幼兒教師教育隨筆

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆1

　　11月22日，第一場(chǎng)雪，如約而至！天氣預報幾天前都說(shuō)有雪，我以為可能不下，就沒(méi)有把這件事放在心上。早上，收拾好東西準備上班，推開(kāi)門(mén)，嚇了一跳，看到了門(mén)前的積雪，頓時(shí)心情很緊張，心想："怎么辦，這要怎么去上班？"可是別無(wú)選擇了，只能硬著(zhù)頭皮騎電動(dòng)車(chē)去了！一路上，心都提到嗓子眼了，稍不留神，就可能摔倒！每一分鐘對我而言，都過(guò)得如此漫長(cháng)！終于，走到了大學(xué)路，可是眼前的景象讓我驚呆！橋上雪很厚，而且眼前清晰地可以看到，好幾個(gè)人已經(jīng)騎車(chē)摔倒！我還在想著(zhù)，手和腳忽然不聽(tīng)使喚了，腳下在滑著(zhù)轉圈。本來(lái)就膽小的我，此刻覺(jué)得似乎到了世界末日，瞬間腦海里出現了各種被摔的很慘的畫(huà)面，那一瞬間，看到了路邊有個(gè)樁子，趕緊去抱著(zhù)，還好只是轉了幾圈，沒(méi)有趴地上，手腕扭住了！

　　一臉恐懼，一臉委屈，一臉緊張，扶起來(lái)繼續往前走！騎不成，就推著(zhù)走了十分鐘！剛好到了一段沒(méi)有雪的地方，就趕緊騎上，要不然估計離遲到也不遠了！騎了大概五分鐘吧，感覺(jué)不對勁啊，車(chē)怎么好像不走了，電量也達到了最低值，剛充過(guò)電，以前從未有過(guò)這情況，越來(lái)越覺(jué)得車(chē)好像有問(wèn)題了，閘也壞了，剎不住閘，車(chē)也沒(méi)電！可是這時(shí)候離上班時(shí)間已經(jīng)不多了！路不好，車(chē)也壞，時(shí)間緊急！我真的當時(shí)都想流眼淚。就這樣幾乎完全用腳在雪地里一步步往前挪，頭發(fā)衣服都濕了，而且正好卡著(zhù)打卡的點(diǎn)兒！就這樣一路煎熬著(zhù)到了幼兒園，當時(shí)可以說(shuō)什么心情都沒(méi)有了，這場(chǎng)突如其來(lái)的大雪讓我出門(mén)困難重重！

　　雪越下越大，因此今天孩子提前放學(xué)，可是我該怎么回家？默默地坐在一邊不吭聲，內心糾結，掙扎！經(jīng)過(guò)一番掙扎后，還是決定去坐公交車(chē)！整整等了80分鐘，才盼來(lái)一輛車(chē)，跟著(zhù)人群被擠上了車(chē)，想著(zhù)這下心里可有安全感了，可是一路堵車(chē)，一路暈車(chē)，我已經(jīng)無(wú)力抱怨了，就是超級煩！只想靜靜地看著(zhù)窗外，忽然聽(tīng)到車(chē)里廣播在播放各種路況，幾乎全部是擁堵，結冰無(wú)法通行，電車(chē)打滑，騎不上橋，各種，以及路人互相幫助的場(chǎng)景！漸漸地，我平靜了下來(lái)，其實(shí)今天每個(gè)人都很不順利，上下班都很艱辛，都有心酸的故事，不是我自己，所以我要努力調整心態(tài)，把這些不順利的事看成是對自己內心的一種考驗，遇事能不能冷靜下來(lái)，淡定下來(lái)。就這樣，一直不停地調節心態(tài)，坐了一個(gè)半小時(shí)車(chē)，走路一個(gè)半小時(shí)，八點(diǎn)半終于到家了！

　　想想這一天，過(guò)得可真慢，也過(guò)的可真夠揪心的，但是最重要的是最終安全到家，這已經(jīng)是最好的結果了！雪天帶給我們不一樣的'經(jīng)歷，我想在人生中遇到的每件事都是最美的事兒，無(wú)論當時(shí)你喜歡或者不喜歡，接受或者不接收與，都是為了讓你學(xué)到點(diǎn)東西，所以一定要坦然面對，淡定，這是我今天學(xué)到的最重要的知識！

幼兒教師教育隨筆2

　　在一次體育游戲活動(dòng)《熊和石頭人》中由于這個(gè)游戲活動(dòng)反復進(jìn)行，孩子玩幾次感覺(jué)沒(méi)有興趣，沒(méi)有新鮮感，所以，我對這個(gè)游戲進(jìn)行創(chuàng )編：教師和小朋友邊走邊念兒歌：熊和石頭人做游戲，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門(mén)牙。當念到牙時(shí)，教師出示一個(gè)手指小朋友們要擺出造型當木頭人，如果誰(shuí)先犯規罰誰(shuí)才藝表演。進(jìn)行第二遍游戲時(shí)，當教師出示兩個(gè)手指一個(gè)小朋友們要找另一個(gè)小朋友兩兩相抱，誰(shuí)先犯規罰誰(shuí)倆才藝表演，當教師出示三個(gè)手指時(shí)要求三個(gè)小朋友抱在一起，或者手拉手都可以。為了考慮游戲的安全系數，教師最多可出四個(gè)手指，同時(shí)不斷提醒幼兒要輕輕地擁抱在一起。

　　通過(guò)本月反復玩這個(gè)游戲，發(fā)現孩子不厭其煩，而且每次都找到不同的伙伴，孩子的.應變能力較強，而且把數學(xué)融入其中，在自控能力及大肢體發(fā)展方面得到鍛煉，經(jīng)家長(cháng)反映孩子在家當教師組織家中的成員也玩這個(gè)游戲或者和自己的親戚朋友家的孩子玩得其樂(lè )融融。

幼兒教師教育隨筆3

　　1、真誠的理解傾聽(tīng)孩子的哭訴，表示老師非常了解寶寶想回家的想法。讓寶寶相信老師會(huì )幫助他，從而建立對老師的依賴(lài)感。

　　2、積極的暗示用小雞小鴨們上幼兒園互相快樂(lè )問(wèn)好的故事，暗示孩子別人上幼兒園的時(shí)候是高高興興的，潛移默化地讓孩子模仿這樣的行為模式。

　　3、哭鬧的安撫對于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會(huì )平靜下來(lái)。

　　4、需求的滿(mǎn)足對于那些極度思戀親人無(wú)心活動(dòng)的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關(guān)的東西，比如美貌的照片。手帕等，滿(mǎn)足他們的歸屬感和安全感。

　　5、溫暖的觸摸老師和孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，用手輕輕撫摩孩子的臉、手、頭發(fā)等，通過(guò)肢體的接觸讓孩子感覺(jué)老師的善意，從而接受老師的關(guān)心。還有讓孩子帶一張照片，大家的照片貼在一起，組成一個(gè)“全家�！�;允許孩子里帶一樣安慰物品來(lái)園，比如毛絨玩具等…方法太多了。

　　6、親切的態(tài)度教師主動(dòng)與幼兒打招呼，如果寶寶不愿意叫老師、打招呼，別強求，還要經(jīng)常抱抱、親親他們，消除孩子的緊張心理。

　　7、用心的關(guān)愛(ài)孩子吃飯時(shí)要多鼓勵，不會(huì )自理的幼兒老師可以喂他，讓幼兒感知老師對他的關(guān)愛(ài)。

　　8、熱心的幫忙幼兒口渴了及時(shí)給幼兒喝水;幼兒不小心尿褲子了，我們應該說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師幫你洗洗，給你換下來(lái)”。讓幼兒切身的感知老師像媽媽一樣親!

