數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要本原論文

　　[摘 要]教師的專(zhuān)業(yè)素養對教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展起到了極其重要的作用，教學(xué)反思能力又是教師專(zhuān)業(yè)素養中不可或缺的關(guān)鍵因素之一。數學(xué)是一門(mén)對探究、思辨要求較高的學(xué)科，更需要教師對學(xué)生、教材、教授過(guò)程以及結果進(jìn)行深度反思，在反思中促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這說(shuō)明，提升數學(xué)教師的教學(xué)反思能力尤為重要。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；數學(xué)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　一、教學(xué)反思能力的實(shí)踐理解

　　1.教學(xué)反思能力的含義

　　什幺是“反思”，從字面上看，有回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。熊川武教授認為：從元認知理論的角度來(lái)看，反思就是主體對自己的認知活動(dòng)過(guò)程，以及對活動(dòng)過(guò)程中涉及的有關(guān)事物特征的反向思考。反思是對過(guò)去活動(dòng)的一種理性總結和經(jīng)驗思考，期望通過(guò)對活動(dòng)的思考，從中總結教訓、獲取經(jīng)驗。而教學(xué)反思則是指教師對自身或他人的教學(xué)實(shí)踐預設、過(guò)程和結果的一種再認識、再思考，通過(guò)思考認識去分析實(shí)踐活動(dòng)的現實(shí)優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，并以此總結活動(dòng)的教訓與經(jīng)驗，從而有效提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

　　結合以上對教學(xué)反思的認識，筆者認為，數學(xué)教師的教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)中，將自身或他人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為認識和思考的對象，通過(guò)對教學(xué)預設、過(guò)程和結果的反思，對自我教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)有效的回顧監測與評價(jià)調控，促進(jìn)自身教學(xué)水平提升的一種素質(zhì)。

　　2.教學(xué)反思能力的特性

　　一是實(shí)踐性特征。教學(xué)反思能力的形成強調基于實(shí)踐，它是教師在對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的預設、實(shí)施、結果的不斷回望和思考中，在對教學(xué)系列活動(dòng)的不斷改良中最終獲得的，“教學(xué)中反思、反思中教學(xué)”的實(shí)踐模式促使教師的教學(xué)反思能力獲得發(fā)展。同時(shí)，它特別強調基于個(gè)體典型實(shí)踐案例進(jìn)行有效的分析和思考，從對單一個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的考量中，獲得對群體實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的啟示。

　　二是人本性特征。教學(xué)反思能力是在對教學(xué)活動(dòng)不斷的審視和判斷中形成的，是一種基于教師與學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)和結果的審視和判斷，它直接指向教學(xué)活動(dòng)的主體——教師和學(xué)生。它的形成將有效促發(fā)教師在不斷的反思中獲得教學(xué)水平的提升，使其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)速度提高；它的形成促進(jìn)了學(xué)生在教師的引導和助推下，生成更多的有效學(xué)習，形成更全面的學(xué)習能力，收獲更多的學(xué)習效益。

　　三是學(xué)習性特征。教學(xué)反思能力需要在不斷的學(xué)習中獲得，不僅在于對實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)習，也在于對教學(xué)理論的學(xué)習；不僅在于對個(gè)體典型案例的學(xué)習，也在于對日常教學(xué)過(guò)程的學(xué)習；不僅在于對學(xué)科領(lǐng)域內專(zhuān)家的學(xué)習，也在于對身邊同事的學(xué)習。只有不斷地學(xué)習，才能使教學(xué)反思能力在不斷的適應與錘煉中獲得“生長(cháng)”。

　　四是動(dòng)態(tài)性特征。教學(xué)反思能力的形成是基于敏銳的反思意識和良好的反思習慣，在對教學(xué)實(shí)踐不斷的回望和思考中動(dòng)態(tài)生成的。同時(shí)，它對教學(xué)實(shí)踐的反思效益也是動(dòng)態(tài)的，即對不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其反思效益是不能進(jìn)行絕對類(lèi)比的，因為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和人的自我發(fā)展具有較強的動(dòng)態(tài)性。

　　二、當下數學(xué)教師教學(xué)反思能力的現狀掃描

　　經(jīng)驗對于剛從事教學(xué)工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，往往很有幫助，但對于大多數已進(jìn)行多年工作實(shí)踐的教師而言，有時(shí)也可能會(huì )成為一種束縛�？v觀(guān)當下小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師教學(xué)反思的狀況還不盡如人意。

　　反思動(dòng)機的缺失，導致反思能力低下。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，必然會(huì )取得一定的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的擁有，使得教師難以產(chǎn)生突破現狀的需求，難以將自己適當地“放空”，呈現一種“回零”狀態(tài)，促發(fā)自己為獲得更大進(jìn)步而去思考當下行為產(chǎn)生的原因和道理。故任何能力的形成一定是基于一定的動(dòng)機狀態(tài)，反思能力也不例外。小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，因為數學(xué)知識結構的簡(jiǎn)單、學(xué)生身心發(fā)展的單純，再加上自我實(shí)踐經(jīng)驗的存在以及現有經(jīng)驗已經(jīng)使教師能夠應付目前的教學(xué)考核要求，所以對教學(xué)反思往往缺乏強烈的動(dòng)機，缺少主動(dòng)思考的行動(dòng)，致使教學(xué)反思能力低下。

　　反思過(guò)程的形式化，導致反思能力低下。教學(xué)反思能力的形成需要經(jīng)歷一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，良好的實(shí)踐反思過(guò)程將有助于反思能力的形成。但在現實(shí)中，許多數學(xué)教師在實(shí)現教學(xué)反思的過(guò)程中，往往只追求表面的“繁華”，難以就教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習內容、師生活動(dòng)、生成事件等方面，進(jìn)行積極的反思，從而形成基于自身體驗、感悟下的有效反思。這種形式化的反思，不僅對促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改良毫無(wú)益處，也很難促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升。

　　反思內容的狹隘性，導致反思能力低下。在教學(xué)反思能力形成的過(guò)程中，一定會(huì )對教學(xué)活動(dòng)的諸多事項進(jìn)行思考，如教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)活動(dòng)背后的教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)等。以教學(xué)內容為例，它包括本節課教學(xué)內容重難點(diǎn)的確立、內容呈現的順序等。對教學(xué)活動(dòng)的深層次思考，使教師的教學(xué)反思能力深入發(fā)展，而不是僅僅就某一節課的不足之處去思考。否則這樣的狹隘性反思，只會(huì )使教學(xué)反思能力處于低水平狀態(tài)，很難發(fā)揮教學(xué)反思能力對教學(xué)改良的促進(jìn)作用，以及對教師自我成長(cháng)的促進(jìn)作用。

　　反思方式的單一性，導致反思能力低下。能力的形成需要依托有效的實(shí)踐方式，教學(xué)反思能力的獲得也要基于一些反思方式的運用。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，一般只是在教學(xué)活動(dòng)結束以后，再結合自己的教學(xué)過(guò)程或結果進(jìn)行“個(gè)人化”的思考。這就缺乏群體的參與和現場(chǎng)的研討，不能很好地利用群體性、現場(chǎng)性效果，使得教學(xué)反思成效受制于教師個(gè)體水平，不能更好地通過(guò)教學(xué)反思過(guò)程促進(jìn)教學(xué)反思能力提升。

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