美國教育管理專(zhuān)業(yè)碩士課程開(kāi)發(fā)探略論文
美國教育管理專(zhuān)業(yè)碩士的培養包括研究生教育與校長(cháng)資格證書(shū)課程，其專(zhuān)業(yè)碩士課程大致包括組織與管理、課程與教學(xué)、教育研究與管理實(shí)踐等五個(gè)領(lǐng)域的內容。文章以里海大學(xué)的教育管理專(zhuān)業(yè)碩士課程為例，對其課程結構、課程實(shí)施和課程評價(jià)等方面進(jìn)行介紹和分析，并提出對我國教育管理專(zhuān)業(yè)碩士課程的借鑒意義。
美國是教育管理理論運動(dòng)的故鄉，教育管理學(xué)術(shù)研究的歷史較長(cháng)。美國已有300多所大學(xué)設有教育管理碩士點(diǎn)，將近150所大學(xué)設有教育管理博士點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，美國教育管理專(zhuān)業(yè)碩士生的培養在目標、內容、方法、結果等方面都已積累了相當豐富的經(jīng)驗，有許多可供我們借鑒的地方。
一、美國培養教育管理專(zhuān)業(yè)碩士課程的開(kāi)發(fā)概況
美國教育管理專(zhuān)業(yè)碩士的培養采用“學(xué)位制+證書(shū)制”的方式，完成學(xué)業(yè)后頒發(fā)碩士學(xué)位證書(shū)與中小學(xué)校長(cháng)資格證書(shū)。美國各所大學(xué)的教育管理專(zhuān)業(yè)碩士課程都各具特色，但總體而言包括組織與管理、課程與教學(xué)、政策與法規等五類(lèi)課程，見(jiàn)表1。
1. 組織與管理類(lèi)課程
課程包括組織管理導論、人力資源管理、學(xué)校財政管理、組織資源與財經(jīng)資源等。隨著(zhù)教育實(shí)踐發(fā)展和學(xué)校管理復雜性的增加，學(xué)校管理者不僅要懂教育教學(xué)實(shí)踐還要懂科學(xué)管理，不僅要懂得組織理論還要懂管理領(lǐng)導理論。1980年，美國學(xué)者麥克古菲的一項經(jīng)典研究顯示，學(xué)校管理者的經(jīng)營(yíng)管理技能在其個(gè)人技能重要性排序中居第2位。
2. 課程與教學(xué)類(lèi)課程
課程包括教學(xué)督導、課程管理、學(xué)校行政的課程管理、課程基礎與教育管理者等。好學(xué)校的首要特征是擁有一個(gè)具有強烈教育教學(xué)角色的校長(cháng)。通過(guò)此類(lèi)課程，中小學(xué)校長(cháng)才具備診斷教學(xué)問(wèn)題、評價(jià)與促進(jìn)教學(xué)工作、指導課程研修、安排課時(shí)、組織課程、督導教師、參與教學(xué)研究小組等能力，更好地發(fā)揮“教師的教師”的作用。
3. 教育研究與管理實(shí)踐類(lèi)課程
課程包括教育管理研究與實(shí)習、教育批評、教育研究方法、教育測量等。美國培養新時(shí)代教育管理者注重其專(zhuān)業(yè)性，要求研究生了解現狀，具有很強的研究反思與管理實(shí)踐能力。因此，課程特別重視管理實(shí)踐和研究能力的培養，把“研究”、“專(zhuān)題”等形式有機結合起來(lái)，培養運用自身知識結構解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4. 政策與法規類(lèi)課程
課程包括學(xué)校法律、學(xué)生服務(wù)法、教育政策和法律思想等。在美國以法治國的社會(huì )背景下，教育管理者更應秉持以法治校的原則，肩負起調節沖突和矛盾的職責，學(xué)會(huì )依法維護廣大教師、學(xué)生以及學(xué)校組織本身的利益。此類(lèi)課程提供較多關(guān)于教育管理與政治、法律、社會(huì )、經(jīng)濟和文化背景方面的聯(lián)系，以此來(lái)影響學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等能依據法律研究相關(guān)教育案例處理法律、政策和經(jīng)濟問(wèn)題的能力。
5. 特殊教育類(lèi)課程
