，但可以不按集體常規準時(shí)上床。當孩子能夠比較安穩地獨立入睡后，再?lài)L試著(zhù)幫他去掉小毯子入睡。
在此期間，班里的三位教師與小峻經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別交流，給予他更多的關(guān)愛(ài)，以建立親密友好的師幼關(guān)系。
◎重在建立孩子的安全感
很多時(shí)候，父母忙于工作而疏忽了對孩子的關(guān)照，尤其是對心理和情感需要的滿(mǎn)足，才導致了孩子對某些物品產(chǎn)生如此的依戀。由于假期重返幼兒園，孩子面臨分離焦慮，家長(cháng)應對孩子有更多的耐心，給他更多的情感滿(mǎn)足。健康的親子關(guān)系是孩子安全感的來(lái)源，父母要多陪伴孩子。為此我們向小峻的'媽媽提出了一些建議。
堅持陪孩子一起入睡，睡前給他唱唱歌、讀讀書(shū)、講講故事，讓他感受到家人一直在身邊。
多讓孩子結交朋友，與幾個(gè)小伙伴建立固定的關(guān)系。給他們提供一起游戲、出行的機會(huì )和場(chǎng)所，讓他有同齡人相伴。
經(jīng)常與孩子聊天，尤其是聊聊他擔心的事。用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言和他談?wù)撍麚牡氖虑�，如離開(kāi)家、獨自上幼兒園、生病等；也可以和孩子談?wù)摪参课飵Ыo他的積極感受，使他領(lǐng)悟到自己可以慢慢克服害怕情緒。
給予孩子不斷的鼓勵。孩子和安慰物分開(kāi)一小會(huì )兒就給予表?yè)P，且慢慢延長(cháng)與安慰物的分離時(shí)間。
經(jīng)過(guò)家園的共同努力，一段時(shí)間后小峻在午睡方面有了明顯好轉，由不愿意上床，到愿意上床坐著(zhù)，逐漸到能與同伴一起按時(shí)午睡，小便頻繁的現象也得到了改善。
每個(gè)孩子都有自己個(gè)性化的需求，當某些需要得不到滿(mǎn)足時(shí)就會(huì )產(chǎn)生抵觸、對抗、生氣、哭鬧等情緒和行為，這需要成人更加細心的關(guān)注，同孩子建立可信賴(lài)的關(guān)系，從而幫助他重新建立安全感。
幼兒教師教育隨筆7
一天，集體活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛搬著(zhù)小椅子進(jìn)入老師指定的活動(dòng)區。依依將小椅子搬到第一排的中間位置坐下，點(diǎn)點(diǎn)緊靠著(zhù)依依的位置坐下。這時(shí)小宇搬著(zhù)小椅子努力地想擠進(jìn)點(diǎn)點(diǎn)與依依的中間。
"干什么呀?"點(diǎn)點(diǎn)不滿(mǎn)地說(shuō)。
"我要坐在這兒。"小宇說(shuō)。
"不行。"點(diǎn)點(diǎn)不讓。僵持了幾秒鐘，小宇只好把小椅子挪到了依依的另一邊�；顒�(dòng)過(guò)程中，依依和教師互動(dòng)后走回自己的座位，只聽(tīng)"咚"的一聲，依依一屁股坐在了地上，"哇"的.一聲哭了起來(lái)。
"怎么了?"教師急忙問(wèn)。
"是小宇把依依的椅子拉開(kāi)了。"其他小朋友七嘴八舌地向老師告狀……
又一天早晨，孩子們陸續進(jìn)入自己喜歡的區域開(kāi)始了游戲活動(dòng)。小宇走進(jìn)活動(dòng)室后，先環(huán)視了一下，然后飛快地跑進(jìn)操作區，來(lái)到依依身邊。依依正在用雪花片插花。小宇坐下后也拿了一些雪花片在手上，但只是看依依操作。依依并沒(méi)有和他說(shuō)話(huà)。兩分鐘后，小宇一把把裝雪花片的簍子抱在了自己懷里。依依想要用雪花片卻沒(méi)有了。這時(shí)，依依對小宇說(shuō)："大家一起玩。""好，我來(lái)幫你!"說(shuō)著(zhù)小宇就要去幫依依插花，但依依扭轉身體拒絕了小宇，于是小宇又繼續抱著(zhù)簍子不放了。
大約20秒后，依依離開(kāi)操作區去了美工區。小宇看著(zhù)依依離開(kāi)，便放下簍子一個(gè)人玩起了雪花片。大約3分鐘后，他拿著(zhù)一把雪花片來(lái)到依依身邊："給你!"