　　9、親切的迎接教師以和藹的`態(tài)度和笑臉迎接孩子，親切地摸摸孩子的頭、臉或者抱在懷里親親等，都可以使孩子緊張的情緒得到放松。

　　10、適時(shí)的夸獎教師要有針對性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“聲音真響亮”，“自己走著(zhù)進(jìn)來(lái)，真棒”等，這些都會(huì )讓幼兒感覺(jué)到老師親切、慈愛(ài)、喜歡他，不安全感就會(huì )消除許多，心情也會(huì )逐漸平靜下來(lái)。

　　11、及時(shí)的表?yè)P幼兒有一點(diǎn)進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，如：對入園不哭不鬧的孩子說(shuō)：“真是好樣的，并獎勵給他一個(gè)小五星”;對自己吃飯、收拾玩具的孩子說(shuō)，“你真了不起，”并豎起大拇指……讓幼兒感覺(jué)到老師喜歡他，小朋友接納他。

　　12、緊湊的活動(dòng)給孩子安排緊湊的活動(dòng)，減少孩子想媽媽的時(shí)間，從而有更多時(shí)間玩游戲，享受到與同伴玩耍的樂(lè )趣，漸漸地喜歡與幼兒園小朋友游戲，更想上幼兒園。

　　13、有趣的游戲教師可以給他們講好聽(tīng)的故事，組織幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，帶他們到戶(hù)外玩大型玩具，組織他們玩有趣的“開(kāi)火車(chē)”、“拍皮球”等游戲，這些都可以吸引和轉移他們的注意力，使他們沉浸在活動(dòng)中，忘掉心中不愉快的事情。

　　14、積極的游戲節后孩子入園，心里想的最多的還是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。在組織教學(xué)時(shí)避免提到家里人，不要玩扮家家之類(lèi)的游戲，以免引發(fā)幼兒戀家的情緒。

　　15、情況的反饋在下午離園時(shí)，老師用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向家長(cháng)介紹幼兒一天在園的情況，需要家長(cháng)配合的及時(shí)介紹通知家長(cháng)。如：幼兒一天在園的生活、學(xué)習狀況;幼兒該天的作業(yè)，需要家長(cháng)配合的注意事項等等。

　　16、家園的合作節后，孩子上幼兒園，午睡是入園不適應的難題之一。老師要多做家長(cháng)的思想工作，讓家長(cháng)在家里調整孩子的生物鐘，盡可能的按時(shí)起床、睡覺(jué)，讓孩子在家里就適應上幼兒園的作息時(shí)間。

幼兒教師教育隨筆4

　　從事幼教工作有多年了，碰到許多個(gè)性不一樣的孩子，我一直堅信用無(wú)私的愛(ài)去和孩子相處，一定會(huì )走進(jìn)孩子的心靈。但是隨著(zhù)對幼兒教育越來(lái)越深的理解，我也越來(lái)越覺(jué)得僅僅有愛(ài)是不夠的，幼教工作更需要有專(zhuān)業(yè)的理論知識去指導教師去和孩子相處。

　　自從我參加了兒童感覺(jué)統合訓練的培訓，學(xué)習了用科學(xué)的眼光去分析兒童的感統失調的行為現象。那個(gè)與眾不同的小女孩小葉子的身影也總是讓我揮之不去，時(shí)刻提醒我去思考孩子問(wèn)題行為背后的原因。

　　小葉子是小班下學(xué)期來(lái)我班的孩子，每天總是抱著(zhù)她那個(gè)有些臟有些舊的毛絨小兔玩具上幼兒園，午睡時(shí)也非要抱著(zhù)小兔才肯入睡。小葉子基本適應新班級的生活后，我開(kāi)始做她的工作，給她講《阿文的小毯子》的故事，希望她能不帶小兔子上幼兒園。這個(gè)故事我以前曾講過(guò)，愛(ài)帶小枕頭的周陽(yáng)聽(tīng)了故事后馬上就沒(méi)帶小枕頭上幼兒園了。但是這個(gè)故事對小葉子卻并沒(méi)有用，她依舊需要帶小兔上幼兒園，不然就會(huì )在上幼兒園的涂中哭鬧。我和小葉子的父母也交談過(guò)，并用小獎勵鼓勵她能自己高高興興上幼兒園，可是效果卻并不理想。她有時(shí)能不帶小兔上幼兒園，而一旦父母因為工作忙，讓她和爺爺奶奶呆一段時(shí)間的時(shí)候，她又開(kāi)始哭鬧著(zhù)要小兔子了。

　　小葉子在班上就這樣時(shí)不時(shí)地帶著(zhù)她的`小兔子上幼兒園，老師和小朋友也漸漸習慣了她的這個(gè)朋友。

　　有時(shí)小葉子帶了小兔子上幼兒園，我會(huì )希望她能自己午睡，讓小兔子在書(shū)包里睡覺(jué)，小葉子慢慢地能接受了。我想，隨著(zhù)小葉子慢慢長(cháng)大，她會(huì )慢慢減少對小兔子的依賴(lài)吧。

　　慢慢到了中班下學(xué)期了，小葉子每天都高高興興上幼兒園。在一次午睡前，她走到我面前，一副想尋求幫助的樣子。而我卻在計劃班級工作的問(wèn)題，沒(méi)有仔細詢(xún)問(wèn)就說(shuō)：“快去睡覺(jué)吧！”她也很聽(tīng)話(huà)的就走了。

　　第二天，小葉子又出現了在上幼兒園途中哭鬧的現象，好不容易安撫好她，我問(wèn)她是不是又想小兔了，她不好意思地點(diǎn)頭。我有些后悔自己忽視孩子的情感需求，頭一天她其實(shí)需要老師的安撫，而我卻粗心地忽略了。為了不影響孩子上幼兒園的情緒，我有些默許她帶小兔上幼兒園了。

　　小葉子是個(gè)善于在集體前表演的孩子，幼兒園“六一”的節目，她一直排練得非常好，我們還租借了漂亮的演出服。

　　到了“六一”演出的時(shí)候，我們班的節目馬上就要上臺演出了，可是我卻一直沒(méi)有看到小葉子的。難道是小葉子爸爸媽媽沒(méi)有時(shí)間帶她來(lái)參加演出嗎？直到我們班的演出結束，我才發(fā)現，小葉子穿著(zhù)平時(shí)穿的衣服不高興地在看其他班級的演出。原來(lái)，因為演出服是尼龍紗的布料，小葉子從小到大一直穿全棉的衣服，對這種尼龍紗的面料很不適應，她穿上說(shuō)身上疼，一直不肯穿，所以和媽媽鬧，沒(méi)有趕上演出。

　　“六一”活動(dòng)之后，我學(xué)習了兒童感覺(jué)統合，聯(lián)系小葉子的各種表現，這才發(fā)現原來(lái)小葉子是一個(gè)感覺(jué)統合失調的孩子，她的觸覺(jué)依賴(lài)非常嚴重。她的父母經(jīng)常因為不能陪伴孩子而讓小葉子在祖父母家生活，孩子缺少安全感，進(jìn)而對自己從小就熟悉、喜歡的絨毛玩具產(chǎn)生依賴(lài)感。所以只要是小葉子離開(kāi)父母就會(huì )產(chǎn)生分離的焦慮，上幼兒園就鬧情緒，對絨毛小兔就會(huì )又重新依賴(lài)。雖然我用孩子感興趣的故事、小獎勵等方法來(lái)要求她改掉這個(gè)習慣，卻并沒(méi)有起到根本上的作用。

　　小葉子一直穿全棉的服裝，身體皮膚從沒(méi)有感覺(jué)其他面料的刺激，所以對別的布料很敏感和排斥，以至于連舞臺表演都不愿參加�？墒�，她不高興地看演出，一定是非常遺憾自己沒(méi)有上舞臺。

　　針對小葉子的情況，我和小葉子的父母對孩子做了感覺(jué)統合的測試，向他們解釋什么是兒童感覺(jué)統合失調。小葉子智力正常，但由于感覺(jué)統合失調，智力水平?jīng)]有得到充分的發(fā)展，對社會(huì )適應能力等方面造成障礙。小葉子的情況需要父母多和孩子相處，加強親子之間的關(guān)系，使孩子有安全感，然后再要求她逐漸改掉這個(gè)習慣。同時(shí)父母堅持每天在孩子睡覺(jué)前用手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。

　　在幼兒園，我們也經(jīng)常用早晨鍛煉的時(shí)間和戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間對小葉子進(jìn)行感統訓練，運用觸點(diǎn)球和按摩球對她進(jìn)行刺激。同時(shí)，老師也注意多和小葉子進(jìn)行身體的接觸，用擁抱來(lái)滿(mǎn)足她的情感需求。

　　針對小葉子對衣服料子的敏感，我又用蒙苔梭利教具的布盒和她玩觸覺(jué)游戲，我們交換著(zhù)戴上眼罩，用手的觸摸來(lái)判斷是什么布料。她很喜歡玩這樣的游戲，我還在班上和全班的小朋友一起觸摸大家的衣料，分辨誰(shuí)穿的棉布、燈心絨，誰(shuí)穿的絨布、牛仔布料。同時(shí)還讓孩子們玩互換衣服走時(shí)裝秀的游戲，小葉子穿著(zhù)小朋友的衣服，她接受了其他的面料，表演得非常開(kāi)心。

　　我和小葉子的父母就這樣很積極地配合，有時(shí)她們工作太忙要請祖輩幫忙照顧孩子的時(shí)候，我也會(huì )建議他們一定要照顧孩子的情緒，不能很簡(jiǎn)單地就將小葉子送到爺爺奶奶家，要給孩子講講道理，并每天能盡量抽一些時(shí)間去看孩子，和孩子相處。

　　慢慢地我們都看到了小葉子的變化，她不再帶小兔上幼兒園，情緒也很好，在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常和小朋友們高興地表演她新學(xué)的歌曲。

