產(chǎn)教融合下數控人才培養模式研究論文
一、產(chǎn)教融合的內涵
�。ㄒ唬┊a(chǎn)教融合是高職專(zhuān)業(yè)建設的必走之途
現階段高職教育培養的是基于能力本位的高素質(zhì)技能型綜合性人才，它必須在工作中實(shí)踐，在工作中熟練。傳統的教學(xué)方式培養不了高素質(zhì)技能型綜合性人才，無(wú)法與職業(yè)崗位對接，更不用談實(shí)現高職教育的人才培養目標。高技能型人才的培養要求學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、學(xué)習內容、學(xué)習結果與企業(yè)所需保持高度一致。因此，高職專(zhuān)業(yè)建設必須與產(chǎn)業(yè)拓展融合，在學(xué)習中融進(jìn)更多的產(chǎn)業(yè)要素。
�。ǘ┊a(chǎn)教融合是企業(yè)增效的動(dòng)力之源
產(chǎn)教融合的人才培養模式是在互利雙贏(yíng)的前提下來(lái)培養學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。企業(yè)以提高效益為目的，產(chǎn)業(yè)以盈利為前提，人是企業(yè)的財富之本，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，培養適合不同用人單位崗位需要的高素質(zhì)高技能型人才，與企業(yè)無(wú)縫對接，從而間接地降低了企業(yè)的成本，從而提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益，這樣企業(yè)產(chǎn)生合作的積極性。不然，便會(huì )出現學(xué)校剃頭挑子一頭熱的局面。
二、目前高職專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合存在的主要問(wèn)題
目前我國的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程理論與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節，課程內容上與企業(yè)具體崗位技能與素養相脫離，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有將企業(yè)真正產(chǎn)品提煉出來(lái)，引入進(jìn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中市場(chǎng)理念、成本理念、質(zhì)量意識很差，不利于培養高素質(zhì)技能人才，開(kāi)展產(chǎn)教融合的真正的“雙師型”教師比例低，對于以能力為本的職業(yè)教育來(lái)講是致命的缺憾。產(chǎn)教融合過(guò)程中未形成健全的產(chǎn)教融合的制度體系，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性尚待提高，尤其學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中人身安全、材料消耗、對企業(yè)工作效率影響、企業(yè)現場(chǎng)管理問(wèn)題、師傅配備比與教學(xué)的參與度等是現階段產(chǎn)教融合難以落實(shí)的瓶頸。
�。ㄒ唬┊a(chǎn)教融合表面化
在高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，由于種種原因企業(yè)無(wú)暇顧及學(xué)校專(zhuān)業(yè)與課程構建。從整個(gè)人才培養方案中的課程體系構建、教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)模式選擇、教學(xué)體系評價(jià)等缺少企業(yè)的參與，沒(méi)有真正的崗位任務(wù)，理論與實(shí)踐結合不強。
�。ǘ┊a(chǎn)教融合功利化
目前我國在部分學(xué)校曾有實(shí)施，一般是企業(yè)新建、擴大規�；蚣夹g(shù)升級需要大批一線(xiàn)技術(shù)工人的時(shí)候，以校企合作的形式出現，也稱(chēng)訂單制，或訂單雙元制模式，但學(xué)生就業(yè)穩定率較低，也并未形成穩定系統的教學(xué)模式；隨著(zhù)企業(yè)技術(shù)改造及升級換代的完成，企業(yè)對一線(xiàn)工人的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求逐漸降低，由此又催生出一種新的校企合作模式。
三、產(chǎn)教融合下的高職數控人才培養模式實(shí)踐探索
�。ㄒ唬嬛c行業(yè)企業(yè)密切“血緣”關(guān)系的人才培養模式
緊密?chē)@沈陽(yáng)地區裝備制造行業(yè)的龍頭企業(yè)（沈陽(yáng)機床集團、沈重集團、沈陽(yáng)鼓風(fēng)機集團、北京精雕科技有限公司等）崗位職業(yè)能力進(jìn)行調研，確定專(zhuān)業(yè)面向的就業(yè)崗位及崗位群的核心能力，每年對遷移崗位進(jìn)行能力修訂。把行業(yè)、企業(yè)標準引入課程等的改革和創(chuàng )新，按照具有沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自身特色的、的“專(zhuān)業(yè)跟著(zhù)主導企業(yè)走，課程跟著(zhù)崗位能力走，教學(xué)跟著(zhù)生產(chǎn)過(guò)程走，教材跟著(zhù)任務(wù)項目走”的校企深度融合建設思路，實(shí)現了校企的深度融合。在人才培養方案中實(shí)訓與28周的頂崗實(shí)習環(huán)節中，企業(yè)安排一線(xiàn)技術(shù)骨干擔任學(xué)生的師傅，使學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中“邊看、邊干、邊學(xué)”，形成了密切“血緣”關(guān)系的合作模式。