"我不要。"正玩著(zhù)橡皮泥的依依拒絕了他。
"給你，去插吧!"小宇邊說(shuō)邊拉依依。依依努力甩開(kāi)他的手，向教師尋求幫助……
入園以來(lái)，我慢慢發(fā)覺(jué)小宇非常喜歡依依，很想和她做朋友。但是他的每次"努力"都讓依依不悅，依依反而更加不愿意理睬小宇了。以上情景只是他們互動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)片斷。我想，小宇需要教師的幫助和引導。
那天，我把小宇和依依叫到身邊，首先，我把平時(shí)觀(guān)察到的他們之間發(fā)生的幾件事情分析給他們聽(tīng)，讓他們通過(guò)移情體會(huì )彼此的感受。如，引導小宇認識到：他拉開(kāi)依依的小椅子很不好，可能會(huì )傷害到依依，依依心里會(huì )很難過(guò)；強迫依依和自己玩，拉依依的衣服會(huì )讓依依感到不舒服，使她更加不愿意和自己玩。同時(shí)，引導依依明白：雖然小宇的做法不合適，但小宇真的是想和她做朋友，希望她能給小宇機會(huì )。
其次，我引導小宇用合適的方法向他人提出自己的請求，如，我告訴小宇，"你可以這樣跟依依說(shuō)：'依依，我可以坐到你身邊嗎?''我想和你一起插雪花片，可以嗎?'或者'你的小花插得真漂亮，可以教教我嗎?'"從而幫助小字意識到，朋友之間要互相關(guān)心，互相幫助，有事要好好商量。
此后，我有意識地創(chuàng )造機會(huì )讓依依和小宇產(chǎn)生良好的互動(dòng)。如，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)讓他們合作做事，美術(shù)活動(dòng)時(shí)將他們分在一組，體育活動(dòng)時(shí)鼓勵他們合力搬運體育器材等。另外，在集體活動(dòng)中我還利用繪本《小鴨找朋友》《我思念好朋友》等，結合幼兒的日常交往行為，組織幼兒討論什么樣的行為會(huì )受大家歡迎，想得到別人的接納應該怎么做等問(wèn)題，以期利用集體的影響力來(lái)提高小宇的社會(huì )交往能力，改變依依對小宇的看法。
那以后，小宇和依依的關(guān)系慢慢地發(fā)生了變化�，F在，他們成了配合默契的好伙伴，碰到有意見(jiàn)不一致的情況時(shí)，他們都能夠自主地用各自合適的方法去解決，從而和好如初。
幼兒教師教育隨筆8
在我們班里有一個(gè)叫粼粼的孩子，在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候他是最能哭的孩子，而現在他是最能鬧騰的孩子，而他又比較有領(lǐng)導力，寶寶們都喜歡跟他玩。對他的這種情況，老師們都很無(wú)奈。
有一次我帶孩子們去小便，出來(lái)站隊的時(shí)候粼粼到處亂跑，一會(huì )去玩滑梯，一會(huì )去玩輪胎秋千，到處亂跑一個(gè)勁鬧騰，我叫他"粼粼，來(lái)排隊了，我們回教室了"他會(huì )看你一眼，然后繼續亂跑，其他的孩子看見(jiàn)了，也會(huì )跟著(zhù)他到處鬧。我看見(jiàn)這種情況突發(fā)奇想，"粼粼，到老師這里來(lái)，老師有話(huà)對你說(shuō)。"當粼粼過(guò)來(lái)的.時(shí)候，我對他說(shuō)："粼粼，如果你表現得好，老師讓你當班長(cháng)好不好。"粼粼痛快地答應了。我又告訴他"那你幫老師把小朋友集合起來(lái)，我們回教室吧。"不一會(huì )的功夫，孩子們排好隊隨著(zhù)我回教室里去了。
對于這種愛(ài)表現想讓老師注意他的孩子，我們應該給與他合適的機會(huì )對于像林林這種愛(ài)鬧騰但有號召力的孩子老師應給與其發(fā)展的空間。
幼兒教師教育隨筆9
在一次晨檢接待活動(dòng)中，嚴若涵的奶奶與我進(jìn)行了簡(jiǎn)短的溝通，奶奶與我交流的場(chǎng)景是這樣的：“譚老師，請你說(shuō)說(shuō)嚴若涵噻�！蔽抑�(zhù)急地問(wèn)：“嚴若涵怎么了？”奶奶就不停地說(shuō)起來(lái)：“嚴若涵在家里要邊看電視邊吃飯，有時(shí)一頓飯要吃一兩個(gè)小時(shí)，真拿她沒(méi)辦法！”奶奶說(shuō)還有更糟糕的事：“嚴若涵每天放學(xué)回到家以后就是看電視，有一次，她媽媽晚上12點(diǎn)睡覺(jué)醒了，發(fā)現嚴若涵一個(gè)人還在看電視，家里的媽媽、奶奶說(shuō)她一點(diǎn)兒都不起作用，這不，只有求助于您的幫助了。希望您好好教育她，把她的壞習慣改過(guò)來(lái)行嗎？”聽(tīng)了奶奶的訴求，我突然意識到在嚴若涵身上出現的問(wèn)題很?chē)乐�，一想到每天都是她的奶奶在接送她，媽媽偶爾放學(xué)時(shí)來(lái)接過(guò)她，可是從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)她的爸爸來(lái)接過(guò)她，于是我就問(wèn)了一句：“她的'爸爸和媽媽不管嗎？”奶奶說(shuō)：“她的爸爸在鄉政府上班，在家的時(shí)間只有周末，媽媽在鎮中心校教書(shū)，每天工作起早貪黑的，也沒(méi)有精力來(lái)管她�！蔽腋嬖V奶奶：“放心吧，我知道怎么做了，請給我一點(diǎn)兒時(shí)間，讓我來(lái)幫助她改掉壞毛病好嗎？”奶奶渴求的眼神看著(zhù)我，連走前又囑咐我一句：“譚老師，她說(shuō)她最怕您，您的話(huà)她是最聽(tīng)的，拜托您啦！”我不停地點(diǎn)點(diǎn)頭。