　　小葉子的變化讓我深深意識到：幼兒教育是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師有深厚的專(zhuān)業(yè)素養，同時(shí)融入對孩子的愛(ài)，才能在孩子的心中繪出童年的藍圖，奏響的童年的樂(lè )章！在工作中我也時(shí)刻提醒自己專(zhuān)業(yè)地去觀(guān)察孩子的言行，不斷學(xué)習先進(jìn)教育理念，科學(xué)地指導自己和孩子相處，去教育孩子。

　　我也為自己在幼兒園這個(gè)溫暖的工作集體中成長(cháng)而慶幸，在這個(gè)集體，我像海綿吸水一樣吸收大量先進(jìn)的教育理念。我用蒙苔梭利的教育理論指導我培養孩子專(zhuān)注、獨立、秩序、協(xié)調，我借鑒奧爾夫的音樂(lè )教育方法培養孩子對音樂(lè )的興趣，當然，幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)訓練都是孩子的感覺(jué)統合練習。我相信：有愛(ài)、有專(zhuān)業(yè)，還有我們這個(gè)溫暖的團體，會(huì )讓我成長(cháng)為一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)幼兒教師。

幼兒教師教育隨筆5

　　今天我在某大班跟班。一日活動(dòng)有條不紊，兩教一保配合默契，不知不覺(jué)，進(jìn)入到游戲環(huán)節。這是我最期待的時(shí)刻，因為又可以融合到孩子中間，與他們的交流、互動(dòng)，感受孩子們的天真、純潔及靈動(dòng)。

　　走進(jìn)建構區，幾個(gè)“建筑師力正在緊張地“施工”。不久，他們的構想已經(jīng)初具模型，瞧！以塊狀積木為墻，以條狀積木為梁，以透明罐子為柱，好一幢具有現代氣息的摩天大樓。我由衷地感嘆：“好漂亮哦！”語(yǔ)音未落，只聽(tīng)身旁傳來(lái)一個(gè)鄙夷的聲音：“什么漂亮呀？太可笑了！”我很疑惑，這房子確實(shí)搭建得不錯，一般孩子看見(jiàn)都會(huì )褒獎甚至羨慕，誰(shuí)會(huì )這樣說(shuō)呢？我轉過(guò)頭一看，是一個(gè)清秀的男孩子，看上去挺機靈。我接過(guò)他的話(huà)：“不漂亮呀？那我想知道為什么，你能告訴我嗎？”男孩子來(lái)勁了：“你看，他們都用的這種材料，有的比較輕，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的`高樓都是由鋼筋混凝土造的，他們這種，太可笑了！”我驚訝于他如此成人化的言論，同時(shí)也在反思，大班幼兒真的已經(jīng)“成熟”到不需要這樣“幼稚”的游戲了嗎？看到他用輕蔑的眼神掃過(guò)那“可笑”的建筑物后轉身離開(kāi)，我突然覺(jué)得很無(wú)語(yǔ)。

　　本以為事件就這樣結束了，回眸間發(fā)現，那小男孩又折返回來(lái)，默默地站在工地的“圍墻”外，若有所思地看著(zhù)忙活的“工人們”。我決定遠遠地觀(guān)察他，了解他真正需要什么。游戲結束的音樂(lè )響起時(shí)，只見(jiàn)他大步跨進(jìn)“工地”，三腳兩腳就把大廈當做怪獸打倒了，然后昂首闊步走出“工地”，等其他小朋友反應過(guò)來(lái)，大聲在那邊叫嚷時(shí)，他已經(jīng)搬好椅子，氣定神閑地坐了下來(lái)。

　　游戲講評的時(shí)候，一位小朋友很憤怒地提出：“小旭剛才到我們工地搗亂，還把我們搭的房子全部踢倒了�！碑斃蠋煱岩苫蟮哪抗馔断蛐⌒駮r(shí)，小旭默默地低下了頭。老師說(shuō)： “小旭，請你給我一個(gè)理由好嗎？”從小旭欲語(yǔ)還休的回答中，從老師對他的評價(jià)中，我了解到，小旭其實(shí)一直是建構區的忠實(shí)參與者，而且每次搭建得都不錯，但這幾天老師為了能讓他參與其他區角游戲，就沒(méi)有安排他去玩建構區，于是他就搞破壞了……

　　文中的小旭用“可笑”來(lái)評價(jià)他人的行為，看似成熟，實(shí)際幼稚。平時(shí)老師和同伴對他在建構區活動(dòng)的肯定，讓他認為自己能搭得更好，更能得到我這個(gè)客人老師的好評。而他現在卻失去了這個(gè)機會(huì )。抑制不住的怨，才使他做出那么過(guò)激的行為。我覺(jué)得老師應該及時(shí)調整自己的做法。

　　首先要反思，小旭必須聽(tīng)從老師到其他區角游戲嗎？區角游戲本身就是給孩子機會(huì )讓孩子自由選擇的。既然他對建構游戲有著(zhù)強烈興趣，老師可以適當提高對他的要求，讓他在挑戰中、與同伴合作中體驗成功。其次就是，老師如何引導他到其他區域活動(dòng)？我覺(jué)得老師不能草率地幫他做任何決定，應在選擇游戲區域的時(shí)候，征求一下他的意見(jiàn)，并在活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注他的表現，及時(shí)給予支持與鼓勵，讓他知道在其他方面，他也有施展才能的空間。再次，基于老師和孩子的評價(jià)，我感覺(jué)到小旭的建構水平確實(shí)在其他小朋友之上，老師和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”來(lái)形容，但每次的建構是否有所創(chuàng )新，有所突破，并沒(méi)有注意到。所以，老師在評價(jià)的時(shí)候，應明確指出本次的建構作品好在哪里，有什么創(chuàng )新的地方，避免孩子一味追求別人的關(guān)注和表?yè)P，而是更多關(guān)注自己建構能力的發(fā)展。最后，老師要引導他意識到，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和不足，不要拿自己的長(cháng)處貶低別人，并且沖動(dòng)之下踢壞別的小朋友認真搭建完成的作品會(huì )讓小朋友很難過(guò)，會(huì )失去很多朋友。

　　“可笑”的背后，需要的是教師對自己、對孩子的思想、行為進(jìn)行反思和調整。

幼兒教師教育隨筆6

　　當孩子出現問(wèn)題的時(shí)候，我們總是習慣用自己的思維來(lái)思考，然后用大人的方式來(lái)處理，甚至于在孩子看來(lái)并沒(méi)有什么大不了的事，都讓我們放大后處理了。人們都說(shuō)，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無(wú)暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光來(lái)看，用孩子的思維方式來(lái)思考，那么世界真是美好的！

　　在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，思思和陽(yáng)陽(yáng)小朋友在追逐皮球的`時(shí)候發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，結果碰在了一起，陽(yáng)陽(yáng)的鼻子被地擦破了一點(diǎn)皮。當時(shí)我的心里是又生氣又緊張，分別將他們兩個(gè)人訓了一頓，并問(wèn)他們，為什么不好好玩，還打架？取消游戲資格，站在一邊。

　　陽(yáng)陽(yáng)委屈地說(shuō)：“我是和思思好好玩的，我們一起滾皮球，想看看誰(shuí)跑得快，先搶到皮球。我們剛才都很快，同時(shí)搶到皮球的，因為皮球圓圓的，沒(méi)抱住就摔倒了�！彼妓颊f(shuō)：“對，都是那個(gè)地不好，硬硬的，把陽(yáng)陽(yáng)的鼻子都弄破了�！甭�(tīng)到這里，我又覺(jué)得好笑了，是啊，孩子們并沒(méi)因為鼻子的問(wèn)題而不高興，他們還沉浸在共同游戲的樂(lè )趣中，一起游戲所帶來(lái)的樂(lè )趣遠遠大于鼻子被碰破這點(diǎn)兒小事；更何況孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類(lèi)的挫折的，俗語(yǔ)說(shuō)；吃一鑒長(cháng)一智。孩子們都這樣想了，我干嗎還要訓他們呢？我要做的事就是告誡他們，以后玩耍的時(shí)候要注意安全，怎樣玩得更好，更快樂(lè )！

幼兒教師教育隨筆7

　　xx是一個(gè)剛插班進(jìn)來(lái)的女孩子。一開(kāi)始，她媽媽就和我說(shuō)xx膽子很小，做事很被動(dòng)，所以之前一直處于一個(gè)被集體忽視的狀態(tài)。為此，從來(lái)園第一天起，我就特別留心觀(guān)察xx，發(fā)現她很愿意旁觀(guān)小朋友們的游戲，情緒會(huì )隨著(zhù)游戲情節的變化而起伏�？吹竭@些，我想xx其實(shí)也很想和大家一起玩，只是不敢主動(dòng)參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推，她一定能很快融入集體的。于是在各種活動(dòng)中，我會(huì )刻意幫助xx找小伙伴�！翱煽�，你和xx一起合作吧!”“山山，xx還沒(méi)有找到游戲小組，讓她進(jìn)你們小組，好嗎?”在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，我也總想到盡量保護xx的自尊心和自信心：“xx是不小心的，你原諒她吧!”“你是姐姐，讓一讓她吧�！薄�…我想通過(guò)這些方法讓xx盡快地被大家接納，交到好朋友。但一段時(shí)間以后．有些孩子便提出了抗議：“我才不要和xx一組!”“每次都要我們讓xx!”“xx總是要人幫!”……

　　孩子們的抗議聲讓我認真地反思了自己的行為，“特殊"的關(guān)照真的是在幫xx嗎?在孩子的世界里，對xx的關(guān)照只會(huì )讓他們認為xx真的和大家不一樣，從而導致xx和小伙伴們的關(guān)系越來(lái)越遠。我要求大家處處照顧xx，其實(shí)是對xx的不信任、不認可。連我自己都對xx不認可，又怎么能讓其他孩子認可和接納xx呢?

