職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養模式探索論文
［摘要］隨著(zhù)高校單獨培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的缺陷明顯，為了培養出具有高素質(zhì)、高技術(shù)技能的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，不得不考慮轉變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生現有的培養模式，探索一條新型的培養模式。產(chǎn)學(xué)研合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規律，是實(shí)現職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型＋應用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的重要性和必要性。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生產(chǎn)學(xué)研合作重要性必要性
我國自1988年開(kāi)始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長(cháng)期以來(lái)受高校其他學(xué)科的同化，高校在培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生時(shí)也形成了同其他學(xué)科教育一樣的學(xué)科化思維定式。這種培養模式將理論知識與實(shí)踐知識相脫節，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展，不利于將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養成“研究型＋應用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養之路至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養模式鮮明地體現了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色，既適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，又能提高人才培養質(zhì)量，是一條值得繼續研究和不斷探索的培養模式之路。依據職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生必須既具備學(xué)術(shù)性，又必須具備應用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養十分重要，并且非常有必要。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作的重要性
當前高校在培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生存在著(zhù)諸多問(wèn)題，如教育經(jīng)費投入不足、實(shí)訓基地缺乏、雙師型導師隊伍缺乏等。這些問(wèn)題嚴重影響到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的質(zhì)量和就業(yè)問(wèn)題。加強產(chǎn)學(xué)研合作有助于解決高校培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育中教育經(jīng)費投入不足、實(shí)訓基地缺乏、導師隊伍不完善等問(wèn)題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡(jiǎn)單地歸納為八點(diǎn)：
1.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費提供保障。從1997年起，我國開(kāi)始統一實(shí)行高校收費制度，但是教育經(jīng)費的主要來(lái)源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經(jīng)濟發(fā)展水平低下，政府提供的公共教育經(jīng)費十分有限。而且由于研究生招生規模的增長(cháng)速度遠遠高出我國的GDP、公共教育經(jīng)費的增長(cháng)速度等諸多因素，導致研究生教育經(jīng)費不足，進(jìn)而導致教學(xué)設備陳舊、實(shí)驗設備不足等教學(xué)資源匱乏問(wèn)題的產(chǎn)生，這嚴重影響到研究生的培養質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作是集結教育經(jīng)費的渠道之一，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以鼓勵企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供經(jīng)費保障。
2.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實(shí)訓基地提供保障。美國鳳凰大學(xué)創(chuàng )辦人約翰·斯柏林認為，傳統大學(xué)在傳授人類(lèi)知識成果方面往往帶有教條性，培養出來(lái)的學(xué)生學(xué)非所用，不能順應市場(chǎng)的需求。筆者認為，學(xué)校教育應注意理論和實(shí)際結合，注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)型和應用型“雙型人才”，應該注重校內學(xué)習和校外實(shí)踐，有相應的實(shí)訓基地，而企業(yè)和科研院所是提供實(shí)訓基地的主要來(lái)源。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實(shí)訓基地提供有力保障。
3.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障。職業(yè)能力是指個(gè)體在某種職業(yè)活動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)中所需要或應體現出來(lái)的知識、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以深入企業(yè)管理、服務(wù)生產(chǎn)一線(xiàn)，將自己所學(xué)的理論知識轉化成技術(shù)技能，并且通過(guò)對已有的知識、技能進(jìn)行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。
4.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了就業(yè)機會(huì )。近年來(lái)，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養出來(lái)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)不具備適應市場(chǎng)和社會(huì )發(fā)展的需要，從而失去競爭力，最終導致很多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)錯位、就業(yè)難。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以通過(guò)基地實(shí)訓、在崗頂崗、深入企業(yè)實(shí)地實(shí)崗進(jìn)行實(shí)踐操作，一方面，學(xué)生面對企業(yè)的崗位工作任務(wù)，嚴格遵守企業(yè)各項規章制度，并在企業(yè)團隊精神文化熏陶中學(xué)會(huì )與人相處、與人共事，增強了工作責任感，大大提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)生融入企業(yè)市場(chǎng)競爭氛圍，理論聯(lián)系實(shí)際，積極參與企業(yè)豐富的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習企業(yè)現代化的經(jīng)營(yíng)管理方法，掌握企業(yè)現代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)和制定的項目、科研等。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)提供有力保障。