奶奶走后，我和嚴若涵進(jìn)行了啟發(fā)式交流，問(wèn)她：“嚴若涵，你知道譚老師為什么戴著(zhù)眼鏡呢？”她回答說(shuō)：“因為你的眼睛近視了，所以不戴眼鏡就看不見(jiàn)�！蔽矣终f(shuō)：“對呀，那我們天天看電視，而且吃飯的時(shí)候也看著(zhù)電視，你覺(jué)得這樣好嗎？眼睛會(huì )不會(huì )像老師一樣近視呢？”她馬上意識到自己的缺點(diǎn)，立即說(shuō)：“老師，我錯了，以后在家里吃飯時(shí)好好吃，不看電視了�！蔽腋吲d地說(shuō)：“那我們兩個(gè)來(lái)拉拉勾，蓋蓋章，一百年不許變喲�！痹臼菄烂C的話(huà)題卻通過(guò)游戲的方式就解決了。我想，老師的話(huà)語(yǔ)在孩子們心中真的有那么大的分量嗎？我不能確定，于是我還通過(guò)電話(huà)家訪(fǎng)及QQ群聊的方式，與她的爸爸和媽媽進(jìn)行了交流，希望能互相配合教育，讓孩子養成良好的生活習慣，每天控制她看電視的時(shí)間或者不看電視。家長(cháng)表示很支持我的工作，承諾要與我一起督促孩子改掉壞習慣。另外，我還特地與她奶奶進(jìn)行了交流，希望奶奶不要溺愛(ài)孫女，共同監督孫女改掉吃飯看電視的毛病，奶奶可以放學(xué)后帶孩子到公園散散步或者引導孫女在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，盡量把時(shí)間排滿(mǎn)，讓她忘記看電視，這樣她才會(huì )真正改掉不良習慣，起到家園共育的作用。
在接下來(lái)的一個(gè)月里，我幾乎每天與她奶奶、媽媽交流此事，奶奶很高興地說(shuō)：“謝謝譚老師，嚴若涵現在吃飯時(shí)沒(méi)有看電視了，而且不要家長(cháng)喂飯，晚上也準時(shí)9：30睡覺(jué)了�！蔽衣�(tīng)后也很高興：我的付出得到家長(cháng)的肯定和認可，我們再苦再累也是值得的。幼兒?jiǎn)⒚山逃且粋�(gè)較長(cháng)的過(guò)程，需要教師和家長(cháng)共同努力，搭建愛(ài)的橋梁，引領(lǐng)孩子健康成長(cháng)！
幼兒教師教育隨筆10
我們班級的地上鋪著(zhù)一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書(shū)、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛(ài)護地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開(kāi)或者有字母翹起來(lái)時(shí)都會(huì )主動(dòng)去拼好。
一天游戲的時(shí)候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來(lái)了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說(shuō)：“等一等，看看他到底想干什么?”只見(jiàn)葉佳睿手里拿了一個(gè)字母“j”一會(huì )和“l(fā)”比一比，一會(huì )又和另一個(gè)“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個(gè)“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來(lái)的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀!原來(lái)他在動(dòng)腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的`身邊，他一看到我馬上興奮地指著(zhù)字母告訴我：“老師，這個(gè)和這個(gè)是一樣的!”我笑著(zhù)摸了摸他的頭說(shuō)：“你真聰明，我們再來(lái)找找，還有什么是一樣的�！焙芏嘈∨笥岩哺�(zhù)我們一起找了起來(lái)，我沒(méi)有給他們任何提示或要求，不一會(huì )兒小朋友們就把地毯上的字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進(jìn)行了分類(lèi)或配對，有的小朋友還能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己為什么要這么分呢!