　　此后，我逐漸減少了對xx的'“特殊關(guān)照”，不再給她強拉配對小伙伴，不再要求別人讓著(zhù)她，不再過(guò)分表?yè)P她本應做好的事情……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“無(wú)為而治”，xx反而能更自在地和大家相處。很多時(shí)候她會(huì )在旁邊安靜地看大家做游戲，有時(shí)當“醫院”少了病人、當“餐廳”少了客人時(shí)，其他孩子會(huì )邀請xx一起來(lái)玩，偶爾在特別需要伙伴時(shí)，xx也會(huì )主動(dòng)參與到小朋友的活動(dòng)中，這時(shí)我會(huì )及時(shí)對她進(jìn)行肯定和鼓勵，讓她更有自信。雖然現在xx還不是一個(gè)會(huì )主動(dòng)交往的孩子，但她不再被邊緣化，在班上有一些玩伴了，能夠愉快地融入集體了。

　　其實(shí)，很多時(shí)候孩子的“特殊”不過(guò)是我們貼上的標簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標簽，又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以，我想，愛(ài)首先應該是接納，愛(ài)其本來(lái)的樣子，不強化、不粉飾，進(jìn)而尊重、支持，促進(jìn)其成長(cháng)。

幼兒教師教育隨筆8

　　均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗，培養其審美情感和審美評價(jià)能力的教育活動(dòng)。

　　一、美術(shù)欣賞教育的內容

　　美術(shù)欣賞是以藝術(shù)品為主要對象的審美活動(dòng),它強調審美價(jià)值,把對藝術(shù)的學(xué)習、了解與欣賞作為藝術(shù)教育的重要目標。

　　各年齡班的幼兒美術(shù)欣賞的內容：

　�。ㄒ唬┬“鄡热荩涸从谥�?chē)�環(huán)境

　　1、中、大班美術(shù)作品

　　根據教育目標，從幼兒的實(shí)際出發(fā),選擇中、大班幼兒的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行展示。如大班的美術(shù)作品《雨》。其中有一幅這樣的畫(huà)：有一個(gè)打著(zhù)雨傘的蜻蜓在尋找食物，雨用線(xiàn)條表示,雨傘和蜻蜓用不同圖形表示。幼兒在欣賞中運用感官體驗美，通過(guò)作品展開(kāi)想象，運用語(yǔ)言交流個(gè)人的看法。

　　2、創(chuàng )設美的環(huán)

　　從生活出發(fā)，為幼兒創(chuàng )設富有審美情感色彩的日常生活、學(xué)習環(huán)境，在室內環(huán)境的裝飾與布置上，注意色彩豐富，形象造型可愛(ài)，內容有情趣，符合幼兒的審美趣味，同時(shí)結合具體的美術(shù)欣賞活動(dòng)目標進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。

　　同時(shí)，在美工區中還展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼兒欣賞，如貝殼、巖石、樹(shù)葉等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，有助于幼兒審美能力的提高。引導幼兒發(fā)現周?chē)�環(huán)境美。

　　如讓幼兒繪畫(huà)秋天的樹(shù)林，有紅的，綠的，黃的……還指導幼兒根據音樂(lè )的感受，選擇不同的顏色表達自己的情感，如聽(tīng)到歡快的音樂(lè )，選擇用紅色、黃色等暖色表現。這些幼兒的作品都展示在活動(dòng)室內，既美化了環(huán)境，又給幼兒提供了豐富的審美空間。幼兒可隨時(shí)地互相欣賞、互相評價(jià)，從而提高幼兒審美評價(jià)能力。

　　3、結合季節特征

　　引導幼兒根據季節特征發(fā)現景物的變化，如秋天，枇杷樹(shù)樹(shù)葉的顏色變化，由綠變黃變紅，或綠中有紅，紅中帶黃等色彩的變化，豐富幼兒色彩知識，教給幼兒一些美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言，如變化與統一等形式美原理。

　　(二)中班內容：聯(lián)系生活經(jīng)驗

　　1、與生活經(jīng)驗相關(guān)的名畫(huà)、名作

　　美術(shù)欣賞的目的不在于增長(cháng)美術(shù)知識，而是通過(guò)環(huán)境和藝術(shù)作品兩個(gè)方面來(lái)加深幼兒對周?chē)�事物的審美感受。我們感到，當幼兒美術(shù)欣賞與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內涵，當幼兒的生活體驗與藝術(shù)欣賞相聯(lián)系時(shí)，幼兒的審美想象才會(huì )得以釋放。

　　水果豐收的季節，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到水果鋪，看見(jiàn)鋪子里擺放著(zhù)各色水果：蘋(píng)果、橘子、香蕉、石榴，什么樣的水果才是新鮮的呢？幼兒認真地分辨著(zhù)那些水分充足閃閃發(fā)光的果實(shí)。我們又來(lái)到法國藝術(shù)大師塞尚所畫(huà)的《蘋(píng)果和橘子》及其他水果作品面前，與大師交流著(zhù)……

　　2、與動(dòng)物相關(guān)的名畫(huà)

　　我們根據幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn),為中班幼兒準備了一些富有生活情趣的小品,如齊白石的昆蟲(chóng),小蝦:吳作人的熊貓等.如欣賞《蝦趣》時(shí),作品中不同姿態(tài)的蝦活靈活現地展現在幼兒的面前,那透明的蝦體,似跳,似游的動(dòng)態(tài),一下子就吸引住了幼兒.還有吳作人畫(huà)的《熊貓》等。

　　3、民間藝術(shù)品

　　民間藝術(shù)歷史悠久，源遠流長(cháng)，種類(lèi)繁復，如一些年畫(huà)、剪紙等都是我們喜聞樂(lè )見(jiàn)的民間藝術(shù),也可以作為欣賞的內容。（三）大班內容：文化的積淀

　　1、欣賞中國名畫(huà)

　　中國名畫(huà)中有大量的山水花鳥(niǎo)，風(fēng)景靜物作品。山水風(fēng)景作品能激起幼兒對大自然的熱愛(ài)，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。

　　2、欣賞西洋名畫(huà)

　　以“西洋畫(huà)”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》，后期印象派大師梵高的《星月夜》、《向日葵》，立體主義大師畢加索的《三個(gè)音樂(lè )家》，繪畫(huà)大師盧梭的《睡著(zhù)的吉普賽姑娘》等作品，都是可以選擇的內容。這些作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線(xiàn)條或者形態(tài)等繪畫(huà)語(yǔ)言方面有突出的特點(diǎn)。

　　如欣賞冷暖對比明顯的.《紅色的和諧》。這是一幅屋子一角的畫(huà)面，畫(huà)中用了很多的紅色,如桌布、墻布等。在紅色的桌布、墻布上裝飾了許多藍色的花卉圖案。通過(guò)欣賞,使幼兒很自然地感受到：紅色使人感到暖和、熱鬧,藍色使人感到?jīng)鏊�、安靜。

　　梵高的《向日葵》色彩明快而熱烈、飽和而輝煌，桌布、陶罐、花和花莖都用單線(xiàn)勾勒，極富裝飾性。而雷東的《白瓷瓶里的花朵》則是用色粉筆繪成的。畫(huà)面中色彩斑斕的鮮花插在白色的花瓶中，色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞的同時(shí)，不僅學(xué)到了一些淺顯的色彩知識以及施色技能，發(fā)展了他們的色彩潛能，而且也感受到了作品的不同風(fēng)格。