5.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了最基本的經(jīng)濟保障。隨著(zhù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生大幅度的擴招，計劃內招生名額越來(lái)越少，自籌經(jīng)費的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生越來(lái)越多。雖然目前研究生的“三助”活動(dòng)在各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養單位緊鑼密鼓地進(jìn)行，但是“三助”活動(dòng)面臨著(zhù)崗位少、資金少的尷尬局面。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以突破培養單位單一的經(jīng)濟資助來(lái)源，為學(xué)生提供數量更多、技術(shù)含量更高的崗位，提出更多的應用性課題、項目，同時(shí)也為研究生提供了較為可觀(guān)的經(jīng)濟報酬。因此，產(chǎn)學(xué)研合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生經(jīng)濟上的后顧之憂(yōu)，讓他們潛心投入學(xué)習和科研中，又可以改變長(cháng)期以來(lái)研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動(dòng)性和靈活性。
6.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了師資保障。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的性質(zhì)決定了職業(yè)教育的教師必須是既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師�！半p師型”教師隊伍建設是提高職業(yè)教育學(xué)碩士研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是培養學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力、開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然需要，但目前我國的一些從事職業(yè)教育的教師還沒(méi)有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現為教師隊伍整體素質(zhì)不高、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力較差。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師占多數，而具有高職稱(chēng)、具有實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；師資來(lái)源的渠道單一，從事職業(yè)教育的教師大都是來(lái)自高校。這些教師往往重理論、輕實(shí)踐的觀(guān)念較為突出，專(zhuān)業(yè)課教師從事實(shí)踐培養和訓練的機會(huì )較少。從事職業(yè)教育的教師很少有機會(huì )去企業(yè)或實(shí)訓場(chǎng)地從事專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓，培訓投入不足，培訓力度不夠。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家可以參與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教學(xué)、課題研究指導、學(xué)位撰寫(xiě)和實(shí)踐能力指導等實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅彌補了高校在培養學(xué)生時(shí)重理論、輕實(shí)踐的局限，同時(shí)也為學(xué)生提供了師資保障。
7.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了研究平臺。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，三方共同申報、承擔高級別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關(guān)，結合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品使研究生教育和培養工作充滿(mǎn)勃勃生機。以河南科技大學(xué)為例，河南科技大學(xué)與企業(yè)和科研院所合作，共同承擔省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開(kāi)發(fā)項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔大量科研項目一方面為培養研究生的學(xué)位科研選題創(chuàng )造了良好的條件，這些科研成果應用于生產(chǎn)實(shí)際，取得了顯著(zhù)的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，成為產(chǎn)學(xué)研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了很好的研究平臺，創(chuàng )造了很多參與研究的機會(huì )，同時(shí)也大大提高了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的研究素質(zhì)及能力。
8.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了技術(shù)支持。學(xué)生通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作參與技術(shù)研究，有利于加深對技術(shù)理論的理解，有利于技術(shù)創(chuàng )新能力的養成�？蒲谢顒�(dòng)的開(kāi)展不僅使師生的技術(shù)研究能力得到提高，同時(shí)也為企業(yè)產(chǎn)品的更新和新技術(shù)的開(kāi)發(fā)提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產(chǎn)學(xué)研長(cháng)期合作機制創(chuàng )造了條件。學(xué)生不僅能直接參與科研申請、承擔的過(guò)程，還能夠深入企業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習技能的機會(huì )，為學(xué)生提供了技術(shù)支持。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作的必要性
產(chǎn)學(xué)研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，人們越來(lái)越認識到科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產(chǎn)力的迅速轉化，已經(jīng)成為提高綜合國力、增強競爭能力的關(guān)鍵。為此，產(chǎn)學(xué)研合作已普遍得到世界各國的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為“學(xué)術(shù)型和應用型”復合型人才，實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作培養模式非常有必要。
