環(huán)境工程全日制碩士培養效率提升策略論文
摘要:全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養是當前研究生培養效率提升的重點(diǎn)關(guān)注內容之一。以環(huán)境工程全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養為例，采用培養效率提升為目標，分析環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士培養過(guò)程中規模效率及質(zhì)量效率等存在問(wèn)題，并積極思考改進(jìn)的措施，提出理論與實(shí)踐結合的培養效率提升新思路，強化專(zhuān)業(yè)碩士特色培養，實(shí)現學(xué)位論文質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)技能提升相互促進(jìn)，為培養出高質(zhì)量、高水平、符合市場(chǎng)需求的應用型人才提供參考。
關(guān)鍵詞:全日制專(zhuān)業(yè)碩士;環(huán)境工程;研究與實(shí)踐
專(zhuān)業(yè)碩士是相對于學(xué)術(shù)碩士而言的，當前專(zhuān)業(yè)碩士的培養對象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學(xué)術(shù)型崗位做準備的學(xué)生，定位為培養高層次應用型人才［1］。專(zhuān)業(yè)碩士教育最早出現在美國，我國的專(zhuān)業(yè)碩士培養自上個(gè)世紀八十年代逐漸興起;教育部和國務(wù)院統一部署展開(kāi)試點(diǎn)探索工作，九十年代開(kāi)始正式開(kāi)始和推廣專(zhuān)業(yè)碩士培養教育。然而，此時(shí)的主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養模式也主要以非全日制的在職培養模式為主。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，高層次應用型人才成為社會(huì )急需的人才，增加研究生教育類(lèi)型和模式，加快研究生培養步伐成為國家的教育戰略目標，因此，教育部增加了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃，并擴展到了多個(gè)領(lǐng)域。從此，我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉變，也開(kāi)始以應屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為21世紀的朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，也成為新增設的全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位之一，而且越來(lái)越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士旨在培養服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應用型高端人才，對發(fā)展我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國內環(huán)保技術(shù)和提升國際環(huán)保市場(chǎng)競爭力具有重要的意義。但是隨著(zhù)招生單位和招生人數的增加，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉化”創(chuàng )新團隊和浙江省“環(huán)境科學(xué)與工程”重中之重學(xué)科的建設，通過(guò)圍繞當前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索出環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養效率提升的新方法。
一、培養效率概念的解析
(一)效率及培養效率
效率，“效”即效果，一般是指行為對目標的效果;“率”指速率，行為達成目標的速率。馬克思曾采用單位工作時(shí)間的產(chǎn)量來(lái)衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟學(xué)上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時(shí)，它的運行便是有效率的”。效率在管理學(xué)上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率�？傊�，經(jīng)濟學(xué)理論體系對效率的基本認識是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據經(jīng)濟學(xué)的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養的效率是指高校人才培養系統在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養效率就屬于配置效率，即在現有社會(huì )資源和規定的培養時(shí)間內，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生在專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等各個(gè)方面的成長(cháng)及收益。
(二)培養規模效率
從教育經(jīng)濟學(xué)角度來(lái)看，對教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計算投入產(chǎn)出進(jìn)行成本效益分析。自2009年面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，全國具有招收專(zhuān)業(yè)碩士研究生資格的培養單位日益增多，且招收名額也不斷增加。2010年國家在2009年的基礎上減少學(xué)術(shù)型碩士3．8萬(wàn)名，減少的名額用以增加全日制專(zhuān)業(yè)型碩士，最終達到專(zhuān)業(yè)型:學(xué)術(shù)型=7:3［5］。一般來(lái)說(shuō)，全日制專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養的投入包括人力(專(zhuān)任教師、行政及后勤人員等)、財力(國家財政撥款、企業(yè)投資、社會(huì )資助、科研收入、學(xué)生自費等)、物力(實(shí)驗設備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的培養產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數量、研究生學(xué)術(shù)水平、研究生教學(xué)成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養規模效率的關(guān)鍵［6］。
(三)培養質(zhì)量效率
