關(guān)于非通用語(yǔ)種碩士畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考的論文
內容摘要：解決非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)、管理中存在的問(wèn)題，回歸人才培養的目標，是提高非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整體學(xué)科水平的迫待解決的問(wèn)題。非通用語(yǔ)種畢業(yè)論文改革，應該結合供給側改革對人才培養的需求，因材施教，引導有不同發(fā)展意愿的學(xué)生以相應的方式完成畢業(yè)設計，提升不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現人才培養的目標。
關(guān)鍵詞：非通用語(yǔ) 碩士畢業(yè)論文 供給側改革 培養目標
在我國，畢業(yè)論文寫(xiě)作是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，是學(xué)生學(xué)位資格認證的重要依據，也是衡量和評估高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平的重要內容之一。然而近幾年來(lái)不僅是外語(yǔ)類(lèi)院校，包括其他專(zhuān)業(yè)對本科生畢業(yè)論文的病詬可謂不絕于耳。就此在筆者的指導下，學(xué)生對非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)情況進(jìn)行了調查。
一.非通用語(yǔ)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)情況調查
學(xué)生以郵件、訪(fǎng)談、問(wèn)卷的方式，分別對國內3所外語(yǔ)院校朝鮮語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的18位教師、46名畢業(yè)生，共計64人，針對“畢業(yè)論文（設計）的意義、畢業(yè)論文（設計）形式、寫(xiě)作周期、論文指導、論文選題、論文撰寫(xiě)、論文答辯”等情況進(jìn)行了調查，統計結果如下。
�。�1）畢業(yè)論文（設計）的意義。針對畢業(yè)論文（設計）的意義，32%的教師認為“意義不大”，57%的教師認為“有一定的意義”，11%的教師認為“沒(méi)有意義”；52%的學(xué)生認為“意義不大”；23%的學(xué)生認為“有一定的意義”；25%的學(xué)生認為“沒(méi)有意義”�？梢�(jiàn)就畢業(yè)論文（設計）的意義，老師和學(xué)生之間的認識存在較大的差異。
�。�2）畢業(yè)論文（設計）形式。就畢業(yè)論文（設計）形式而言，94%的教師認為論文（設計）形式單一，用外語(yǔ)撰寫(xiě)論文難度大90%的學(xué)生認為論文（設計）形式單一，用外語(yǔ)撰寫(xiě)論文難度大。就畢業(yè)論文（設計）形式教師和學(xué)生都給出了統一的答案。
�。�3）論文選題。在論文選題方面，47%的教師認為選題重復現象較嚴重，缺乏創(chuàng )新；68%的學(xué)生認為內容過(guò)于學(xué)術(shù)，實(shí)用性低。關(guān)于論文選題的情況，在某種程度上反映了目前外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的趨同問(wèn)題。
�。�4）論文寫(xiě)作周期。部分學(xué)校從論文開(kāi)題到畢業(yè)答辯以1學(xué)年為單位設定學(xué)時(shí)數，但實(shí)際的撰寫(xiě)主要集中在半個(gè)學(xué)期。在論文撰寫(xiě)周期方面比較統一，教師和學(xué)生也普遍反饋可以在半學(xué)期內容完成畢業(yè)論文寫(xiě)作。
�。�5）論文指導。論文指導方面，87%的教師反饋指導工作量繁重，感覺(jué)自己在做無(wú)用功；73%的學(xué)生反饋教師對論文的指導偏重于論文框架、格式的指導和修改，論文指導趨于形式化。雙方數據的相似性很好地說(shuō)明了論文指導潛藏的問(wèn)題。
�。�6）論文撰寫(xiě)。論文撰寫(xiě)方面，68%的教師指明用外語(yǔ)撰寫(xiě)論文難度大，超出學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)能力和水平，但也有小部分教師指出外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該用外語(yǔ)撰寫(xiě)論文。98%的學(xué)生反饋用外語(yǔ)撰寫(xiě)論文難度大，語(yǔ)言障礙大，不得不抄襲、拼湊。
�。�7）論文答辯。89%的教師認為通過(guò)論文答辯可以考察學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠反映學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。69%的學(xué)生反饋論文答辯很緊張，有收獲；也有近29%的學(xué)生反饋論文答辯過(guò)于儀式感、形式感。
正如事先所預期，無(wú)論是教師還是學(xué)生對畢業(yè)論文都是愛(ài)恨交加。但有一點(diǎn)是明確的，非通用語(yǔ)種畢業(yè)論文的撰寫(xiě)存在問(wèn)題，畢業(yè)論文的選題和形式限制了畢業(yè)論文的內容，學(xué)生語(yǔ)言能力的有限導致論文總體質(zhì)量堪憂(yōu)。
