小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)的論文
[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)以及自主探究式教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
[論文關(guān)鍵詞]自主探究式教學(xué)理論基礎基本流程
《數學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！斌w現新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng )新意識，是數學(xué)教學(xué)改革的方向。
一、自主探究式教學(xué)的理論基礎
�。ㄒ唬┙嬛髁x的學(xué)習理論�！皩W(xué)習不應該被看成對于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構活動(dòng)�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不應該是被動(dòng)接受教材知識的過(guò)程，而是在學(xué)生已有知識背景下，通過(guò)自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構的過(guò)程。
�。ǘ┰賱�(chuàng )造學(xué)習理論�！皩W(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！彼哉f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識，恰當地創(chuàng )設問(wèn)題情境，積極地引導學(xué)生自主探索，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜想、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對知識的建構過(guò)程。
二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀(guān)念的轉變
教師的教育觀(guān)念決定著(zhù)教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對傳統教學(xué)模式的挑戰，教師在觀(guān)念上必須更新。
�。ㄒ唬�(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數學(xué)；不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習數學(xué)。
�。ǘ┨岢椭C的教學(xué)觀(guān)。要為學(xué)生的學(xué)習提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會(huì )。
�。ㄈ┬纬尚滦偷慕處熡^(guān)。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導者、參與者；教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。教師要創(chuàng )造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習。
三、自主探究式教學(xué)的基本流程
自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣提出問(wèn)題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創(chuàng )新求異。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習，首先要創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在教學(xué)“認識長(cháng)方形、正方形”時(shí)，設計了如下環(huán)節：教師首先提問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當學(xué)生回答出喜歡積木時(shí)，就讓學(xué)生把課前準備的積木拿出來(lái)，再讓他們找出長(cháng)方體和正方體的積木，用它的一個(gè)面在白紙上畫(huà)圖形，看誰(shuí)畫(huà)的又多又好。通過(guò)學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng )設情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時(shí)，學(xué)生畫(huà)出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題、激活思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！币虼�，當學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機地引導學(xué)生提出問(wèn)題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認識長(cháng)方形、正方形”時(shí)，當學(xué)生都已描畫(huà)出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫(huà)的圖形用剪刀剪下來(lái)，比一比誰(shuí)剪的好。然后教師引導學(xué)生，面對這些圖形，你能提出哪些問(wèn)題。如果學(xué)生提出可以給它們分類(lèi)時(shí)，教師就鼓勵學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類(lèi)。學(xué)生自己提出了問(wèn)題，明確了探究的目標，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。
�。ㄈ┳灾魈骄�、合作建模。學(xué)生自主解決問(wèn)題，自主建構知識的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過(guò)程。因此，我們可以依據學(xué)生的認知規律（感知表象模型）設計教學(xué)，指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識。從而培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識。例如：教學(xué)“認識長(cháng)方形、正方形”時(shí)，我們設計了如下兩個(gè)環(huán)節：
1．自主探究階段。學(xué)生明確了問(wèn)題之后，就會(huì )帶著(zhù)急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過(guò)獨立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類(lèi)：①長(cháng)的一類(lèi)，②短的一類(lèi)，③大的一類(lèi)，④小的一類(lèi)。有的分為三類(lèi)：①細長(cháng)的一類(lèi)，②稍寬的一類(lèi)，③正方的一類(lèi)；有的分為兩類(lèi)：①大的一類(lèi)，②小的一類(lèi)。有的也分為兩類(lèi)：①長(cháng)方形的一類(lèi)，②正方形的一類(lèi)……學(xué)生依據不同的分類(lèi)標準，把圖形分成了不同的類(lèi)別，表現出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節，教師不要過(guò)多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀(guān)。
2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)組員之間的交流，在小組內選擇一種比較好的分類(lèi)方法，作為本組的代表。當各個(gè)小組都形成自己的意見(jiàn)后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸?lèi)方法以及這樣分的依據。最后經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的觀(guān)察、對比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見(jiàn)，這些圖形可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是長(cháng)方形、一類(lèi)是正方形。
�。ㄋ模┩卣箲�、求異創(chuàng )新。必要的應用練習是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要途徑。因此，當學(xué)生認識了長(cháng)方形之后，設計了必要的練習：
1．基本題。①判斷誰(shuí)是長(cháng)方形？誰(shuí)是正方形？（用屏幕分別出示每一個(gè)圖形）。②舉例說(shuō)明生活中哪些物體的表面是長(cháng)方形？哪些物體的表面是正方形？
2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長(cháng)方形和正方形，并數出一共有幾個(gè)長(cháng)方形和正方形。
3．開(kāi)放創(chuàng )新題。利用學(xué)具袋中的長(cháng)方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰(shuí)拼得最美麗。
該題留給學(xué)生很大的活動(dòng)空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗到數學(xué)美。
四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問(wèn)題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動(dòng)，學(xué)生可以用極富個(gè)性的語(yǔ)言表達自己的感受，發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ┱n堂學(xué)習以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨立思考、合作討論，知識由學(xué)生自己發(fā)現，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。
�。ㄈ┱n堂上信息交流以多向交流為主。傳統的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽(tīng)的單向，或教師問(wèn)學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內組員之間的交流；集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流；合作建模時(shí)師生之間的交流等等。
五、自主探究式教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬┣屑烧n堂教學(xué)放羊式。自主探究式教學(xué)雖然注重學(xué)生的獨立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時(shí)地進(jìn)行調控，把握所討論問(wèn)題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。
�。ǘ┳⒁猹毩⑺伎�、小組討論、集體合作相結合的原則。獨立思考是自主探究式教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，在討論時(shí)要注意保留自己的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他人的建議，學(xué)會(huì )與他人合作，培養學(xué)生的民主意識。
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