這次偶發(fā)的事件，讓我學(xué)會(huì )了“等一等”。在這以后。當孩子之間發(fā)生爭執和沖突時(shí)。我沒(méi)有馬上成為調解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當孩子遇到困難時(shí)，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動(dòng)腦筋、想辦法克服困難；當孩子們提出疑問(wèn)時(shí)，我不著(zhù)急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時(shí)間去探索、去發(fā)現�！暗纫坏取弊屛覍W(xué)會(huì )了觀(guān)察孩子，對他們的思維過(guò)程和個(gè)性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機會(huì )，他們各方面的能力得到了相應提高。
“等一等”雖然是個(gè)很小的動(dòng)作。但要適時(shí)地做到卻不容易。學(xué)會(huì )“等一等”，說(shuō)不定在等待后，你會(huì )得到一個(gè)很大的驚喜呢!
幼兒教師教育隨筆11
《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話(huà)故事之一，《小兔乖乖》的小畫(huà)書(shū)也成為了小朋友們飯后最搶手的圖書(shū)之一，看到小朋友們如此鐘愛(ài)它，又適逢我班在開(kāi)展《小兔乖乖》的主題，于是我就利用這難得的機會(huì )，由故事中的一個(gè)細節：通過(guò)尾巴辨認小動(dòng)物，拓展成一節教學(xué)活動(dòng)。
在此次的教學(xué)活動(dòng)中，場(chǎng)景的'布置我選擇在娃娃家中進(jìn)行，讓幼兒席地而坐，有可以打開(kāi)的蘑菇門(mén)，有可以向外望的小窗戶(hù)，在圍欄周?chē)N上蘑菇圖片，很有家的味道；由他們來(lái)扮演兔寶寶，和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂(lè )聲中起舞，幼兒的積極性很高，當大灰狼、老虎、獅子、兔子的尾巴分別從門(mén)縫里伸進(jìn)來(lái)時(shí)，他們都覺(jué)得很驚奇，像是自己真的成了童話(huà)故事里的主角，真的有大灰狼、老虎、獅子等來(lái)敲門(mén)一樣，也由于小朋友對《小兔乖乖》的故事太過(guò)于熟悉了，在我問(wèn)到：“我們用什么方法可以知道門(mén)外的是不是我們的朋友呀？”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進(jìn)來(lái)讓我們瞧瞧�！笨梢�(jiàn)，幼兒對故事熟悉到可以把故事內的部分臺詞背出來(lái)，雖然在這節教學(xué)活動(dòng)中，我的切入點(diǎn)是要從動(dòng)物尾巴辨認小動(dòng)物，但從某種意義上來(lái)講我覺(jué)得這其實(shí)制約了幼兒的思維，將他們的思維固定在一個(gè)小小的圈子內，以至于提到這個(gè)問(wèn)題，他們不會(huì )去多想，會(huì )不會(huì )還有更好的方法？而是第一反應就是故事里用到的方法，使幼兒沒(méi)有了創(chuàng )新意識。
從此次的教學(xué)活動(dòng)也可看出，也許是由于平時(shí)很少讓幼兒坐在墊子上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，部分幼兒總存在有新鮮感，在墊子上坐不住，我想在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還是應該給幼兒進(jìn)行多種的教學(xué)模式。
幼兒教師教育隨筆12
星期一給孩子們上了一節《找幫助》的語(yǔ)言課，他們能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行經(jīng)驗遷移，說(shuō)到了很多需要我們幫助的人，如四川地震中的人、大熊貓、小動(dòng)物，還有生活中的殘障人士等。我覺(jué)得讓孩子們了解生活中的弱勢群體，并有幫助他們的.意識，對于孩子的品德教育來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。