　　欣賞中國建筑

　　中國古代的建筑具有悠久的歷史和光輝的成就，還具有鮮明的民族特色。從建筑外觀(guān)上看，最顯著(zhù)的特征是造型豐富的屋頂形式，在宮殿建筑中采用不同的屋頂，除了表現不同的等級外，也是為了使建筑形象有明顯的區別，在對比中更鮮明。此外，從建筑裝飾中色彩的使用來(lái)看，黃色琉璃瓦頂，朱紅色柱子，屋檐下用青綠色略加點(diǎn)金，使建筑物富麗堂皇，給了人們深切的感受。

　　二、美術(shù)欣賞教學(xué)的方法

　　我們在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí),設計出很多生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng),使幼兒積極投入到活動(dòng)中,從而達到欣賞的目的。

　　1、語(yǔ)言交流法

　　語(yǔ)言交流法是指美術(shù)欣賞教育中教師/幼兒與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師長(cháng)期占有主導地位,用灌輸法所帶來(lái)的缺陷。

　　幼兒在美術(shù)欣賞感知和理解方面表現出的特點(diǎn)是對作品內容的感知先于對作品形式的感知。當一件美術(shù)作品呈現在兒童面前時(shí)，他們首先感知到的是這件美術(shù)作品的內容，很少有意識地注意到作品的形式審美特征。根據這一特征，首先引導幼兒了解作品內容，為此，可用提問(wèn)的方式進(jìn)行描述。

　　如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開(kāi)放式的語(yǔ)言提問(wèn):小朋友,你在畫(huà)中看到了什么?畫(huà)面上，他運用了哪些線(xiàn)條？除了這些，你還看到了什么？

　　在描述中，給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，充分發(fā)揮他們的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言表達能力。經(jīng)過(guò)一系列的充分欣賞交流,幼兒對作品的冷暖對比,直線(xiàn)和曲線(xiàn)的運用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。

　　2、活動(dòng)表演法活動(dòng)表演法即根據作品的內容進(jìn)行隨意性的動(dòng)作表演,從自身體驗到的感受來(lái)加深所理解作品的外在特征和內在美。

　　由于幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒更喜歡用身體動(dòng)作表達自己的感受。幼兒喜歡一件作品時(shí)，并不一定能說(shuō)出為什么喜歡，他覺(jué)得喜歡就是喜歡。因此，可邊配合相應的音樂(lè )，讓幼兒用動(dòng)作表達自己的審美感受，從而培養幼兒的審美情感和審美評價(jià)能力。

　　如讓小班幼兒欣賞情節畫(huà)《拔蘿卜》時(shí),先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來(lái)拔去的動(dòng)作,從中體驗拔蘿卜時(shí)身體的動(dòng)作、表情等感受,然后再拿出情節畫(huà)《拔蘿卜》請幼兒欣賞。通過(guò)上述的直接參與,幼兒對作品和人物的形象、姿態(tài)、表情等的欣賞就會(huì )收到良好的效果。

　　3、看圖配樂(lè )法

　　藝術(shù)教育的手段是多種形式的。我們把美術(shù)欣賞活動(dòng)和音樂(lè )結合起來(lái),促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的綜合發(fā)展。

　　教師在美術(shù)欣賞課前先準備幾首幼兒熟悉的音樂(lè ).當幼兒欣賞完美術(shù)作品后,讓幼兒指出哪一首樂(lè )曲與欣賞的作品有關(guān).如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽(tīng)了蒙族的樂(lè )曲《賽馬》和江南的《紫竹調》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。

　　4、看圖配詩(shī)法

　　詩(shī)歌、謎語(yǔ)等在欣賞生活用品和自然環(huán)境等的美中會(huì )經(jīng)常用到。如小班的欣賞內容“小白兔”，我們就會(huì )引用“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)！”的兒歌幫助幼兒更好地抓住小白兔的身體特征，了解它的生活習性。再如在小班欣賞完小烏龜的模樣后就借用小詩(shī)“大圓是身體，腦袋小小的，身上有花紋，頭上有眼睛，四條腿兒像花瓣，小小尾巴伸出來(lái)”來(lái)小結，既有助于幼兒理解記憶烏龜的結構特征，又利于幼兒進(jìn)行有步驟地形象地表現。

　　謎語(yǔ)一般在導入中引用，有效地吸引了幼兒的注意力。不管是詩(shī)歌、謎語(yǔ)還是小故事等都可以在欣賞活動(dòng)中靈活運用，甚至可以同步進(jìn)行加強感染力。

　　5、游戲操作法

　　運用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)地感受美術(shù)作品的特征，了解各種不同的美術(shù)形式和風(fēng)格。

　　如在欣賞過(guò)一定數量的美術(shù)作品后，就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術(shù)作品的特征風(fēng)格相同或相似的找出來(lái)歸為一類(lèi)。

　　有拼圖游戲，即把美術(shù)作品的復印小件固塑后剪開(kāi)作為區角活動(dòng)材料，讓幼兒在區角活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)拼著(zhù)玩。

　　6、擬編故事法

　　教師請幼兒欣賞作品,然后自己創(chuàng )編故事,以加深幼兒對所欣賞作品的形式/內涵等感受,發(fā)展幼兒的創(chuàng )造想象力和語(yǔ)言表達能力.

　　如欣賞作品《雞的一家》時(shí),幼兒創(chuàng )編出了許多有趣的故事.其中有一個(gè)故事是這樣的：雞爸爸和雞媽媽帶著(zhù)雞寶寶到草地上玩,爸爸和媽媽親熱地交談,雞寶寶們在草地上愉快地翻著(zhù)跟頭,做游戲,捉蟲(chóng)子。因為爸爸和媽媽就在他們身邊,他們一點(diǎn)也不怕被狐貍抓去,所以玩得開(kāi)心極了!由此可以看出,通過(guò)欣賞、表述,幼兒已經(jīng)體驗到了小雞一家幸福、快樂(lè )的作品內涵,并能用語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　7、評價(jià)作品法

　　評議應以?xún)和�的自我介紹和幼兒間的互相評說(shuō)和欣賞為主，采取多種方式來(lái)進(jìn)行。如先畫(huà)完的幼兒可以自由地把作品放在投影儀上，或放在展覽角中展示，并小聲地互相評議和談?wù)�；整個(gè)活動(dòng)結束后，可以請幼兒欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣便于幼兒把對名畫(huà)的欣賞經(jīng)驗遷移到對同伴和自己作品的欣賞中，使幼兒有一種自豪感和成就感。

　　例如，在評價(jià)《星夜》時(shí)，向幼兒提出問(wèn)題，引導幼兒整體感受、理解整幅畫(huà)，問(wèn)幼兒：“你看整幅畫(huà)后感覺(jué)怎樣？”“你喜歡這幅畫(huà)嗎？”當時(shí)，有小朋友說(shuō)：“要是有小動(dòng)物在上面就好看了�！闭f(shuō)明幼兒通過(guò)對作品的感受后，有了自己對作品的看法，提高了幼兒的審美趣味和鑒賞力。

　　8、聯(lián)系主題活動(dòng)法

　　“探險家”的活動(dòng)中，一位幼兒帶來(lái)一張小區新家的地圖，立即引發(fā)其他幼兒畫(huà)地圖的欲望。與此同時(shí)，教師適時(shí)地向幼兒介紹了克利的部分作品《魯杰恩近郊的公園》《有黃鳥(niǎo)的風(fēng)景》《阿拉伯城》《北邊的房間》《熱鬧的港口》等。幼兒畫(huà)著(zhù)屬于自己的地圖，每張畫(huà)作似乎蘊藏著(zhù)許多秘密，如同一個(gè)神奇的世界。

　　9、自由創(chuàng )作法

　　這是在對幼兒欣賞之后的一種心理回憶，并進(jìn)行討論、構思的前提下進(jìn)行的。幼兒通過(guò)對作品的評價(jià)，在具有明確的目的性、指向性的審美欣賞活動(dòng)中，自覺(jué)地積累審美經(jīng)驗，即逐漸地由低層次向高層次能動(dòng)建構，激發(fā)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式把自己對作品的感受表現出來(lái)，使幼兒的審美心理、審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　如：欣賞《哈里昆狂歡節》后，教師為幼兒盡可能地提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇，使幼兒能夠自由地以色紙剪貼的方式進(jìn)行表現植物、動(dòng)物盡情狂歡的情景。

　　三、教學(xué)建議

　　1、有雙發(fā)現美的眼睛

　　美隨處可見(jiàn)，凡視覺(jué)所能觸及的事物幾乎都存在美，不同的物質(zhì)有著(zhù)不同形式的美。但是如果沒(méi)有審美的目光卻又會(huì )視而不見(jiàn)。對美的事物的觀(guān)察興趣，感覺(jué)的靈敏性，是要靠引導和訓練才得以提高的。幼兒好動(dòng)、好問(wèn)，對客觀(guān)事物充滿(mǎn)好奇心和廣泛關(guān)注的天性，正是開(kāi)發(fā)和培養審美感覺(jué)的好時(shí)機。