1.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身發(fā)展來(lái)看。從人才培養層次的視角分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生應具備研究型人才素質(zhì)；從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生又須具備應用型人才素質(zhì)�；诼殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型和應用型”雙型人才模式，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生不僅要注重理論基礎知識的學(xué)習和掌握，還要注重理論及技術(shù)知識的實(shí)際運用，注重技術(shù)技能的掌握與應用，注重技術(shù)創(chuàng )新，注重就業(yè)和實(shí)踐。根據對湖南農業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的調查中“對將來(lái)就業(yè)最擔心的問(wèn)題”中，大多數回答是用人單位提出的“需要有工作經(jīng)驗或需要某種職業(yè)技能證書(shū)或是動(dòng)手能力強”等條件。如果學(xué)生在校期間通過(guò)校內、外雙基地培養，并在導師們的精心指導下，掌握理論知識，增強實(shí)踐能力和一定的技術(shù)技能等，并通過(guò)參加職業(yè)技能培訓，獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)，就可以增加求職成功率。
因此，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，實(shí)現產(chǎn)學(xué)研培養模式切實(shí)關(guān)系到切身利益。實(shí)現產(chǎn)學(xué)研培養模式不僅使學(xué)生在導師們的指導下學(xué)到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質(zhì)，大大提高了研究生的研究能力和學(xué)術(shù)水平，而且使他們得到了實(shí)踐能力的培養，促進(jìn)了應用型人才素質(zhì)的養成，最大化地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。
2.從高校及學(xué)科發(fā)展來(lái)看。我國從1988年開(kāi)始招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來(lái)，已發(fā)展到至今48所高校，這不能不說(shuō)是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者為此付出了大量心血的結果。隨著(zhù)研究生數量的大量擴招，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的數量也在不斷發(fā)展壯大，同時(shí)也意味著(zhù)導師與學(xué)生的比例差距不斷拉大，出現一個(gè)導師帶多個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生的現象，這勢必導致教學(xué)質(zhì)量下降、指導不足等。再加上我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生一直以來(lái)都是由高校以學(xué)科化的思維模式加以培養，結果培養出來(lái)的學(xué)生研究水平差、實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力不強，并不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生形成研究型和應用型“雙型”綜合能力。高校及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養點(diǎn)除了提高教學(xué)質(zhì)量外，還應該思考如何培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的問(wèn)題，思考試圖改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難的問(wèn)題。改革課程設置和培養計劃，增強實(shí)踐環(huán)節，強化技能培養，與社會(huì )上的職業(yè)資格考核接軌，使得培養的學(xué)生既有理論知識又有職業(yè)技能，提高學(xué)校的社會(huì )功能和聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)學(xué)校及學(xué)科發(fā)展。
3.從社會(huì )需求來(lái)看。一方面，隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，中國經(jīng)濟贏(yíng)得了空前、迅速、持續的發(fā)展。然而，伴隨著(zhù)經(jīng)濟的高速增長(cháng)，人才尤其是高素質(zhì)、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競爭力提升和經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調指出，要造就數以?xún)|計的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。面對經(jīng)濟發(fā)展的呼喚，面對國家發(fā)展戰略的要求，造就一支高質(zhì)量、多數量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務(wù)。這項艱巨的戰略任務(wù)需要國家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質(zhì)、高技能人才輸送的最大加工廠(chǎng)，應當以社會(huì )市場(chǎng)需求為導向，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng )新。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為研究型和應用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發(fā)展的培養模式，以適應社會(huì )、市場(chǎng)對于人才的需求。而實(shí)現“雙基地、雙證書(shū)、雙導師”培養模式有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養成研究型和應用型雙型人才，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應市場(chǎng)需求，培養職業(yè)能力和創(chuàng )新能力，提高素質(zhì)，提升擇業(yè)競爭力，同時(shí)也可以為社會(huì )提供高層次高素質(zhì)的研究—應用復合型人才。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )和市場(chǎng)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的要求越來(lái)越高，高校以學(xué)科化的思維定式去培養職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生無(wú)法實(shí)現既定的培養目標。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的培養目標就是要將其培養成學(xué)術(shù)型和應用型“雙型人才”。因此，要積極調整職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的素質(zhì)結構，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養模式，以就業(yè)為導向，加快培養學(xué)術(shù)型和應用型“雙型人才”。而要實(shí)現“雙型人才”的培養目標，產(chǎn)學(xué)研合作不失為良策。
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