我又想到，其實(shí)我們班級里就有需要大家來(lái)關(guān)心和愛(ài)護的孩子，他就是天天，一個(gè)患有孤獨癥的孩子。當我問(wèn)班里的孩子時(shí)，他們一口同聲地說(shuō)：“天天需要我們的幫助�！庇谑俏揖蛧@這個(gè)話(huà)題，和大家展開(kāi)了討論，大家的熱情一下被激發(fā)了。萌萌說(shuō)：“要教天天畫(huà)畫(huà)�！奔鸭颜f(shuō)：“要和天天多說(shuō)話(huà)�！碧鹛鹫f(shuō)：“要教天天折飛機�！甭斅斦f(shuō)：“要把家里的玩具拿給天天玩�！钡鹊�。我覺(jué)得這是一堂很好的愛(ài)心教育課，我也從后來(lái)幼兒的日�；顒�(dòng)中，看到了孩子們?yōu)樘焯焖蜕系膼?ài)心，吃餐點(diǎn)的時(shí)候，萌萌主動(dòng)幫助天天把餅干袋子拆開(kāi)了。自由活動(dòng)的時(shí)候，有好幾個(gè)孩子圍著(zhù)天天說(shuō)話(huà)，雖然他不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )回應，但我想有了孩子們的主動(dòng)幫助，對于他融入我們這個(gè)班集體來(lái)說(shuō)是有好處的。
幼兒教師教育隨筆13
自從幼兒園開(kāi)展繪本圖書(shū)閱讀后，班里的孩子幾乎每天早上都要進(jìn)繪本屋閱讀，這也是孩子最盼望的時(shí)刻。這不，今天早上他們又興奮的來(lái)到了繪本屋挑選自己喜歡的圖書(shū)閱讀。
孩子們可認真看了，一個(gè)個(gè)不聲不響輕輕的翻閱著(zhù)圖書(shū)。當我走到彤彤面前發(fā)現他正在翻看著(zhù)一本《找不同》的圖書(shū)，我饒有興趣的停下了腳步，也想看看里面的圖畫(huà)到底有哪些不同�？墒墙酉聛�(lái)的.彤彤的舉動(dòng)讓我大吃一驚：他根本沒(méi)有去仔細觀(guān)察找出不同而是直接翻開(kāi)了后面的答案。我有些不解說(shuō)：“彤彤你怎么能這樣，找不同是應該先去觀(guān)察的，自己去尋找答案的，書(shū)的后面的答案是為了驗證你找的對不對而設計的，不是讓你直接看的，這樣做就沒(méi)有意義了�！笨烧l(shuí)知彤彤卻說(shuō)：“老師你昨天不就是這樣做的嗎？”我不禁愣了一下，回想起：昨天早上在繪本屋輔導孩子看圖書(shū)時(shí)磊磊也拿了一本《找不同》的書(shū)，里面他只找到了四處，還有一處沒(méi)有找到讓我幫忙。當時(shí)我正與晨檢的老師做交接來(lái)不及觀(guān)察圖書(shū)，直接翻開(kāi)了答案看了一眼隨口告訴了磊磊�；蛟S正是我的這一舉動(dòng)影響了彤彤，導致了今天的這種情況發(fā)生。于是我趕忙對彤彤說(shuō)：“彤彤昨天是老師不對，以后我不會(huì )再那樣做了�！苯酉聛�(lái)我陪他一起尋找了不同，在尋找的過(guò)程中彤彤顯得很開(kāi)心，每組的畫(huà)面觀(guān)察對照的都很仔細，最后四處答案都是自己找到了。
在閱讀《找不同》這件小事中主要是培養還真認真仔細的觀(guān)察力。最重要的就是在過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )建立細致的觀(guān)察能力、比較能力。而我的一時(shí)隨意竟然影響到了孩子。彤彤的一句話(huà)：“老師就是這樣做的”讓我再次認真反思起來(lái)：老師是孩子的一面鏡子，一言一行都會(huì )潛移默化的影響到他們，著(zhù)就需要我們時(shí)時(shí)刻哦的注意，從自我做起，從點(diǎn)滴小事做起。
幼兒教師教育隨筆14
早晨，成軒帶了一本書(shū)來(lái)幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說(shuō)了句："這本書(shū)真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書(shū)放到了書(shū)包里，我說(shuō)："成軒，你可不可以把書(shū)放到圖書(shū)架上，也讓小朋友們看看��？"他聽(tīng)了我的話(huà)，極不情愿的把書(shū)從書(shū)包里拿出來(lái)，小心的擺在了書(shū)架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。
