遠程直播條件下高三數學(xué)復習的策略研究論文
衛星遠程直播教學(xué)課堂有別于傳統教學(xué)課堂，其中最大的區別就在于：課堂主講教師與他所教授的學(xué)生不在僅僅局限于一間教室，而在地域、空間上有了無(wú)限的延伸，這樣雖然能讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的師資力量、教學(xué)資源等，但同時(shí)也帶來(lái)一系列的問(wèn)題：比如學(xué)生面臨師生之間面對面的交流的缺失，一時(shí)之間無(wú)法適應；主講教師無(wú)法及時(shí)掌控遠程學(xué)生的學(xué)情而不能及時(shí)對自己的教學(xué)作出調整等等。而復習是教學(xué)工作的常規環(huán)節，尤其是高三畢業(yè)班的復習課教學(xué)。盡管這些學(xué)生在入校時(shí)在我們學(xué)校是比較優(yōu)秀的，而且高一、高二在遠端教師的指導下，對遠程直播教學(xué)有了一定的了解，這些學(xué)生比較能夠適應遠程直播教學(xué)，但這些學(xué)生和七中的學(xué)生在入校時(shí)差距比較大，盡管經(jīng)歷了高一、高二縮小了一定的差距，但是無(wú)論是數學(xué)學(xué)習成績(jì)，還是學(xué)習習慣、拼搏精神，都還有不小的距離。高三畢業(yè)班的復習課教學(xué)，主要以習題課為主，課堂上基本上都在復習知識點(diǎn)、講解試題、分析試題。以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但直播教學(xué)課堂容量大，節奏快。如果學(xué)生不適應絡(luò )班的數學(xué)教學(xué)，復習時(shí)間長(cháng)達一年之久，但收效甚微，學(xué)生始終如墜云霧中，不知如何下筆，缺乏基本的解題意識和解題能力，整個(gè)復習陷入“高耗”、“低效”甚至“無(wú)效”的惡性循環(huán)。那么學(xué)生如何根據直播教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的復習，就是我們教師必須面對而又必須處理著(zhù)力解決的問(wèn)題。
一、研究的理論根據
全日制遠程直播教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成都七中與遠端學(xué)校課堂教學(xué)的異地同堂。利用計算機和現代信息傳輸技術(shù)，將成都七中教師和學(xué)生的視頻圖像、音頻信號和課件資料等實(shí)時(shí)傳輸到各個(gè)遠端學(xué)校。遠端學(xué)生也可以將自己的圖像和聲音反饋回七中課堂，實(shí)現和本部教師之間實(shí)時(shí)雙向交互，完成遠端學(xué)生融入七中課堂，與七中學(xué)生同堂上課。直播教學(xué)采用“把關(guān)教師、授課教師、遠端教師、技術(shù)教師”的“雙四”模式和“同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試”的“四同時(shí)”模式。課堂上的時(shí)間對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為寶貴的，對于高起點(diǎn)、高難度、高速度、大容量的七中課堂來(lái)說(shuō)更是如此。無(wú)論是傳統課堂還是遠程教育，師生之間充分的教學(xué)交流都是傳遞知識，培養能力的基礎。面對距離帶來(lái)的交互瓶頸，師生之間信息交流的缺失可以由實(shí)時(shí)交互、虛擬交互、替代交互、轉移交互來(lái)彌補。
二、研究的目的和意義
由于直播教學(xué)課堂容量大，節奏快。通過(guò)研究學(xué)生在課堂直播教學(xué)前的預習、課堂直播教學(xué)中的聽(tīng)課、課堂直播教學(xué)后的反饋這三個(gè)環(huán)節，找出存在的問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習中的困難，探索絡(luò )班數學(xué)復習的方法。使復習具有較強的系統性、針對性和實(shí)效性，幫助學(xué)生正確理解和準確掌握中學(xué)數學(xué)基礎知識，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生的能力和培養學(xué)生良好的應試心理素質(zhì)，從而全方位地提高學(xué)生高考成績(jì)和數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、研究的內容