　　2、貼近幼兒生活的內容

　　根據幼兒的心理特點(diǎn)，年齡特征和審美能力及繪畫(huà)的創(chuàng )造表現能力發(fā)展的需要，我們可以選擇貼近幼兒生活的，與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，幼兒感興趣的有關(guān)內容。

　　如小班以欣賞表現花草為主，穿插些單體結構的動(dòng)物如小雞、小鴨、小象、小魚(yú)、烏龜等，積累豐富的表現形象經(jīng)驗；中班以欣賞表現樹(shù)木、動(dòng)物、建筑及服裝、玩具為主，穿插些抽象作品的欣賞，使幼兒對色彩的冷暖傾向有所感知；大班以欣賞名畫(huà)為主，使幼兒對色調、構圖、色彩的情緒等有所感知，并嘗試在表現活動(dòng)中加以運用，以提高審美表現能力。

　　3、靈活組織的教學(xué)

　　教師在幼兒美術(shù)欣賞的過(guò)程中承擔了引導者和欣賞伴侶的角色。欣賞活動(dòng)的形式有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和隨機活動(dòng)等形式。

　　集體活動(dòng)：通過(guò)晨間活動(dòng)和午餐后的散步時(shí)間，組織幼兒欣賞園內的花、草、樹(shù)木和活動(dòng)室內外的環(huán)境布置，及幼兒園周?chē)�的建筑物和公園的美，使幼兒感受、認識周?chē)�環(huán)境的美。

　　隨機活動(dòng)：隨機教育有很大的靈活性，有利于審美資源的靈活利用。如有時(shí)，幼兒帶新圖書(shū)來(lái)園，就引導幼兒對該書(shū)的封面圖畫(huà)色彩、形象、構圖等進(jìn)行感受認識，或幼兒穿了件新衣服來(lái)園，就引導幼兒對服裝的色彩、圖案和式樣等進(jìn)行感受和認識。在不知不覺(jué)中，幼兒會(huì )形成一種用審美的眼光看周?chē)�的事物�?/p>

幼兒教師教育隨筆9

　　春天來(lái)了，孩子們興致勃勃地提出：“我們要種水果!”“種什么水果呢?”我很好奇。孩子們把身邊所有的水果說(shuō)了個(gè)遍：“蘋(píng)果、生梨、桃子、西瓜……”忽然凡凡提議：“”孩子們都興奮起來(lái)：“種火龍果?我們只見(jiàn)過(guò)火龍果，可沒(méi)見(jiàn)過(guò)火龍果樹(shù)!火龍果是像葡萄那樣爬藤的，還是像蘋(píng)果那樣長(cháng)在樹(shù)上的?火龍果的種子是怎樣的呢……”

　　面對這么多問(wèn)題，凡凡淡定地告訴我們：“我在媽媽的微信上看到過(guò)，只要將火龍果的種子取出來(lái)就能種火龍果啦!”

　　聽(tīng)到這兒，我問(wèn)孩子們：“你們知道火龍果的種子在哪里嗎?”孩子們有些不確定：“是果肉里面那些黑黑的籽嗎?”“對了，這就是火龍果的種子，可是怎么將它們取出來(lái)呢?”我提出新的問(wèn)題。

　　趙寶說(shuō)：“用一把小刀，將籽一顆顆挑出來(lái)�！�

　　欣航說(shuō)：“用手，小心翼翼地將籽拿出來(lái)�！�

　　孫寶不以為然：“不用那么復雜，直接將整個(gè)火龍果種下去，籽會(huì )自己發(fā)芽，果肉就變成肥料了�！焙⒆觽冃α似饋�(lái)。

　　在孩子們的笑聲中，我提議：“這樣吧，我們可以試著(zhù)來(lái)取火龍果的籽，但是需要你們提供火龍果和媽媽穿的短絲襪，到時(shí)我們再研究哦�！�

　　春天是個(gè)播種的季節，看到菜園里的植物越來(lái)越綠，幼兒迫不及待地想要播種，他們曾試過(guò)讓小麥和各種豆類(lèi)發(fā)芽，今年想嘗試“種水果”。怎么種水果對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，他們不知道具體怎么做。凡凡的已有經(jīng)驗，將幼兒的興趣聚焦在了“種火龍果”上。從凡凡的提議和幼兒的討論中，我發(fā)現：

　　幼兒對“如何為火龍果取籽”這個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)興趣，雖然他們沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗，但還是結合了火龍果籽的特點(diǎn)和自己的生活經(jīng)驗想出了幾個(gè)自認為可行的辦法，可見(jiàn)他們能夠遷移相似的經(jīng)驗來(lái)嘗試解決新的問(wèn)題。

　　我也看到過(guò)關(guān)于“取火龍果籽”的這條微信，印象深刻的是用絲襪來(lái)取火龍果籽。雖然操作過(guò)程有點(diǎn)復雜，但還是比較適合大班孩子，能讓孩子在操作中獲取各種經(jīng)驗巧妙取物品。綜合分析后，我決定請孩子準備材料，嘗試為火龍果取籽。

　　第二天，孩子們帶來(lái)了7個(gè)火龍果和許多雙短絲襪。我們一起將火龍果一切二，在每個(gè)桌上擺好勺子、果盆、短絲襪。接著(zhù)，我又和孩子們一起觀(guān)看微信中為火龍果取籽的過(guò)程，再請他們2人或3人合作為火龍果取籽。

　　孩子們用勺子挖出火龍果的果肉，將果肉放在果盆里，一會(huì )兒果盆里就裝了很多鮮嫩水靈的果肉�？粗�(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)幾盆果肉，孩子們有點(diǎn)不知所措，不知接下去該怎么辦。一航激動(dòng)地叫起來(lái)：“用手不停地捏呀，我看到剛才有張照片就是這樣做的�！背匠接悬c(diǎn)猶豫地用手捏起來(lái)，孫寶則大膽地捏著(zhù)果肉，呼應著(zhù)一航：“嗯，對的，就這樣捏的�！焙⒆觽冇檬帜笾�(zhù)火龍果的果肉，開(kāi)心地說(shuō)笑著(zhù)：“喲，有點(diǎn)惡心�！薄坝悬c(diǎn)浪費呀，真想吃�！薄拔以趺绰劦搅艘还苫瘕埞�的清香�！薄斑@樣捏有用嗎?”……

　　我笑著(zhù)提出問(wèn)題：“為什么要這樣捏果肉呢?”經(jīng)過(guò)一番討論，樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“這樣不停地捏是要將籽和果肉分開(kāi)來(lái)�！睒�(lè )樂(lè )的話(huà)似乎給了大家明確的目標，孩子們捏得更起勁了。

　　果肉被捏碎后，孩子們拿出襪子，一個(gè)孩子將短絲襪的襪筒拉開(kāi)，另一個(gè)孩子一勺一勺地將果肉放進(jìn)襪子中。在接果肉的過(guò)程中，很多果肉掉在了桌上、地上。保育員阿姨馬上過(guò)來(lái)幫忙，只見(jiàn)她將襪筒張開(kāi)，套在果盆上，將果肉小心翼翼地倒進(jìn)去，不一會(huì )兒果肉就統統被裝進(jìn)了襪子中。孩子們也想學(xué)習保育員阿姨的動(dòng)作，可惜沒(méi)有成功，只能再次兩人合作。不過(guò)他們拉近了襪子和果盆的距離，有的甚至將火龍果皮墊在襪子下面，盡量減少掉在外面的果肉，經(jīng)過(guò)努力，孩子們將果肉全部裝進(jìn)了襪子中。

　　孩子們小心地捧著(zhù)裝果肉的襪子來(lái)到盥洗室，圓圓把襪筒對著(zhù)水龍頭“哎呀，不好啦，籽全部飄出來(lái)了�！壁w寶急著(zhù)跑進(jìn)來(lái)，告訴圓圓：“不對，要捏住襪筒口，然后用手搓呀搓，把所有的果肉搓完就只剩下籽了�！闭f(shuō)著(zhù)，趙寶一手捏住襪筒口，一手用力地搓……很多男孩饒有興趣地看著(zhù)趙寶，趙寶越搓越有力，忽然，只聽(tīng)“哎呀”一聲，趙寶襪子中的火龍果籽全都漂在了水池里，還來(lái)不及撈，就全掉進(jìn)了下水道�！霸趺磿�(huì )這樣?”男孩子們一下全傻了，呆呆地看著(zhù)，想著(zhù)……“是你太用力了，襪子破了一個(gè)大洞，籽就流掉了�！痹坪捞岢鲎约旱南敕�。