二.原因分析
1.對畢業(yè)論文的認識和定位沒(méi)有形成共識。
目前國內對畢業(yè)論文可謂褒貶不一，對畢業(yè)論文的定位沒(méi)有形成共識，是畢業(yè)論文備受爭議的原因之一。媒體方面，2004年3月，搜狐發(fā)表題為“碩士畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消”的文章就引起了高教界的大討論。2008年中國在職研究生發(fā)文稱(chēng)“網(wǎng)上調查顯示42.5%的人贊成取消碩士畢業(yè)論文”。輿論導向多少會(huì )對當事者產(chǎn)生一定的心理暗示。
相對于媒體，學(xué)校等教育機構依照教育部的相關(guān)規定，強調畢業(yè)論文的價(jià)值和功能。指導老師們也在各盡所能，從形式和內容等多方面探索改革畢業(yè)論文的方法等。但教學(xué)任務(wù)繁重，擴招造成的師生比失衡等客觀(guān)問(wèn)題，導致老師們疲于應付。從學(xué)生的層面而言，盡管存在排斥的心理，但也在各種規章制度的限制下，應付完成自己的畢業(yè)論文。
2.論文撰寫(xiě)管理有待完善。
管理者簡(jiǎn)單地將畢業(yè)論文與學(xué)位掛鉤，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的督導機制尚未形成。此外，我國的試卷考評體制使得學(xué)生對報告、論文的撰寫(xiě)流程十分陌生。此外按照規定畢業(yè)論文的撰寫(xiě)通常在第八學(xué)期完成，學(xué)生要同時(shí)應對就業(yè)、寫(xiě)論文、答辯多項任務(wù)，無(wú)法保證論文質(zhì)量。
專(zhuān)業(yè)教師指導一篇論文，通常要完成：論文選題指導、文獻查閱指導、論文結構指導、論文內容寫(xiě)作的指導、修改，論文的審查評價(jià)、聽(tīng)取論文答辯多個(gè)環(huán)節的工作。此外還要兼顧審閱其他論文的任務(wù)，工作任務(wù)繁重，導致論文指導往往流于形式。
3.脫離對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的考慮。
畢業(yè)論文寫(xiě)作是一種學(xué)術(shù)性質(zhì)的寫(xiě)作，僅從語(yǔ)言角度看就需要具有專(zhuān)業(yè)性、論述性和邏輯性。學(xué)習者需要經(jīng)過(guò)訓練才能掌握。零起點(diǎn)學(xué)習者基本上是前兩年為基礎階段學(xué)習，平時(shí)學(xué)習以日常交際和口語(yǔ)為主。一年半的提高階段學(xué)習，深化所學(xué)知識，豐富知識結構，但是對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀很少，量的積累根本達不到，很難保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)語(yǔ)言能達到學(xué)術(shù)寫(xiě)作的水準。這也是產(chǎn)生抄襲動(dòng)機的一大根源。學(xué)習者語(yǔ)言能力的欠缺是畢業(yè)論文水平受到限制的根本原因之一。
此外像朝鮮語(yǔ)等非通用語(yǔ)種的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起步晚，在研究思路、研究方法上滯后于英語(yǔ)等通用語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，按照統一的標準來(lái)衡量畢業(yè)論文的質(zhì)量是不科學(xué)的。
三.經(jīng)驗借鑒
關(guān)于畢業(yè)論文撰寫(xiě)的改革或許可以借鑒國外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的做法。學(xué)生以訪(fǎng)談、郵件等形式對韓國、日本、印度幾個(gè)國家的留學(xué)生，針對外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)非通用語(yǔ)種的畢業(yè)論文情況進(jìn)行了調查。
在印度非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)考查形式相對簡(jiǎn)單，沒(méi)有畢業(yè)考試和撰寫(xiě)畢業(yè)論文的規定，是否撰寫(xiě)論文取決于個(gè)人意愿。在四年級多數學(xué)生會(huì )選擇實(shí)習，部分繼續求學(xué)的學(xué)生會(huì )根據自己的深造方向撰寫(xiě)相關(guān)的論文，論文是在自主、自愿的情況下完成的，抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為很少見(jiàn)。
不同于印度，在重視教育的日本，學(xué)生會(huì )利用整整一年時(shí)間來(lái)準備撰寫(xiě)論文，論文內容與所學(xué)語(yǔ)種相關(guān)，選題多樣化，學(xué)生可以根據個(gè)人興趣愛(ài)好用母語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，這種方式可以保證學(xué)生對自己感興趣的研究?jì)热輹乘�，母語(yǔ)國家的文化也可以與所學(xué)語(yǔ)種的論題結合得更加緊密豐富。除了提交畢業(yè)論文，日本大學(xué)也十分看重四年的考試成績(jì)，將其作為畢業(yè)審查的條件之一。