課程包括學(xué)習者多樣性需求的滿(mǎn)足、多元文化和國際教育、特殊教育與學(xué)生服務(wù)法等�？紤]到聯(lián)邦法律對有特殊需要的學(xué)生提出的要求，學(xué)校和學(xué)區要有相應的實(shí)施政策和程序，教育部門(mén)領(lǐng)導必須熟知最新的教育法規，能夠運用法律知識去實(shí)施和落實(shí)政策與程序，以保證遵守國家和州政府的標準，并繼續獲得聯(lián)邦政府經(jīng)濟上的資助�？释蔀榻逃芾碚叩娜艘残枰由顚μ厥饨逃睦斫�，教育好每一個(gè)孩子，不讓一個(gè)孩子掉隊。
二、美國教育管理專(zhuān)業(yè)碩士課程的開(kāi)發(fā)個(gè)案
里海大學(xué)(Lehigh University)位于美國賓夕法尼亞州，距離紐約120公里，是著(zhù)名的綜合型私立大學(xué)，成立于1865年�！睹绹侣勁c世界報道》稱(chēng)，在過(guò)去的7年里其教育學(xué)院位于全美前50名。在教育管理專(zhuān)業(yè)碩士的招生條件和培養目標上，里海大學(xué)的特殊之處是要求申請者陳述有關(guān)學(xué)校管理的個(gè)人見(jiàn)解并提交GMAT分數證明，其課程重點(diǎn)在于K-12中小學(xué)校長(cháng)資格證書(shū)。
1. 課程結構
課程體系主要涉及教育管理、課程與教學(xué)、管理實(shí)踐和教育研究等領(lǐng)域，共18門(mén)課程，30學(xué)分，包含組織行為、管理功能、課程與督導、研究、學(xué)習者多樣性需求的滿(mǎn)足這五個(gè)部分與教育管理工作密切聯(lián)系，具有很強的現實(shí)針對性。
(1)組織行為類(lèi)課程包括：組織管理導論、校長(cháng)或其他被認可的顧問(wèn)的組織行為課程。主要側重涉及個(gè)體和組織在管理專(zhuān)業(yè)、決策、動(dòng)機等方面的理論，強調學(xué)生利用現有的方法理解組織機構，重點(diǎn)在于理解教育行政職責。學(xué)分為6分，占總學(xué)分的20%。
(2)管理功能類(lèi)課程包括：人力資源管理、學(xué)校財政管理、學(xué)校與社區關(guān)系的專(zhuān)題研究、學(xué)校法律、中層項目的發(fā)展與管理、特殊教育與學(xué)生服務(wù)法、教育管理熱點(diǎn)專(zhuān)題、公共教育行政和政策或被認可顧問(wèn)的領(lǐng)導功能課程。側重實(shí)踐能力的訓練，涉及人事、財政、社區等方面專(zhuān)題研究，了解現狀并學(xué)習教育法規、以法治校。學(xué)分為9分，占總學(xué)分的30%。
(3)教學(xué)與督導類(lèi)課程包括：督導與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理者的實(shí)用學(xué)習理論、課程與教學(xué)專(zhuān)題的領(lǐng)導與管理、學(xué)校行政的課程管理、全球化社會(huì )中的課程設計或被認可的課程或督導課程。教學(xué)是學(xué)校工作中的重中之重，校長(cháng)應主要管理好教育教學(xué)工作。此類(lèi)課程向管理者傳授必備的知識和技能，使其更好地行使職責。學(xué)分為9分，占總學(xué)分的30%。
(4)教育研究類(lèi)課程包括：教育管理研究。該課程強調研究的基本原則、收集和處理數據的能力、教育研究的設計、研究報告的評論性方法、撰寫(xiě)研究報告等綜合研究能力。學(xué)分為3分，占總學(xué)分的10%。
(5)學(xué)習者多樣性需求的滿(mǎn)足類(lèi)課程包括：多樣性與多元文化視野、特殊學(xué)生個(gè)體的教育或滿(mǎn)足學(xué)習者多樣性需求的被認可顧問(wèn)課程。學(xué)校教育應滿(mǎn)足學(xué)生的多樣性需求，應面向所有學(xué)生，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，尤其應重視特殊學(xué)生的要求。課程方案要求研究生從“特殊學(xué)生個(gè)體的教育”與“滿(mǎn)足學(xué)習者多樣性需求的被認可顧問(wèn)”兩門(mén)課程中選修一門(mén)。學(xué)分為3分，占總學(xué)分的10%。
2. 課程實(shí)施