　　有了兩次失敗的經(jīng)驗，孩子們變得小心起來(lái)，手要捏住襪筒口，但不能把籽壓到襪子底部，應留有空間，然后用另一只手小心地搓著(zhù)，慢慢地將果肉搓掉。不過(guò)，孩子們努力地搓了很久也無(wú)法將果肉完全去除。

　　忙活了一陣子，雖然沒(méi)有取到火龍果籽，但幼兒小有成就，他們捧著(zhù)襪子興奮地告訴大家，果肉越來(lái)越少了。在取籽的過(guò)程中，我嘗試：

　　讓幼兒整體了解并互相補充。怎樣為火龍果取籽，幼兒沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，與其讓他們漫無(wú)目的地亂猜，還不如讓他們完整地觀(guān)看示范視頻，大致了解取籽的過(guò)程。在播放視頻時(shí)，我并沒(méi)有向幼兒詳細介紹，而是讓他們靜靜地解讀圖片，在關(guān)鍵的地方稍稍提醒，意在觀(guān)察了解他們自我觀(guān)察、學(xué)習的能力。果然，通過(guò)看圖片，幼兒大致了解了取籽過(guò)程，在操作中同伴們互相提醒、互相補充，充分體驗團隊合作的魅力。

　　雖然幼兒了解了取籽的過(guò)程，但在實(shí)際操作中還是出現了很多問(wèn)題，主要的問(wèn)題是：如何將搗碎的火龍果裝進(jìn)襪子，怎樣用水沖洗分離火龍果的果肉與籽。雖然幼兒也想學(xué)習保育員阿姨的`做法，但因需要較高的技術(shù)才能完成，所以他們一方面向保育員阿姨求助，一方面拉近襪子和果盆的距離，在襪子下墊好火龍果皮，盡量保持桌面、地面的干凈。用水搓洗襪子中的果肉時(shí)，幼兒還自發(fā)總結了好幾條經(jīng)驗，如用手捏住襪筒口，不然籽會(huì )流掉；不能太用力，不然襪子會(huì )破；要慢慢搓，可能要搓很久……問(wèn)題激發(fā)了幼兒挑戰的興趣，他們邊玩邊改變策略，邊改變策略邊積累經(jīng)驗，收獲頗多。

　　取籽結束后，全班共同分享。我問(wèn)：“你們是怎樣取到火龍果籽的?”孩子們激動(dòng)地說(shuō)了很多，孩子們一邊說(shuō)，我一邊用圖符幫助他們一一展現。接著(zhù)我請孩子們看著(zhù)圖符進(jìn)行排序，孩子們發(fā)現取火龍果的籽需要四步：第一步，用勺子將果肉挖出來(lái)，放在碗里；第二步，用手不停地捏果肉，目的是將果肉和籽分離：第三步，將捏碎的果肉放進(jìn)短絲襪中；第四步，將短絲襪放在水里邊揉搓邊沖洗，將籽分離出來(lái)。

　　整個(gè)取籽的過(guò)程，最難的就是將捏碎的果肉放進(jìn)短絲襪和搓洗短絲襪中的果肉。面對這兩個(gè)難題，孩子們使用了不同的方法，我請他們再次合作示范，并請伙伴們互相觀(guān)察，在觀(guān)察討論中分享同伴的成功經(jīng)驗。

　　終于取出了火龍果籽，令人難忘的除了孩子們的成功經(jīng)驗外，還有滿(mǎn)地滿(mǎn)桌的火龍果汁，孩子們濕掉的袖子也讓人“觸目驚心”。我把這些小細節拍攝下來(lái)讓孩子們觀(guān)看，并讓他們說(shuō)說(shuō)“有什么感想”“接下來(lái)可以怎么做”，從而讓他們知道在探究的過(guò)程中也要注意清潔。

　　雖然在取籽的過(guò)程中，一些幼兒及時(shí)分享了同伴的經(jīng)驗，但我覺(jué)得還是有必要開(kāi)展一次集體分享，將幼兒的成功經(jīng)驗推廣到全班。

　　我們的分享分三步，分別是：用圖符提升幼兒取籽的過(guò)程；用觀(guān)察展示幼兒取籽的成功經(jīng)驗；用照片反映幼兒取籽過(guò)程中存在的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，除了師幼互動(dòng)，我還不停地將問(wèn)題拋出來(lái)，引發(fā)幼兒互動(dòng)，因此，本次分享氣氛熱烈，幼兒很投入，分享后幼兒也有不同收獲，對幼兒后續行為的改進(jìn)有一定的影響。

　　除了用短絲襪嘗試取出火龍果籽，生活中還有很多巧妙取物的辦法，如何取出米粒中的繡花針，如何快速分出三種不同大小的“豆豆”(蕓豆、綠豆、芝麻)……這需要提供磁鐵、不同大小的篩網(wǎng)等，這樣的做法會(huì )給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，讓幼兒對這個(gè)世界的感知變得豐富生動(dòng)起來(lái)!取火龍果籽的過(guò)程引發(fā)了幼兒探索的興趣，也給了我不少啟示。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)下午的努力，大家終于成功取出火龍果籽，在保育員阿姨的幫助下用吹風(fēng)機吹干火龍果籽，開(kāi)始播種……沒(méi)想到過(guò)了幾天，火龍果籽竟然霉掉了大家傷心地將其放在外面，舍不得扔掉，期望它們能有新的變化。過(guò)了幾天，它們竟然真的發(fā)出了小芽芽!

　　小小的籽兒牽動(dòng)著(zhù)大家的心，籽兒發(fā)芽了……

幼兒教師教育隨筆10

　　秋天的陽(yáng)光溫馨恬靜，天空中藍天白云飄逸，滿(mǎn)地金黃的落葉是那么美，對于小孩子來(lái)說(shuō)，秋天的樂(lè )趣特別特別的多，在11月14日廣饒縣同和幼兒園中班的小朋友開(kāi)展了一次有意義的，與眾不同的和秋天的“約會(huì )”。

　　因為天氣原因，昨日的大風(fēng)吹落了許多樹(shù)葉，在戶(hù)外活動(dòng)的孩子們看到那些被風(fēng)吹起的落葉十分興奮，充滿(mǎn)好奇，當看到叔叔阿姨打掃落葉時(shí)，告訴老師:“樹(shù)葉這么多，打掃起來(lái)很累吧”老師們商量后，決定帶孩子們體驗一把，也和孩子一起和秋天約個(gè)會(huì )。今天戶(hù)外活動(dòng)，老師帶領(lǐng)孩子們在幼兒園里正式和秋天開(kāi)始美妙的約會(huì )，孩子們干勁十足，撿起落葉，自發(fā)的放在角落里，打算積累多了，再一起放到其他地方，在幫助叔叔阿姨撿拾落葉的時(shí)候，孩子們也選出好看的落葉，興奮的拿給老師，舉給老師看，陽(yáng)光似乎是最好的濾鏡，打在孩子們的臉上，樹(shù)葉是他們最好的擺件，他們興奮的把滿(mǎn)懷的落葉壘成“落葉山”，在落葉山上，他們開(kāi)心的下起來(lái)了“落葉雨”，孩子們充滿(mǎn)想象力的小腦袋突發(fā)奇想，在落葉上摳出小小的愛(ài)心，把小小的愛(ài)心送給老師，送給打掃的叔叔阿姨，自己留下鏤空的樹(shù)葉，從小孔里看著(zhù)美麗的秋天。把落葉都放在“落葉山”后孩子們又說(shuō):“老師，我們幫阿姨們把落葉放進(jìn)垃圾桶可以嘛，他們太累了�！焙⒆觽冊诘玫酵�意后，把“落葉山”的落葉又抱在懷里放進(jìn)垃圾桶，在孩子們的歡聲笑語(yǔ)里結束了這次的`“秋之約會(huì )”。

　　活動(dòng)結束后，溫暖的陽(yáng)光打在孩子們的每一張笑臉上，看來(lái)，孩子們和秋天的約會(huì )很順利，抓住秋天的小尾巴，孩子們在秋天里既感受了秋天的美，也知道了保護環(huán)境和幫助別人的快樂(lè )，自然是孩子們最好的老師，希望孩子們在自然里快樂(lè )成長(cháng)。