1、在直播教學(xué)課堂中，學(xué)生如何融入課堂，在課堂上做到思維超前，提高課堂40分鐘的效率。
2、在課堂直播教學(xué)前，針對下一節直播課的內容，在預習中利用教材梳理出知識點(diǎn)，在解題中找出問(wèn)題，從而把預習工作做得扎實(shí)、到位。 3、在課堂直播教學(xué)后，學(xué)生對當天的知識進(jìn)行反思、小結、深化、鞏固，然后做好作業(yè)，并把作業(yè)中的錯誤及時(shí)糾正。
四、研究的過(guò)程
本課題從2010年9月開(kāi)始在我校高2011級1班實(shí)踐歷時(shí)1年，通過(guò)這一年的實(shí)踐，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力得到了普遍提高，數學(xué)素養也得到了大力提升。教與學(xué)的方式發(fā)生了較大的變革，數學(xué)成績(jì)也有了長(cháng)足的進(jìn)步。故本課題已初步具有理性思考的框架和實(shí)際操作的經(jīng)驗。
根據該班的實(shí)際情況和網(wǎng)絡(luò )班的教學(xué)，分別抽樣調查了本班基礎較好、基礎一般和基礎較差的學(xué)生，對課前的預習、課堂的聽(tīng)講和課后的復習等達到的效果進(jìn)行詳細的調查和分析。
高三第一輪復習，課前的預習包括閱讀教科書(shū)，完成相關(guān)的知識梳理和復習資料中的基礎題，以及提前把該節課老師要講的例題及變式題先做等等�；A較好的學(xué)生在直播課前的準備及效果都比較好，但缺乏一定的主動(dòng)性，不能很好地把教材和復習資料結合起來(lái)。針對這種情況，一方面督促這些基礎較好的學(xué)生注意回歸教材，把每章復習題B組的每一道題所涉及的知識點(diǎn)和相關(guān)的數學(xué)思想、方法搞清楚，相關(guān)的知識點(diǎn)自己推證，該節課老師要講的例題及變式題自己獨立思考，不清楚的地方記下來(lái)，在上課的時(shí)候重點(diǎn)聽(tīng)老師對該題的分析，找出自己存在的問(wèn)題。而基礎一般和基礎較差的學(xué)生對課前的預習有點(diǎn)走過(guò)程，特別被動(dòng)。針對這種情況，對這部分學(xué)生采用“一對一”的辦法盯住每一個(gè)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )預習，體會(huì )預習的效果。
課堂的聽(tīng)講這一環(huán)節顯得非常關(guān)鍵。該班的學(xué)生大都感覺(jué)上課能聽(tīng)懂，但一開(kāi)始獨立做作業(yè)或考試，又顯得自己沒(méi)有搞懂。針對這種情況，一方面督促他們課前做好準備，另一方面上課做到思維超前，即老師要講的問(wèn)題要在老師講之前想清楚或盡量找到思路。這樣才能保證上課聽(tīng)懂。
課后的復習這一環(huán)節，大多數學(xué)生認為把老師布置的作業(yè)趕完，就是課后的復習。這樣操作效果很一般，甚至很糟糕。針對這種情況，要求學(xué)生先復習相關(guān)的內容，再獨立做作業(yè)。同時(shí)針對暴露的問(wèn)題做好改錯工作。
五、研究的成果
針對該課題，首先對該班的三種層次的學(xué)生做了一個(gè)抽樣調查，即分為數學(xué)基礎較好的學(xué)生，基礎一般的學(xué)生，基礎較差的學(xué)生三種層次。通過(guò)對這三種層次的學(xué)生的了解，積累了第一手關(guān)于直播條件下高三數學(xué)復習中他們的想法、做法以及存在的問(wèn)題，對他們在接下來(lái)的復習提出了整改意見(jiàn)及措施，然后又分別對直播課前的預習、上課及課后的復習分別征求了他們的意見(jiàn)，并把這些措施在全班加以推廣、實(shí)施和完善，從而使該班對遠程直播條件下高三數學(xué)復習有了清晰的認識和明確的奮斗方向以及切實(shí)可行的做法，三種層次的學(xué)生都不同程度地得到了提高。
六、研究的思考問(wèn)題
“遠程直播條件下高三數學(xué)復習的策略研究”的收獲也挺大的，但反思整個(gè)過(guò)程，我們在如何更好地幫助基礎薄弱的學(xué)生提高學(xué)習能力，提高學(xué)習成績(jì)這個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)有很好的辦法。我相信，隨著(zhù)課題研究的進(jìn)一步深入，遠程直播條件下高三數學(xué)復習的質(zhì)量會(huì )越來(lái)越高。
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