在上世紀90年代末期，韓國也曾經(jīng)掀起過(guò)對本科生畢業(yè)論文的大討論，結果參照1998年的統計數據，只有30%的學(xué)校繼續嚴格執行畢業(yè)論文審查制度。也有部分學(xué)校完全取消了將畢業(yè)論文作為學(xué)位資格審查的制度，如蔚山大學(xué)、首爾女子大學(xué)、釜慶大學(xué)、明智大學(xué)等學(xué)校。多數學(xué)校對畢業(yè)論文審查制度進(jìn)行了改革，采用以就業(yè)為導向的畢業(yè)學(xué)歷評價(jià)方法，部分大學(xué)采取以通過(guò)某種考試審核畢業(yè)資格。如延世大學(xué)、高麗大學(xué)、首爾大學(xué)都把取得托�？荚�550分以上的成績(jì)作為畢業(yè)資格審查的條件；西江大學(xué)從1996級學(xué)生開(kāi)始，除法學(xué)系以外的其它專(zhuān)業(yè)都不再把畢業(yè)論文作為學(xué)生畢業(yè)資格審查的必要條件。此外學(xué)位評價(jià)時(shí)間不只在畢業(yè)學(xué)期進(jìn)行，修滿(mǎn)三年學(xué)分的學(xué)生均可申請參加。學(xué)位評價(jià)形式多樣化，學(xué)生可以參加專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合考試，憑借取得的專(zhuān)業(yè)能力資格證書(shū)，展示自己畢業(yè)作品或專(zhuān)業(yè)技能，撰寫(xiě)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的調查報告等方式完成畢業(yè)資格審查。例如：忠南大學(xué)美術(shù)學(xué)院要求學(xué)生用技能演示和作品展示替代畢業(yè)論文，要求每個(gè)學(xué)生提交10個(gè)作品，而這些作品還可作為研究生入學(xué)和就業(yè)的支撐材料，因此在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性。不僅如此同一學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)對畢業(yè)考核的標準也不盡相同。例如淑明女子大學(xué)的42個(gè)專(zhuān)業(yè)中，要求學(xué)生完成畢業(yè)論文的專(zhuān)業(yè)有20個(gè)，其中13個(gè)專(zhuān)業(yè)允許學(xué)生以資格證和公認的專(zhuān)業(yè)考試成績(jì)來(lái)代替畢業(yè)論文。
四.幾點(diǎn)思考
經(jīng)過(guò)調研和總結，可以得出一個(gè)結論：我國高校在專(zhuān)業(yè)教育、畢業(yè)考察模式方面也應該多元化，適應我國目前供給側改革對人才培養的需求。
設置合理的畢業(yè)資格審查機制，可以從學(xué)生的畢業(yè)實(shí)際考慮，去除“唯畢業(yè)論文”的思想，設定畢業(yè)論文審查和專(zhuān)業(yè)技能審查相結合的畢業(yè)資格審查機制。
對于志向繼續升學(xué)深造的學(xué)生，可以引導其通過(guò)撰寫(xiě)論文，為自己今后的學(xué)習和研究打基礎�？刹扇 叭雽W(xué)導師制”，即學(xué)生自入學(xué)起，至3年級前，在了解老師的基礎上，根據自己的發(fā)展意愿，可以申請導師的專(zhuān)業(yè)指導，參與老師的課題研究；畢業(yè)論文的形式也可以多種多樣，學(xué)生公開(kāi)發(fā)表的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)生申請項目的科研成果、報告、翻譯實(shí)踐報告等可以轉換成畢業(yè)論文；學(xué)生可以自行選擇母語(yǔ)或外語(yǔ)撰寫(xiě)畢業(yè)論文；此外對于學(xué)生畢業(yè)論文抄襲情況絕不能姑息，要建立和完善可行性強的懲罰措施，做好畢業(yè)生的學(xué)術(shù)思想教育工作，同時(shí)也需要導師高度的責任感，全身心投入畢業(yè)生的學(xué)術(shù)能力提升和輔導工作。
對于有就業(yè)意向的學(xué)生，可引導其積極申報創(chuàng )新性實(shí)驗計劃等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，鼓勵其參加各種專(zhuān)業(yè)競賽及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，可以將學(xué)業(yè)成績(jì)與專(zhuān)業(yè)資格成績(jì)、專(zhuān)業(yè)競賽的成績(jì)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的結題報告、社會(huì )實(shí)踐總結等相結合，進(jìn)行畢業(yè)資格審查，授予學(xué)位。既可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，同時(shí)可以減輕教師的指導負擔，解決目前師生比不平衡的問(wèn)題。
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基金項目：本項目為“大連外國語(yǔ)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目”階段性成果；項目編號：2016101720000006.
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