幼兒教師教育隨筆11

　　每當孩子做的事情，超過(guò)了我們允許的范圍，我們就會(huì )立刻制止他們的行為，但對孩子來(lái)說(shuō)，老師不允許的那些事情，又是多么的有趣��！又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時(shí)刻。但每到這時(shí)，他也是老師重點(diǎn)“關(guān)注”的對象�！翱】�，你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看:肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著(zhù)手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開(kāi)，水又流了出來(lái)。老師忍不住了，對著(zhù)全神貫注的俊俊說(shuō):“俊俊，洗完了嗎?該吃飯了�！笨】�嚇了一跳。老師走過(guò)去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說(shuō):“俊俊的手洗得真干凈”。見(jiàn)老師沒(méi)有責怪他，俊俊便興奮地說(shuō):“老師，我不用關(guān)水龍頭，水也沒(méi)了(不流)�！闭f(shuō)著(zhù)，他表演起自己的發(fā)現。這時(shí)，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關(guān)的事產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發(fā)現了“不擰水龍頭，水也可以停止流動(dòng)”的現象。在俊俊的游戲中，他有著(zhù)自己的思維過(guò)程，感受著(zhù)一種發(fā)現問(wèn)題后的驚喜和滿(mǎn)足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。

　　由俊俊玩水，聯(lián)想到幼兒園組織的一些活動(dòng)。雖然為孩子準備了豐富的`材料，卻沒(méi)有給孩子充分自由的時(shí)間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發(fā)現，或許會(huì )被老師的下一步計劃所打斷。從探索到發(fā)現應該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時(shí)間做基礎的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設計，就無(wú)法達到真正使孩子學(xué)會(huì )獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時(shí)間、空間，多一份理解、寬容。

幼兒教師教育隨筆12

　　每天早上小朋友8：10入園，幼兒園每天都是早8：10準時(shí)開(kāi)門(mén)，小朋友有秩序的進(jìn)入幼兒園。在這之前都是由家長(cháng)負責在幼兒園大門(mén)外負責看護好孩子，等待入園。

　　在這期間幼兒要讓家長(cháng)買(mǎi)零食吃，有的小朋友家長(cháng)瞬時(shí)會(huì )教育孩子，“那些東西不干凈，吃了會(huì )拉肚子的�！毙∨笥延械臅�(huì )聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，而有的孩子只要家長(cháng)不給他買(mǎi)，直接就哭起來(lái)，絲毫都不會(huì )顧及周?chē)�人對他的看法，對自己家長(cháng)的.看法。

　　我們班李xx小朋友以前入園之前都會(huì )向爺爺要一塊錢(qián)，跑去攤位上買(mǎi)零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭，也不來(lái)幼兒園。他的爺爺把這種情況反應給老師，老師找時(shí)間和李xx小朋友講：“外面的東西不干凈，吃了會(huì )生病的�！薄袄蠋熚揖褪怯X(jué)得好吃，才讓爺爺買(mǎi)的，吃零食對身體不好，那我以后不吃了�！�

　　我每天都在觀(guān)察他入園之前的情況，結果他真的堅持沒(méi)有吃，他的爺爺反而買(mǎi)一些水果，早上來(lái)幼兒園的時(shí)候給他洗干凈，讓他拿在手上吃。慢慢的他愛(ài)吃零食的習慣改掉了，身體也一天比一天棒。

幼兒教師教育隨筆13

　　星期一心雅的媽媽來(lái)送心雅，我問(wèn)心雅："心雅，你一直是我們班里入園最早的孩子，怎么最近這么晚才入園啊"？沒(méi)等我說(shuō)完心雅的媽媽就把我叫到一邊，心雅媽媽說(shuō)："最近，心雅每天回家說(shuō)的最多就是我們班上的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)穿了一件漂亮的衣服；誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)剛買(mǎi)了一個(gè)漂亮的頭花……等等這樣的.話(huà)語(yǔ)"。心雅的媽媽對此很擔心，孩子的這種攀比心理會(huì )對孩子的成長(cháng)造成不利的影響。

　　現在的父母對孩子過(guò)分的溺愛(ài)是造成孩子攀比心理的重要因素之一，作為家長(cháng)，不能對孩子的要求百依百順，不要總是覺(jué)得孩子還小，不忍心讓自己的孩子受委屈，孩子要什么就給什么，有些家長(cháng)甚至把自己的攀比心理強加的表現在孩子身上，總是把自己的孩子打扮的比別的孩子漂亮等等，家長(cháng)的這種做法滋生了幼兒的攀比心理，久而久之會(huì )嚴重的影響到孩子的心理健康!

　　我們大人應該從自身做起，給孩子做好榜樣，可以適時(shí)機的把孩子的這種攀比心理轉嫁到讓孩子比一比在家中誰(shuí)最有禮貌；誰(shuí)能幫爸爸媽媽做家務(wù)；在幼兒園中誰(shuí)在活動(dòng)中最積極；誰(shuí)最?lèi)?ài)勞動(dòng)等等這樣良好行為習慣的養成上來(lái)，這樣讓孩子們在努力養成好習慣的同時(shí)，也能健康快樂(lè )的成長(cháng)。

幼兒教師教育隨筆14

　　晨晨是一個(gè)比較活潑好動(dòng)的孩子，剛開(kāi)始入園時(shí)有點(diǎn)不適應幼兒園的生活，但是現在慢慢適應了幼兒園的生活，天天都能高興的來(lái)幼兒園。這幾天，奶奶決定讓晨晨在幼兒園吃午飯，保證晨晨在中午能得到很好的休息。但是，這幾天晨晨來(lái)幼兒園總是不高興，還沒(méi)進(jìn)教室老遠就聽(tīng)到晨晨的哭喊聲，并且不愿意松開(kāi)奶奶的衣服，原來(lái)晨晨不愿意在幼兒園吃午飯，每天中午放學(xué)，其他小朋友都來(lái)接，晨晨就開(kāi)始坐在板凳上傷心，吃飯的時(shí)候吃得也不是很多，每天都如此。

　　造成這樣的結果，是因為晨晨小朋友心理上的擔憂(yōu)而造成了影響，他時(shí)刻害怕媽媽奶奶不接她回家，我們不斷的與她談話(huà)，舒緩他的緊張情緒，讓他明白家長(cháng)會(huì )在放學(xué)時(shí)很快來(lái)接她。同時(shí)在每天中午吃完飯的'時(shí)候，老師會(huì )適當的給與獎勵來(lái)鼓勵她做得更好，有好多次晨晨光顧著(zhù)玩兒不吃飯，老師陪她吃到最后，讓她在心里有個(gè)安全的依靠。這樣一來(lái)，現在的晨晨能跟得上其他小朋友的步伐，也不會(huì )哭鬧了，會(huì )常常跑來(lái)跟老師說(shuō)：“老師，我長(cháng)大了，奶奶待會(huì )兒就來(lái)接�！蔽倚牢康男α�。通過(guò)這件事情，我認為作為小班的老師更應該注重孩子的心理需求，在他們需要幫助的時(shí)候能夠及時(shí)給與她們心理的安慰。

幼兒教師教育隨筆15

　　我是老師，你是孩子。

　　我在門(mén)口等你，你三歲的腳步還有些不穩，粉嘟嘟的小嘴，粉嫩嫩的臉蛋兒，讓我忍不住親你。

　　我在午睡房陪你午睡，你卻總要調皮地在床上翻滾。我只能把你摟在懷里，你依偎在我的身邊，小小的身體安靜下來(lái)，我和你，暖暖地抱在一起。

　　不知不覺(jué)，你五歲了，個(gè)子高了，可你依然會(huì )調皮，午睡時(shí)，像一只青蛙趴在床上，或者戴著(zhù)帽子把臉遮起來(lái)假裝睡著(zhù)了，或者坐在床上不停地講你想到的'事情。于是，我依然像從前那樣陪著(zhù)你。我和你，輕輕地在小床上相互依偎，就像有著(zhù)某種神奇的魔法，我很開(kāi)心，你也很開(kāi)心，你很快就閉上眼睛進(jìn)入夢(mèng)鄉，我看著(zhù)你靜靜入睡，溫暖如初。

　　現在你已經(jīng)六歲了，你總是對我說(shuō)：“我要自己睡覺(jué)�！笨晌覅s總想陪著(zhù)你，依偎著(zhù)你，享受和你在一起的溫暖。我會(huì )像你小時(shí)候一樣調皮，假裝成小小孩兒，悄悄地對你說(shuō)：“如果你沒(méi)有睡著(zhù)，我就來(lái)抱著(zhù)你……”你就會(huì )像個(gè)小大人似的，狡黠地笑著(zhù)，輕輕地躲過(guò)我的擁抱：“我才不上你的當．我會(huì )自己安靜睡……”

　　我是老師，你是孩子，我陪伴著(zhù)你蹣跚學(xué)步，你陪伴著(zhù)我開(kāi)心工作；我是老師，你是孩子，我陪伴著(zhù)你一天天長(cháng)大，你陪伴著(zhù)我幸福生活……人生的旅程，我陪伴著(zhù)你，你陪伴著(zhù)我，我們相互依偎，相互鼓勵，迎接著(zhù)每一天的溫暖陽(yáng)光。

　　我是老師，你是孩子。

　　我和你，一起暢想著(zhù)幸福的未來(lái)，一起享受著(zhù)美好的生活!

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