對于全日制專(zhuān)業(yè)碩士人才的培養，較高的培養規模效率并不代表具有較高的培養質(zhì)量效率，因為培養規模效率更多的是數據上的表征，而全日制專(zhuān)業(yè)碩士人才的培養更多體現在培養質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士培養單位的目的都是培養出掌握了堅實(shí)、系統的環(huán)境科學(xué)與工程理論基礎和專(zhuān)業(yè)知識及現代化實(shí)驗方法和技能，能從事應用型工程技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)和管理工作的高級工程應用型人才。如果培養單位輸入到社會(huì )的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達不到社會(huì )的要求，那么這樣的培養是沒(méi)有效率的。所以隨著(zhù)碩士研究生規模的擴大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數量的共同增長(cháng)，在提高培養規模效率的同時(shí)也提高培養質(zhì)量效率成為一個(gè)難題。
二、培養效率存在的問(wèn)題
(一)偏重于培養規模效率
由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統的計劃體制依然存在，市場(chǎng)調節機制非常不完善，導致高校招生計劃并不符合社會(huì )的人才需求，很多專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數量遠大于社會(huì )的需求量。以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，隨著(zhù)近年來(lái)國家環(huán)境質(zhì)量的下降，國家對環(huán)境保護的呼聲越來(lái)越高。在此背景下，各高校爭相開(kāi)設環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)始大規模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才的需求與市場(chǎng)等行情密切相關(guān)，導致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)率。所以一般說(shuō)來(lái)師生比越大培養質(zhì)量越高，哈佛大學(xué)的師生比約為1:2，耶魯大學(xué)的師生比約為1:3，在我國關(guān)于培養效率的師生比國務(wù)院規定的是不小于1:10，而事實(shí)上中國很多培養單位的師生比都沒(méi)有達到這個(gè)標準［8］。在這樣的大背景下，很多培養單位向社會(huì )輸出的專(zhuān)業(yè)碩士人才都并未達到既定的培養目標以及社會(huì )要求。所以過(guò)于地強調投入產(chǎn)出比，偏重于培養規模效率，嚴重地影響了培養效率。
(二)培養質(zhì)量效率不明顯
目前全國已經(jīng)有170余所高校等單位開(kāi)始招收環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統的學(xué)術(shù)型碩士培養理念下，大部分的專(zhuān)業(yè)碩士培養單位雖然對專(zhuān)業(yè)碩士的一些培養方式做了一些改革，但是培養理念未能轉變，結果表現為專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養方案差別不大，并未能增強環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士在環(huán)境保護技術(shù)、技能和管理方面的實(shí)踐能力［9］。另外，社會(huì )對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士的誤解和歧視，導致培養單位對專(zhuān)業(yè)碩士的招生和培養不夠重視，也是造成環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養觀(guān)念跟不上的重要原因之一。對于專(zhuān)業(yè)型碩士的培養模式一般為校內導師與企業(yè)導師聯(lián)合培養，這種模式重視理論與實(shí)踐的結合，學(xué)生在完成校內理論課之后在企業(yè)導師的引導下進(jìn)行實(shí)踐應用工作。但是這種模式在專(zhuān)業(yè)導師缺乏、高校重視學(xué)術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對專(zhuān)業(yè)碩士的培養模式依然是理論課、做實(shí)驗、寫(xiě)論文。這種培養模式雖然有助于學(xué)生對基礎理論的掌握和科學(xué)研究的探索，但是實(shí)踐階段的缺乏使得專(zhuān)業(yè)碩士的培養失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實(shí)驗和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節存在著(zhù)巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結論，實(shí)驗是除去了很多干擾因素后對理論的驗證，而實(shí)踐的復雜性使得其與理論和實(shí)驗存在著(zhù)巨大的脫節。同時(shí)配套設施不完善使得實(shí)踐環(huán)節難以執行也是無(wú)法提高培養質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實(shí)踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實(shí)踐基地，并未形成真正的專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習培養方案，結果表現為實(shí)踐基地的建設的形式化，無(wú)法真正為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供相關(guān)的實(shí)踐機會(huì )。因此，培養單位招收計劃的盲目性、對培養理念的誤解、培養模式單一、配套設施不完善等原因使得全日制專(zhuān)業(yè)型碩士的培養質(zhì)量效率在其培養規模效率提高的同時(shí)并未得到明顯的提高。
三、培養效率提升的思考
(一)強化專(zhuān)業(yè)碩士特色培養
建立完善合理的市場(chǎng)調節機制，有助于加強教育活動(dòng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系，保障人才培養的質(zhì)量、數量、規格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統的整體效率［11］。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士的培養方向應當滿(mǎn)足當代工業(yè)、企業(yè)以及社會(huì )對環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應當滿(mǎn)足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統的研究生培養只注重理論研究，往往對實(shí)踐應用培養不足，因此，導師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學(xué)術(shù)論文作為評選的標準之外，可考慮工程應用經(jīng)驗、應用型研究成果等同時(shí)作為考核指標，特別是帶有學(xué)�；蛘叩胤教厣呐囵B，對學(xué)生的就業(yè)及成長(cháng)具有較好的優(yōu)勢。以我校環(huán)境工程全日制專(zhuān)業(yè)碩士生培養為例，我校針對浙江地方經(jīng)濟特色和全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養目標，重點(diǎn)開(kāi)展服務(wù)地方經(jīng)濟的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學(xué)研系統培養，使碩士生掌握一定的工程設計、設備調試和工藝開(kāi)發(fā)的能力，并鼓勵全日制專(zhuān)業(yè)碩士積極參與校外設計院或者環(huán)保企業(yè)的實(shí)習，提高自身的實(shí)踐能力。