�。ǘ┗诠ぷ鬟^(guò)程建立的數控專(zhuān)業(yè)課程體系
工作過(guò)程是“在企業(yè)中為完成一項工作而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，以工作過(guò)程為導向課程的設置與定位、目標與內容、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)都落實(shí)在職業(yè)能力的培養上。我們把行業(yè)標準、職業(yè)資格標準與企業(yè)員工崗位能力要求融入了課程標準，構建基于典型企業(yè)產(chǎn)品工作過(guò)程的數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。通過(guò)校企合作與專(zhuān)家指導，及時(shí)了解企業(yè)的需求，按照行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)、學(xué)校合作的原則，充分利用校內實(shí)訓資源，實(shí)現課程標準與國家職業(yè)資格標準、課程考核與社會(huì )職業(yè)技能鑒定、校內實(shí)踐與企業(yè)頂崗實(shí)習的融合，在實(shí)踐教學(xué)中針對各個(gè)實(shí)訓環(huán)節，基于企業(yè)一線(xiàn)數控機床崗位職業(yè)能力分析，參考國家數控職業(yè)標準，以企業(yè)生產(chǎn)工作任務(wù)為載體設計教學(xué)過(guò)程，并將教學(xué)實(shí)訓與生產(chǎn)加工相結合,與沈陽(yáng)鼓風(fēng)機集團、北京精雕科技有限公司等企業(yè)探索現代學(xué)徒制的最新模式，建立有利于“生產(chǎn)育人”目標實(shí)現的運行機制，確保人才培養質(zhì)量。
�。ㄈ┢髽I(yè)車(chē)間班組6S管理的運行機制
在教學(xué)中實(shí)施“車(chē)間班組”的教學(xué)與管理模式,采用“分組實(shí)施、小班教學(xué)”的方法由專(zhuān)任教師和來(lái)自企業(yè)的外聘教師共同承擔實(shí)訓任務(wù)，將班級的學(xué)生分成小班組，實(shí)行小組輪換操作、分工合作保證每位學(xué)生有實(shí)際操作的機會(huì )，老師具有“車(chē)間主任、教師、技術(shù)主管”三重身份，學(xué)生具有“徒弟和準員工”的雙重身份。在教學(xué)中實(shí)施了企業(yè)與學(xué)院齊抓共管的教學(xué)運行模式，徹底改變了傳統的以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式。
�。ㄋ模┙Y合教學(xué)資源協(xié)同平臺，構建自反饋式考核模式
教學(xué)資源與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革緊密結合，依托于我院國家級高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)訓（師資培訓）基地和長(cháng)期建立起來(lái)的校外實(shí)訓基地，構筑教學(xué)資源協(xié)同共享平臺。以學(xué)習者為中心,實(shí)現了在全真環(huán)境中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節訓練，不斷引入企業(yè)新的加工案例，增加教學(xué)錄像，增加實(shí)訓指導項目，建立完善的課程標準，學(xué)生牢固掌握核心技能點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變,超越自我并真正運用。同時(shí)抓住課程及技能模塊的核心技術(shù)點(diǎn)，考核結合國家數控職業(yè)證書(shū)，課程考核采用“學(xué)生自查”與“項目評價(jià)”方式，讓學(xué)生以小組的形式互診互斷、互發(fā)互現，進(jìn)而自我提高。
�。ㄎ澹┏薪赢a(chǎn)品為紐帶，以產(chǎn)促教，以教興產(chǎn)
以校內實(shí)訓車(chē)間為橋梁，把實(shí)訓車(chē)間承接的加工、試制產(chǎn)品或典型零件的加工程序、工藝方案、工藝文件作為教學(xué)單元中的案例和載體,被廣泛運用到課程教學(xué)方案的設計中。通過(guò)建設與完善校內外實(shí)訓基地，對數控設備應用與維護專(zhuān)業(yè)的課程設置、教學(xué)安排、學(xué)生管理、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行全面的改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高實(shí)習效果。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路，必將成為開(kāi)創(chuàng )職業(yè)培訓新局面的持續動(dòng)力。產(chǎn)教結合的前提是“產(chǎn)”，目的是“教”，必須與教學(xué)緊密結合，職業(yè)院校才能適應市場(chǎng)的需要。高職院校作為高素質(zhì)技能人才培養的中流砥柱，應不斷加強與行業(yè)企業(yè)的全方位合作，立足于行業(yè)和企業(yè)對高技能人才的需求，為高職院校健康穩定的發(fā)展注入新的生命力。
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