學(xué)校通過(guò)創(chuàng )新的教學(xué)方法和課程結構來(lái)促進(jìn)學(xué)習，擴大利用個(gè)案研究方式進(jìn)行以問(wèn)題為本的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中注重利用現代科技成果設計多模式和多樣化系統的在線(xiàn)課程，開(kāi)發(fā)以網(wǎng)絡(luò )為基礎的學(xué)習模塊和教學(xué)材料，并適時(shí)拓展現代技術(shù)在專(zhuān)業(yè)電子檔案和課題討論方面的應用程度。為師生創(chuàng )設最優(yōu)化的教學(xué)及教育管理實(shí)踐機會(huì )，豐富具有不同文化背景的研究生與學(xué)生、家長(cháng)以及教育部門(mén)之間交流的教育管理經(jīng)驗，出版優(yōu)秀的教育管理實(shí)踐研究成果，并對實(shí)踐過(guò)程提供良好的指導和管理。在短假期期間，讓研究生學(xué)習國外相關(guān)課程，強調對于多元文化和全球性問(wèn)題的思考，以開(kāi)拓多樣化、多元化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域視野。任命兩位教師指導教育管理專(zhuān)業(yè)國際活動(dòng)方面內容。創(chuàng )造并支持新的符合全球化標準的教育管理專(zhuān)業(yè)碩士課程，以及滿(mǎn)足學(xué)習者多樣化需求、掌握教育咨詢(xún)服務(wù)技巧、靈活應用作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、熟悉教育技術(shù)的新的校長(cháng)資格證書(shū)課程。
3. 課程評價(jià)
學(xué)校研究會(huì )記錄目前教育管理者和其他相關(guān)機構的日常關(guān)注的管理問(wèn)題。學(xué)院提高研究生在基礎和專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域方面得以公共認證的機會(huì )，并檢測新的學(xué)習方法論的使用效果，評價(jià)致力于提高學(xué)習的教學(xué)方法。研究一系列教學(xué)計劃的實(shí)際影響，建立與外部機構、社團以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校之間的合作關(guān)系，建立新的學(xué)術(shù)聯(lián)盟，并推行新的措施。例如，美國小學(xué)校長(cháng)聯(lián)合會(huì )、各州和城鎮學(xué)區等。
三、美國教育管理專(zhuān)業(yè)碩士課程的特點(diǎn)
課程凸顯模塊化，重視培養高素質(zhì)的具有多方面能力的中小學(xué)管理者。研究生畢業(yè)后能盡快適應中小學(xué)校長(cháng)的工作，能意識到校長(cháng)領(lǐng)導者、管理者和教育者的職業(yè)角色，滿(mǎn)足全美中學(xué)校長(cháng)委員會(huì )認定的一個(gè)成功的校長(cháng)須具備的各種能力：計劃和組織的能力、合作及領(lǐng)導的能力、口頭和書(shū)面交流的能力、了解他人需要的能力、在壓力下有效工作的能力。
課程凸顯實(shí)踐性，關(guān)注教育管理職業(yè)特點(diǎn)，重視知識實(shí)用性。課程貼近中小學(xué)學(xué)校管理實(shí)際，通過(guò)實(shí)際情境、問(wèn)題的接觸與解決，為未來(lái)工作中提供解決各類(lèi)教育教學(xué)問(wèn)題、突發(fā)事件、沖突矛盾等知識，特別重視授予對兒童和青少年個(gè)性心理和多樣需求的滿(mǎn)足等相關(guān)知識。
課程凸顯自主選擇性，課程設置比較人性化，給予學(xué)習者更大的發(fā)揮空間，以適應多樣化知識背景和需求。研究生可修讀各模塊中既定的相關(guān)課程，也可依據自身興趣與研究個(gè)性在導師的指導下修讀其他課程。
課程凸顯學(xué)科綜合性，重視其交叉融合的綜合特點(diǎn)。課程內容遵循學(xué)科發(fā)展規律，較客觀(guān)地將教育學(xué)課程與管理學(xué)課程融洽結合，同時(shí)還通過(guò)對學(xué)校法律、學(xué)生服務(wù)法、教育倫理學(xué)等課程進(jìn)一步探索教育管理的專(zhuān)業(yè)化，保證師生在法律給定的程序下享有的權利。
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