午飯后，翔宇到圖書(shū)角去看書(shū)，一眼就看中了成軒帶來(lái)的.新書(shū)，拿下來(lái)正準備看，成軒沖了過(guò)來(lái)，不把奪過(guò)書(shū)抱在懷里，說(shuō)："書(shū)是我的！"翔宇小聲的說(shuō)："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的說(shuō)。"那我和你一起看。"翔宇又說(shuō)。"不行！"成軒很堅決。"老師。"翔宇無(wú)奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒說(shuō)："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買(mǎi)的。"看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書(shū)是他的，他有權利保護自己心愛(ài)的東西，與同伴分享應該建立在孩子自愿的基礎上，而不能靠老師的權威來(lái)壓迫。
下午區域活動(dòng)時(shí)，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們說(shuō)："誰(shuí)愿意玩橡皮泥的可以來(lái)老師這里來(lái)領(lǐng)。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時(shí)，翔宇過(guò)來(lái)說(shuō)："老師，給我一桶，我想捏個(gè)大西瓜。"我說(shuō)："那天，翔宇拿來(lái)了一個(gè)大吊車(chē)和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區玩去了。成軒坐不住了，只見(jiàn)他跑到圖書(shū)角拿下自己的新書(shū)走到我面前說(shuō)："老師，我的書(shū)也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說(shuō)："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買(mǎi)的，我也沒(méi)看呢！"聽(tīng)了這些，我說(shuō)："我明白了，原來(lái)是這樣��！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著(zhù)橡皮泥高興的玩去了。
在平時(shí)的生活中，孩子們之間時(shí)常會(huì )發(fā)生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進(jìn)兒童的世界，善于運用孩子的思維來(lái)處理孩子之間的糾紛，從而引導孩子們學(xué)會(huì )自己處理事情的方法。
幼兒教師教育隨筆15
今天，我帶著(zhù)寶貝們共同閱讀了《鼠小弟的小背心》這本書(shū)。當孩子們抱著(zhù)書(shū)本看了第一遍時(shí)，對故事有新鮮感的小孩兒就迫不及待的一頁(yè)一頁(yè)的翻完了正本書(shū)。書(shū)上所畫(huà)的動(dòng)物一個(gè)沒(méi)差的'全部認了出來(lái)！特別是那些憨態(tài)可掬的小動(dòng)物，深深打動(dòng)了孩子們。我越是讓孩子們慢慢的翻看每一頁(yè)，他們就越是翻得快，著(zhù)急的想要看下面一頁(yè)會(huì )是哪個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng)。
從封面開(kāi)始，作者就使用了簡(jiǎn)潔的白色和軍綠色邊框，鼠小弟就這么站在“舞臺”的中央，跳入了我們每一個(gè)孩子的眼中。通過(guò)寶貝們的細心觀(guān)察你，發(fā)現了想穿小背心的動(dòng)物越來(lái)越大。最后，連大象都出場(chǎng)了，他那巨大的身子占滿(mǎn)了整幅畫(huà)面，甚至都快超出畫(huà)框了。鼠小弟的小背心唄撐得極度變形。鼠小弟看到大象身上的背心，驚叫："哎呀，我的小背心。"接下去的畫(huà)面上：鼠小弟穿著(zhù)像繩子一樣長(cháng)長(cháng)的、拖在地上的背心，一副傷心、頹喪的樣子�？吹竭@里，無(wú)論是大人還是孩子，都會(huì )忍不住發(fā)出笑聲。本以為故事到這里就完了。沒(méi)想到再翻頁(yè)，還有一幅小圖，畫(huà)面上鼠小弟正在大象的鼻子上蕩秋千，而秋千，正是被拉長(cháng)了的鼠小弟的小背心。
我想，這本書(shū)可以陪伴著(zhù)孩子們慢慢成長(cháng)，書(shū)中蘊含了幽默、樂(lè )觀(guān)、自信和分享值得他們細細品味。其實(shí)，這套可愛(ài)的繪本也值得我們成人仔細品讀，好的繪本是一顆幸福的種子，也是童心的保鮮劑……
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