小學(xué)數學(xué)信息化教學(xué)探析教育學(xué)論文
摘 要： 班班通設備已經(jīng)普及到了日常的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中, 讓數學(xué)教學(xué)水平得到了提高;由于小學(xué)生剛接觸數學(xué), 很多內容對于他們來(lái)說(shuō)很難懂, 因此, 信息化教學(xué)給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)的便利尤顯突出。但是, 如果小學(xué)教師運用信息化教學(xué)不恰當, 會(huì )讓數學(xué)課堂教學(xué)適得其反。
關(guān)鍵詞： 信息化手段; 小學(xué)數學(xué)教學(xué); 問(wèn)題; 合理應用;
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中使用信息化工具不恰當出現的問(wèn)題
我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中如果過(guò)度依賴(lài)于電教設施, 如果不將所要教授的內容與教學(xué)資源進(jìn)行加工整合就進(jìn)入課堂, 那么講解效果會(huì )適得其反, 有時(shí)傳統教學(xué)方式口述方式比你用漂亮的PPT演示效果更好。有時(shí)幻燈片里選取的內容太過(guò)呆板不夠吸引小學(xué)生的注意力, 不能引起學(xué)生的興趣, 反而教師繪聲繪色的講述效果更好。例如, 我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對于時(shí)間問(wèn)題的計算問(wèn)題。從上午九點(diǎn)半開(kāi)始上課, 40分鐘后下課是幾點(diǎn)幾分。教學(xué)時(shí)幻燈片里沒(méi)有用時(shí)鐘圖片來(lái)將問(wèn)題的抽象化變?yōu)榫唧w化, 相反卻在幻燈片加入大量講解過(guò)程, 即一小時(shí)等于60分鐘的概念, 30分鐘還差30分鐘達到一小時(shí)的簡(jiǎn)單減法運算, 然后就是將40分鐘分為30分鐘和十分鐘的解法, 最后就是得出的結論, 30分鐘后, 時(shí)間變成十點(diǎn), 還剩10分鐘, 由此可以得出40分鐘后時(shí)間是10點(diǎn)10分。這樣的效果就和沒(méi)用幻燈片教學(xué)沒(méi)有什么不同, 無(wú)法體現信息化方式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的效果。
二、正確運用信息化教學(xué)手段, 讓信息化教學(xué)手段成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的“好幫手”
1. 教學(xué)資源的選擇不能盲目, 要巧妙整合適合學(xué)生
(1) 我們非常重視小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有關(guān)數學(xué)概念的教學(xué), 這樣就會(huì )為孩子們今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。但是課本中的概念都是文字描述, 十分抽象, 學(xué)生們就難以理解, 更不說(shuō)掌握, 這時(shí)候就可以借助合適的信息化手段來(lái)教學(xué)了。
(2) 小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有些不必要的內容我們可以整合調整, 只進(jìn)行重點(diǎn)的詳述, 我們在應用試題解題過(guò)程教學(xué)中, 教師不需要將整道題的算法都一股腦加入幻燈片里面, 而是將對這道題的歸納性思想用小學(xué)生能理解的方式在幻燈片里面表達出來(lái)。例如, 老師買(mǎi)了10塊巧克力, 分給小明3塊, 小華4塊, 剩下的給小紅, 求三人所得巧克力塊數占總數的多少。這時(shí)候教師用幻燈片來(lái)展示, 效果不大, 相反顯得多余, 畢竟解題步驟不算這道試題的重點(diǎn), 所以可以刪除, 我們只要在黑板上板書(shū)并口述即可, 但是我們要在幻燈片上突出這道試題的重點(diǎn)是分數的概念, 以及兩張3塊巧克力一堆的圖片, 一張4塊巧克力一堆的圖片, 分數由分子和分母構成, 并指出分子是整體的一部分, 即3、3、4是分子, 分母是整體的數量, 即10是分母, 以及整體是1, 所有的分數相加就得到一個(gè)整體, 和為1。這樣不但解了題, 更突出了重點(diǎn), 復習了分數的知識。
2. 學(xué)情是信息化教學(xué)手段選擇的依據
(1) 小學(xué)數學(xué)抽象化課題運用多種多樣信息化教學(xué)手段, 充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣, 我們學(xué)生數學(xué)掌握得好不好, 關(guān)鍵是要看他們對于數學(xué)學(xué)習的興趣大不大。只要激發(fā)了他們的學(xué)習數學(xué)的興趣, 他們的數學(xué)解題能力才能提高, 但是如果用傳統的口述加黑板上的書(shū)寫(xiě), 想要提起學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣的可能性不大。這時(shí)候可以適當運用信息化教學(xué)手段, 讓數學(xué)變得有趣。例如, 一道簡(jiǎn)單的加法和減法運算。爸爸給了小東50元錢(qián), 要求小東買(mǎi)2本3元錢(qián)的筆記本、14元錢(qián)的拖鞋和一輛10元錢(qián)的玩具車(chē), 小東可以用剩余的錢(qián)買(mǎi)一樣下面商品中的哪一樣商品, 錢(qián)剛好花完。這時(shí)候可以在一張幻燈片上加載多個(gè)卡通或實(shí)物縮小版圖片 (題目中已經(jīng)確定的商品圖片和其他商品圖片隔開(kāi)) , 圖片下面標注相應的價(jià)格, 然后讓小學(xué)生來(lái)計算和選擇。這樣就比用簡(jiǎn)單的文字表述更能吸引學(xué)生的注意力, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 這樣就能夠學(xué)生慢慢喜歡上數學(xué)。
(2) 巧用信息化教學(xué)手段使小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)通俗易懂, 有利于培養學(xué)生發(fā)散性思維能力, 小學(xué)數學(xué)學(xué)習對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有很多相對較難的, 在教學(xué)中我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段為輔助手段, 讓學(xué)生在看到和聽(tīng)到的前提下, 把數學(xué)知識理解透, 這相當于把難點(diǎn)簡(jiǎn)化了, 從而有助于學(xué)生的學(xué)習。適當的時(shí)候還可以用幻燈片添加其他方法解題, 讓學(xué)生們在易理解的同時(shí)能擴展他們的思維方式, 讓小學(xué)生們思維不再是一成不變的。例如, 在教學(xué)小學(xué)六年級上學(xué)期求半圓的周長(cháng)時(shí)。學(xué)生們在理解了圓的周長(cháng)計算方法后, 錯誤認為半圓的周長(cháng)是圓的周長(cháng)的一半。這時(shí)候可以在幻燈片里加入卡通半圓, 再要求他們求解, 即圓的周長(cháng)的一半加上一條直徑的長(cháng)度, 即圍成半圓的邊界長(cháng)度。這時(shí)候可以聯(lián)想到半矩形的周長(cháng)和半三角形的周長(cháng)等求解問(wèn)題。
三、結束語(yǔ)
合理并正確地運信息化教學(xué)手段, 不過(guò)度地使用電教設施, 幫助學(xué)生們從直觀(guān)的理解能力慢慢地轉向抽象化思維能力。另外, 將信息化教學(xué)手段添加到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中, 能更好地幫助小學(xué)生們記憶和理解數學(xué)學(xué)習中的那些偏向抽象性的概念和知識點(diǎn)。
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