(二)專(zhuān)業(yè)、課程規模培養效率提升
對于專(zhuān)業(yè)碩士而言，重要的是應用技術(shù)而不是科學(xué)研究，故課程設置的時(shí)候應與學(xué)術(shù)型碩士培養有所區別。例如環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士的課程設置中可重點(diǎn)開(kāi)設“環(huán)境工程CAD技術(shù)”、“環(huán)境影響評價(jià)”和“施工管理”等具有較強實(shí)踐應用性的專(zhuān)業(yè)課程。對于一些技術(shù)性很強的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學(xué)深入環(huán)保設施施工現場(chǎng)、污水處理廠(chǎng)或者企業(yè)現場(chǎng)等現場(chǎng)教學(xué)，并請企業(yè)資深工作人員進(jìn)行現場(chǎng)講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以此增加學(xué)生的現場(chǎng)觀(guān)摩體驗，加深印象，提高動(dòng)手能力。將資源更多地投入到專(zhuān)業(yè)碩士的工程實(shí)踐能力培養，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專(zhuān)業(yè)、課程的規模培養效率，也會(huì )提高培養質(zhì)量效率［12］。
(三)學(xué)位論文質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)技能提升相互促進(jìn)
為了在提高專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)位論文水平，實(shí)現兩者的相互促進(jìn)，針對專(zhuān)業(yè)碩士的培養計劃可以考慮學(xué)位論文與實(shí)踐實(shí)習交叉完成。如首先，專(zhuān)業(yè)碩士在完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習后，必須進(jìn)實(shí)驗室參與導師課題部分工作，了解各研究方向并與導師討論確定學(xué)位論文需完成的內容，導師協(xié)助制定相應的完成計劃，碩士生了解、掌握并展開(kāi)初步研究;其次，在了解并熟悉學(xué)位論文需要完成內容以及實(shí)驗環(huán)節基礎上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習與實(shí)踐，熟悉實(shí)際技術(shù)應用工作開(kāi)展所需的各項技能，并初步掌握時(shí)間、計劃管理的相關(guān)知識，特別是培養規定時(shí)間內制定并完成相應任務(wù)的能力;再次，在實(shí)習實(shí)踐一段時(shí)間后，回到學(xué)校繼續完成學(xué)位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實(shí)習實(shí)踐時(shí)認真學(xué)習并培養相應專(zhuān)業(yè)技能，另一方面也可以將學(xué)習到的管理等知識用于后續學(xué)位論文完成，確保學(xué)位論文的質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)技能提升的相互促進(jìn)。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文可以是在一定的生產(chǎn)實(shí)踐或者工程背景的基礎上完成的具有應用性和創(chuàng )新性并解決了一定實(shí)踐問(wèn)題或技術(shù)問(wèn)題的論文。如環(huán)保工程設計，也可以是環(huán)保設備等產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應用總結報告，甚至還可以考慮是某個(gè)項目的規劃或者管理。當然，論文應該由導師把關(guān)，并通過(guò)學(xué)校和企業(yè)組成的專(zhuān)家組的答辯。將環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士生的培養與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學(xué)校與企業(yè)合作，對專(zhuān)業(yè)碩士的培養可以做到理論與實(shí)踐、教育與經(jīng)濟的結合，使人才的培養滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。學(xué)校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養計劃，邀請學(xué)校師生深入企業(yè)內部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規劃、設計、施工、運營(yíng)和管理工作，學(xué)校聘請企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學(xué)生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實(shí)際應用知識。學(xué)校的研發(fā)應用到企業(yè)生產(chǎn)當中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題再反饋給學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)共同商討應對策略或者改進(jìn)措施。專(zhuān)業(yè)碩士有在企業(yè)實(shí)習的經(jīng)驗，企業(yè)從學(xué)校定向招收學(xué)校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學(xué)研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂(yōu)，又解決了企業(yè)對人才的需求，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動(dòng)參與性［13］。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士的培養對我國的環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士的培養工作是當今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責任。在培養過(guò)程中，我們可以采用培養效率提升為目標，分析規模效率及質(zhì)量效率等存在問(wèn)題，并積極思考改進(jìn)的措施，強化專(zhuān)業(yè)碩士特色培養，實(shí)現學(xué)位論文質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)技能提升相互促進(jìn)，培養出高質(zhì)量、高水平、符合市場(chǎng)需求的應用型人才。
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